인성교육 전문가 양성과정 Summary

01. 인성교육의 의미

1. 인성교육의 필요성

1) 인성의 개념적 정의

⑴ 단어

- 인성(人性) : 성격(personality), 인간의 본성(nature of human)

- Personality : 개인의 특징적인 행동과 사고를 규정짓는 개체 내의 여러 심리, 신체적 체계들의 역동적 조직(Allport, 1961)

- Character : Personality 에 가치개념을 담아 평가하는 용어. 인격으로 번역함.

⑵ 어원

- Persona : 가면이라는 뜻. 가면이 보이는 외양의 특징, 행동적 특징, 역할 특징들이 포함됨

2) 청소년의 심리적 부적응 문제

⑴ 우울, 불안증세

청소년의 90% 이상이 우울과 불안을 경험하고 있으며, 이는 개인의 심리적 행복뿐만 아니라 학업과 인간관계, 가정과 학교생활에 심각한 영향을 미친다.

⑵ 게임, 인터넷 중독

청소년의 45% 이상이 게임과 인터넷 중독을 경험하였으며 이는 날로 증가추세에 있다.

⑶ 왕따 문제

자신의 친구들 중 한 두 명에 대해 집중적, 지속적으로 괴로움을 주고 따돌리는 왕따의 문제는 청소년기의 황폐한 인성특성을 보여주는 대표적인 사례이다.

⑷ 청소년 자살 증가

청소년의 자살은 매우 심각한 수준에 이르러있다. 그 이유도 다양하여 성적, 친구관계, 가족문제, 경제문제, 삶의 무의미 등 누구나 생활하면서 겪을 수 있는 어려움들로 인해 수많은 청소년들이 스스로 목숨을 버리고 있다.

2. 인성교육의 배경

1) 학업 성적과 인성 특성과의 관계

⑴ IQ 신화의 붕괴와 EQ의 부각

1990년대 중반부터 EQ의 열풍이 전세계에 확산되고 우리나라에서도 IQ만으로는 안된다는 인식이 커져 어릴 때부터 EQ를 개발해야 한다는 EQ 조기교육론이 사회적 이슈가 되었었다.

⑵ 학업 동기, 인내력의 영향

학업 성취에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 무엇보다도 공부하고자 하는 의욕과 어려움을 참고 견뎌내는 인내력이다.

⑶ 학업과 관련된 인간관계의 영향

학업성취와 관련된 가장 큰 어려움은 사실 성적이 낮다는 것보다는 그것으로 인하여 부모, 교사, 친구들로부터 받는 스트레스이다.

⑷ 성과를 누리는 능력의 중요성

학업성적이 높아도 그것에 만족하지 못하고 더 높은 것을 추구하는 것은 일면 바람직한 성취동기라고 볼 수 있지만 한편으로는 신경증적인 생활태도를 나타낸다고 볼 수 있다.

2) 행복한 삶에서의 인성의 중요성

⑴ 행복을 발견하는 능력

누구나 갖고 싶은 행복한 삶은 소유와 성취보다는 관점과 태도에 달려 있다고 할 수 있다.

⑵ 행복을 누리는 능력

기쁨과 행복을 충분히 누리는 능력은 자신이 이루지 못한 것에 대한 욕심을 버리는 것이며, 자신의 현재 모습을 소중히 여기는 것이며, 자신과 세상에 대한 긍정적 태도를 갖는 것이다.

⑶ 행복을 전하는 능력

인간의 심리적 특성은 전파력이 강한 바이러스와 같다. 어려움이 가득한 세상에 긍정적이고 밝은 생활의 영역을 조금씩 확장하여 나가는 모습은 자신의 자아성취 뿐만 아니라 주변 사람과 궁극적으로는 온 세계의 행복을 증진시키는 일이다.

02. 인성교육의 목표 1

1. Allport의 성숙한 성격 이론

1) 자기감의 확대

자아의 발달에 따라 자신의 범위가 사람과 사물로 확대된다.

2) 자아와 타아의 우호적 관계형성

심리적으로 건강한 사람은 타인에게 친밀감을 자연스럽게 표현할 수 있다.

3) 정서적 안정감

건강한 성격을 발달시켜 나가는데 중요한 것은 자기수용이다.

4) 현실적 지각

건강한 사람은 자신의 바람과 욕구 및 두려움으로 인해서 현실을 왜곡하지 않고 있는 그대로 받아들일 줄 안다.

5) 기술과 일 꺼리

자신의 기술을 자신의 일에 몰입시키는 사람은 심리적으로 건강하다.

6) 자기객관화

건강한 성격의 소유자는 자기통찰과 자기객관화의 수준이 높다.

7) 일관성 있는 생의 철학

건강한 성격의 소유자는 일관적인 가치를 추구하므로 일관된 방향모색이 특징이다.

2. Fromm의 생산지향적 사고

1) 생산적 사랑

생산적인 사랑이란 서로가 개성을 유지하면서 자유롭고 동등한 인간관계를 가능하게 하는 사랑이므로 이 사랑 속에서 사람들은 관계성의 느낌과 정체감을 가짐과 동시에 독립성을 유지할 수 있다.

2) 생산적 사고

생산적 사고에는 지성, 이성, 객관성이 포함되고 강한 흥미가 그 동기가 된다.

3) 행복

행복은 생산적 삶을 살아간 결과로써 모든 생산적 활동에 수반되는 총체적인 면이다.

4) 양심

양심에는 권위적 양심과 인본적 양심이 있다. 권위적 양심은 행동을 지시하는 외부 권위가 내면화된 것을 말한다. 인본적 양심은 자아의 소리로서 자아가 완전한 기능을 하게 함으로써 생산적인 건강한 성격을 갖게 한다.

03. 인성교육의 목표 2

1. Maslow의 자아실현 성취인의 특성

1) 효율적인 현실지각

지극히 건강한 사람은 주변세계에 있는 물체와 사람을 객관적으로 지각한다.

2) 자연, 타인, 그리고 자신에 대한 일반적인 수용

자아실현 성취인은 약점과 장점을 포함하여 자기 자신을 불평이나 걱정 없이 받아들인다.

3) 자발성, 솔직성, 자연스러움

자아실현 성취인은 삶의 모든 측면에서 가식 없이, 솔직하고 직접적인 방식으로 행동한다.

4) 자기 밖의 문제에 대한 집중적인 태도

자아실현 성취인은 자기 일에 대하여 책임감이 있다.

5) 사적인 생활과 독립에의 욕구

자아실현 성취인은 고립과 고독에 대한 강한 욕구를 가지고 있다.

6) 자율적 기능

자아실현 성취인은 자신들의 능력으로 사회 물리적 환경에 자율적으로 기능한다.

7) 지속적인 신선한 감상력

자아실현 성취인은 경험들이 아무리 반복되어도 그것을 즐거움과 경의와 놀라움 같은 신선한 감각으로 경험한다.

8) 신비로운 혹은 절정 경험들

자아실현 성취인은 종교적 경험과 비슷한 강렬하고 저항할 수 없는 황홀경과 경의를 경험한다.

9) 사회적 관심

자아실현 성취인은 모든 인간에 대하여 강하게 이입된 감정과 애정을 느끼며 동시에 인본주의적인 태도를 갖고자 애쓴다.

10) 대인관계

자아실현 성취인은 다른 사람들과 밀접하고 든든한 관계를 가진다. 비록 그 수가 적을지라도 타인에게 친절하고 인내심이 크다.

11) 민주적 성격구조

건강한 성격은 사회계층이나 교육수준, 정치 파벌, 혹은 종파, 인종 등에 구애되지 않고 모든 사람들에게 관대하고 수용적이다.

12) 수단과 목적, 선과 악의 구별

자아실현 성취인은 수단과 목적을 분명하게 구별할 줄 안다. 그들에게는 목적 또는 목표가 그에 도달하는 수단보다 훨씬 더 중요시된다.

13) 적대감 없는 유머감각

자아실현 성취인은 특정 개인이 아니라 전체 상황을 조소하고 교훈을 주는 재치로 미소를 짓게 한다.

14) 창의력

창의력은 자아실현 성취인에게 기대되는 특성이다. 그들 모두가 작가나 예술가가 아니라도 독창적이며 창작적인 재능이 있으며 혁신적이다.

15) 문화적 동화에의 저항

자아실현 성취인은 자아 충족적이고 자율적이므로 어떤 방식으로 생각하고 행동하라는 사회적 강압에 저항을 한다. 일반적으로 타인에 의해서라기보다 스스로 방향을 정하고 문화로부터 내적으로 이탈하여 초연함을 유지한다.

04. 인성교육의 내용

1. 인성교육의 내용

1) 정서교육

⑴ 정서 지능

정서지능이란 자신과 타인의 정서를 평가하고 표현할 줄 아는 능력, 자신과 타인의 정서를 효과적으로 조절할 줄 아는 능력, 그리고 자신의 삶을 계획하고, 성취하기 위하여 그런 정서를 이용하여 활용할 줄 아는 능력을 말한다.

⑵ 가치관 명료화

가치관은 개인의 삶의 방향을 지우며 선택의 상황에서 기준이 되는 매우 중요한 요소임에도 체계적인 교육이 이루어지지 않고 있다.

⑶ 도덕성

도덕성은 건강한 사회의 유지와 발전을 위해서 필수적인 요소이나 최근 한국 사회는 도덕성 부재로 인한 많은 부작용을 경험하고 있고, 이는 학교와 학생들에게도 그대로 나타나고 있다.

2) 인간관계 교육

건강한 인간관계의 특성에 대한 이해, 친밀한 인간관계 형성 훈련, 인간관계에서의 갈등 해결 훈련, 가족 이해와 갈등 해결 훈련 등을 통해 학교와 교사는 학생들의 바람직한 인간관계 교육을 실시할 수 있다.

3) 진로교육

학교와 교사는 학생들로 하여금 자신에 대한 이해, 세상에 대한 이해, 합리적 의사결정 능력 등을 길러주어 성숙한 진로의식과 생산적인 진로결정을 할 수 있도록 조력해야 한다.

05. 인성교육의 방법

1. 인성교육의 방법

1) 교과목 지도를 통한 인성교육

⑴ 교과목에 대한 정서교육

교과목 담당 교사는 해당 교과를 전공하면서 경험한 과목 공부의 즐거움과 어려움을 학생들과 나누면서 학생들의 교과에 대한 정서를 다룰 수 있다. 또한 교과를 의인화하여 교과에 대한 정서를 표현하게 하여 감정을 발산하고 긍정적 정서를 생성하도록 도울 수 있다.

⑵ 교과 내용을 통한 정서교육

학교 교과 내용은 풍부한 정서 및 인성교육 자료로 구성되어 있다. 교사는 각자의 담당 교과 자료를 인성교육에 활용할 수 있도록 창의적 아이디어를 개발할 필요가 있다.

⑶ 교과 관련 인물과의 인간관계 지도

모든 교과에는 교사, 학생, 학원 강사, 부모 등의 관련된 인물들이 있다. 교과와 관련하여 형성된 인간관계에 대한 탐색과 지도는 학생들의 인성지도에 아주 중요하게 활용될 수 있다.

2) 특별 활동 과목을 통한 인성교육

⑴ 또래상담 프로그램

⑵ 품성개발 프로그램

⑶ 비행 청소년용 프로그램

⑷ 진로관련 프로그램

⑸ 기타 프로그램 - 귀국 청소년 적응력 향상 프로그램, 분노조절 프로그램, 청소년 시간정신 에너지 관리 프로그램, 자기관리기법, 시험불안 극복 프로그램

3) 생활지도를 통한 인성교육

학교에서 매일 다양한 활동을 통하여 생활지도가 이루어지고 있으나 규제와 처벌 위주의 생활지도는 그 효과도 적고 학생과 교사간의 심리적인 관계만 멀게 할 뿐이다. 담임교사의 조례와 종례, 개별적 면담, 모둠 활동 지도, 반장 및 임원활동 지도 등 다양한 활동을 통해 학생들의 바람직한 인성지도를 실시할 수 있다.

06. 정서지능의 의미

1. 정서지능의 배경

1) 정서적 능력과 사회적 성공

⑴ 성공인의 정서 특성- 불굴의 의지, 풍부한 감성, 뛰어난 대인관계

⑵ 실패인의 정서 특성- 도덕적 판단과 행동능력 부족, 좌절을 견디지 못함, 타인의 관점을 이해, 수용하지 못함

2) IQ 와 EQ

⑴ 감정과 정서를 다룰 줄 아는 능력의 개인차가 있다.

⑵ 이런 개인차는 사고 능력(IQ)의 개인차보다 적응 활동에 더 큰 영향을 준다.

⑶ 사고 능력은 정서능력에 의해 지배된다.

⑷ 적응 행동에는 정서 능력이 더 중요하다.

⑸ 성공한 사람의 경우 EQ가 높다.

2. 정서지능의 개념

1) 개념

정서지능이란 자신과 타인의 정서를 평가하고 표현할 줄 아는 능력, 자신과 타인의 정서를 효과적으로 조절할 줄 아는 능력, 그리고 자신의 삶을 계획하고, 성취하기 위하여 그런 정서를 이용하여 활용할 줄 아는 능력이다.

(Mayer & Salovey, 1990)

2) 구성요소

⑴ 정서의 평가와 표현

① 언어적 측면(자아)

② 비언어적 측면(자아)

③ 타인의 비언어적 정서의 인식

④ 감정이입

⑵ 정서의 조절

① 자아 속에서의 정서의 조절

② 타인 정서의 조절

⑶ 정서의 활용

① 융통성 있는 계획 세우기

② 창조적인 사고

③ 주의집중의 전환

④ 동기화

07. 정서지능의 개발 1

1. 정서의 인식과 비언어적 정서표현

정서의 인식

1) 느낌을 알아차리기

① 내면 살피기

② 경험 살피기

③ 정서 그래프 만들기

2) 느낌을 수용하기

① 감정 인정해주기

② 감정에 머물기

정서의 표현

1) 비언어적 표현

⑴ 얼굴표정

우리의 얼굴은 우리의 정서를 그대로 표현해준다.

⑵ 음성, 신체 자세

음성의 크기, 높낮이, 속도, 음색 등과 신체의 자세 등은 감정을 나타내는 중요한 단서이다.

① 10분동안 웃기, 울기

② 온몸으로 욕하기

2) 언어적 표현

⑴ 정서표현 어휘 습득

여러 종류의 감정을 어떤 말로 표현할 수 있는지를 알아보는 것은 그만큼 정서표현능력을 기를 수 있는 방법이다.

⑵ 감정을 실어서 말해보기

정서표현 어휘에 정말 감정을 그대로 실어서 표현하는 연습을 한다.

⑶ I-message 와 Do-language 훈련

정서표현의 방법으로 나를 주어로 하는 구체적 진술문장 표현 훈련을 할 수 있다.

감정이입

1) 공감표현 훈련

공감 수준별 반응을 이해하고 표현하는 훈련을 한다.

2) 공감행동 훈련

어려움에 처한 사람들을 어떻게 도울 수 있는지에 대한 사례 토론을 통해 공감행동을 훈련할 수 있다.

3) 역할극 놀이

감정적 어려움에 처한 사람의 역할을 해보고 토론하면서 그들의 감정을 이해하는 능력을 기를 수 있다.

08. 정서지능의 개발 2

1. 정서 조절 능력 개발

감정 조절 방법

1) 자신의 정서 조절

⑴ 긴장이완 훈련

복식 호흡, 신체의 이완을 통한 긴장 이완 훈련은 정서 조절에 많은 도움이 된다.

⑵ 타임 아웃

격한 정서를 불러일으키는 장소, 상황을 피하는 것이 정서조절에 도움이 된다.

⑶ 승화

자신의 정서를 사회적으로 받아들일 수 있는 방법으로 표현, 발산할 수 있다.

⑷ 카타르시스

정서는 충분히 표현되고 발산되어야 해소되고 속에 찌꺼기가 남지 않는다.

2) 창조적인 사고

⑴ 브레인 스토밍

한 주제에 대한 자유스러운 의견 제시 활동을 통해 다양한 생각을 만들어낼 수 있다.

⑵ 자유연상

머리에 떠오르는 것을 논리성, 도덕성, 현실성 등의 이유로 억압하지 않고 자유스럽게 말하면서 자신의 속에서 자발적으로 일어나는 것에 대한 인식과 표현 훈련을 할 수 있다.

⑶ 장 인식 훈련

구체적인 사건 간의 관계를 이해하면서 전체를 보는 틀을 형성한다.

⑷ 정서 자각 훈련

① 내면 살피기

② 경험 살피기

③ 정서 그래프 만들기

④ 감정 인정해주기

⑤ 감정에 머물기

3) 동기화

⑴ 목표 확인

목표, 꿈을 확실하게 갖는 것은 행동의 중요한 동기가 된다.

① 생애 목표 설정

② 중장기 목표 설정

③ 단기 목표 설정

⑵ 흥미 유발

자신이 할 일에서 즐거움과 가치를 발견하는 것이 동기화의 중요한 능력이다.

⑶ 결과 확인

자신이 한 노력에 대한 긍정적 결과가 확인될수록 높은 동기를 가질 수 있다.

① 나의 자원 발견하기

② 성공경험 찾아보기

⑷ 적절한 유인가

다른 사람이 주는 외적인 유인가와 스스로가 주는 내적인 유인가를 활용하여 동기유발을 할 수 있다.

09. 도덕성 발달의 단계

1. 도덕성 교육의 중요성

1) 도덕성의 개념

도덕성이란 다른 사람의 복지가 자신의 행동에 의해 어떻게 영향을 받는지의 관점에서 주어진 도덕적 사태를 지각, 해석하고 도덕행동의 이상적 과정을 추리함으로써 도덕적 행동을 일으킬 수 있는 능력이다.

2) 도덕적 행동을 하지 않는 이유

⑴ 도덕적 행동 수행의 어려움

도덕적 행동이 무엇인지를 알고 동기도 있지만 실천하는데 장애가 있는 경우이다.

⑵ 도덕적 행동의 미학습

사회적 경험이 적거나 오랜 격리생활, 새로운 문화에의 미적응 등으로 도덕적 판단과 행동에 어려움을 겪는 경우이다.

⑶ 정서적으로 왜곡된 도덕성

도덕적 행동이 무엇인지는 알지만 그렇게 행동하고 싶은 동기가 없거나 반대로 그것을 파괴하고 싶은 동기가 있는 경우이다.

2. 도덕성 발달 단계 이론

1) Piaget의 도덕성 발달 이론

⑴ 타율적 도덕성 단계

성인의 권위에 복종하는 귄위주의적 도덕 행위의 단계이다.

⑵ 자율적 도덕성 단계

동료들과의 협동과 상호존중으로서의 도덕행위의 단계이다.

2) Kohlberg의 도덕성 발달 이론

⑴ 관습이전 수준

이 수준에서 아동들은 문화적 규칙, 좋은 것과 나쁜 것, 옳은 일과 나쁜 일이라는 분류를 따르지만 이런 분류는 특정 행위의 물리, 쾌락적 결과(처벌이나 보상, 호의의 교환)의 관점에서 혹은 규칙과 분류를 만들어준 권위자의 물리적 힘의 관점에서 해석된다.

① 1단계 : 벌 회피와 복종의 도덕성

② 2단계 : 도구적 이기주의 도덕성

⑵ 관습 수준

이 수준에서는 각 개인이 속한 가족이나 집단 또는 국가의 기대를 충족시키는 것이     나름대로 가치있는 일이라 지각된다.

① 3단계 : 친애주의적 도덕성

② 4단계 : 사회질서 유지의 도덕성

⑶ 관습이후 수준

이 수준에서는 집단이나 집단 구성원들의 권위에서 벗어나고 그들과의 동일시를 넘어서서 나름대로 타당하고 적용가능하다고 판단되는 도덕적 가치와 도덕원리들을 중시한다.

① 5단계 : 사회계약적 도덕성

② 6단계 : 보편적 윤리원칙의 도덕성

10. 도덕성 증진 프로그램

1. 도덕성 증진 프로그램

1) 도덕적 민감성 훈련

⑴ 도덕적 민감성

특정 상황속에 내포된 도덕적 이슈들을 지각하고 상황을 해석하며 자신의 행동이 타인에게 어떤 영향이나 결과를 미칠 수 있을지를 미리 헤아릴 수 있는 능력.

⑵ 개발 훈련 방법

① 도덕적 사례의 제시

바람직한 도덕적 행동의 사례를 제시하여 모델링을 할 수 있도록 한다.

② 도덕적 사례 발견하기

일상생활에서 도덕적 행동을 해야 할 상황으로 어떤 것이 있는지를 자유롭게 토론하도록 한다.

2) 도덕적 판단력 훈련

⑴ 도덕적 추론(moral reasoning)

도덕적 민감성에서 취한 행동이 도덕적으로 정의로운 것인가를 판단하는 능력.

⑵ 개발 훈련 방법

① 도덕적 가치관 명료화 훈련

도덕적 덕목으로 생각할 수 있는 정직, 효, 충성, 자비 등에 대하여 각각 카드를 만들어 개념, 예, 지키기 쉬운 경우, 어려운 경우 등을 기록하여 토론하도록 한다.

② 도덕적 딜레마 토론

도덕적 딜레마 상황을 제시하여 어떻게 행동하는 것이 바람직한지와 왜 그 행동이 바람직한지를 토론하도록 한다.

3) 도덕적 행동력 훈련

⑴ 도덕적 동기화와 행동능력

도덕적 가치를 다른 가치보다 더 우위에 두고 자아강도, 인내심, 용기 등을 통해 외부 압력에 굴하거나 부정적인 상황에 좌절하지 않고 도덕적 행동을 실행하는 능력

⑵ 개발 훈련 방법

① 도덕적 행동 계획

② 도덕적 사례 회의

③ 도덕적 상황 역할극

11. 가치관 교육의 방향

1. 가치관의 의미와 중요성

1) 의미

가치는 인간행동에 영향을 주는 것으로서 내적 규범, 인격의 복합적인 상호작용을 하는 일정한 유형, 심적 성향 또는 믿음, 바람직성에 대한 평가적 개념, 선호하는 태도의 복합체, 심리, 구조적 요소들을 통합, 조정하는 특성이라 할 수 있다.

2) 중요성

학교에서 가치관 교육이 중요한 이유는 학교 교육을 통해 양성하고자 하는 민주시민에 있어서 건전하고 성숙한 가치관이 핵심적 특성이기 때문이다.

3) 가치관 교육의 방향

학교에서 가르쳐야 할 중요한 가치관으로는 인간존중과 자유, 평등, 박애 등 민주사회의 유지 발전을 위해 핵심적인 가치관들이다.

2. 가치관의 종류

1) 진로 가치관(Brown, 1996)

① 성취(Achievement)

성취적 가치관은 힘든 일과 성과에 대해 구체적인 보상을 주는 직업이나 활동들에서 만족된다.

② 소속(Belonging)

소속에 우선적인 가치를 두는 사람들은 사회적인 인정을 받는 기회나 또는 일하는 그룹에 속하는 기회를 추구한다.

③ 환경에 대한 관심(Concern for the Environment)

환경에 대한 관심은 자연환경을 보호하거나 개선하는데 직접적으로 공헌하는 활동에 종사할 때 만족되는 가치관이다.

④ 타인에 대한 관심(Concern for Others)

타인에 대한 관심의 가치관을 만족시키는 직업은 모종의 서비스를 통해서 타인의 복지에 기여할 수 있는 직업들이다. 교사, 간호사, 의료 기술자 등이 이 가치관을 가지고 있을 가능성이 높다.

⑤ 창의성(Creativity)

창의적 가치관을 가진 사람들은 새로운 아이디어를 가지거나 새로운 물건을 만들어 내는 것이 중요하다고 생각한다. 저술가, 공학자, 그리고 과학자들이 이 가치관을 가지고 있을 가능성이 높다.

⑥ 경제적인 번영(Financial Prosperity)

경제적 번영의 가치관은 상당한 양의 돈을 벌거나 재산을 축적하려는 사람들이 추구하는 가치관이다. 기업가, 자영업자, 고위 관리자 등은 경제적인 번영의 가치관을 추구한다.

⑦ 건강과 활동(Health and Activity)

건강과 활동의 가치관을 지닌 사람들은 자신이 남들의 건강과 신체활동에 영향을 미칠 때 만족을 느낀다. 물리요법사, 댄서, 운동코치 등이 이 가치관을 가지고 있을 가능성이 높다.

⑧ 겸손(Humility)

겸손의 가치관은 특정 직업과 직접적으로 관련되지는 않는다. 그러나 이들은 자신의 성취에 대하여 남의 시선을 끌지 않는 직업에서 만족을 느낀다.

⑨ 독립성(Independennce)

독립성의 가치관은 스스로 결정을 내리고 자신의 시간에 대한 통제권을 가지는 일을 할 때 만족된다. 이들은 자신의 일에 대하여 스스로가 통제권을 상당히 행사할 수 있는 공학자, 과학자, 예술가 등의 일을 할 때 만족을 경험한다.

⑩ 가족이나 집단에 대한 충성(Loyalty to Family or Group)

가족이나 집단에 대한 충성의 가치관은 특정 직업과 직접적으로 연결되지는 않는다. 이들은 전통을 따르고 가족이나 집단의 기대를 따르는 것이 중요하다.

⑪ 사생활(Privacy)

사생활의 가치관을 가진 사람들은 사람들과 상호작용하는 시간이 짧은 직업을 가질 때 만족한다. 장거리 트럭 운전사, 짐수레 끄는 사람, 시끄러운 기계를 작동하는 직업 등 사람들과의 관계를 최소화하는 직업이 이에 해당할 수 있다.

⑫ 책임감(Responsibility)

책임감의 가치관을 충족시키는 직업들은 대체로 정확하고 반복적인 활동을 해낼 것을 요구한다. 회계사, 전기기사, 사무원 등이 책임감의 가치관을 가치고 있을 경우에 직무만족도가 높아질 가능성이 높다.

⑬ 과학적 이해(Scientific Understanding)

과학적 이해의 가치관을 가진 사람들은 문제를 풀 때 과학적 방법을 사용하는 것을 중요하다고 생각한다. 컴퓨터 프로그래머, 수학자, 원예가 등의 직업은 과학적 이해의 가치관을 만족시킬 수 있다.

⑭ 영성(Spirituality)

영성의 가치관을 가진 사람은 초월적 존재에 대한 믿음이 강화되거나 자신의 믿음을 위해 행동할 때 만족을 느낀다. 목사, 신부, 승려 등 종교 활동 지도자 등의 직업은 영성의 가치관을 만족시킨다.

2) 학업 관련 가치관

(1) 청소년의 학업가치관(임은미, 1998)

① 내적 가치부여(자율적 동기)

공부를 하면서 가치와 보람을 느끼며 학업과제를 이해하는 데에서 즐거움과 유능감을 느끼고, 도전적인 학업과제에 기꺼이 직면한다.

② 외적 가치부여(사회적 동기)

미래에 성공을 이루기 위해 학교에 다니는 것을 말한다.

③ 학업가치부재(무동기)

공부에 무관심하며 공부하는 것이 가치롭다고 느끼지 않는다.

(2) 청소년에게 요구되는 학업 가치관(이광호, 2003)

① 투자로서의 학업

미래를 위한 준비로서 학업을 수행하는 태도

② 생활유지로서의 학업

청소년기에 해야 할 일로서 기성세대가 요구하기에 어쩔 수 없이 학업을 수행하는 태도

③ 소비로서의 학업

학업 자체를 즐기며 학습활동을 통해 힘을 얻는 학습 태도

12. 가치관 교육의 방법

1. 청소년의 놀이관련 가치관

1) 놀이의 의미

놀이는 어느 정도 고정된 시간과 공간의 한계 안에서 수행되는 일종의 자발적인 활동 또는 작업으로서 그 놀이 안에는 참여자가 자유롭게 받아들이기는 하지만 절대적으로 따라야 하는 규칙이 있고 놀이 그 자체로서의 내재적 목적이 있으며, 모종의 긴장감과 즐거움, 그리고 일상적 삶과는 다른 활동이라는 참여자의 자각이 수반된다. (Huizinga,,1955)

2) 놀이와 관련된 가치관

⑴ 휴식과 재충전

⑵ 유희

⑶ 위로와 치료

⑷ 창조와 발전

⑸ 시간과 에너지 낭비

⑹ 파괴와 소진

2. 가치관 개발 프로그램

1) 가치관 경매 프로그램

⑴ 가치관 목록 작성

⑵ 가치관 경매금액 지급

⑶ 가치관 경매

⑷ 구입 가치관 평가

2) 가치관 명료화 활동

⑴ 중요 결정 사항 평가

⑵ 장례식 준비

⑶ 가치관 비교

3) 생애 가치관 개발 프로그램

⑴ 중요 가치관 만족도 평가

⑵ 내적 갈등 확인

⑶ 내적 갈등 해결

⑷ 여러 생애 역할 고려

⑸ 역할 간 갈등 조정

13. 성격 측면에서 청소년기에 나타나는 특징

1. 정서적 측면

1) 강도 높은 정서적 경험(Intense emotional experience)

- 청소년기의 신체적 변화는 성적인 에너지를 증가시키고, 이성에 대해 본격적인 관심을 갖게 한다.

- 정신분석적 입장에 따르면, 청소년기의 이러한 성적, 공격적 에너지는 내면적으로 무척 강하고, 불안정한 형태로 경험되나 청소년들은 그러한 강력한 욕구를 이해하고, 합리적으로 충족해낼 수 있는 능력은 아직 발달하지 않았기 때문에 상당한 불안감, 죄책감, 수치감을 경험하게 된다.

2) 방어기제의 발달

- 청소년들은 자신이 이해하고 소화할 수 있는 수준 이상의 강도 높은 정서들을 용납할 수 없을 때 무의식적으로 방어기제를 사용한다.

- 청소년들이 주로 사용하는 방어기제는 부인(denial)으로, 강렬하고 고통스러운 감정을 유발시키는 사건에 대해서는 인지하나 그와 관련된 정서는 경험하지 못하게 하는 기제이다.

3) 정서적 경험에 대한 자각적 태도

- 청소년들은 아동기 때와는 달리 자신의 정서적인 경험을 자각하고, 그것이 어떠한 감정인지를 명명하고 진술하는 기술이 발달한다.

- 청소년들이 경험하는 감정의 종류는 전.중.후기에 따라 별다른 차이가 없지만 그러한 감정을 스스로 관찰하고, 분석함으로 내성할 수 있는 능력이 후반기로 갈수록 발달하며, 이러한 능력은 이후 성인기에서도 계속적인 발전을 통해 자기 자신에 대한 전반적인 이해수준을 높이게 된다.

2. 인지적 측면

- 청소년시기는 논리적, 추상적, 비판적 사고력이 성장 및 강화되는 시기(Piaget의 형식적 조작기)

- 사고의 복잡성 : 조망이 넓어지면서 여러 가지를 고려하여 생각하거나 의사결정하는 패턴이 완성. 이 과정에서 시행착오도 많이 경험함

3. 행동적 측면

- 어른들이 보기에 성급하고, 신중하지 못한 것처럼 보이며, 때로는 감정에만 사로잡혀 반항적인 태도나 공격적 태도를 보이기도 함.

4. 대인관계 측면

- 또래 및 이성관계의 중요성 부각

- 인간관계의 범위가 가족 및 친구중심에서 보다 폭넓게 변화

14. 성격발달에 관한 이론 1

1. 고전적 정신분석이론(Freud) 과 심리사회발달이론(Erikson)

1) 성격의 정의

불안감을 유발하는 상황에서 심리적/신체적으로 자신을 보호하기 위해 사용했던 기제가 정착된 것

2) Freud의 성격구조 관련개념

⑴ 원초아(id)

원초아란 생물적인 측면이 강하고 본능의 욕구를 충족시키려고 작용하는 요소이다.

⑵ 초자아(superego)

초자아에 있어서는 쾌락보다는 완전함과 도덕적인 것을 추구하며 무엇이 선하고 악한지, 어떻게 하는 것이 옳고 그른지가 주된 관심사이다.

⑶ 자아(ego)

자아란 원초아와 초자아, 또는 욕구와 환경조건 사이에서 갈등을 조절하는 기능을 한다.

3) 성격형성 및 발달관련 개념

개인이 자라면서 적응적인 행동 및 성격적 특성을 형성할지 부적응적 행동 및 성격을 형성 할지는 어렸을 때의 경험, 특히 생후 5-6년 이내의 경험에 의해 좌우된다.

2. 방어기제(defense mechanism): 무의식적인 심리적 기제

1) 억압(repression)

고통스럽고 불편한 생각과 느낌을 의식에서 무의식으로 억누르는 기제

2) 치환(displacement)

충족되지 않은 만족을 다른 대상에서 찾으려는 기제

3) 승화 (sublimation)

바람직하지 않은 충동과 소망을 사회적으로 용납되는 방식으로 충족 시키려고 하는 기제

4) 퇴행(regression)

아동기나 유아기의 행동 패턴에 다시 의지함으로써 불안을 감소 시키는 기제

5) 부정(denial)

고통스럽고 불편한 정보를 원천적으로 무시하는 기제

6) 투사(projection)

실제로는 자신의 소원이며 희망인 것을 타인의 것인 양 여기는 기제

7) 동일시(identification)

타인이 가진 특성을 자신의 것으로 여기는 기제

8) 반동형성(reaction)

자신의 무의식적 소망을 그것과 반대되는 행동으로 과도하게 나타내는 기제

9) 주지화(intelletualisation)

고통스러운 감정을 지적이고 추상적인 합리화로 피하는 기제

3. 대상관계 이론과 애착 이론

1) 대상관계 이론

대상관계란 심리 내적으로 표상 되어지는 대상과 상호작용하는 대인관계를 말하는 것으로 한 번 생긴 자기/타인의 양식은 후의 대인관계에 영향을 미침

2) 애착이론

아동이 어린시절 부모나 중요한 타인과의 관계에서 건강하지 못한 대인관계양식을 형성하게 되면, 성인이 된 다음 대인관계에서 나타나는 여러 가지 갈등과 성격장애를 경험할 가능성이 높아짐

15. 성격발달에 관한 이론 2

1. 특성이론(trait theory)

1) 성격의 정의

다양한 상황에서 항구적/일관적으로 나타나는 행동경향을 말한다.

2) 특징

- 개개인의 성격적 다양성을 인정하고, 그들의 공통성과 특성(trait)의 양적 이해에 관심을 두었다.

- 개개인이 지니는 성격 특성을 모든 사람들이 다소간 공유한다는 것을 가정하고 있다.

- 대표적 학자로 Allport가 있다. Allport는 건강한 성격의 소유자를 ‘성숙한 인간’으로 보고, 건강한 성격의 지표로서 다음의 7가지 기준을 제시하였다.

⑴ 자아의식의 확대 : 의미있는 여러 가지 활동에 관여하고 참여함.

⑵ 따뜻하고 깊게 자기를 타인과 관계지을 수 있는 능력.

⑶ 현실적인 지각 : 객관적 지각, 세상을 있는 그대로 수용.

⑷ 기술과 과업 : 해야 할 중요한 일과 그 일을 행할 기술과 헌신과 열정.

⑸ 자기객관화 : 자신을 객관적으로 보고 자신의 약점을 수용할 수 있는 능력과 여유.

⑹ 정서적 안정 : 자신의 약점과 좌절을 참아내는 통제력.

⑺ 자신의 중요한 활동에 알맞은 의미와 책임을 부여하는 준거를 가지고 있음.

2. 행동주의 이론(behavioral theory)

1) 이론의 특징

- 성격발달에 대한 설명 :  한 개인의 성격은 그가 처해온 환경조건에 의하여 형성된다고 본다. 즉 성격은 연합(고전적 조건형성), 강화(reinforcement, 작동적 조건형성), 모방(사회학습이론)에 의하여 형성된 습관적인 사고와 행동양식이라고 설명한다.

2) 조건형성이론에서 본 성격

- 파블로프(고전적 조건형성), 스키너(작동적 조건형성)가 대표적 학자이다.

- 인간의 학습과정에 대한 연구를 했다. 성격의 변화에 대해서 학습이론을 이용했다.

- 반복, 연습 등을 통한 학습이 성격과 정서발달에 중요하다고 보았으며, 어릴때의 습관들이 성격의 기초가 된다고 주장했다.

3) Bandura의 사회학습이론

- 스키너와의 차이점은 성격 형성의 주요 채널이 간접 경험(관찰학습, 모방)에 의해 많이 배운다고 보았다. 새로운 행동의 학습은 외적 강화 없이도 이루어질 수 있다. 즉 모방, 대리 경험, 대리 처벌, 대리 강화, 자기 강화, 자기 처벌에 따라 성격 형성을 해 나간다.

- Bandura는 강화는 학습의 필수 조건이 아니며, 강화 없이도 학습은 일어날 수 있다고 보았다. 그러나 강화는 수행의 필수 요소이다. 주위 환경에 의해 잠재적으로 배운다고 보았다.

16. 성격발달에 관한 이론 3

1. 현상학적 이론(Rogers의 인간중심 관점)

1) 기본가정

- 성격에 대한 정의 : 개인의 사고방식 또는 신념에 의해 좌우되어 표현되는 반복적 행동방식

- 주관적 경험이 그의 행동을 결정한다고 가정하며, 성격은 사고방식 또는 신념체계의 수정을 통해 변화가능 한 것으로 보았다.

- 인간은 내적인 욕구나 특성, 혹은 외적인 상황조건에 의하여 지배당하는 것이 아니라 자신과 외부세계를 주관적으로 어떻게 보고 해석하느냐에 따라서 행동이 달라지게 된다고 주장한다.

- 인간은 대체로 자신을 성장시키고 한 단계 발전시키려는 자기실현 경향에 의하여 동기화 된다고 본다. 이 경향성이 좌절될 때 인간은 병적이며 부정적인 행동을 보인다. 그러나 주위 사람들로부터 무조건적인 긍정적 인 관심을 받게 되면, 다시 자기실현 경향을 추구하는 방향으로 나아가게 된다.

2) 주요 개념

⑴ 자기(self) : 자신의 개인적 특성, 또는 타인과의 관계 속에서 형성한 특성에 대해 스스로 가지고 있는 통합적이고 전체적인 개념을 의미한다.

⑵ 자기실현의 동기와 성향 : 자기 스스로 신뢰할 만 하고 자기를 이해할 수 있는 잠재력, 그리고 자신의 잠재력을 최고조로 발휘하고자 하는 동기와 성향을 의미한다.

⑶ 이상적 자기(ideal self) : 한 개인이 가장 소유하고 싶어하고 가장 높은 가치를 부여하는 특성들에 대한 자기개념을 지칭하는 것으로 성격적 특성, 진로, 학업 등의 영역에서 자신이 스스로에게 바라는 모습 등을 의미한다.

⑷ 유기체적 요구와 존중을 받고자 하는 욕구 사이의 괴리와 갈등 : 자신의 본래의 요구에 맞추어 행동한 것이 주변의 중요 타자들로부터 긍정적 평가를 받지 못할 때, 즉 자신이 원하는 것과 중요 타자가 원하는 것 사이에 차이가 있는 상태를 말한다.

2. 인지행동 이론

1) 기본가정

- 성격을 ‘사고방식 및 신념에 의해 좌우되어 표현되는 반복적 행동양식’으로 정의하면서, 성격은 사고방식 및 신념체계의 수정을 통해 변화가능한 것으로 보았다.

- 행동을 현상, 관계에 대한 사고방식 및 신념체계의 결과로 설명한다.

2) Ellis가 제시한 비합리적 신념과 합리적 신념체계

⑴ 인정의 욕구

자신은 주위의 모든 사람으로부터 사랑과 인정을 받아야만 한다는 믿음

⑵ 과대한 자기 기대감

자신이 가치롭기 위해서는 모든 영역에서 완벽하게 유능하여 반드시 성공을 거두어야 한다는 믿음

⑶ 비난 성향

자신에게 해를 끼치거나 악행을 저지르는 사람은 일반적으로 나쁘고 야비하며 비열한 사람이며, 이들은 반드시 비난과 처벌을 받아야 한다는 믿음

⑷ 좌절적 반응 경향

어떤 일이 뜻대로 되지 않을 때 인생은 끔찍스럽고 아무런 가치가 없다는 믿음

⑸ 정서적 무책임

인간의 불행은 외적인 조건에 의한 것이며 그로 말미암은 슬픔이나 불안정에 대해서는 아무도 어쩔 수 없다는 믿음

⑹ 과잉 불안

어떤 일이 위험하고 두렵게 느껴질 때에는 그것에 대해 신경을 써야 하고, 그런 일이 일어날지도 모른다는 가능성을 항상 마음 속에 품고 있어야 한다는 믿음

⑺ 문제 회피

삶의 어려움이나 자기가 져야 할 책임은 직면하는 것보다 회피하는 것이 더 쉽다는 믿음

⑻ 의존성

사람은 다른 사람에게 의지하여야 하며, 자신이 의지할 수 있는 더 강한 누군가가      필요하다는 믿음

⑼ 무력감

개인의 과거 경험은 그 사람의 현재 행동을 결정하며, 사람은 과거의 영향에서 벗어날 수 없다는 믿음

⑽ 지나친 타인 염려

사람은 다른 사람의 문제나 곤란함에 대해서도 크게 신경을 써야 한다는 믿음

⑾ 완전 무결주의

모든 문제에는 언제나 완전한 해결책이 있으며, 그것을 찾지 못하면 큰 일이라는 믿음

17. 성격이해에 유용한 검사들 1

1. 개요

- Jung의 심리유형 이론을 근거로 하여 개발된 인간이해를 위한 성격유형검사

- 인간의 성격은 근본적으로 타고나는 것이라는 전제

- 인간의 성격을 외향-내향, 감각-직관, 사고-감정, 판단-인식 지표 중 각 개인이 선호하는 네가지 지표로 유형 표시

- 목적 : 각자가 인정하는 반응에 대한 자기보고를 통하여, 인식과 판단과정에서 나타나는 사람들의 근본적인 선호성(preference)을 알아내고 각자의 선호성이 개별적으로 또는 복합적으로 어떻게 작용하는지의 결과들을 예측하여 실생활에서 도움을 얻으려는 것

2. MBTI의 활용 영역

1) 상담장면

- 성격적 선호와 특성이 나에게 주어진 선물임을 인식하게 하여 긍정적인 방향설정을 도움

- 자신이 문제점이라 느끼고 있는 것을 긍정적으로 활용할 수 있게 도움

- 대인관계에서, 서로의 다른점과 같은점의 진정한 가치와 서로 보완할 수 있다는 사실을 인식케 함

2) 직업보도 및 진로지도

- 전공, 직업, 환경 등을 자신의 유형에 맞게 선택함.

- 직장에서의 요구나 환경에 보다 적극적으로 적용함.

- 일처리유형을 이해함으로써 보다 효과적으로 직업환경에 적용함.

3) 의사소통

- 일치와 협조를 얻을 수 있는 접근방법을 배울 수 있음.

- 성격유형에 따른 의사소통 방법을 통해 서로를 더 깊이 이해함.

- 서로의 다른점이 가치있고 재미있는 것임을 인식하고 수용함.

4) 교육장면

- 성격유형에 따른 적절한 교육방법을 개발함.

- 성격유형에 따른 학습동기를 이해하고 이를 이용한 학습방법을 개발함.

- 성격유형에 따라 자신에 맞는 과목, 학습방법, 미디어 이용 등 다양한 방법을 선택함

18. 성격이해에 유용한 검사들 2

1. 개요

- 약 4,500여년 전에 중동 지방에서 발생한 것으로 추정

- 러시아의 구지예프(Gurdineff) .... → 1970년 경에 미국으로 확산

- 목적: 우리의 삶의 에너지의 균형을 이루게 하여 참 자기를 발견하도록 안내하며, 궁극적으로 통찰의 지혜와 깨달음을 얻는 지혜를 통해 개인적으로 마음의 평화(심리적 자유)를 얻도록 하는 것

- 성격의 개선과 커뮤니케이션 기술을 통해 평생(생애) 인격 개발, 배우자와 기타 인간관계에 대한 이해를 통한 관계 개선, 성격의 균형있는 발전, 자아실현에 도움을 주기위한 용도로 사용

2. 인간의 성격

1) 장(본능) 중심 사람

2) 가슴(감정)중심 사람

3) 머리(사고) 중심 사람

3. 성격의 9가지 유형

1) 조력가

2) 성취가

3) 예술가

4) 사색가

5) 충성가

6) 낙천가

7) 지도자

8) 조정자

9) 개혁가

19. 청소년 성격문제에 대한 상담과 지도

1. “상담자”로서의 교사가 가질 기본태도

1) 이해

(1) 학생의 주변 상황과 개인적인 조건에 대한 이해(예, 가정적 상황)

(2) 학생이 하는 말의 내용에 대한 이해

- 학생이 한 경험의 내용과 경험으로 인한 결과에 대한 이해

- 학생의 밑감정에 대한 이해

- 학생의 마음속 상처(눈에 보이는 상처/현상에 감추어진 보다 깊은 상처)에 대한 이해

2) 적극적 경청, 공감과 수용

3) 관찰과 탐색

- 겉으로 보이는 행동에 대한 관찰

- 행동의 저변에 미묘하게 깔려있는 학생의 감정상태에 대한 탐색

(옷차림, 얼굴표정, 말투, 목소리 톤, 앉은 자세, 말할 때 호흡 등을 통해서)

4) “상담자로서의 교사”에 관한 자가점검 리스트

① 학생들의 문제가 먼저 보이는가? 아니면, 학생의 귀한 부분이 먼저 보이는가?

② 어떤 학생의 문제는 그가 입은 상처때문일 경우가 많다는 것이 느껴지는가?

③ 선생님의 역할은 그 학생에게 무엇이 부족한지를 지적하는 것 보다, 부족을 채우기 위해 돕는 것이라는 점을 알고 있는가?

④ 미운 학생이 있는가? 아니면, 그 학생의 사정을 좀 더 안다면 좋아할 수 있을 것 같은가?

⑤ 어떤 학생이 자신의 학생에 대한 관심을 무시하고 갈 때, 미운 마음이 드는가? 아니면 그런 식으로라도 마음을 닫을 수 밖에 없는 학생의 심정이 이해가 되는가?

⑥ 학생이 마음을 열지 않을 때, 마음이 조급해지는가? 아니면, 기다릴 수 있는가?

2. 상담 및 지도방법

1) 학생 개인에 대한 접근(개인상담)

- 학생 개개인에 대한 관심과 세심한 관찰, 그리고 존중하는 태도와 인내심 필요

- 교사가 가지고 있는 문제에 대한 지식에 비추어 보았을 때, 학생이 보이는 행동과 태도가 어떤 범주의 문제인지를 판단하여 대처한다.

- 문제가 심각할 경우, 부모와의 협조하에 전문상담기관에 의뢰한다.

- 상담기관에 의뢰 후, 상담자 및 부모와의 협력 하에서 학생의 문제해결을 위해 함께 조력한다.

2) 부모에 대한 접근

- 청소년들이 내면적으로 부모에게 어떤 기대를 하게 되는지를 설명하고, 부모의 역할에 대해 설명하고 이해시키는 것이 중요하다.

- 부모들이 청소년 자녀들에게 일관적인 구조와 지지를 주지 못할 때, 청소년들은 매우 불안하게 되고 문제행동을 가시적으로 드러내게 될 가능성이 높아지게 되는 것이다.

3) 문제별 접근

- 주의력 결핍 및 과잉행동장애, 불안, 우울, 도벽, 따돌림, 상습적 거짓말 등의 문제가 있다.

4) 교육 프로그램을 활용한 학생 집단에 대한 접근(집단상담)

- 문제의 예방 차원에서, 학생들의 건강한 정서와 성격발달을 돕기위해 소집단 프로그램을 운영할 수 있다.

20. 청소년기에 나타날 수 있는 성격관련 문제들 1

1. ADHD

1) 증상 및 진단

DSM-IV에 의거, 과잉행동-충동 및 부주의 증상 가운데 어느 1가지 이상이 6개월 이상 지속되는 경우

2) 원인

유전적 요인, 환경적 요인, 신경생물학적 원인(뇌기능), 기타요인

3) 치료

약물치료와 행동치료의 병행

4) 교사의 지도방안

- ADHD학생에 대한 이해

- 부모의 협조하에 전문치료기관으로 의뢰

- 선택적 관심과 선택적 무시의 병행

- 학생 수준에 맞는 과제 제시

2. 시험불안

1) 정의

시험에 대한 불안으로 인하여 시험 공부에 지장을 받거나 중요한 시험 상황에서 자기 실력을 충분히 발휘하지 못하는 경우

2) 시험불안으로 인한 증상

- 주의산만

- 멍한 응시

- 적절한 대처능력 부족

- 실패에 대한 지나친 걱정

- 타인의 평가에 지나치게 예민

3) 치료

주로 인지행동치료

4) 교사의 조력방안

- 편안한 학급분위기 조성

- 긍정적 사고능력 함양

- 학생의 학습과 연관된 강점과 약점 파악

- 학업 실패 후 예상되는 결과를 예측하고 대비

- 부모와의 협조

21. 청소년기에 나타날 수 있는 성격관련 문제들 2

1. 우울증상

1) 특징

우울감, 초조감, 흥분, 집중력 저하, 수면 및 식욕, 체중의 변화, 자기비판의 증가, 절망, 슬픔, 공허감, 에너지 상실, 일상생활이나 친구에 대한 흥미의 상실, 죽음에 대한 언급의 증가, 자살위협 및 시도

2) 원인

신경생물학적 요인, 유전적 요인, 발달심리적 요인, 사회환경적 요인

3) 교사의 조력방안

- 학생에 대한 지속적 관심과 주의깊은 관찰 필요

- 우울증이 의심되는 학생의 친구 등을 통한 정보탐색

- 학생의 요즘 생활패턴과 정서, 생각 등을 살펴보기

- 학생과 직접 면담

- 부모와 면담

- 부모와 협조 하에 적절한 상담기관 또는 치료기관으로 의뢰

2. 자살행동

1) 특징

- 분명한 동기가 있음

- 충동적임

- 피암시성이 강하여 동반자살이나 모방자살이 흔히 일어남

- 치사도가 높은 자살 수단을 사용함

- 삶과 죽음에 대해 특이한 관념을 가지고 있음

- 생활 사건

2) 원인

정신과적 장애, 발달 및 성격적인 측면, 생물학적인 요소, 스트레스, 사회적 요소

3) 교사가 숙지할 청소년 자살행동의 전조들

- 과거에 자살시도 및 위협의 경력이 있는 경우

- 부모나 다른 가족구성원이 자살을 시도 또는 성공한 경우

- 청소년 스스로 자기수용 부족, 심한 열등의식

- 가정 기능이 붕괴

- 일상활동을 거부

- 학업성적이 지속적으로 하락, 낙제, 장기결석, 가출 등을 보이는 경우

- 장기적 우울증상

- 향정신성약물, 담배, 혹은 알콜 섭취가 증가되는 경우

- 마음의 상처를 받았거나 자신이 귀중하다고 생각하던 것을 잃었을 때

- 갑작스러운 가족의 죽음, 친구의 죽음 또는 갑작스러운 사고에 의해서 심각한 정신적인 충격을 받았을 때

- 오랫동안 불안정하고 침울해 있던 아이가 뚜렷한 이유도 없이 갑자기 평화스럽게 보이며 자기 주변을 정리할 때, 평소 아끼던 소유물을 다른 사람들에게 줄때

- 입시 실패 전후

- 자살을 모험적이고 로맨틱하게 생각하는 청소년들은 특히 주의해야 함

- TV에서 방영되는 자살뉴스에서 자살충동을 받는다고 함

22. 청소년기에 나타날 수 있는 성격관련 문제들 3

1. 도벽

1) 정의

훔치는 행동으로서, 남의 물건을 훔치는 습관화된 버릇, 주인의 눈을 피해서 하는 나쁜 일 중에서 남의 것을 가지는 일을 의미

2) 특징

보통 주변 사람들의 물건을 습관적으로 훔치는 행동이 나타나고, 이것이 벌, 타이름 등의 개입으로 해결이 안되며 지속적인 양상을 보임. 병적 도벽과는 구분

3) 교사의 조력방안

- 관찰을 통한 문제학생의 발견

- 교육적 접근

- 부모와의 협조

- 전문 상담기관 의뢰

2. 완벽주의

1) 특징

강박적 행동특성을 보이거나 1등, 만점, 깔끔함 등에 지나치게 집착하는 행동이나 태도를 보임. 나름대로의 틀에서 벗어나면 불안을 나타냄

2) 원인

타인의 인정에 기초하여 자신의 가치를 평가하는 것이 습관화된 경우, 인정받지 못하는 것에 대한 두려움, 이분법적 사고, ‘～해야한다’에 지나치게 의존

3) 교사의 대처방안

- 자신의 소망과 필요에 근거하여 현실적이고 실현가능한 목표 설정

- 목표를 작게 나누어 우선순위별로 실천 가능하도록 설정

- 자신의 기대 모니터링

23. 청소년기에 나타날 수 있는 성격관련 문제들 4

1. 따돌림 받는 개인상담 청소년 내담자의 개인적 요인

1) 사고 측면

자폐적 사고, 비현실적 사고, 자기패배적 사고, 피해망상적 사고 등 객관적 자기인식 부족

2) 정서적 측면

불안, 무력감, 분노, 외로움, 우울 등 낮은 자기존중감

3) 행동적 측면

자기 표현 능력의 부족, 회피적이거나 엉뚱한 행동, 부적절한 공격적 행동, 내적 혹은 가상세계로의 도피하는 등의 회피적이거나 상황에 맞지 않는 행동들 등

4) 대인 관계 특성

타인에 대한 경계와 의심, 왜곡된 지각으로 인한 부적절한 행동, 적절한 사회 기술의 부족 등

5) 부모 및 가족관계에서 과잉보호나 방치경험 있음

6) 개인적 결함

낮은 지능이나 정신적 장애 등

2. 교사가 알 수 있는 “왕따 당하기 쉬운 학생”의 행동 유형

- 사소한 일도 교사에게 이야기(초등학생 및 중학교 저학년의 경우, 소위 고자질)

- 주로 혼자 있는 경우, 침울, 눈치봄

- 눈마주침 못하고 고개숙임.

- 운동회, 수련회 등 단체모임에 참석하기 싫어함

- 재수없다, 냄새난다, 웃긴다는 피드백 잘 받음

- 잘난척하는 경우

3. 따돌림 학생의 특징(가해자의 경우)

- 집요함

- 따돌림의 형태나 수법, 그리고 괴롭히는 언행의 내용이 매우 음습하게 이루어지고 점차 집단화

- 죄의식이 별로 없음. 군중심리, 잔인성, 자체적 비밀보장, 가학적 성격, 자신의 권력욕과 소유욕의 시험상대로 피해학생을 여김

- 가족 또는 주요한 타인과의 관계에서 오는 욕구불만을 폭력적 태도 및 행동으로 대리만족

4. 교사가 알 수 있는 "왕따 가해 학생의" 의 행동 유형

- 교사와 눈길을 자주 마주치며 수업분위기를 독점하려고 든다.

- 교사 앞에서는 고분고분 하지만 교사가 없을 때 거친 행동을 한다.

- 학생들에게 큰소리를 많이 치고 반 분위기를 주도한다.

- 학생들을 위협하여 학생들이 교사에게 말을 하지 못하게 한다.

5. 따돌림 및 폭력문제에 대한 교사의 전략

- 상담부 활동 활성화, 또래상담팀 구성, 학급회의 시간에 집단 따돌림에 대한 토의 실시한다.

- 모둠학습을 통해 공동 과제물을 수행한다.

- 교사가 없는 시간에 교사, 학부모가 당번을 정해 교실을 돌아보도록 한다.

- 학생이 따돌림의 피해에 대해 이야기를 할 때 진지한 태도로 받아준다.

- 피해자를 성급하게 노출하는 것은 더 심한 따돌림 피해를 당할 수 있으므로 주의한다.

24. 학교현장에서 활용 가능한 소집단 프로그램들

1. 집단 프로그램 운영시 유의사항

1) 집단 규칙(경청, 수용, 공감적 태도, 비밀유지 등)을 잘 설명하고, 지켜질 수 있도록 한다.

2) 학교에서 이루어지는 집단인 만큼, 자유롭고 허용적인 분위기를 형성하되, 어느정도 한계를 둔다.

3) 참여학생들의 강점을 잘 파악하여, 집단운영 시 적절하게 활용한다.

4) 교사는 이끌어주는 역할 뿐 아니라, 참여자로서 자신의 생각과 느낌을 솔직하게 표현하는 것이 집단 분위기를 촉진하는 데 도움이 된다.

2. 프로그램 별 소개

1) 분노조절 프로그램 : 화나는 감정 다루기

⑴ 목적

화가 났을 때 스스로의 특성, 반응방법 등을 분석하고 자신이 행하는 일상적인 반응방법들의 효과를 분석하여 보다 바람직한 대응방안들을 찾도록 돕는 것이 목적

⑵ 프로그램의 내용

- 합리적인 방식으로 화 다루기

- 앞으로 경험할 분노상황에 대한 예비책(인지적 재구조화, 감정 이완, 행동변화)

2) 자기통제훈련 프로그램(침착하기 프로그램)

⑴ Elias와 Clabby(1989)가 학생들에게 자기통제를 가르치기 위해 개발한 프로그램

⑵ 목적

학생들에게 어떤 행동을 하기 전에 먼저 생각할 수 있는 능력을 배양

⑶ 프로그램의 내용

프로그램 목적 소개, 자유토론, 감정의 지문, 침착하기 등

3) 의사소통 훈련 프로그램 : 최선의 행동(Best Behavior) 프로그램

⑴ Elias와 Clabby(1989)가 학생들에게 적극적이고 자신있는 자기주장 및 의사소통 방법을 가르치기 위하여 개발

⑵ 목표

학생들로 하여금 몸 자세(B), 시선 응시(E), 말의 내용(S), 목소리 톤(T)과 같은 요인들을 가지고 소극적, 공격적, 적극적 의사소통 방식들을 구분할 수 있게 하고, 적극적이고 자신감 있는 의사소통과 자기주장을 하도록 도움

⑶ 프로그램의 내용

- 의사소통의 방법 3가지에 대한 리더의 강의와 학생들의 자기적용

- 기타 효과적인 듣기와 말하기 훈련을 병행

25. 인간관계의 의미와 필요성

1. 인간관계의 필요성

1) 인간관계는 한 인간의 생존을 위해서

2) 한 인간으로서 건전한 정체의식과 자존감을 형성하기 위해

3) 삶의 질을 높이고 건강한 생활을 영위하기 위해

4) 현대 생활을 잘하기 위해

5) 인간소외를 극복하기 위해서는

6) 사회에서 성공하는 사람이 되기 위해

2. 인간관계의 특징과 차원

1) 의사소통의 특징

⑴ 대인 의사소통은 피할 수 없다.

⑵ 대인 의사소통은 돌이킬 수 없다.

⑶ 대인 의사소통은 복잡하다.

⑷ 대인 의사소통은 상황적이다.

2) 인간관계의 특징

⑴ 인간관계는 지속적으로 변화하는 과정이다.

⑵ 관계는 당사자끼리 정의하고 합의하는데 따라서 변한다.

⑶ 관계 당사자간에는 다양한 역할을 하게한다.

3) 인간관계의 차원

⑴ 협동적, 우호적 관계 대 경쟁적, 적대적 관계 차원

⑵ 평등 관계 대 불평등 관계 차원

⑶ 강한 유대 관계 대 피상적인 관계 차원

⑷ 사회 정서적 또는 비공식적 관계 대 업무중심 또는 공식적 관계 차원

26. 인간의 기초(정서, 동기 및 인지능력)

1. 정서의 표현과 인간관계

1) Darwin의 진화론적 관점

- 정서 표현은 생존적 가치를 지닌 의사소통의 하나로 형성됨

- 정서 표현 행동의 보편성 주장

2) Tomkins

- 자연스러운 정서 표현의 문화권의 차이를 비교 연구

- 일차정서 표현은 문화 차가 없다고 주장

3) Ekman

- 특정한 정서와 이에 관련된 얼굴 근육이 신경 조직을 통해 연결되어 있으므로 특정한 정서체험과 그에 상응하는 표정이 나오게 된다고 주장

4) 문화권에 따라 정서 표현 방식은 다름

- 각 문화권은 그들 나름대로 정서를 드러내는 규칙이 있음, 이런 정서 표현 방식을 정서 표현의 전시규칙이라고 함

5) 공격성

- 인간이 생존하기 위해서 기본적으로 주어진 본능적 성향이라고 보는 입장

- 우리가 좌절할 때 이에 대처하는 성향으로 보는 입장

2. 동기(動機)

1) 동기의 보편적인 분류

⑴ 생리적인 특성을 담고 있는 타고난 생래적 동기

⑵ 활동이나 탐색, 호기심, 조작동기와 같은 개인적 차원의 동기

⑶ 애착동기나 성취동기, 권력동기, 유친 동기와 같이 사회적 행동을 유발하여 사회생활을 가능케 하는 사회적 동기

2) Maslow의 동기학설

- 인간의 동기는 다섯 단계의 피라미드 형태의 위계로 구성

- 생리적 동기, 안전 동기, 애정과 소속감 동기, 사회적 인정과 자존감 동기, 자아실현 동기 등 상위 동기로 구성

- 아래 동기가 충족되어야 상위 동기를 충족하는 활동을 함

3. 인지능력

※ Piaget의 인지발달 이론

⑴ 감각운동기 (0-2세미만)

⑵ 전 조작기(2-7세 미만)

- 자기중심성, 물활론적 사고.

⑶ 구체적 조작기 (7-11세)

- 보존개념 형성

- 탈중심화(decentering) 능력 형성

- 대상 참조적 의사소통기술을 습득

⑷ 형식적 조작기 (12세 이상)

- 가설적, 연역적인 추리

- 추상적 사고 능력

27. 인간의 기초(정서, 동기 및 인지능력)

1. 자기개념

1) 개인의 기본적인 본성, 고유한 자질 및 특징적 행동에 대한 신념의 총체

2) 자기개념을 최초로 제의한 심리학자는 유명한 William James

- 자기를 물질적 자기, 사회적 자기, 영적 자기로 구분

3) 자기개념 중에서 자기개념의 평가적 요소를 자기 존중감이라 함

2. 긍정적 자기개념 발달의 방해 요인

1) 가족요인

⑴ 일관성 및 한계의 결여

⑵ 지나친 강요

⑶ 완벽주의와 비판적 성향

⑷ 성취감의 결여

⑸ 지나친 사랑

⑹ 중요한 주변 인물로부터의 거부

⑺ 부적응적 행동의 동일시

⑻ 가족 구성원간의 스트레스

⑼ 기타 요인들

- 일탈성

- 문화적 차이

- 주변 사람으로부터 받는 피드백의 양과 질

2) 사회적 요인

⑴ 학교생활

⑵ 청소년기의 영향

⑶ 부모의 양육태도

⑷ 소속집단의 영향

⑸ 욕구, 신념 및 가치관

3. 자존감과 인간관계

1) 낮은 자존감을 가진 사람의 특징

⑴ 비난이나 부정적인 피드백에 보다 민감하고 다른 사람에 대해 비판적이기 쉬움

⑵ 자기가 성취한 것을 잘 드러내지 않으려 함

⑶ 자기보다 우월하다고 생각하는 사람들로부터 위협을 느낌

⑷ 다른 사람의 조그만 칭찬이나 비판에 지나치게 우쭐해 하거나 당황함

2) 긍정적인 자기 개념 간진 사람의 특징

⑴ 다른 사람에 대해 호의적이고 타인의 칭찬에 민감한 반응을 보이지 않음

⑵ 자신의 장점과 단점을 모두 인정

⑶ 상대방이나 주변에서 벌어지는 사건을 있는 그대로 받아들임

3) 자존감 높이는 훈련

⑴ 긍정적인 자기대화(self-talk)를 하는데서 시작

⑵ 솔직하고 친밀한 인간관계를 갖도록 노력

28. 다른 사람 이해하고 판단하기

1. 대물지각과 대인지각의 차이

1) 사람은 환경에 의도적으로 영향을 주고 목적을 가지고 통제하지 사물은 그런 의도를 갖지 못함

2) 사람은 다른 사람을 지각하기도 하지만 동시에 다른 사람의 지각의 대상이 됨

3) 사람은 지각과정의 표적이 되는 특징을 바꿀 수 있음

4) 사람은 겉으로 관찰할 수 없는 특징을 지니며 수시로 변함

2. 대인지각의 영향 요인

1) 스냅판단

- 일상생활에서 사람을 잠깐 대해보고 판단하는 것: 스냅판단

- 신체적 특징이나 외모, 차림새 등

2) 행동

- 겉으로 드러나는 행동은 그 사람을 판단하는데 있어서 비중이 큼

3) 상황정보

- 타인의 행동의 의미나 의도를 지각하고 해석하는데 영향

4) 지각자의 입장

- 지각자의 입장에 따라서 스냅판단을 달리 할 수 있음

3. 인상형성 이론

1) 일관성의 원리

- 평가적 판단을 하는데 적용

2) 중심특성

- 중심특성을 위주로 인상을 형성

3) 후광효과

- 긍정적 특성을 바탕으로 다른 특성까지 좋게 평가하는 것

4) 초두 효과

- 첫인상이 중요하다는 것

5) 귀인이론

- 귀인의 방향에 따라 다른 인상을 형성한다는 것

6) 할인효과

- 타인의 어떤 행동에 외부 압력이 강하게 작용했다고 판단할수록 내부 귀인이 줄어드는 현상

29. 의사소통 1

1. 의사소통의 일반 특성

1) 의사소통의 기본요소

- 말하는 사람, 듣는 사람, 전달되는 메시지

- 메시지 전달 통로, 의사소통의 맥락 및 주변의 소음과 같은 방해 요인들

2) 의사소통 유형

⑴ 내가 보낸 대로 상대가 받아들이고, 상대가 응답한 대로 내가 받아들이는 경우

- 송수신 과정에서 메시지가 왜곡되지 않은 올바른 소통

⑵ 내가 보낸 대로 상대가 받아들였으나 상대가 보낸 대로 내가 받아들이지 않은 경우

- 상대방의 메시지를 내가 오해한 것

⑶ 상대가 보낸 대로 내가 받아들였으나 내가 보낸 대로 상대가 받아들이지 않은 경우

- 나의 메시지를 상대가 오해한 것

⑷ 내가 보낸 대로 상대가 받아들이지 않고, 나 또한 상대가 보낸 대로 받아들이지 않은 이중 왜곡된 의사소통

3) 언어적 소통의 4 수준

⑴ 가장 표면적인 소통 수준으로서 일상적인 대화 수준

⑵ 사실적인 정보를 주고받는 수준

⑶ 말하는 사람의 내면으로 보다 깊이 접근해 가는 단계

⑷ 가장 깊은 수준은 감정을 포함하고 있는 정보를 주고받는 수준

4) 언어소통의 장애 요인

⑴ 이중의미와 생략된 말

⑵ 추상적인 말

⑶ 일반적인 말

⑷ 극단적인 말

5) 대인관계를 증진시키는 어법

⑴ 평가하지 말라.

⑵ 명령보다 질문하라.

⑶ 존중하고 공감하라.

⑷ 융통성을 가져라.

⑸ 감정을 표현하라.

⑹ 나-전달법을 사용하라.

30. 의사소통 2

1. 비언어적 의사소통의 통로

1) 몸짓

- 신체적 운동이나 자세, 몸짓 등은 우리의 정서상태를 잘 드러냄

2) 시선

- 눈은 상대방의 사고과정을 엿볼 수 있는 통로

3) 얼굴

- 일차적으로 감정이 드러나는 곳

4) 물리적 거리

- 물리적인 거리는 심리적 거리를 반영

5) 신체접촉

- 서로의 심리적 안전영역으로 완전히 들어가는 강렬한 비언어적 소통방식

2. 비언어적 의사소통의 기능

1) 감정 및 태도의 전달

2) 언어 메시지의 부인이나 보완

3) 상황조정 및 자기표현

3. 의사소통을 왜곡시키는 요인

1) 과거경험

2) 선입견과 고정관념

3) 숨은 의도와 약한 자존감

4) 환경과 문화적 맥락

5) 기타 요인

- 말 이어받기의 실패

- 자기중심적인 대화

- 무례한 행위

31. 효과적인 의사소통 기술

1.적극적 경청 훈련

1) 경청의 5단계

⑴ 선택하기

⑵ 집중하기

⑶ 이해하기

⑷ 기억하기

⑸ 반응하기

2) 경청을 가로막는 장애물

⑴ 할 말을 미리 생각하는 것

⑵ 감정 동요와 비판하는 마음

⑶ 말의 속도

⑷ 과잉정보

3) 적극적 경청을 위한 기술 훈련

⑴ 멈추라

⑵ 보라

⑶ 들으라

2. 공감

1) 상대방에게 공감, 반영해 줄 때 주의할 점

⑴ 자기말로 하라.

⑵ 상대방이 얘기한 정도를 넘어서지 말라.

⑶ 반영 내용은 구체적이고 정확하게 하라.

⑷ 공감이 효과적이려면 무엇보다도 시의 적절하게 하라.

2) 바람직한 대화

⑴ 남을 배려하는 타인 중심적 대화이다.

⑵ 지지적인 대화를 하라.

⑶ 솔직한 대화를 나누라.

⑷ 상대방을 공감하고 융통성을 가지고 그의 생각과 감정을 수용하도록 노력하라.

32. 대인매력

1. 매력의 일반 요인

1) 칭찬과 호의

⑴ 사람은 칭찬하는 사람을 더 좋아한다.

칭찬의 역효과: 아첨으로 지각되거나, 숨은 동기 있을 경우

⑵ 자기가 호의를 베풀었던 사람을 더 좋아한다.

2) 유사성과 상호 보완성

⑴ 자기와 의견이나 태도가 같은 사람을 더 좋아한다.

⑵ 보완적인 특성을 가진 사람에게 매력을 느끼는 경우가 있다.

3) 친숙성

⑴ 단순 접촉 효과: 자주 접촉하다 보면 친숙해지고 호감을 갖게 된다.

⑵ 처음 만남이 유쾌하거나 중성적이어야 한다.

⑶ 단순 접촉 효과에는 포만점이 있다.

4) 근접성

- 가까이 있다는 것은 친숙성을 증가시킨다.

2. 개인적인 매력의 요인

1) 능력과 실수

⑴ 일반적으로 능력이 있는 사람을 더 좋아한다.

⑵ 유능한 사람이 실수를 할 경우 더 매력을 느낀다.

2) 신체적 매력

⑴ 외모는 상호간의 매력에 결정적인 요인이다.

- 우리는 잘생긴 용모를 선호한다.

⑵ 방사효과(radiation effect)

- 매력있는 사람과 함께 있는 경우에 상대방의 외모에 버금갈만한 뭔가 다른 능력이나 장점을 가지고 있는 사람일 것이라고 추측하는 효과

⑶ 대비효과(contrast effect)

- 서로 잘 모르는 사이일 때는 오히려 대비로 인해 역효과를 초래

3) 자존감의 영향

⑴ 불안정하거나 자기에 대하여 회의를 가질 때 자기를 좋아하는 사람에게 더 호의를 보임

⑵ 자존감을 손상 받은 상태에서는 매력적인 대상보다 매력이 없는 대상을 친교의 상대로 선택하는 경향을 보임

33. 사랑과 결혼

1. Sternberg의 사랑의 삼각형 이론

1) 사랑의 삼요소

⑴ 친밀감(intimacy)

- 친밀감은 서로가 가깝게 맺어져 있다는 느낌.

⑵ 열정(passion)

- 상대에게 감정적으로, 그리고 성적인 매력에 의해 끌리는 욕구

⑶ 개입(commitment)

- 누구를 사랑하겠다는 결단이고 사랑을 지속하겠다는 책임과 약속

2) 사랑의 유형

⑴ 우정적 사랑

⑵ 맹목적 사랑

⑶ 의무적 사랑

⑷ 낭만적 사랑

⑸ 공상적 사랑

⑹ 동반자적 사랑

⑺ 성공적인 사랑

- 친밀감과 열정 그리고 개입의 삼요소를 고루 갖춘 가장 성공적인 형태의 사랑

2. 사랑에 대한 미신

1) 이게 바로 사랑이야

2) 사랑은 행복이며, 괴로움과 고통은 없다.

3) 진정한 사랑은 영원하다.

4) 사랑은 모든 문제를 다 해결할 것이다.

34. 진로 상담의 개요

1. 진로상담의 개요

1) 개념정리

⑴ 진로: 한 개인이 생애 동안 일과 관련해서 경험하고 거쳐 가는 모든 체험을 말한다.

⑵ 직업: 보수를 받는 것을 전제로 한 일을 의미한다.

⑶ 진로 지도(career guidance): 사람들이 활동하는 생애 동안 그들의 진로 발달을 자극하고 촉진하기 위해서 전문 상담자나 교사 등의 전문인이 여러 다양한 장면에서 수행하는 활동으로, 진로 계획, 의사결정, 적응 문제 등을 조력하는 것을 포함한다.

⑷ 직업 상담(vacational counseling): 선택 가능한 직업의 결정, 각 직업의 조건들, 취업에 필요한 조건, 취업 절차 등 보다 구체적인 수준에서 취업을 돕는 활동으로 진로상담의 방법에 해당한다.

⑸ 진로상담(career counseling): 개인의 진로 발달을 촉진시키거나 진로계획, 진로 및 직업의 선택과 결정, 실천, 직업 적응, 진로 변경 등의 과정을 돕는 활동이다.

2) 학교 상담의 일반적 목표

⑴ 자신에 대한 보다 정확한 이해 증진

⑵ 직업 세계에 대한 이해 증진

⑶ 합리적 의사결정 능력의 증진

⑷ 정보 탐색 및 활용 능력의 함양

⑸ 일과 직업에 대한 올바른 가치관 및 태도 형성

3) 학교에서의 진로 지도 방법

⑴ 교과 학습을 통한 지도

⑵ 학급 관리를 통한 지도

⑶ 학교 행사를 통한 지도

2. 진로상담의 기본 원리와 상담자 자질

1) 진로상담의 기본 원리

- 진로상담은 진학 상담과 직업 선택에 초점 맞추어 전개 되어야 한다.

- 진로상담은 개인의 특성을 객관적으로 파악한 후 진로상담자와 내담자간의 라포가 형성된 후에 이루어져야 한다.

- 진로상담은 개인의 진로 결정 과정을 다루어야 한다.

- 진로상담은 진로 발달 이론에 근거해야 한다.

- 진로상담은 개인과 직업의 연계성을 합리적으로 연결시키는 과정에 초점 맞추어져야 한다.

- 진로상담은 각종 심리검사의 결과를 기초로 합리적인 선택을 이끌어 낼 수 있도록 한다.

- 진로상담은 상담 윤리 강령에 따라 전개되어야 한다.

2) 진로상담자의 자질

- 인성의 조직 및 발달에 대한 기본적 지식의 정비

- 사회 환경에 대한 지식의 정비

- 개인에 대한 평가 능력의 정비

- 상담 이론 및 실제에 대한 능력 겸비

- 상담의 부단한 연수와 실습의 이행

- 상담 연구 방법과 통계적 기술의 습득

- 상담자의 전문적 소양과 윤리 실천

- 학교 교육 운영 전반에 대한 기본적 이해 등

35. 진로 이론

1. 특성 요인 이론

개인차 심리학에 기초한 개개인과 각 직업별 특성 파악에 근거한 과학적 매칭 강조

※ 특성 요인이론의 진로상담 단계

1) 분석 단계

개인에 대한 자료 수집 및 표준화 검사 실시 단계

2) 종합 단계

학생 개개인의 장단점 및 욕구, 문제 등을 분류하기 위해 정보를 수집하고 조정하는 단계

3) 진단 단계

문제의 원인을 객관적으로 파악하는 단계

4) 예측 단계

각 선택지의 성공 가능성을 객관적으로 평가하는 단계

5) 상담 단계

앞 단계에서 얻어진 자료를 중심으로 상담자와 내담자가 문제를 풀어가는 단계

6) 추후지도 단계

결정 과정의 적합성을 파악하거나 도움이 더 필요한 부분을 보충하기 위해 사후 점검 성격의 만남을 갖는 단계

2. 욕구 이론

아동기에 획득한 욕구에 대한 반응으로 직업 선택이 이루어짐에 초점

1) 직업 선택과 부모자녀 관계

2) 부모 자녀간의 관계 유형 및 특징

⑴ 자녀에 대한 감정적 집중

⑵ 자녀 회피

⑶ 자녀 수용

3) 흥미에 기초한 8개의 직업 군집

4) 책임능력기술의 정도에 근거한 6단계 군집

3. 인성 이론

타고난 유전적 소질과 문화적·개인적 요인 강조

1) 기본가정

2) Holland 의 여섯 가지 성격 유형

⑴ 실제적 유형

⑵ 탐구적 유형

⑶ 예술적 유형

⑷ 사회적 유형

⑸ 설득적 유형

⑹ 관습적 유형

3) 여섯 가지 성격 유형의 직업 선호

4) 육각형 모형

36. 진로 발달 이론

1. Ginzberg의 발달이론

직업 선택은 원하는 것과 그것의 실현 가능성 간의 타협과정

※ 직업 선택의 과정

1) 환상적 단계(6-10세)

현실여건, 자신의 능력 등을 고려하지 않고, 독단적으로 직업을 택해서 그 직업에서 하는 일을 놀이 활동을 통해서 표출한다.

2) 시험적 단계(11-17세)

선택 과정에서 흥미, 능력, 가치 등이 고려된다. 그러나 여전히 현실적인 요인들을 고려하지 않기 때문에 시험적 단계라 불린다. 이는 다시 다음의 하위 단계로 세분된다.

- 흥미 단계(11-12세): 자신의 흥미에 입각한 직업 선택을 하는 경향을 보인다.

- 능력 단계(12-14세): 자신이 흥미를 느끼는 분야에서 성공을 거둘 수 있는 능력을 가지고 있는 지를 시험해 보기 시작한다.

- 가치 단계(15-16세): 직업 선호와 관련된 모든 요인을 알아보며 그러한 직업 선호를 자신의 가치관 및 생애 목표에 비추어 평가해 본다.

- 전환 단계(17-18세): 점차 주관적 요소에서 현실적인 외적 요소로 관심을 돌리게 된다.

3) 현실적 단계(18-22세)

자신의 흥미, 능력, 가치, 기회 뿐만 아니라 직업의 요구 조건, 교육 기회, 개인적 요인 등과 같은 현실 요소를 고려하고 타협해서 진로 결정에 이르는 시기이다.

- 탐색 단계: 직업 선택에 필요하다고 판단되는 교육이나 경험을 쌓으려고 노력한다.

- 구체화 단계: 직업 목표를 정하고 자신의 결정에 관련된 내외적 요소를 종합한다.

- 특수화 단계: 자신이 한 결정을 보다 구체화 시키고 보다 세밀한 계획을 수립한다.

2. Super의 발달이론

진로 선택에 자아개념의 영향 강조

1) 주요 명제

인간은 능력, 흥미, 성격 등에서 차이가 있다. 인간은 이러한 특성의 차이로 인해 특정한 직업들에 대하여 적합성을 지니게 된다. 각 직업군에는 각기 요구되는 일정 범위의 능력, 흥미, 인성특성이 있다.

2) 직업 발달의 단계와 과업

⑴ 성장기(growth stage, 0-14세): 가정과 학교에서 주요 인물과 동일시를 통해 자아개념을 발달시키는 단계이다.

- 환상기(4-10세): 욕구가 지배적이며 환상적인 역할 수행이 중요시 된다.

- 흥미기(11-12세): 개인의 취향이 곧 활동의 목표 및 내용을 결정하는 요인이 된다.

- 능력기(13-14세): 능력을 보다 중요시 하며 직업의 요구 조건을 고려하게 된다.

⑵ 탐색기(exploration stage, 15-24세): 학교 생활, 여가 활동, 파트타임 노동을 통해 자아검증, 역할 시행, 직업적 탐색을 행한다.

- 잠정기(15-17세): 욕구, 흥미, 능력, 가치, 직업적 기회 등을 고려하기 시작하며, 잠정적인 진로를 선택하고 그것을 환상, 토의, 일, 기타 경험을 통해 시행해 본다.

- 전환기(18-21세): 취업을 하거나 취업에 필요한 훈련이나 교육을 받으며, 자신의 자아개념을 실천하려고 함에 따라 현실적 요인을 중요시 하게 된다.

- 시행기(22-24세): 자신에게 적합해 보이는 직업을 선택해서 최초로 직업을 가지게 된다.

⑶ 확립기(establishment stage, 25-44세): 자신에게 적합한 분야를 발견하고 거기서 영구적인 위치를 확보하기 위한 노력을 한다.

- 시행기(25-30세): 자신이 선택한 일의 분야가 적합치 않을 경우 적합한 일을 발견할 때까지 몇 차례의 변동이 있게 된다.

- 안정기(31-44세): 진로 유형이 분명해 짐에 따라 그것을 안정시키고 안정된 위치를 굳히기 위한 노력을 한다.

⑷ 유지기(maintenance stage, 45-65세): 이미 정해진 직업에 정착하고 유지하기 위해 노력한다.

⑸ 쇠퇴기(decline stage, 65세 이후): 정신적, 신체적 힘이 약화됨에 따라 직업전선에서 은퇴하여 다른 활동을 찾게 된다.

37. 개인의 특성 이해

1. 가치관

특정 상황에서 어떤 선택이나 결정을 내려야 할 때, 개인으로 하여금 특정한 방향으로 행동하게끔 하는 원리나 믿음

1) 가치관 평가 - 선택의 경향성

2. 흥미

개인의 관심이나 호기심을 자극하거나 지속시키는 어떤 것

1) 흥미의 평가에 유용한 질문

2) 표준화된 흥미 검사

3. 성격

사회적으로 바람직하게 만드는 개인적 특성의 총체 또는 유형

1) Holland의 성격 유형 형용사

2) 표준화된 성격 검사

4. 적성

개인이 가지고 있는 특수 영역에서의 능력이나 그 능력의 발현 가능성

1) 적성과 직업

언어능력/공간지각능력/계산력/추리력/기계추리능력/해독능력/수공능력/기억력/사무지각능력/형태지각능력

2) 표준화된 적성 검사

5. 학력

개인이 학습을 통해서 습득한 지식이나 기능

6. 신체적 조건

개인마다 각기 다르게 가지고 있는 신체적 특성

7. 진로 성숙도

자신의 진로 계획과 진로 선택을 통합 조정해 나가는 발달단계의 연속

8. 진로 결정 수준

진로 결정자와 미결정자로 구분되는 기준

9. 내담자 이해를 위한 검사 해석의 원칙

내담자 이해를 위해 활용하는 검사의 해석시 유의점

1) 검사 결과는 절대적인 것이 아니다.

2) 검사 결과를 너무 무시하거나 가볍게 보아서는 안된다.

3) 검사가 갖는 한계의 하나인 '지필검사'의 단점을 고려해야 한다.

4) 표준화된 검사의 결과를 해석할 때는 피검자의 검사 결과와 실제 생활에 대한 관찰 결과와 일치되는 부분을 먼저 찾아내는 것이 필요하다.

5) 검사 결과는 학생을 이해하고 지도에 도움이 될 수 있는 방향에서 활용되어야 한다.

38. 직업 세계의 이해

1. 직업의 내포 의미

생계 유지, 사회적 역할 분담, 개성 발휘 및 자아 실현, 계속적 활동, 노동행위의 수반 등의 의미 내포

2. 직업의 중요성

직업을 통해 얻을 수 있는 의미

1) 직업은 생계 유지를 가능하게 한다.

2) 직업은 소속감을 준다.

3) 직업은 개인의 가치를 실현시켜 준다.

4) 직업은 개성 발휘 및 자아 실현을 가능하게 한다.

5) 직업은 개인이 사회적으로 주로 접하게 되는 대상과 범위를 규정해 준다.

6) 직업은 개인의 의식 속에 내면화 된다.

7) 직업은 개인의 사회적 지위를 결정해 준다.

8) 직업은 개인이 일생 동안 하는 일을 결정해 준다.

9) 직업은 개인이 사는 곳을 결정해 준다.

3. 직업 세계의 구조

1) 한국표준 직업 분류의 10개 직업군

- 입법 공무원, 고위 임직원 및 관리자

- 전문가

- 기술공 및 준 전문가

- 사무직원

- 서비스 근로자 및 상점과 시장 판매 근로자

- 농업 및 어업 숙련 근로자

- 기능원 및 관련 기능 근로자

- 장치, 기계 조작원 및 조립원

- 단순 노무 근로자

- 군인

4. 직업 세계의 변화와 전망

1) 기술 환경의 변화

2) 지식 기반 사회의 도래

3) 산업 구조의 변화

4) 정부의 경제정책 변화

5) 생활 수준의 향상과 생활 방식의 변화

6) 세계화

7) 환경문제에 대한 인식의 변화

5. 수요 증가 산업 전망

1) 전략산업과 첨단과학기술 분야 직업의 증가

2) 정보화로 인한 정보통신부문 직업의 증가

3) 개방화에 따른 국제 관련 직업의 증가

4) 여성 취업 증가로 인한 육아 및 교육 관련 직업의 증가

5) 소득의 증가와 삶의 질 향상으로 인한 레저 및 문화 관련 직업의 증가

6) 고령화로 인한 실버 관련 산업 및 직업의 증가

6. 변화하는 사회에서의 직업 준비

직무를 수행하는데 요구되는 능력

1) 기초 능력

2) 전문적 능력

3) 조직적 능력

4) 직업과 관련된 특정 부분의 능력

39. 의사결정모델

1. 기대 모델

기대와 유인가 간의 상호작용에 의한 의사결정모델

1) 일역할- 역할 종사자에 의해 행해진 일련의 기능을 의미한다.

2) 동기- 자발적 행동을 조절하는 과정이다.

3) 유인가- 특정한 결과에 대한 정서적 방향성으로 선호와 같은 의미를 지닌다.

2. 갈등 모델

모든 의사결정에는 갈등이 존재한다는 가정

1) 스트레스의 4가지 전제

⑴ 의사결정의 갈등으로부터 야기된 스트레스의 양은 개인의 목표, 그러한 목표와 관련된 욕구들, 그리고 어떠한 욕구들은 의사결정의 결과로써 채워지지 않을 것이라는 예상과 관련된다.

⑵ 위협과 기회는 의사결정을 촉진한다.

⑶ 문제와 위협에 대한 모든 형태의 대안들이 심각한 위험을 수반한 것으로 지각되었을 때, 바람직한 대안이 선택될 가능성이 없어진다. 그리고 방어적인 회피가 일어난다.

⑷ 의사결정상의 갈등으로 적당한 스트레스가 야기될 경우, 합리적인 대안들이 찾아질 것이라는 희망이 있는 한, 유용한 대안들을 평가하거나 확인하기 위한 세심한 노력을 기울인다.

2) 대차대조표

세밀하게 모든 대안을 고려하게 되면 결정으로 부터, 생겨나는 문제들을 보다 잘 처리할 수 있고 최선의 결정에 이르게 될 수 있다. 이를 위해 대차대조표를 활용할 수 있다.

3. 관점에 따른 배제 모델

불확실성이 너무 크고 고려하고 있는 직업의 수가 너무 많을 경우 활용

1) 진로와 관련해 고려해야 할 여러 관점이나 특징을 확인한다.

2) 각 관점이나 특징을 중요도에 따라 분류하고 등급화 한다.

3) 가장 높은 등급을 받은 관점이나 특징이 고려되고 있는 모든 진로에서 수용되는지 확인한다.

4) 가장 높은 등급을 받은 관점이나 특징이 수용되지 않는 진로는 배제한다.

5) 높은 등급을 받은 관점이나 특징부터 낮은 등급의 순으로 3,4 단계를 반복한다.

6) 배제되지 않고 남아 있는 직업들에 대해 더 깊이 탐구한다.

4. 의사결정 유형

1) 합리적 유형

의사결정시 논리적이고 체계적으로 접근하는 유형으로 결정을 내리기 전에 관련 정보를 수집하고, 이전 결정의 결과를 객관적으로 평가하며, 현재 자신의 결정이 미래에 미칠 영향도 고려한다. 따라서 매우 신중하고 논리적으로 결정을 수행하게 된다. 결정에 대한 책임은 자기가 진다. 결정을 내리기 전까지 시간과 노력이 많이 소요되는 단점이 있다.

2) 직관적 유형

의사결정시 자신의 내적 감정 상태에 의존하며 결정에 대한 책임은 자기가 수용한다. 정보 수집이나 과거 경험에 대한 평가, 미래에 대한 예견 등을 그다지 많이 하지 않으며, 환상이나 느낌에 더 주의를 기울인다. 선택이 빠르고 결정 과정이 신속히 진행되는 장점이 있다.

3) 의존적 유형

의사결정시 자신의 생각이나 판단보다는 다른 사람의 생각과 인정을 중시하게 된다. 스스로 자신에게 책임을 내릴 만한 능력이 부족하다고 믿고 다른 사람의 기대에 크게 영향을 받아 수동적, 복종적이며, 사회적 승인에 대한 욕구가 높다. 선택의 책임을 다른 사람에게 전가하는 모습을 보인다.

5. Herren의 진로 의사결정 문항

총 30개 문항을 구성되어 있음

6. 합리적 의사결정의 과정

1) 문제 의식의 명료화

질문을 통해서 결정에 대한 목적 의식을 분명히 한다.

2) 관련 정보 수집

선택의 대상이 되는 것에 대한 정보를 수집하는 것이다.

3) 대안 열거 및 비교, 평가

정보가 충분히 수집된 후에는 대차대조표 등을 활용하여 각 직업을 비교하고 평가한다.

4) 잠정적 의사결정 및 평가

현재까지의 과정을 통해 긍정적으로 평가된 직업에 대해 잠정적 결정을 하고 그것과 직,간접적으로 관련된 활동을 경험하는 것이다.

40. 초등학교에서의 진로 지도

1. 초등학생의 발달적 특성

- Erikson에 따르면 초등학교 단계의 아동은 근면성을 발달시키는 단계이다.

- 초등학교 단계의 인지 발달은 구체적 조작기에 해당한다.

2. 초등학교에서의 진로지도 특징

초등학교 단계에서의 진로지도와 교육은 자신의 소질과 흥미를 발견하고 직업이란 무엇이며, 어떠한 기능을 하는지를 인식시켜 주는 과정이 필요하다. 많은 추상적인 사고를 필요로 하는 활동보다는 구체적인 사례 중심의 활동, 사고보다는 활동 위주의 방법, 교사가 중심이 되는 활동보다는 학생이 적극적으로 참여하는 활동을 구성하는 것이 바람직하다. 초등학교 단계의 진로지도는 자기 자신에 대한 이해, 직업의 역할 및 사회에서의 일이 갖는 역할과 의미, 사회적 행동과 책임있는 행동 등에 대한 이해 등을 여러 가지 학습 활동과 경험을 통해서 촉진하는 것이 필요하다.

3. 초등학교 진로지도의 내용

1) 환경에 대한 이해

⑴ 학생들에게 학교 지도를 그리게 하고 사람들이 어디에서 어떤 다른 일을 하고 있는지를 토론하게 한다.

⑵ 학교 운동장에 있는 각기 다른 사람들이 하고 있는 일을 기술하도록 하고 토론한다.

⑶ 지역 사회에서 좋아하는 장소를 그리도록 하고 토론한다.

⑷ 지역 사회에서 가 봤던 장소를 열거하도록 한다.

⑸ 농촌과 도시의 유사점과 차이점을 열거하도록 한다.

2) 일의 세계에 대한 이해

⑴ 좋아하는 직업 10가지를 적게 한 후, 학생들에게 공통적으로 인기있는 5가지 직업을 목록화 한다. 인기 있는 각각의 직업의 공통점에 대해 토론한다.

⑵ 학생들에게 5가지 직업을 선택하여 그 일의 역할을 기술하게 한다.

⑶ 직업에 관한 글자 맞추기 퍼즐을 완성하게 한다.

3) 사람들의 차이점 이해하기

⑴ 아는 사람들의 직업을 조사해서 목록화 하고 토론한다.

⑵ 목록 속에 포함되는 직업에 포함되는 사람들의 특성을 토론한다.

⑶ 사람들이 어떻게 각기 다른 흥미를 갖는지 그 차이를 토론한다.

⑷ 날씨의 영향을 받는 직업 활동을 기술한다.

⑸ 각기 다른 사람의 사진을 신문이나 잡지에서 모으고 자신이 좋아하는 점과 그렇지 않은 점을 기술하게 한다.

⑹ 직업인의 집을 방문하여 일과 직업의 차이점을 조사해 보도록 한다.

⑺ “만일 당신이 이 세상에서 무엇이든 될 수 있다면, 누가 되고 싶은가?”라는 질문에 대한 답을 하게 하고 토의한다.

⑻ 함께 일하고 싶은 사람에 대해 기술하고 그 사람의 긍정적인 특징을 목록화 하도록 한다.

4) 자아인식 발달시키기

⑴ 직업과 관련된 개방형 진술문을 완성하도록 한다.

⑵ 한 주 동안 이야기 나누었던 사람을 기술하거나 그림 그리도록 한 후, 그들과 어떠한 관계인지 토의하도록 한다.

⑶ 친구와 자기 자신을 기술하고, 둘 간의 차이에 대해 토의하고 기술하게 한다.

⑷ 학급 내의 어떤 한 사람의 역할을 재연하는 하는 놀이를 하고 그 사람이 누구인지 추측하는 게임을 한다.

5) 교육과 일 사이의 관계 이해하기

⑴ 대표적인 직업의 이름을 모자에 쓴 후, 학생들에게 원하는 직업을 고르고 그 모자를 쓴 후 왜 그 직업을 선택했는지 설명하게 한다.

⑵ 좋아하는 직업을 얻기 위해 갖추어야 하는 능력을 목록화 하고 그 능력을 어떻게 학습할 수 있을지를 기술하게 한다.

⑶ 어떤 특정한 직업을 원하는 다른 사람인 것처럼 가정하고, 그 사람에게 필요한 기술의 종류를 목록화 하도록 한다.

⑷ 부모가 가정에서 하는 활동을 목록화하고 그 활동에 수학, 읽기, 쓰기 등이 어떻게 쓰이는 지 확인하게 한다.

⑸ 학교에서 배우는 과목을 나열하고, 그 과목을 통해 배울 수 있는 직업 능력을 확인하게 한다.

41. 중학교에서의 진로 지도

1. 중학교 학생의 발달적 특성

구체적 조작기에서 형식적 조작기의 이행기

2. 중학교에서의 진로지도의 특징

1) 중학교는 구조적이고 일반적인 교육에서 좀더 세분화된 교육으로의 전환기이므로 교육적, 직업적 목적과 관련되는 기술을 습득하는 방향으로 진로 탐색 활동을 촉진한다.

2) 중학교 시기에는 현실적으로 그들 자신의 능력, 성취, 흥미 등을 평가하려는 욕구가 증가하므로, 가정 환경이 취약한 청소년의 경우 이러한 평가를 학교 혹은 사회에서 지원해 주어야 한다.

3) 중학교 시기의 청소년은 총체적인 인생 경험과 관련된 자신의 흥미를 확인하고 평가하는데 미숙하다.

4) 중학교 시기의 청소년은 직업에 관한 제한된 지식으로 인해 학교 안 밖에서 이루어지는 다양한 활동이 미래의 직업과 어떤 관련을 맺고 있는지를 파악하는데 어려움을 겪는다. 이들에게는 직업의 다양한 활동과 연결되는 기초 지식과 활동을 제공하여야 한다.

5) 직업에서 요구되는 기술을 파악하는 능력이 부족하므로, 이에 대한 정보를 제공하고 필요한 기술을 가르쳐야 한다.

6) 자아에 대한 이해와 가치를 탐색할 수 있는 활동이 요구된다.

7) 중학교 시기의 청소년은 자신의 행동에 대한 책임을 인식하기 시작하므로, 계획, 의사결정, 문제 해결 등에 요구되는 지식과 기술을 통해 도움을 받을 수 있다.

8) 중학교 시기에는 성차에 대한 인식이 증가하므로, 직업과 관련된 성역할 고정 관념, 편견과 차별에 초점 맞출 필요가 있다.

3. 중학교 진로지도의 내용

1) 의사결정과 문제 해결 기술학습

⑴ 의사결정모델의 각 절차에 대한 발표를 하고, 각 단계의 중요성에 대해 토의한다. 학생들에게 이 절차를 통한 문제 정의와 해결을 요구한다.

⑵ 학생들을 소집단으로 나누고, 특정 문제의 해결을 위해 도움을 청할 수 있는 인물을 목록화 하도록 한다.

⑶ 문제 해결 및 의사결정방법의 하나인 신문에서의 '오늘의 운세'를 통한 문제 해결 및 의사결정방법에 대한 토의를 한다.

⑷ 학생들에게 3가지 선호 직업을 정하고 의사결정모델을 사용해 하나를 선택하도록 한다.

⑸ 고등학교 진학과 관련된 계획을 만들고 그것을 집단에서 토론하도록 한다.

2) 교육적, 직업적 측면에서의 자아개념 확립

⑴ 자아상, 자아 존중감, 자아 정체감 등의 개념을 소개하고 소집단 별로 이러한 개념이 교육적 혹은 직업적 계획과 어떤 관련을 맺을 수 있는지 토의하게 한다.

⑵ Holland의 이론에 근거해 성격적 특성과 직업 특성의 관계를 생각해 보도록 한다.

⑶ 학생들에게 잘하는 과목과 그렇지 못한 과목을 목록화 하도록 한 후, 그 과목들이 자신의 성격 및 흥미 등의 개인적 특성과 어떤 관련이 있는지 생각해 보도록 한다.

⑷ 과거 자신의 삶에 대한 생애 그래프를 그리게 한 후, 그 선을 미래까지 연장시켜 미래의 목표 및 계획과 연결시키도록 한다.

⑸ 학생들에게 서로 다른 개인적 특성이 다양한 직업에서 어떤 중요성을 가지게 되는지를 토의하도록 한다.

3) 개인의 장점과 능력을 이해하기

42. 고등학교에서의 진로 지도

1. 고등학교 학생의 발달적 특성

인지 발달이 형식적 조작기에 이르러 추상적인 것을 다루고, 문제 해결에 있어 가설을 설정하고, 정신적 통제를 통해 문제를 처리할 수 있는 능력을 갖추게 된다. 형식적 사고로 인해 객관적인 자기 이해와 자기 분석이 이루어질 수 있고 미래에 대한 전망도 가능하게 된다. 하지만 여전히 자아정체성 형성을 위해 시행착오를 겪으며, 성인기와 아동기 사이의 역할 혼미를 경험하게 된다.

2. 고등학교에서의 진로지도 특징

1) 대부분의 경우 고등학교는 공식적인 교육의 마지막 기회로 진로 발달의 체계적인 분석이나 촉진의 기회가 줄어들게 되므로, 고등학교에서는 진로지도가 모든 학생들에게 제공되어야 한다.

2) 고등학교에서의 진로지도는 단기, 중기는 물론 졸업한 후의 장기적 교육 및 직업적 선택을 할 수 있도록 하는 구체적이고 포괄적인 계획이 강조되어야 한다.

3) 고등학교 시기의 청소년은 다양한 성격과 목표를 가지고 있기 때문에, 학습 습관, 인간관계, 진로 및 교육 계획, 직업 탐색 기술, 면접 기술 등을 다루는 상담 및 생활지도 활동이 필요하다.

4) 매학년 교과 과정 선택에 대한 지도 및 배치 활동도 고려되어야 한다.

5) 진로 결정에 개입할 수 있는 다양한 압력에 효과적으로 대처하는 방법도 포함되어야 한다.

6) 고등학교 시기의 청소년은 언어와 개념적 기술이 보다 발달하기 때문에 진로지도도 보다 다양하게 실시되어야 한다.

7) 고등학교에서의 진로지도는 졸업 후 진로가 고등교육 기관으로의 진학, 사회교육과 같은 다른 형태의 교육 기관에서의 학습, 취업, 군입대 등과 같이 다양하기 때문에, 이들 방향에 대한 각각의 장점과 단점을 고려해야 한다.

3. 고등학교 진로지도의 내용

1) 의사결정기술과 문제 해결 기술 심화하기

⑴ 목표 설정, 자기 이해, 현실 검증, 동기와 같은 개념을 설명하고 토의한다.

⑵ 학생들에게 정보나 조언이 필요한 사항을 체크하도록 한 후, 그 자료를 얻을 수 있는 기관을 확인하고 방문하도록 한다.

⑶ 학생들에게 자신의 성격적 특성을 중심으로 한 자서전을 쓰도록 하고, 소그룹별로 성격이 의사결정에 어떠한 영향을 미칠 수 있을 지 토의하도록 한다.

⑷ 의사결정절차를 토의하고, 의사결정기술이 인생 전반의 다양한 결정에 사용될 수 있다는 점을 강조한다.

⑸ 학생들에게 현재 직업을 가지고 있는 사람들이 어떤 의사결정과정을 통해서 현 직업을 가지게 되었는지 인터뷰하도록 한다.

2) 일의 습관, 직업윤리, 타인과 더불어 일하는 방법 및 기술 발달

⑴ 학생들에게 근로자들이 직장에서 수행하는 세부적인 활동을 관찰하고, 그 활동을 수행하는데 필요한 기술과 시간을 기록하도록 한다.

⑵ 학생들에게 자기의 기대와 고용주의 기대를 비교하도록 한다. 기대가 다를 경우 모두에게 정당하며 만족할 만한 결과를 얻기 위한 협상 능력을 발달시키도록 한다.

⑶ 학생들에게 역할 놀이를 통해 일의 수행 과정을 감독하는 관리자 역할을 경험하게 한다. 다양한 장면에서의 감독자 반응에 대해 토의한다.

⑷ 학생들에게 근로자들이 느끼는 지루함과 결근의 이유에 대해 조사하고 토의하도록 한다.

⑸ 학생들에게 적어도 3명 이상의 근로자와 3명 이상의 관리자를 면담해서 훌륭한 직업 활동을 조사하고 이를 토의하도록 한다.

3) 개인적, 사회적 기술의 배양

⑴ 학생들에게 현재 다양한 장면에서 맡고 있는 역할을 5가지 이상 적도록 한 후, 소집단에서 장래에 수행하게 될 역할에 대해 토의하게 한다. 부모, 직장인, 남편/아내, 소비자, 아파트주민 등 다양한 역할이 등장하도록 한다.

⑵ 성역할 고정관념에 대한 짧은 영상물을 보거나 토론을 한 후, 성역할 고정관념이 특정한 일이나 특정 활동에 참여하는 것을 어떻게 제한하는지 파악하게 한다.

⑶ 적절한 옷차림과 행동이 사회적 관계에 미치는 영향과 관련된 신문이나 잡지 기사, 논문 등을 찾아 오도록 한 후, 이를 토의하도록 한다.

⑷ 학생들에게 또래들 사이의 신체적 특징의 차이에 대해 토의하도록 한 후, 그 차이점이 개인에게 미치는 영향을 인식하도록 한다.

⑸ 학생들에게 일에서의 능력, 여가 활동, 가족 생활, 책임감, 인생에서의 역할 등에 관한 의견을 나누며, 생활 양식에 대해 폭 넓게 이해하도록 한다.

4) 직업 세계 이해 및 준비

⑴ 학생들에게 다양한 직업을 목록화 해 놓은 자료를 구해 검토하도록 한다.

⑵ 학생들에게 공공 직업 안내 기관을 방문해서 그 기관의 기능을 조사하여 발표하도록 한다.

⑶ 학생들에게 신문의 구인 광고란을 조사해서 흥미가 있는 직장을 선택하게 한다. 적절한 직업 정보에 관해 토의한다.

⑷ 학생들에게 구인 광고를 검색하고, 요구 서류를 준비하고, 이력서를 쓰는 각각의 절차를 교육한다.

⑸ 학생들을 가상 구직 인터뷰에 참여하게 한다. 적절한 옷차림과 태도 등에 대해 평가하고 토의한다.

43. 진로 상담의 과정

1. 관계수립 및 문제의 평가

신뢰로운 관계 형성과 내담자의 동기 고양

1) 진로 의사결정수준에 따른 내담자 분류

진로 의사결정수준은 크게 다음의 세가지로 분류할 수 있다.

⑴ 진로 결정자

⑵ 진로 미결정자

⑶ 우유부단형

2) 문제의 평가

⑴ 일반적인 정보

⑵ 진로 계획과 관련된 정보

⑶ 진로 발달과 관련된 정보

3) 진로상담 초기 과정에 상담자가 범할 수 있는 실수

⑴ 평가를 지나치게 강조하는 것

⑵ 정보의 이용을 소홀히 하는 것

⑶ 상담의 초점을 내담자 특성과 관계없는 정보의 제공에 두는 것

⑷ 내담자가 진로 선택에 필요한 각종 도구(예, 각종 검사)를 적절히 사용하도록 돕지 못하는 것

⑸ 진로상담을 받으러 온 내담자는 다 비슷비슷한 문제를 가지고 있다고 가정하여 내담자의 욕구를 부정확하게 평가하는 것

⑹ 진로상담이 일률적이고 단순하다고 생각하는 것

⑺ 진로상담을 하면서 개인 심리 상담을 지나치게 강조하는 것

⑻ 내담자의 문제를 발달적 과제로써가 아닌 치료적 과제로만 생각하는 것

⑼ 사회적, 경제적, 교육적, 조직적 관점을 배제하고 심리학적 관점만을 적용하는 것

2. 목표의 설정

진로 결정자와 미결정자, 우유부단형별 차별적 목표 설정

1) 진로 결정자

- 진로를 결정하게 된 과정 탐색

- 진로 정보가 충분했는지 확인

- 결정의 과정이 합리적이었는지 확인

- 결정된 진로를 준비시키기

- 내담자의 잠재 가능성 확인

2) 진로 미결정자

- 진로에 대한 탐색

- 구체적 직업 정보의 활용

- 현재 자신의 능력에 대한 구체적 파악

- 자기 탐색

- 직업 정보의 제공

- 의사결정의 연습

3) 우유부단형

- 불안이나 우울의 감소

- 불확실감의 감소

- 동기의 개발

- 기본적 생활습관의 변화

- 긍정적 자아 개념의 확립

- 자아정체감의 형성

- 타인의 평가에 대한 지나친 민감성 극복

- 자존감의 회복

- 열등감 수준의 저하

- 가족의 기대와 내담자 능력간의 차이 인정

- 가족 갈등의 해소

- 부모나 사회에 대한 수동공격성의 극복

3. 문제 해결을 위한 개입

진로 결정자와 미결정자, 우유부단형별 차별적 처치

1) 진로 결정자

2) 진로 미결정자

3) 우유부단형

4. 훈습

앞의 과정을 통한 학습을 공고히 하기 위해 반복과 재확인

5. 종결과 추수지도

목표 달성 여부 파악 후 종결

44. 진로 상담 모형 및 프로그램의 실제 1

1. 진로상담 모형

플로리다 주립대학의 모형(총 11단계로 구성)

1단계: 진로상담 및 진로 정보 서비스에 관한 안내

2단계: 진로의사결정에 포함된 요소들의 탐색

3단계: 자신을 이해하기

4단계: 진로에 관한 정보와 이용방법

5단계: 희망하는 전공과 직업을 연결해 보기

6단계: 직업 예측과 진로 계획

7단계: 여가 계획 및 나의 생활양식

8단계: 직업 세계의 변화와 대안 탐색

9단계: 일을 통한 직업 흥미 탐색 및 실제로 경험해 보기

10단계: 취업을 위한 기술 습득

11단계: 전공 및 학업 프로그램 선택하기

2. 진로의사결정훈련 집단상담 프로그램

한국청소년상담원의 프로그램

1회기: 프로그램 및 구성원 소개

1) 집단 지도자와 집단 성원들의 개인적 소개

2) 진로의사결정훈련 프로그램에 대한 소개

3) 일의 가치와 진로 결정의 중요성에 대한 조별 토론 및 교육

2회기: 의사결정방법 확인 및 합리적 의사결정방법 이해

1) 의사결정방법 이해

2) 합리적 의사결정방법 이해

3회기: 자신의 희망직업, 주위 사람이 바라는 직업, 정보자료에 의한 희망 직업 열거

1) 나 자신의 희망직업 열거

2) 주위 사람들이 바라는 직업 열거

3) 정보자료에 의한 희망 직업 열거

4회기: 직업 정보 탐색

45. 진로 상담 모형 및 프로그램의 실제 2

5회기: 직업가치 고려

1) 직업가치 탐색

2) 자기에게 중요한 직업가치 선택

3) 직업가치관 검사 결과 해석

4) 자신의 직업가치 이해

6회기: 직업흥미 및 직업성격 고려

1) 직업흥미 고려

2) 직업성격 유형 고려

7회기: 직성 및 학업 성취도 고려, 현실 여건 고려, 예비선택 및 초점적 직업정보 탐색

1) 적성 및 학업 성취도 고려

2) 현실여건 고려

경제적 측면 및 신체적 측면 고려

3) 예비선택 및 초점적 직업정보 탐색

8회기: 최종선택

1) 초점적 직업 정보 탐색

2) 최종 선택

9회기: 활동 목표와 계획짜기

1) 활동 목표와 계획짜기

2) 종결

46. 인터넷 과다 사용 예방 프로그램 1

1. 프로그램 오리엔테이션

1) 프로그램의 목적

- 건강하고 건전한 인터넷 사용을 위한 예방 차원의 프로그램

- 건강한 인터넷 사용을 위한 정보제공 및 활동을 통해 인터넷 사용 및 중독에 대해 의식을 새로이 한다.

2) 활동

- 별칭 짓기

- 인터넷 퀴즈

- 영상비디오 시청

2. 나와 인터넷

1) 인터넷 사용 습관표 작성하기

- 자신의 인터넷 사용량 및 사용패턴을 점검할 수 있다.

- 자신의 인터넷 사용패턴을 한 눈에 알아볼 수 있고, 프로그램 진행 과정에서 자신의 변화를 지속적으로 모니터 할 수 있다.

2) 문제진단 프로그램을 활용한 자가진단(한국청소년상담원 홈페이지)

3) 한국형 인터넷중독 자가진단 검사(K-척도) (인터넷중독예방상담센터)

47. 인터넷 과다 사용 예방 프로그램 2

1. 자신의 스트레스 원 탐색 및 대처방법 탐색

1) 아~ 스트레스(스트레스 빙고 게임)

(예) 공부한 만큼 성적이 나오지 않을 때, 진로 때문에, 친구와 싸웠을 때, 부모님이 싸울 때 등

2) 적절한 대처방법

스트레스를 유발하는 결과가 나오게 된 데 대해 자신과 관련된 원인이 무엇인지 찾아보기, 일단 이완하기(심호흡법, 목욕, 명상 등), 스트레스 상황을 잠시라도 피해 보기 등

2. 건강한 인터넷 사용을 위한 지침서 작성 및 프로그램 마무리

1) 건강한 인터넷 지침서 작성

(예) 적정 시간을 정해놓고 한다. 자신이 지키기 힘들면 주변 사람들(부모나 형제자매, 친구)의 도움을 구한다(예, 시간이 되면 알려주기). 주기적으로 인터넷 중독 자가 검사를 실시하여 자신의 상태를 점검한다 등

2) 마무리

나에게 쓰는 영상편지 및 평가 활동

48. 대인관계 능력 개발 프로그램 1

1. 프로그램 오리엔테이션 및 자기소개

1) 오리엔테이션

- 프로그램의 목적에 대한 소개 : 대인관계에서 중요한 자신과 타인, 그리고 자신과 타인과의 관계를 여러 측면으로 탐색하고 자각함으로써, 보다 성숙된 대인관계 정립을 위한 방안을 마련할 수 있도록 하며, 실천을 조력함

- 자기소개 : 자신의 특징을 확인함으로써 자신을 더 잘 이해하고, 그 특징들을 다른 사람들에게 소개함으로써 집단원들이 서로 더 깊이 이해하고 서로를 신뢰할 수 있는 기초를 마련한다.

2. 자기이해

1) 목적

자신이 지금껏 살아온 바에 대해, 그리고 자신과 주변 사람들과의 관계를 보다 깊이 있게 탐색함으로써, 자기이해를 보다 풍부하고 깊이 있게 한다.

2) 활동

- 나는 누구인가?

- 인생 그래프

- 가족화 그리기

49. 대인관계 능력 개발 프로그램 2

1. 피드백 주고 받기

1) 목적

타인에게 비추어지는 자신의 모습과, 타인과의 관계 속에서의 자신의 모습(갈등 및 친밀성)을 보다 깊이 이해하는 것

2) 주요활동

당신에게 어울리는 "형용사 선물하기"

2. 대인관계의 이해

1) 목적

현재 대인관계에서 벌어지는 갈등 해소

2) 주요활동

세 사람을 초대한다면, 왕따 피해 학생

3. 자기수용, 자기와의 대화

1) 목적

있는 그대로의 자기 이해

2) 주요활동

우리가 20년 후 다시 여기서 만났을 때

50. 도덕성 증진 프로그램 1

1. 프로그램 소개 및 도입

1) 도덕성 증진 프로그램의 목적

- 청소년들이 자신이 앞으로 이루고자 하는 꿈(희망, 진로)을 설정하고, 그 꿈을 다른 사람들과 어울려 사는 사회에서 조화롭게, 타인의 이익을 해치지 않으면서 건강하게 이루어가는 방향을 그려보는 것

- 자신의 꿈을 이루어가는 데 있어서 부딪칠 수 있는 어려움을 슬기롭게 극복해가는 방법과 덕목들에 대해 이해하고 실천할 수 있는 마음가짐을 갖는 것

2) 활동: 나의 꿈 그리기, 나의 꿈 진단하기

2. 자기발견과 생활의 주인 되기

1) 활동

- 자기 발견하기

- 내 삶의 주인 되기

- 주도하기

3. 자기 세워가기

1) 활동

- 꿈의 성취와 걸림돌

- 걸림돌 알아보기

- 걸림돌을 극복하는 생활원리 : 극기, 인내, 역경극복

- 생활에 적용하기

51. 도덕성 증진 프로그램 2

1. 자기 키워가기의 원리

- 존중의 원리 : 상대방을 높이고 귀하게 여김

- 봉사의 원리 : 다른 사람에게 도움이 되도록 힘씀

- 희생의 원리 : 남을 위하여 자신의 이익과 권리를 버림

2. 자기 돌아보기의 원리

- 반성, 감사, 겸손의 원리

3. 평가 및 마무리

- 지금까지 배우고 익힌 덕목들을 생활 속에서 어떻게 적용하였는지 나누고 앞으로의 다짐하기

- 프로그램 전반에 대한 소감

1.  다음은 인성교육에 관한 내용이다. 올바르지 않은 것은?

① 인성은 개인의 성격 또는 인간의 본성을 의미한다.

② 인성교육은 바람직하고 건전한 인성을 형성하는 학교교육의 한 영역이다.

③ 인성교육은 자칫 청소년기의 학생들을 잘못된 방향으로 이끌 수 있다.

④ 학교에서의 수많은 경험이 개인의 인성을 형성한다.

정답 : 3

2.  다음은 Allport의 건강한 성격에 관한 내용이다. 잘못된 것은?

① 자아와 타아의 우호적 관계형성

② 정서적 안정감

③ 현실적 지각

④ 자기 주관화

정답 : 4

3.  다음 중 Maslow가 말하는 자아실현 성취인의 특성이 아닌 것은?

① 자아를 실현하고자 하는 동기 내지는 경향성은 후천적으로 학습된다.

② 세계를 자신들이 원하거나 필요한 방식으로 주시하는 것이 아니라 있는 그대로 본다는 것이다.

③ 건강하고 건설적인 방법으로 자신의 욕구와 정서를 인식하고 표현하는 능력을 보여준다.

④ 모든 인간에 대하여 강하게 이입된 감정과 애정을 느끼며 동시에 인본주의적인 태도를 갖고자 애쓴다.

정답 : 1

4.  다음 중 인성교육에서 다루어야 할 내용과 거리가 먼 것은?

① 정서교육	② 지능교육

③ 인간관계 교육	④ 진로교육

정답 : 2

5.  성공인의 정서 특성이 아닌 것은?

① 불굴의 의지

② 풍부한 감성

③ 뛰어난 대인관계

④ 도덕적 판단 능력 부족

정답 : 4

6. 공감 표현 훈련의 수준 중에서 가장 높은 5수준에 해당하는 반응은?

① 상대 표현을 무시하는 반응

② 상대 표현에 부정적으로 반응

③ 상대 표현을 그대로 인정하는 반응

④ 상대방의 긍정적 동기를 읽어 주는 반응

정답 : 4

7. 격한 정서를 불러 일으키는 장소, 상황을 피하는 정소 조절 방법으로 적절한 것은?

① 타임 아웃	② 승화

③ 카타르시스	④ 자유 연상

정답 : 1

8. 콜버그의 도덕성 발달이론 중에서 관습수준에 해당하는 도덕성에는 어떤 것이 있는가?

① 사회질서의 유지의 도덕성

② 도구적 이기주의 도덕성

③ 사회계약적 도덕성

④ 보편적 윤리 원칙의 도덕성

정답 : 1

9. 도덕적 민감성에서 취한 행동이 도덕적으로 정의로운 것인가를 판단하는 능력을 무엇이라고 하는가?

① 도덕적 행동	② 도덕적 가치관

③ 도덕적 추론	④ 도덕적 신념

정답 : 3

10. 다음은 진로 가치관 중 어느 것에 관한 설명인가?

교사, 간호사, 의료 기술자 등이 이 가치관을 가지고 있을 가능성이 높다. 이들은 타인의 복지를 중요시하며 평등의 가치관을 가지고 있다.

① 성취	② 소속

③ 환경에 대한 관심	④ 타인에 대한 관심

정답 : 4

11. 다음 중 놀이와 관련된 가치관이 아닌 것은?

① 생활유지	② 위로와 치료

③ 창조와 발전	④ 시간과 에너지 낭비

정답 : 1

12. 다음 (   ) 안에 들어갈 알맞은 말은?

청소년들이 주로 사용하는 방어기제는 (     )(으)로, 강렬하고 고통스러운 감정을 유발시키는 사건에 대해서는 인지하나 그와 관련된 정서는 경험하지 못하게 하는 기제이다.

① 합리화	② 부인

③ 반동형성	④ 투사

정답 : 2

13. 다음은 에릭슨과 프로이드의 발달단계를 짝지운 것이다. 잘못된 것은?

① 항문기-기본적 신뢰감 대 불신

② 남근기-주도성 대 죄책감

③ 잠재기-근면성 대 열등감

④ 성기기-정체감 대 역할혼미

정답 : 1

14. 다음은 현상학적 이론에 관한 내용이다. 옳지 않은 것은?

① 인간 중심 접근을 대표로 하여 실존주의 상담이론 등이 포함되어 있다.

② 행동주의 심리학에 뿌리를 두고 있다.

③ 성격을 개인의 사고방식 또는 신념에 의해 좌우되어 표현되는 반복적 행동방식으로 정의하고 있다.

④ 성격을 설명하는 개념으로는 자기(self), 또는 자기개념(self-concept), 이상적 자기(ideal self), 현실적 자기(real self) 등이 있다.

정답 : 2

15. 다음은 MBTI에 관한 내용이다. 옳지 않은 것은?

① Jung의 심리유형 이론을 근거로 하여 개발된 인간이해를 위한 성격유형검사이다.

② 인간의 성격은 후천적으로 학습되는 것이라는 전제를 가지고 있다.

③ 외향-내향, 감각-직관, 사고-감정, 판단-인식 지표 중 각 개인이 선호하는 네 가지 지표로 유형이 표시된다.

④ 사람들의 근본적인 선호성(preference)을 알아낸다.

정답 : 2

16. 다음은 애니어그램에 관한 설명이다. 틀린 것은?

① 애니어그램은 약 4,500여년 전에 중동 지방에서 발생한 것으로 추정된다.

② 원과 아홉 개의 점, 그리고 그 점들을 잇는 선으로만 구성된 단순한 도형 안에 우주의 법칙과 인간 내면의 모든 것이 상징적으로 표현되어 있다.

③ 애니어그램은 사람을 9가지 유형으로 분류할 수 있으며, 어떤 사람이라도 그 중 하나의 유형에 속할 수 있다고 본다.

④ 현재의 애니어그램 이론은 오로지 고대의 전통에서 비롯된 지혜로만 만들어졌다.

정답 : 4

17. 다음 중 상담자로서의 교사가 가질 기본적 태도가 아닌 것은?

① 학생의 주변 상황과 개인적인 조건에 대한 이해

② 적극적 경청, 공감과 수용

③ 교사 스스로의 자기 확신과 강요

④ 행동의 저변에 미묘하게 깔려있는 학생의 감정상태에 대한 탐색

정답 : 3

18. 다음은 ADHD 학생에 대한 교사의 지도 방안이다. 잘못된 것은?

① ADHD 학생에 대한 정확한 이해가 필요하다.

② 학교에서 ADHD로 의심되는 학생이 있는 경우, 교사는 부모의 협조 하에 전문치료기관으로 의뢰하는 것이 바람직하다.

③ 학교장면에서는 관심보다는 무시하는 것이 필요하다.

④ ADHD 학생에게 과제를 제시할 경우, 학생의 수준에 맞는 과제를 제시한다.

정답 : 3

19. 다음은 우울증상이 있는 학생에 대한 교사의 대처 방안이다. 틀린 것은?

① 우선 학생에 대한 지속적 관심과 주의 깊은 관찰이 필요하다.

② 우울증이 의심되는 학생의 친구 등을 통해, 학생의 요즘 생활패턴과 정서, 생각 등을 살펴본다.

③ 가급적 학생과의 직접 면담을 피한다.

④ 최근 학생의 학교생활에 대해 부모에게 알리되, 부모가 지금까지와 너무나 다른 행동을 하기 보다는 가정에서 편안한 분위기를 만들어 주는 것이 중요함을 강조한다.

정답 : 3

20. 다음 중 따돌림 받는 청소년의 특징이 아닌 것은?

① 현실적인 사고

② 자기표현 능력의 부족

③ 왜곡된 지각으로 인한 부적절한 행동

④ 낮은 지능이나 정신적 장애

정답 : 1

21. 다음은 집단상담 운영 시 유의할 점에 관한 내용이다. 옳지 않은 것은?

① 집단 규칙을 잘 설명하고, 지켜질 수 있도록 한다.

② 자유롭고 허용적인 분위기를 형성하되, 어느 정도 한계를 둔다.

③ 참여 학생들의 강점을 잘 파악하여, 집단운영 시 적절하게 활용한다.

④ 교사는 단지 이끌어주는 역할을 할 뿐이지 자신의 생각과 느낌을 표현해서는 안 된다.

정답 : 4

22. 인간관계의 여러 특징에 대한 기술로 적절하지 못한 것은?

① 인간관계는 지속적으로 변하기 보다 한결같은 것이다.

② 관계는 당사자끼리 정의하고 합의하는데 따라서 변화된다.

③ 당사간의 관계에 대한 요구에 따라서 다르게 지각할 수 있다.

④ 관계 당사간에는 다양한 역할을 하게 된다.

정답 : 1

23. Piaget의 인지발달론 중에서 전조작기의 특징에 대한 설명으로 잘못된 것은?

① 제한적이나마 논리적 사고를 할 수 있다.

② 모양이 바뀌더라도 그 양은 일정하다는 양에 대한 보존(conservation) 개념이 형성된다.

③ 이 시기의 가장 큰 사고특징은 자기중심성(egocentrism)으로 아이들은 다른 사람이 사물을 볼 때는 자기가 본 것과 다르게 보인다는 것을 이해하지 못한다.

④ 이 시기의 또 다른 특징은 내가 살아 있으니까 다른 모든 것이 살아 있다고 보는 물활론적(animism) 사고이다.

정답 : 2

24. 긍적적 자기 개념 발달에 방해요인으로 적절하지 않은 것은?

① 부모의 지나친 강요

② 부모의 비판적 성향

③ 부모의 적절한 사랑

④ 중요한 주변 인물로부터의 거절

정답 : 3

25. 다음 중 인성형성이론의 여러 개념의 설명 중 적절하지 못한 것은?

① 후광효과: 하나의 긍정적 특성을 바탕으로 다른 특성까지 좋게 평가하는 것

② 절감효과: 같은 성격특성이라고 할지라도 그것이 다른 성격특성을 해석하는데 영향을 주는 특성

③ 초두효과: 처음 접한 정보가 인상형성에 결정적인 역할을 하는 것

④ 일관성원리: 여러 측면에서 이와 상반되는 특성을 배제하면서 좋은 특성과 일치하는 단서들에 주의를 기울여 좋은 쪽으로 인상을 형성하는 경향

정답 : 2

26. 대인관계를 증진시키는 어법으로 적절하지 않은 것은?

① 평가하지 말라

② 질문보다 명령하라

③ 존중하고 공감하라

④ 융통성을 가져라

정답 : 2

27. 비언어적 의사소통의 특징으로 적절하지 않은 것은?

① 비언어적 의사소통은 모호하다.

② 비언어적 의사소통은 다양한 채널을 가지고 있다.

③ 말보다 덜 복잡하고 이해하기 쉽다.

④ 똑같은 비언어적 단서라고 해도 문화권에 따라 달리 받아들여질 수 있다.

정답 : 3

28. 경청을 가로막는 장애물로 적절하지 않은 것은?

① 할 말을 미리 생각하는 것

② 말의 속도

③ 무비판적인 마음

④ 과잉정보

정답 : 3

29. 대인매력의 일반요인의 아닌 것을 고른다면?

① 칭찬과 호의

② 유사성과 상보성

③ 근접성

④ 신체적 매력

정답 : 4

30. Sternberg의 사랑의 삼격형이론의 3요소가 아닌 것은?

① 친밀성

② 의사결정/실행

③ 융통성

④ 열정

정답 : 3

좋은 결과 있으시기 바랍니다.