유아임용   유니텔 원격 연수원  [  백 신 . 이웅 교수팀  ]       [02-831-6067]

문제1번

※ 아래에서 A가 의미하는학습과 B가 의미하는 학습을 쓰시오.

A:-집단에서 함께 작업함으로써 특별한 결과 산출 혹은 목표 성    취를 촉진하기 위해서 설계된 상호작용 구조

-성과 중심의 활동과 평가를 강조함

B:-상호작용의 철학, 개인의 학습을 포함한 자신의 행동에 공    동체적 책임을 지며, 동료들의 능력과 기여를 존중하는   -과정 중심의 활동과 평가(평가의 주체가 학습자에게 많이

있음)

문제1번 정답: A:협동 학습

B:협력 학습(collaboration )

해설		협력학습과 협동학습

1. 협력학습의 필요성

가. 학교 교육의 목적이 학생들에게 사회생활에 잘 적응할 수 하게 하기 위해 필요한 지식과 태도를 길러주어야 한다고 볼 때에 협력학습 방법으로 학생들을 지도하는 것이 매우 바람직하다.

나. 혼자서 문제를 해결하는 것보다는 여러 사람이 함께 협력하면 문제를 더욱 잘 해결할 수 있으며, 협력학습을 통하여 다른 사람의 장점을 활용할 수 있으므로 집단 구성원 간에 서로의 장점을 배울 수 있다.

다. 협력학습 활동은 학생들이 다른 사람들과 협력하는 능력과 태도를 길러준다. 즉, 협력학습을 통하여 학생들은 다른 사람과 아이디어를 교환하는 능력과 태도를 배우며, 상대방의 아이디어를 이해하고 존중하며, 비판하는 능력을 기를 수 있고, 자기의 아이디어를 분명하고 효과적으로 전달하는 능력을 기를 수 있음을 알 수 있다.

2. 협력학습과 협동학습의 비교

“협력학습과 협동학습은 무엇이 다를까?”

구분	협동학습	협력학습
어원	∘협동(cooperation) ∘라틴어 공동작업의 산출 강조	∘협력(collaboration) ∘라틴어 공동작업의 과정을 강조
개념	∘협동은 집단에서 함께 작업함으로써 특별한 결과 산출 혹은 목표 성취를 촉진하기 위해서 설계된 상호작용 구조(Panitz, 1999) ∘개별적으로 작업량을 할당하여 개인적으로 달성해야 할 세분화된 목표들을 달성하기 위해 구성원간의 지원과 보조로서 조력하는 것 ∘공동의 목표를 달성하기 위해 과제에 대하여 개인적인 성취와 공동의 성취를 추구하는 결과 혹은 성과 중심의 학습 활동 ∘공동의 목표 달성을 위해 개별적으로 과제를 분배함에 따라 책임의 주체도 개인으로 분배됨(Leroux, 1996) ∘성과 중심의 활동과 평가	∘상호작용의 철학, 개인의 학습을 포함한 자신의 행동에 공동체적 책임을 지며, 동료들의 능력과 기여를 존중하는 것(Panitz, 1999) ∘동료 학습자와의 동등한 동반자관계를 유지하며, 공동의 목표를 추구하는 활동으로 효과적인 팀원, 전문적인 협동, 현재의 협력적인 관계의 증진 필요 ∘모든 협력자가 공유하고 있는 것을 기반으로 목표를 설정하여 상호 동의를 바탕으로 공동의 작업을 통하여 공동의 목표를 추구하는 것 ∘공동의 목표 달성을 위해 공동과제를 통해 공동의 책임을 짐(Leroux, 1996) ∘과정 중심의 활동과 평가(평가의 주체가 학습자에게 많이 있음)

유아임용   유니텔 원격 연수원  [  백 신 . 이웅 교수팀  ]       [02-831-6067]

문제2번

캐츠(L. G. Katz)가 제시한 4단계의  교사 발달단계 [2015기출]

문제2번 정답: 1단계-생존 단계 ,2단계-강화 단계, 3단계-갱신 단계 ,4단계- 성숙 단계

해설		Katz의 교사 발달 이론

1단계 생존 단계 (survival stage)	최초 교직 생활 1년간의 시기 교육 현장에서 부딪치는 여러 가지 문제를 원활하게 처리해 나갈 수 있을지에 많은 관심과 우려를 표한다. 교사들을 지원, 이해, 격려, 확신, 위로 등 심리적 안정과 교실 현장에서 즉각적으로 활용 할 수 있는 통찰력이 필요하다. 교수 상황을 잘 파악하고 있는 원장이나 선배 교사 혹은 프로그램 보조자 등의 즉각적이고 지속적인 도움이 중요하다.
2단계 강화 단계 (consolidation stage)	교직 경력 1년 말쯤 되는 때부터 3년 정도의 시기 어느 정도 안정감과 자신감을 갖게 되며, 지금까지 배운 것들을 확고히 한다. 다른 업무나 기술을 숙달하고 개별적인 ㅁ누제 유아와 상황에 초점을 두기 시작한다. 현장에서의 즉각적인 지원과 특정 유아 및 문제 유아에 대한 정보를 제공해 줄 수 있는 경험이 많은 동료 교사나 전문가와의 정보 교환과 감정 교환이 필요하다.
3단계 갱신 단계 (renewal stage)	교직 경력이 약 2년에서 5년쯤 되었을 때의 시기 종래의 일을 반복하기보다는 무언가 새로운 것을 시도해 보고자 하여 다양한 프로그램에 관한 정보와 도움을 얻고자 한다. 다른 프로그램을 운영하는 교사와의 만남, 협회의 참여, 자료 연구, 타 학급이나 기관의 방문이 필요하고 여러 분야의 전문가와 상담하는 것이 많은 도움이 된다.
4단계 성숙 단계 (maturity stage)	교직 경력 3년 내에 도달하기도 하나 보통은 5년에서 그 이상이 되었을 때 도달하는 시기 교사가 교사로서의 완전한 자신감과 경험을 갖추게 되는 시기 교사로서 자신을 인정하고, 자아 갱신을 위한 전략과 관습을 개발하며, 철학, 성장과 학습의 본질, 학교와 사회의 관계, 교직 등에 대해 나름의 안목과 관점을 가지게 된다. 세미나, 단체, 학위 프로그램, 학술지, 폭넓은 독서, 여러 분야 전문가와의 만남 등이 필요하다.

문제3번

ㅇ임상 장학의 3단계[기출]

ㅇ임상장학 이란? [기출]

ㅇ Cogan의 임상 장학 8단계[기출][기출]

문제3번 정답:1단계 : 계획수립  2단계 : 수업관찰 3단계 : 환류협의

해설		장학방법상의 장학유형

구분	내용
개념	• 장학담당자와 교사가 일대일의 대면적인 관계 속에서 수업 관찰계획을 수 립, 수업관찰, 관찰결과에 대한 협의의 과정을 거쳐 교사의 교수문제를 해 결하고 수업기술 향상을 도모하는 체계적인 지도ㆍ조언 과정이다 • 코간(M. Cogan)에 의해 처음 사용되었으며 수업장학과도 같이 쓰인다. • 임상장학은 Cogan에 의해 개발되어 처음에는 8단계의 세밀한 절차를 채택 하였으나 Acheson & Gall 에 의해 발전된 것으로 장학자와 교사의 친밀 한 관계 속에서 수업과 장학에 임하기 전에 사전 계획 협의회를 하고 수업 관찰을 통하여 분석하고 피드백 협의회를 하여 다시 수업전략을 세우는 3 단계를 거치는 교실 현장 방문 중심의 1:1의 장학 방법이다. 이는 학급단위 의 장학으로 교사중심장학이라 할 수 있다. • 마이크로티칭(micro-teaching)도 임상장학의 원리와 비슷하고 원래 교사양 성기관에서 교수기술 향상훈련을 위해서 개발되었다는 점에서 비슷하다. 우 선 ‘마이크로‘ 라는 말이 의미하듯이 축소된 수업으로, 이것은 실제 상황의 수업이 아니라 시간을 4-20분간 축소하고 학생도 3-10명의 소집단을 대상 으로 축소하고, 교수 기술도 한두 가지에 초점을 둔 하나의 수업연습이라 할 수 있다.
특징	• 교사의 수업기술 향상이 주된 목적이다 • 교사와 장학담당자간의 대면적 관계와 상호작용을 중요시함 • 교실 내에서의 교사와 수업행동에 초점을 둔다. • 일련의 체계적이고 집중적인 지도ㆍ조언 과정이다

1) 임상장학★★★

각 단계 및 비교	Cogan : 8단계	Goldhammer : 5단계	Acenson & Gall : 3단계
	1. 교사, 장학담당자의 관계 확립	1. 관찰 전 협의	1. 계획 협의
	2. 교사와 공동으로 수업계획
	3. 교사와 공동으로 수업관찰 계획
	4. 수업 관찰	2. 수업관찰	2. 수업 관찰
	5. 교수-학습과정 분석	3. 분석과 전략
	6. 협의회 계획	4. 관찰 후 협의	3. 피드백 협의
	7. 협의회
	8. 새로운 계획의 수립	5. 협의 후 분석

1단계 : 계획수립

① 신뢰하는 관계 조성

② 수업연구과제 또는

수업개선과제 선정

③ 학생, 수업에 대한

정보교환

④ 수업관찰계획 수립

2단계 : 수업관찰

① 수업지도안 검토

② 수업관찰

③ 수업관찰 결과 정리

* 이윤식의 3단계 모형

3단계 : 환류협의

①수업관찰 결과      논의

②수업연구과제 해    결 또는 수업

③ 개선방안 설정    적용,평가

구분	주요내용
개념	• 소집단의 교사들이 자신들의 성장을 위하여 협동하는 동료적 과정으로 협동적 동료장학이라고도 함 • 둘 이상의 교사가 상호간 수업 관찰, 관찰사항에 대한 조언, 전문적 관심사 토 의로 자신들의 전문적 성장을 위해 함께 연구하는 공식화된 과정
특징	• 교사들의 자율성과 협동성을 기초로 함 • 교사들 간 동료적인 관계 속에서 서로 가르치고 배우는 활동 • 학교 형편과 교사들 필요에 의해 다양하고 융통성 있게 운영 • 교사들의 전문적, 개인적 발달, 학교의 조직적 발달까지 도모 가능
장점	• 엄격한 장학훈련 받지 않고 긴 시간을 사용하지도 않고 철저한 협의회의 절차 를 거치지 않아도 되므로 임상장학보다 덜 집중적이고 덜 체계적이기 때문에 교사들이 이용하기 편리 • 다른 장학에 비해 계층적 거리감이 적고 동료의식이 강하게 지배하므로 자유 로운 의사교환과 피드백이 가능 • 장학활동을 위해 학교의 인적 자원을 최대한 활용 가능 • 교사들이 수업개선에 기여할 수 있다는 안정감과 성취감 가능

2) 동료장학★

구분

주요내용

방법

① 수업연구중심 동료장학

예)경력교사와 초임교사가 짝을 이루어 상호간에 수업을 공개, 관찰하고 의견을 교환함

② 협의중심 동료장학

예) 동 학년 협의회, 동 교과 협의회, 동부서협의회

③ 연수중심 동료장학

예) 교과별ㆍ학년별ㆍ교육영역별 소집단 연수, 연구, 시범, 실험 영역연수, 당면 연          구자로서 경험ㆍ정보ㆍ아이디어를 교환함

단계

및

모형

1단계 :계획수립
<1차 협의> • 자율적, 협 력적 관계 조성 • 수업공개자 (연구대표자) 선정 • 수업연구 (개선) 과제 선정 • 학생, 수업에 대한 정보의 교환	<2차 협의> • 상호 사전교재 연구 • 수업지도안 협의, 작성 • 역할분담, 수업 관찰 계획수립 <3차 협의 가능>

2단계 : 수업관찰

• 수업지도안

확인

• 역할분담에

따른

수업관찰

• 수입관찰 결과     정리

3단계 : 환류협의

• 수업관찰

결과논의

• 수업연구과제 해결 및 수업개선 방안 설정

• 작용, 평가

3) 약식장학 (일상장학)★

구분

주요내용

단계

및

모형

제2단계

약식장학의 실행

• 학급순시, 수업

참관

약식장학의 단계 모형

제1단계

약식장학의 계획수립

• 학급순시, 수업

참관, 계획수립

• 교사와의 의사

소통

제3단계

약식장학의 결과 활용

• 학급순시, 수

업참관, 결과

정리

• 교사에게 환류    제공

4) 자기장학★

구분	주요방법
개념	• 교사가 자신의 전문적인 성장을 위해 스스로 계획을 세우고 실천하는 자 율 장학 • 자기실현 욕구가 강한 경험과 능력 있는 교사들에게 효과적 • 교사나 교장은 하나의 자원으로 봉사해 줌
특징	• 교사 자신의 자율성과 자기발견 의지 및 능력을 기초로 함 • 전문적 영역에서의 교사 자신의 성장, 발달을 도모 • 원칙적으로 교사 자신이 자기반성을 하는 활동임
방법	• 자신의 수업을 녹음, 녹화하여 분석, 평가 • 자신의 수업이나 생활지도, 특활지도, 학급경영 등과 관련, 학생들과의 만 남이나 학생들 대상으로 의견조사를 실시 • 관련 서적, 잡지, 연구논문 등 문헌연구와 다양한 정보자료 활용 • 야간대학, 방송통신대학, 대학원 과정 수강을 통하여 전문성 신장 • 교육연구기관, 연수기관 등 전문기관 또는 교육청을 방문, 교육전문 가, 장학담당자들과의 면담을 통한 지도ㆍ조언과 정보입수

구분

주요내용

방법

• 각종 연수, 교과연구회, 학술발표회, 강연회, 연구ㆍ시범공개회, 학교 상호

방문 프로그램 등에 적극 참석ㆍ참여

• 방송매체가 제공하는 교원연수와 관련된 프로그램이나 비디오테이프 등 시청

단계

및

모형

1단계

자기 장학의 계획 수립

• 자기발전 목표 또는

연구과제의 설정

• 활동계획 수립

• 요구되는 지원사항

추출

• 요구되는 지원사항

확보

3단계

자기장학의 결과협의

• 자기반성

• 자기장학의 결과    협의

2단계

자기장학의 실행

• 자기장학의 실행

• 실행과정중 협의

문제4번

로젠탈과 제이콥슨은 누군가에 대한 사람들의 믿음, 기대, 예측이 대상에게 그대로 실현되는 경향을 (                  )라고 불렀다. 즉 자기 충족적 예언, 어떻게 행동 하리라는 주위의 예언이나 기대가 행위자에게 어떤 영향을 주어 결국 그렇게 행동하도록 만든다는 이론이다.

문제4번 정답:피그말리온 효과 (Pygmalion effect)

해설		1.피그말리온 효과는 그리스 신화에서 유래한 용어 2자성적 예언 효과 3.로젠탈과 제이콥슨의 오크 학교 실험 4.피그말리온 효과는 믿음에 대한 기다림

1.피그말리온 효과는 그리스 신화에서 유래한 용어

지중해에 피그말리온이란 젊은 조각가가 살고 있었습니다. 볼품없는 외모를 지녔던 그는 사랑에 대해서는 체념한 채 조각에만 정열을 바쳤습니다.

그러다가 자신도 언젠가는 사랑을 얻을 수 있을 것이란 기대로 심혈을 기울여 여인의 나체상을 조각했습니다. 그 조각은 누가 보더라도 완벽한 여인상이었고 그는 정성스럽게 다듬어갔습니다. 시간이 지나면서 점차 그 여인상에 대해 연민의 감정을 가지게 되었고 나중에는 사랑의 감정으로 싹터갔습니다. 그래서 매일 꽃을 꺾어 여인상 앞에 바쳤습니다. 어느 날이었습니다. 섬에서 자신의 소원을 비는 축제가 벌어졌습니다. 피그말리온은 신께 그 여인상을 사랑하게 되었노라며, 아내가 되게 해달라고 간절히 빌었습니다. 기도를 마치고 집에 돌아온 피그말리온은 여인상의 손등에 입을 맞추었습니다.

그런데 놀라운 일이 일어났습니다. 손에서 온기가 느껴지기 시작하는 것이었습니다. 놀란 피그말리온이 그녀의 몸을 어루만지자 조각상에서 점점 따스한 체온이 느껴지며 사람으로 변해가기 시작했습니다. 피그말리온의 순수한 사랑을 받아들인 신이 그 조각을 아름다운 여인으로 만들어주었던 것입니다. 조각상이 살아 있는 여인으로 변하자 피그말리온은 결혼을 하고 파포스라는 딸을 낳습니다.

그리고  피그말리온 효과는 교육학에서 많이 사용하는 용어 입니다

2.교육학 용어 중에도 이 신화에서 따온 '피그말리온 효과'라는 것이 있습니다. 교사가 어떤 학생을 '우수할 것이다'라는 기대로 가르치면 그 기대를 받은 학생은 다른 학생보다 더 우수하게 될 확률이 높다는 이론으로, 자성적 예언이라고도 불립니다. 무슨 일이든 기대한 만큼 이루어진다는 것을 말하는 것입니다.

지극히 평범해 보이던 학생이

선생님의 말씀 한 마디로 크게 분발해서

몰라보게 우수한 학생으로 변하는 경우가 있습니다.

관심과 기대감을 갖고 칭찬을 해주면 용기와 자신감을 갖게 되어 분발하는 것입니다.

심리학에서는 이것을 ‘피그말리온 효과’라고 부르고 있습니다.

3. 미국의 교육학자인 로젠탈(R. Rosenthal)과 제이콥슨(L. F. Jacobson)은 1968년, 샌프란시스코의 한 초등학교에서 전교생을 대상으로 지능검사를 하였다. 그리고 이 검사의 실제 점수와는 아무런 상관없이 무작위로 뽑은 학생들의 명단을 해당 학교의 교사들에게 알려주면서 '지적 능력이나 학업성취의 향상 가능성이 높다고 객관적으로 판명된 학생들'이라는 거짓 정보를 함께 흘렸다. 몇 개월 후에 이들은 다시 전체 학생들의 지능검사를 실시하여 처음과 비교해 보았는데, 그런데 놀라운 점이 발견되었습니다. 명단에 속한 학생들은 다른 일반 학생들보다 평균점수가 높을 뿐만 아니라 예전에 비하여 성적이 큰 폭으로 향상된 것이다. 그것은 명단을 받아 든 교사들이 이 아이들이 지적 발달과 학업성적이 향상되리라는 기대를 가지고 정성껏 돌보고 칭찬한 결과 나타난 것이다. 그러한 사랑을 받은 아이들은 선생님이 자신에게 관심을 보여주니까 공부하는 태도도 변하고 공부에 대한 관심도 높아져, 결국 능력까지 변하게 된 것이다.

로젠탈과 제이콥슨은 누군가에 대한 사람들의 믿음, 기대, 예측이 대상에게 그대로 실현되는 경향을 피그말리온 효과 (Pygmalion effect)라고 불렀다. 즉 자기 충족적 예언, 어떻게 행동하리라는 주위의 예언이나 기대가 행위자에게 어떤 영향을 주어 결국 그렇게 행동하도록 만든다는 이론이다. 다시 말해서, 처음에는 뭔가를 기대할 수 있는 상대가 아니었다 해도 마음속에서 믿고 행동함으로써 상대를 자신의 기대대로 변하게 만드는 신기한 능력이 우리마음에 있다는 것이다.

이러한 현상은 칭찬의 효과를 표현한 것이지만, 거기에는 중요한 전제조건이 따른다. 즉 믿음에 대한 기다림이 필요하다는 것이다. 예를 들어, 어떤 사람을 변화시키기 위해 100번의 칭찬이 필요하다고 하면, 100번의 칭찬을 하는 동안 전혀 변화가 일어나지 않을 수도 있다. 어린아이에게 글자를 가르칠 때 한동안 따라하지 못하다가 어느 한 순간부터 글자들을 알아보는 것처럼, 믿음을 가지고 기다리면서 지속적인 칭찬을 하고 있으면 일순간에 그 칭찬에 대한 효과가 나타난다는 것이다. 믿음과 기다림이 있다면, 긍정적 기대가 보여주는 엄청난 결과를 누구든지 볼 수 있을 것이다.

2

문제5번

비고츠키는 언어와 사고는 그 근원이 서로 다른 상태에서 발생하여 서로 독립적으로 발달이 진행되다가 점차적으로 교차해 간다고 본다.

이럴 때 언어가 인지구조에 주도적인 영향을 미친다고 보았다.

① (                   )란 아동이 자신의 행동을 지시하고 조절하여 문제를 해결하고자 할 때 사용하는 것으로, 옹알이에서 중얼거림으로 그리고 내적 언어로 발달해 간다고 보았다.

② (                   )는 사회의 가치체계와 사고체계를 담고 있는 것으로 아동의 인지발달에 발판 역할을 한다.

문제5번 정답:① 사적 언어(private speech)

② 사회적 언어

해설		1.비고츠키의 언어 2.비고츠키의 인지 발달 3.근접발달지역(ZPD) 4.놀이의 중요성 강조 : 비고츠키는 놀이를 규칙을 지닌 가상적 상황 5.비계(scaffolding)의 설정 6.사람들과의 상호작용이 형식적 사고를 결정한다. 7,학습이 발달을 주도한다.

1.비고츠키의 언어발달 이론

1) 비고츠키는 언어와 사고는 그 근원이 서로 다른 상태에서 발생하여 서로 독립적으로 발달이 진행되다가 점차적으로 교차해 간다고 본다.

2) 이럴 때 언어가 인지구조에 주도적인 영향을 미친다고 보았다.

3) 비고츠키는 언어의 형태를 사적 언어와 사회적 언어로 구분했다.

① 사적 언어(private speech)란 아동이 자신의 행동을 지시하고 조절하여 문제를 해결하고자 할 때 사용하는 것으로, 옹알이에서 중얼거림으로 그리고 내적 언어로 발달해 간다고 보았다.

② 사회적 언어는 사회의 가치체계와 사고체계를 담고 있는 것으로 아동의 인지발달에 발판 역할을 한다.

2. 언어발달  비교

구분	피아제	비고츠키
인지발달과의 관계	․인지발달에 따라 언어발달이 이루어진다. ․언어는 인지발달의 부산물이다.	․인지발달과 언어발달은 독립적으로 이루어진다. ․언어가 인지발달에 영향을 준다.
언어발달의 형태	․자기중심적 언어에서 사회적 언어로 발달한다.	․사적 언어와 사회적 언어가 각각 발달한다.
자기중심적 언어에 대한 입장	․아동들의 자기중심적 언어는 인지구조의 발달이 미숙한 상태에서 생기는 것이다.	․아동의 자기중심적 언어는 사적 언어의 한 형태로 행동을 조절하고, 지시해서 문제를 해결하기 위해 활용하는 것이다.

3.Vygotsky

(Lev S.Vygotsky) 1896 - 1934 러시아의 교육학자, 교육심리학자	Vygotsky는 아동이 호기심이 많다는 점에서 Piaget와 공감하지만 학습에서 자기주도적학습의 중요성과 인지발달에 미치는 사회(가령 교사나 부모)의 영향력은 Piaget보다 더 강조하였다.

1. 비고츠키 이론의 기본전제

1) 인간은 지식을 구성한다. : 인간은 능동적이고 주체적인 존재로, 사회문화적 환경과의 상호작용을 통해 지식을 형성해 간다.

2) 인지발달은 사회문화적 맥락 속에서 이루어진다. : 인간을 둘러싸고 있는 사회문화적 환경은 인간이 무엇을 아는가를 결정할 뿐만 아니라, 인간이 어떻게 사고하는가에 많은 영향을 준다.

3) 언어가 인지발달을 주도한다. : 언어와 인지구조는 서로 독립적으로 발달하지만 언어가 주도적인 역할을 한다. 아동은 언어를 통해 자신을 돌보는 사람들의 지식과 태도를 내면화하며(문화화), 자신을 발견하는 수단을 제공한다(개인화).

4) 학습이 발달을 주도한다 : 근접발달지역에 있는 아동들은 교수-학습과정을 거쳐야만 지적 발달을 이룰  수 있으므로 학습이 발달을 주도한다.

5) 성인은 아동의 인지발달에 있어 ‘발판’역할을 한다 : 성인은 문제해결의 시범을 보이거나, 문제의 일부를 해결해 주기도 하며, 피드백을 주고 교정을 해줌으로써 학습을 도울 수 있다.

6) 근접발달지역(ZPD: zone of proximal development)이 존재한다 : 아동 혼자서는 문제를 해결할 수  없지만, 성인의 안내(교수)나 더 앞선 또래들과 협력하면 문제를 성공적으로 해결할 수 있는 영역 즉, 근접발달지역(ZPD)이 존재한다.

7) 놀이의 중요성 강조 : 비고츠키는 놀이를 규칙을 지닌 가상적 상황에서의 활동으로 규정하고 아동은 여기서 규칙을 학습하여 인지발달을 이루게 된다고 보았다.

2. 언어와 인지발달

1) 비고츠키는 아동의 언어와 사고가 처음에는 별개의 독립적인 기능으로 출발하여 발달해 간다고 보았다.

2) 아동이 발달해 감에 따라 언어를 매개로 하는 형식적․비형식적 교육이 아동의 사고에 영향을 미쳐 두 부분은 점차 겹쳐지게 된다.

3. 인지발달에 있어서 언어의 역할

(1) 사적 언어

1) 사적 언어란 아동이 자신과 대화하는 것으로 소리내는 말에서부터 시작하여 속삭여지는 언어로, 그리고는 입술만의 움직임으로 변화하여 내부로 사라지게 된다.

2) 이러한 사적 언어는 문제해결 뿐만 아니라 행동을 조절하는 것을 도와 아동의 인지발달에 중요한 역할을 한다.

3) 아동의 중얼거림이 증가하는 것은 문제가 어려워서 도움이 필요하다는 의미이므로 완전한 침묵을 강요하면 문제해결을 더 어렵게 만들 수 있다.

(2) 사회적 언어

1) 아동을 돌보는 주변 어른들의 언어는 아동이 감각적으로 파악한 대상을 단어와 연결할 수 있도록 도와준다. 아동은 이 과정에서 언어의 상징적 기능을 이해하게 되어 언어적 사고가 발달하게 된다.

2) 사회적 언어에는 개념체계와 사고체계, 가치체계가 담겨 있으며, 아동은 이를 통해 사회적 지식과 사고체계, 태도를 내면화하고, 자신에 대한 개념을 발견하게 되어 개별적인 동시에 사회적인 존재로 성장하게 된다.

4. 근접발달지역(ZPD: zone of proximal development)

(1) 근접발달지역의 개념

1) 근접발달지역이란 아동의 발달에 있어 아동 혼자서는 해결을 할 수 없지만, 성인의 안내나 더 앞선 또래들과 협력하면 성공적으로 문제를 해결할 수 있는 지역을 의미한다.

2) 이 지역은 남의 도움 없이 혼자서 과제를 처리할 수 있는 수준인 실제발달수준과 잠재발달수준 사이의 영역을 말한다.

3) 따라서 좋은 수업은 아동의 실제발달수준보다 약간 앞선 수준에서 진행되어야 한다.

4) ZPD가 좁은 아동일수록 더 많은 도움이 제공되어야 한다.

(2) 근접발달지역의 의의

1) 교사가 아동이 처해 있는 근접발달지역을 파악하고 자극하는  ‘발판’ 역할을 하면, 아동의 인지발달이 이루어질 수 있다.

2) 어떤 문제를 막 이해한 다른 학생은 근접발달지역에서 움직이고 있으므로 문제를 이해하지 못하고 있는 학생에게 가장 좋은 교사가 될 수도 있다.

3) 앞선 동료학생이 가장 좋은 교사가 될 수 있다는 점은 학습능력이 이질적인 학생들로 구성되는 협동 학습의 이론적 토대가 된다.

(3) 비계(scaffolding)의 설정

1) 비계설정이란 교사나 성인이 아동의 학습에 도움을 주어 인지적 향상을 꾀하는 발판 역할을 하는 체계를 말한다.

2) 아동의 기술이 증가함에 따라 아동 자신이 더 많은 책임을 갖도록 자극하며, 아동의 능력에 따라 도움의 양을 조절한다.

3) 수행이 진행됨에 따라 수행에 대한 책임을 아동에게 양도한다.

5. 학습과 발달의 상호작용

1) 피아제의 입장 : 발달이 학습에 선행한다. 이는 발달이 먼저 이루어져야 그에 맞는 학습이 이루어질  수 있다는 입장이다.

2) 학습과 발달은 동일하다 : Watson, Thorndike, Skinner 등의 행동주의가 내세우는 입장으로, 발달은 전적으로 학습의 결과라고 본다.

3) 학습이 발달을 주도한다 : 비고츠키의 사회문화적 이론이 내세우는 입장이다. 아동에게는 근접발달지역이 있어 적극적인 교수-학습이 없을 경우 지적 발달이 어렵다고 보기 때문이다.

6. 피아제 이론과 비고츠키 이론의 차이점

구분	피아제	비고츠키
1.사고변화 의 구조적 면	사고의 일반적인 구조적 변화에 있어 자연적이고 생물학적인 면을 강조한다	사회적이고 역사적인 환경을 강조한다
2.문화적 환경과 인 지발달의 관계	아동의 인지발달은 문화적 맥락과 관계없이 보편적인 성격을 띤다.	문화적 맥락이 아동의 인지과정의 유형을 결정한다.
3.사고발달 의 자극	아동과 물리적 사물과의 상호작용을 강조한다.	사람들과의 상호작용이 형식적 사고를 결정한다.
4.언어와 지적 발달	언어는 인지발달의 부산물이다.	언어는 인지발달에서 주도적인 역할을 한다.
5.인간관	아동은 세상에 대해 스스로 학습해 나가는 독립적인 발견자이다.	아동의 학습은 문화적 맥락 속에서 이루어지며, 발견의 수단도 문화의 산물이다.
6.학습과 발달	발달수준이 학습능력을 결정하며, 학습이 발달수준을 바꿀 수 없다.	학습이 발달을 주도한다.
7.협동학습	아동이 구체적 조작기에 이르러 자기 중심성을 극복할 때까지 또래들과의 협동적 상호작용은 불가능하다.	또래간의 협동이 가능해 지는 시기는 정해져 있지 않으며, 새로운 인지능력은 모든 연령에서 가능하다.

7. 비고츠키 이론의 교육적 시사점

1) 발판역할 : 교사는 아동의 근접발달지역을 파악하여 이를 자극하는 발판역할을 해야 한다.

2) 교수적 대화 : 교수적 대화는 학습을 촉진시키기 위해 계획된 것으로 학생 모두를 실제 토론에 참가시켜 학생들이 언어를 창조하고 조작하는 기회를 제공해 주는 것이어야 한다.

3) 상보적 교수(reciprocal teaching) : 교사는 기술에 대한 시범을 보임으로써 문제해결의 단계를 안내하고, 문제의 일부를 풀어 주며, 세부적인 피드백을 주고 교정을 해줌으로써 학습에 도움을 줘서, 점차적으로 학생들 스스로의 힘으로 할 수 있도록 해주어야 한다.

4) 협동학습 : 학습능력이 다른 학생들로 구성되는 협동학습은, 능력이 뛰어난 학생에게는 막 이해한 부분을 적용할 수 있는 기회를 제공하고, 상대적으로 부진한 학생에게는 근접발달지역 내에서 기능 할 수 있도록 자극을 주므로 아동의 지적 발달에 큰 도움을 줄 수 있다.

문제6번

초기 단계에서 발달적 위기가 건강하지 못한 방향으로 해결이 되면, 이후 단계에서 그 손상을 쉽게 회복하기가 어려워진다....발달의 (               )시기를 강조

문제6번 정답:  발달의 결정적 시기

해설		1.성격은 욕구와 사회환경간의 상호작용으로 발달 2.‘발달적 위기’ 3.발달의 결정적 시기 3.인간이 사회 속에서 맺게 되는 사회적 관계’에 따라 일생을 8단계로 나눔, 각 단계에서 인간이 겪어야만 하는 위기를 서로 대립되는 양극개념으로 설명

1.Erikson의사회 성격 이론

1) 성격은 욕구와 사회환경간의 상호작용으로 발달 : 인간의 성격은 개인의 욕구와 이를 채워 주거나 좌절시키는 사회 환경간의 상호작용으로 발달한다.

2) 발달단계가 존재 : 인간의 성격은 상호 관련된 일련의 단계들을 통해 점진적으로 형성된다.

3) 발달위기 : 각 발달 단계에는 ‘발달적 위기’가 있어 성격이 바람직한 방향으로 발달할 수도 있고 위험한 쪽으로 나아갈 수도 있다. 각 발달 단계마다 개인이 가지게 되는 욕구가 사회 환경에 의해 제대로 충족이 되면 바람직한 방향으로 발달하지만, 그렇지 못할 경우에는 부정적인 방향으로 나아가게 된다.

4) 발달의 결정적 시기 : 초기 단계에서 발달적 위기가 건강하지 못한 방향으로 해결이 되면, 이후 단계에서 그 손상을 쉽게 회복하기가 어려워진다

2.인간이 사회 속에서 맺게 되는 사회적 관계’에 따라 일생을 8단계로 나눔, 각 단계에서 인간이 겪어야만 하는 위기를 서로 대립되는 양극개념으로 설명

사회심리학적 단계	성격 발달단계	중요한 관계범위	사회심리적 양식
신뢰감 대 불신감 출생후 1년	구강기	어머니	인생초기의 가장 중요한 단계 어머니와의 관계의 질이 중요 신체적 심리적 욕구충족
자율성 대 수치심 2-3세	항문기	부모	상반되는 욕구사이에서 선택 대소변가리기, 걷기, 말하기 등이 현저히 발달
주도성 대 죄책감 4-5세	남근기	가정	목표지향적·경쟁적 행동 도덕의식발달
근면성 대 열등감 6-11세	잠복기	이웃 학교	자아성장의 결정적 시기 인지적·사회적 기술습득 초등학교시기, 또래와 어울림
정체감 대 역할혼미청년기	사춘기와 청년기	동료집단, 과외집단 지도력있는 모델	자아정체감이 형성(자신의 위치, 능력, 역할, 책임에 대한 의식), 심리적 유예기
친밀감 대 고립감 성년기		우정, 섹스, 경쟁, 배우자	배우자 선택, 공유된 정체감
생산성 대 침체성 장년기		직장생활, 집안일 분배	자녀를 낳고 교육하게 되며 후세의 교육에 관심
자아통일 대절망감노년기		인류, 민족	생의 음미

문제7번

1.콜버그는 도덕성이 문화를 통해 전수되는 것이 아니기 때문에 도덕성은 문화와 관계없이 (          )를 거치게 된다.

2.콜버그의 도덕적 갈등 상황(딜레마)중  ‘남의 것을 훔치면 벌을 받게 되니까’-----------(         단계)

문제7번 정답:1.동일한 발달단계  2. 1단계

해설		도덕성은 인습이전 수준, 인습수준, 인습 이후의 수준 등 세 수준과 각 단계별로 두 가지 단계 즉, 6가지 단계를 거쳐 발달해 간다.

1) 도덕성은 연령의 증가와 함께 질적으로 구분되는 일정한 발달의 단계를 거쳐 발달한다.

2) 도덕성은 문화를 통해 전수되는 것이 아니라 인지구조의 발달에 따라 도덕적 판단의 양식이 변형되고 재구조화 되면서 발달한다.

3) 도덕성이 문화를 통해 전수되는 것이 아니기 때문에 도덕성은 문화와 관계없이 동일한 발달단계를 거치게 된다.

4) 아동과 성인에게 ‘도덕적 딜레마’ 또는 어려운 결정을 해야 하는 가설적 상황을 제시하고 이에 대한 반응을 조사함으로써 도덕적 단계를 추론할 수 있다.

5) 도덕성은 인습이전 수준, 인습수준, 인습 이후의 수준 등 세 단계와 각 단계별로 두 가지 단계 즉, 6가지 단계를 거쳐 발달해 간다.

6) 옳고 그른 것을 구분하고 이에 따라 행동하며, 옳은 행동에는 자긍심을, 그른 행동에는 죄책감을 느끼는 능력이다.

(1) 인습 이전의 단계

∙ 단계 1 : 벌과 복종에 의한 도덕성 : 단순한 신체적, 물리적 힘이 복종이나 도덕적 판단의 기준이 된다.

∙ 단계 2 : 욕구충족을 위한 수단으로서의 도덕성(도구적 단계) : 옳은 행위는 서로 공평한 거래에 의하여 자신과 타인의 필요를 충족시키는 도구로서의 행위라고 생각한다.

(2) 인습수준

∙ 단계 3 : 대인관계의 조화를 위한 도덕성(순응의 단계) : 옳은 행동이란 타인과 좋은 관계를 유지하고 기대에 맞게 행동하는 것이다. 착하다는 것이 중요하다.

∙ 단계 4 : 법과 질서를 중시하는 도덕성 : 옳은 것은 사회질서, 집단복지를 유지하면서 자신의 의무를 다하는 것이라고 생각한다.

(3) 인습 이후의 수준

∙ 단계 5 : 사회계약 정신으로서의 도덕성 : 법과 질서가 절대적인 것이 아니라 사회적인 유용성에 따라 합의에 이르게 되면 바뀔 수도 있다고 본다. 옳은 것은 기본 권리와 가치, 계약을 지키는 것이다.

∙단계 6 : 보편적 윤리로서의 도덕성 : 도덕적 원리에 따라 스스로 선택한 양심적인 행위가 곧 올바른 행위이다.

<< 보기 >>

콜버그의 도덕적 갈등 상황(딜레마)

유럽에서 어느 여인이 암에 걸려 죽음에 임박하였다. 마침 최근에 그 마을의 어떤 의사가 듐 종류의 항암제를 만들어 냈다. 의사는 그 약만이 부인을 희생시킬 수 있다고 하였다. 그녀의 남편인 하인즈는 모든 친지를 찾아가 돈을 빌렸다. 빌린 1,000달러를 가지고 약사에게 찾아갔다. 그리고 자기가 가지고 있는 것이 1,000달러뿐이므로 그 돈으로 절망에 빠진 하인즈는 어느 날 밤 약방문을 부수고 침입하였다. 아내를 살리기 위하여 그 약을 훔친 것이다 하인즈는 그렇게 해도 괜찮은가?

- 자기의 자녀나 학생들을 모아 놓고 아래의 답에 체크하도록 해 보면 그 아동의 도덕적 발달 수준을 헤아려 볼 수 있다.

‣ 하인즈는 항생제를 훔쳐야 한다. 그 이유는?

1번 자기 가정에서 아주 소중한 사람인 아내를 살려야 하니까

--(2단계 )

2번 아내가 죽어가는 상황이므로 그 약을 훔친다. 그리고 곧바로 자수하고 처벌받는다.-(  6단계)

- 자기의 자녀나 학생들을 모아 놓고 아래의 답에 체크하도록 해 보면 그 아동의 도덕적 발달 수준을 헤아려 봉 수 있다.

‣ 하인즈는 항생제를 훔쳐서는 안 된다. 그 이유는?

3번 남의 것을 훔치면 벌을 받게 되니까-----------( 1단계)

4번 남의 것을 훔치면“나쁜 아이”가 되니까---------( 3단계)

5번 약사가 일생 동안 힘들어서 그 약을 발명했으니까 ---( 4단계)

6번 사회법규와 개인의 권리를 보호해야 하니까-------(5단계 )

문제8번

1.Keller의ARCS 이론 : 동기는 (       )와 깊이 관련되어 학습자의 목표달성여부를 결정하는 정의적 상태

2 Keller는 동기를 사람들의 행동의(    )를 결정짓는 요인으로 파악

3.관련성 증진을 위해 전략:

문제8번 정답:1. 학업성취, 2. 방향과 정도   3.⑴친밀성 전략 ⑵목적지향성의 전략 ⑶필요나 동기와의 부합성 강조의 전략

해설		① A : Attention (주의환기 및 집중을 위한 전략) ② R : Relevance (관련성 증진을 위한 전략) ③ C : Confidence (자신감 수립을 위한 전략) ④ S : Satisfaction (만족감 증대를 위한 전략)

Keller의 ARCS

주의환기 및 집중을 위한 전략 (A)	⑴지각적 주의환기의 전략	①시청각효과의 사용 ②비일상적인 내용이나 사건제시 ③주의분산의 자극 지양
	⑵탐구적 주의환기의 전략	①능동적 반응 유도 ②문제해결 활동의 구상 장려 ③신비감의 제공
	⑶다양성의 전략	①간결하고 다양한 교수형태 사용 ②일방적 교수와 상호작용적 교수의 혼합 ③교수자료의 변화 추구 ④목표-내용-방법이 기능적으로 통합

관련성 증진을 위한 전략 (R)	⑴친밀성 전략	①친밀한 인물 혹은 사건 활용 ②구체적이고 친숙한 그림활용 ③친밀한 예문 및 배경 지식 활용
	⑵목적지향성의 전략	①실용성에 중점을 둔 목표제시 ②목적지향적인 학습형태 활용 ③목적의 선택 가능성 부여
	⑶필요나 동기와의 부합성 강조의 전략	①다양한 수준의 목적 제시 ②학업성취 여부의 기록체제 활용 ③비경쟁적 학습상황의 선택 기능 ④협동적 상호 학습상황 제시
자신감 수립 을 위한 전략 (C)	⑴학습의 필요조건 제시의 전략	①수업의 목표와 구조의 제시 ②평가기준 및 피드백의 제시 ③선수학습 능력의 판단 ④시험의 조건 확인
	⑵성공의 기회제시의 전략	①쉬운 것에서 어려운 것으로 과제 제시 ②적정 수준의 난이도 유지 ③다양한 수준의 시작점 제공 ④무작위의 다양한 사건 제시 ⑤다양한 수준의 난이도 제공
	⑶개인적 조절감 증대의 전략	①학습의 끝을 조절할 수 있는 기회 제시 ②학습속도의 조절 가능 ③원하는 부분에로의 재빠른 회귀 가능 ④선택가능하고 다양한 과제의 난이도 제공 ⑤노력이나 능력에 성공귀착
만족감 증대를 위한 전략 (S)	⑴자연적 결과 강조의 전략	①연습문제를 통한 적용기회 제공 ②후속학습상황을 통한 적용기회 제공 ③모의상황을 통한 적용기회 제공
	⑵긍정적 결과 강조의 전략	①적절한 강화 계획의 활용 ②의미있는 강화의 강조 ③정답을 위한 보상강조 ④외적보상의 사려깊은 사용 ⑤선택적 보상체제 활용
	⑶공정성 강조의 전략	①수업목표와 내용의 일관성 유지 ②연습과 시험내용의 일치

문제9번

1.반두라(Bandura)의 관찰학습은 직접강화보다 (        )가 더 중요한 역할을 한다

2. (             )모형 : 다른 사람의 정서적 경험을 관찰하고 그와 비슷한 정서적 반응을 하게 되는 경우이다. 슬픈 영화를 보고 우는 것과 같은 경우이다.

3.사회인지학습[관찰 학습]의과정 중 주의 깊게 관찰한 모델의 행동은 자기 자신에게 의미 있는 형태로 분류되어 입력되는단계,,,(             )

문제9번 정답:1.대리강화 2.고전적 대리 조건형성 3. 파지단계

해설		1. 반두라(Bandura)의사회인지학습[관찰 학습]의 유형 2. 반두라(Bandura)의사회인지학습[관찰 학습]의과정

1.사회인지학습[관찰 학습]의 기본 전제

1) 사람들은 남들의 행동과 그 결과를 관찰함으로써 학습할 수 있다.

2) 학습은 외적 행동의 변화 없이도 일어난다.

3) 직접강화보다 대리강화가 더 중요한 역할을 한다.

4) 보상에 대한 기대, 의식, 모델에의 주의 등 인지과정이 학습에 중요한 역할을 한다.

2.사회인지학습[관찰 학습]의 기능

1) 새로운 행동의 학습

2) 이미 학습된 행동의 촉진 : 담배를 피울 줄 알면서도 안 피우든 사람이 다른 사람이 피우는 것을 보고 담배를 피우게 되는 것.

3) 이미 학습된 행동의 억제 혹은 회피 : 교실에서 뛰다가 벌을 받는 학생을 보고 교실에서 뛰지 않는 것

3.사회인지학습[관찰 학습]의 유형

1) 직접모방 모형(모방학습) : 모델의 행위를 관찰하고 모델이 한 행동을 그대로 했을 때 보상이 주어지기 때문에 학습이 이루어지는 경우다.

2) 동일시 모형(모형학습) : 관찰자가 모델의 특정한 행동보다 일반적인 행동스타일을 모방하는 것으로, 특별한 보상이 이루어지지 않는데도 학습이 일어난다.

3) 무시행 학습모형 : 모방학습이 일어난 후 모델이 직접 시범을 보이지 않은 행동도 학습하게 되는 경우이다. TV를 통해 폭력행위를 모방학습한 경우 모델이 동물을 때리는 모습을 보여주지 않았는데도 개를 때리게 되는 것과 같은 경우이다.

4) 동시학습 모형 : 모델과 관찰자가 동시에 동일한 과제의 학습을 할 때, 관찰자가 모델의 행동을 보고 그대로 따라 하게 되는 것이다. 도서관에서 공부가 잘되는 것과 같은 현상이다.

5) 고전적 대리 조건형성 모형 : 다른 사람의 정서적 경험을 관찰하고 그와 비슷한 정서적 반응을 하게 되는 경우이다. 슬픈 영화를 보고 우는 것과 같은 경우이다.

4.사회인지학습[관찰 학습]의과정

1) 주의집중단계: 관찰학습이 일어나기 위해서는 관찰자가 모델의 행동에 주의를 기울여야 한다.

2) 파지단계: 주의 깊게 관찰한 모델의 행동은 자기 자신에게 의미 있는 형태로 분류되어 입력된다.

3) 재생단계: 관찰자가 관찰하여 파지한 행동은 즉시 해보아야 모방이 가능해진다.

4) 동기화단계: 관찰을 통하여 학습한 행동은 강화를 받아야 동기화 되어 실행에 옮겨지게 된다.

문제10번

1.브론펜브레너의 생태학적 관점에서 부모의 직업은 그들의 사고와 행동에 영향을 미치고, 자녀의 양육방식에 영향을 미쳐 마침내 자녀의 성격발달에 영향을 미치게 된다..(             ) 체계

2.생태학적 관점에서 나타난  교육의 특징 중의 하나인 개별화교육을 생태학적 관점에서 강조함으로써 교육의 목표가 ‘한 줄 세우기“에서부터 ’(          )‘로 전환되어야 한다는 것이다. 즉, 하나의 일관된 목표가 아닌 아동의 흥미와 개인별 특성에 맞는 목표가 세워져야 하는 것이다. 또한, 교육의 내용이 ’학생중심‘에서부터 ’학생을 포함한(        )으로 확대되어야 하며, 결과적 지식 중심에서 (           )지식중심으로 전환되어야 한다

확대되어야 하며, 결과적 지식 중심에서 과정적 지식중심으로 전환되어야 한다

문제10번 정답: 1.외체계(exosystem) 2. 여러줄 세우기.생태학적 환경,과정적

해설

1.브론펜브레너[Bronfenbrenner]의 생태학적 이론

1)브론펜브레너의 생태학적 이론(ecological theory)은 유전적 요소, 가정의 역사, 사회경제적 수준, 가정 생활의 질, 문화적인 배경과 같은 요인들이 발달과 관련된다고 보고 있으며, 인위적인 실험실 연구가 아닌 실제 삶의 맥락 내에서 행하고 연구하고자 하는 접근을 취한다.

2)생태학적 접근은 최근 발달심리학의 여러 영역에서 강하게 부각되고 있는 경향이며, 특히 지각발달과 성적 및 사회성 발달 연구에서 중시되고 있다

3)Urie Bronfenbrenner는 1917년 러시아의 모스코에서 태어났고, 6살때에 미국으로 가게 되었다. 1938년 Cornell University에서 심리학과 음악을 복수 전공하였으며, 그 후 Michigan 대학에서 발달심리학을 전공하였다. 지금은 코넬 대학의 인간발달과 가족학을 연구하는 심리학 교수이다.

4)브론펜브레너는 인간을 둘러싸고 있는 생태학적 환경을 가장 가까운 것에서부터 가장 먼것에 이르기까지 네개의 구조체계로 구분하였다.

2.브론펜브레너[Bronfenbrenner]의 생태학적 리론 4가지 구조체계

①미시체계(microsystem)

미시체계(microsystem)는 가정환경이나 학교환경처럼 개인에게 직접적인 영향을 주는 체계이다. 어머니와 아동의 의사소통, 또래집단에서 인기도(예를 들면 가정, 학교, 친구간의 관계 등을 말하며) 그에 관한 연구가 그 예이다

②중간체계(mesosystem)

그 다음 수준의 중간체계(mesosystem)는 미시체계들을 연결시켜주며 미시체계들이 중복되어서 생기는 대인관계를 의미한다. 즉, 아동이 적극적으로 참여하는 두 개 또는 더 많은 수의 환경들간의 상호관계를 말한다. 아동의 경우, 가정과 학교의 관계, 가정과 동료집단과의 관계가 대표적이다. 예를 들면, 가정의 경험이 학교 행동에 영향을 미치는 것 또는 또래간의 사회성과 학교성적과의 관련성 여부를 살펴보는 연구 등을 말한다

③외체계(exosystem)

외체계(exosystem ; 외부체계)는 개인이 직접적인 관련성은 없으나 개인에게 영향을 미치는 사회적 구조인 환경요소를 포함한다. 예를 들어 부모의 직업은 그들의 사고와 행동에 영향을 미치고, 자녀의 양육방식에 영향을 미쳐 마침내 자녀의 성격발달에 영향을 미치게 된다.

④거시체계(macrosystem ; 거대체계)

거시체계(macrosystem ; 거대체계)는 개인이 속한 사회나 하위문화의 이념 및 제도의 유형으로 사회문화적규범과 같은 커다란 체계를 말하며 개인에게 간접적 영향을 준다. 앞서 설명한 세가지 체계를 포섭하는 신념체계 또는 이데올로기라고 할 수 있다. 규칙, 규범, 기대, 가치, 역사 등이 여기에 속한다. 한 사회가 다른 사회가 다른 이유는 바로 이 거시체계가 다르기 때문이다. 여자로서 행동해야하는 방법, 남에게 존경을 표현하는 방법이 각 사회마다 다른 경우가 이에 속한다.

생태학적 관점에서 나타난 교육적 함의를 살펴보면,

첫째, 개별화 교육이다. 생태학적 관점에서 보면, 개개인의 생태학적 관점은 각각 다르다. 때문에 개개인의 학습목표와 내용은 개인의 특성, 소질과 생태학적 특성에 맞취 개별화되어야 한다. 즉, 개인의 소질과 특성, 그리고 생태학적 환경에 따른 개별화된 교수-학습 방법이 고려되어야 한다. 따라서, 교육의 특징 중의 하나인 개별화교육을 생태학적 관점에서 강조함으로써 교육의 목표가 ‘한 줄 세우기“에서부터 ’여러줄 세우기‘로 전환되어야 한다는 것이다. 즉, 하나의 일관된 목표가 아닌 아동의 흥미와 개인별 특성에 맞는 목표가 세워져야 하는 것이다. 또한, 교육의 내용이 ’학생중심‘에서부터 ’학생을 포함한 생태학적 환경으로 확대되어야 하며, 결과적 지식 중심에서 과정적 지식중심으로 전환되어야 한다
둘째, 지역사회가 교육에 적극적으로 참여하도록 강조하였다. 사람들은 사회적으로 큰 이슈가 되는 문제들이 일어나면 언제나 교육을 이야기한다. 학교에서의 인성교육과 가정에서의 부모의 무관심 등 교육의 문제점을 지적하고, 곧장 학교를 질책하기 마련이다. 그러나 교육은 학교의 노력만으로는 이루어질 수 없다. 교육은 가정과 학교 그리고 지역사회의 긴밀한 협력을 통해서만이 가능하다. 따라서 당연하게도  아동과 성인의 관계가 조화롭게 구성되기 위해서는 사회의 세심한 배려가 요구되는 것이다.

문제11번

1.(           )란 단지 인간이 행동을 일으키고 그 행동을 지속하며 어떤 행동을 할 것인가를 설명하기 위한 개념이다

2.(          )란 사고보다 훨씬 일찍 시작된 생존과 직결된 기제이며, 행동으로 연결하는 동기적 속성을 지니고 있다고 할 수 있다.

3.(       )란 '세상을 표상'하는 기체이며, (    )는 '세상을 작동'하는 기체이고,

(       )는 '세상과 관계'하는 기체라고 표현 한다

4.요구위계이론은 사람에 따라 동기의 수준이 다를 수 있음을 시사하고 있다. 이에 따르면 모든 사람들은 나름대로 요구를 갖고 그것을 충족시키기 위해 노력한다. 경우에 따라 학교에서 학생들이 추구하고 있는 목표가 학교가 추구하는 목표와 일치하지 않을 수도 있다. 요구위계이론은 학생들의 (  )가 충족되지 않으면 학업에 열중하기 어려우므로 교사는 학생들의 하위수준의 요구를 충족시키기 위해 최대한 노력해야 한다는 것을 시사한다. 하위수준의 요구가 충족되어야 상위수준의 요구가 나타날 수 있기 때문이다. 따라서 성급하게 모든 학생들에게 고차적 수준의 요구를 강조할 것이 아니라 하위수준의 요구가 제대로 충족되고 있는가를 면밀하게 검토해야 한다.

문제11번 정답:  1.동기  2. 정서  3. 인지. 동기 .정서   4.결손동기

해설		영화 "미녀는 괴로워" 1. 이뻐지고 싶었다. 2. 안정됨을 찾기 위해 정신이상이 있는 아버지를 버린다. 3. 소속사를 찾는다. 4.부와 명예를 누리려 한다. 매니저의 사랑을 받고자 한다.(안전의 욕 구와도 상충) 5.콘서트에서 자신을 발견하고 모든 걸 고백(성형수술)하고 아버지를 찾는다.

(1) 기본입장

1) Maslow는 인간의 욕구가 단계에 따라 일어난다고 보고 욕구단계설을 내세웠다.

2) 인간의 욕구는 제일 먼저 있는 욕구가 충분히 충족되어야 위계상의 다음 단계에 있는 욕구가 나타나서 충족을 요구한다는 것이다.

(2) 욕구의 단계

1) 생리적 욕구 : 가장 기초적인 의식주에 관한 욕구에서 성적 욕구까지를 포함한다.

2) 안전욕구 : 생리적 욕구가 충족된 후에 나타나는 욕구로서 위험, 위협, 박탈로부터 자신을 보호하고, 불안을 회피하고자 하는 욕구이다.

3) 사회적 욕구 : 인간의 사회적이고 사교적인 동료의식을 조성하기 위한 욕구로서 애정, 귀속, 우정, 사랑 등을 포함한다.

4) 존경욕구 : 타인으로부터의 인정과 존경과 자기 존경을 포함하고 있다. 존경욕구가 충족되면 자신감, 권위, 권력 등이 생겨나게 된다.

5) 자아실현욕구 : 계속적인 자기 발전을 위하여 자신의 잠재력을 최대한 발휘하려는 욕구로 알고 이해하려는 욕구, 심미적 욕구 등이 포함되어 있다.

매슬로우는 이후에도 2가지 욕구를 더 제시하였다.

6)지적욕구: 알고 싶고, 이해하고 싶은 욕구

7)심미적욕: 미적으로 기쁨을 느끼고 싶은 욕구

(예쁜것을 보고 싶고, 아름다운것을 듣고싶고, 여행을 가고싶은 것등)

(3) 욕구단계설의 의의

1) 매슬로우의 욕구단계설은 이론의 지나친 단순화의 문제가 있기는 하지만 인간의 욕구를 이해하는데 많은 도움을 주고 있다.

2) 이 이론에 따르면 아무리 고상한 조직의 목표가 제시된다고 하더라도 기본적인 물리적 욕구가 채워지지 않으면 동기로 작용할 수 없다. 따라서 지도자들은 조직원들의 기본적 욕구 충족을 위한 복지에 신경을 써야 한다는 점을 이 이론은 시사하고 있다.

*Herzberg의 위생 동기 이론

(1)기본입장

1) Herzberg는 Maslow의 욕구이론에 근거를 두고 일에 대해 긍정적 혹은 부정적 태도를 유발시키는 요인을 탐색했다.

2) 이 연구에서 Herzberg는 직무만족에 기여하는 요인과 직무불만족에 기여하는 요인이 별개로 존재한다는 결론을 내렸다.

3) 만족요인이 충족될 경우 만족하겠지만 충족되지 않는다고 해서 불만족이 생기는 것은 아니며, 불만족 요인이 있을 경우 불만을 갖게 되겠지만 이것이 제거된다고 해서 만족하지는 않는다는 것이다.

(2) 동기요인과 위생요인

1) 동기요인(만족요인)

① 만족요인은 작업 자체로부터 도출되는 것으로 성장에 대한 개인적 욕구를 충족시켜주므로 동기요인이라고 한다.

② 성취감, 일에 대한 인정, 작업 자체, 책임감, 개인의 발전 등이 이에 해당된다.,

③ 허즈버그는 동기요인이 주어지면 조직의 구성원들이 자신의 능력을 100%이상 발휘한다고 보았다.

2) 위생요인(불만족요인)

① 직무에 불만족을 주는 요인은 작업환경에서 생기는 외적․물리적인 것들로, 제거했을 경우 불만족을 없애주므로 위생요인이라고도 한다.

② 급여, 인간관계, 지위, 근무조건, 직업적 안정, 정책과 행정, 감독 등이 이에 해당된다.

③ 허즈버그는 위생요인이 충족되면 종업원은 90%까지 능력을 발휘하나 충족되지 못하면 60%밖에 발휘하지 못한다고 보았다.

위생,동기요인

위생요인(환경)		동기요인(직무 자체)
	∘정책 및 관리 ∘감 독 ∘작업조건(보수) ∘대인관계 ∘지위, 안정		∘성 취 ∘인정감 ∘보람 ∘책임감 ∘성장(승진)

*매슬로우 이론과 허즈버그 이론의 비교

Maslow		Herzberg
자기실현 욕구		일 자 체 성 취 책 임	□ 동기요인 □
존경에의 욕구		인 정 성 장
소속에의 욕구		인간관계 감 독	□ 위생요인 □
안전의 욕구		회사방침 직업조건 급 여
생리적 욕구

문제12번

Thomas의 갈등 이론에 해당 되는 갈등 관리 방식은?...(          )

갈들 형장에서 해결에 들어가는 비용이 효과보다 크고  다른 문제가 해결되면

자연스럽게 해결될 수 있는 하위 갈등일 때적용 되며  사태를 진정시키고자 할

때 갈등 관리 방식

문제12번 정답: 회피형

해설		1.갈등 관리 처리방식 2가지 차원-협조성과 독단성 2. 두 차원을 결합하여 다섯 가지의 해결책

1) Thomas는 조직내의 갈등을 처리하는 방식을 크게 협조성과 독단성의 두 차원으로 구분하고, 이 두 차원을 결합하여 다섯 가지의 해결책을 제시한다.

2) 협조성이란 갈등 상대의 만족을 추구하는 정도를 나타내며, 독단성이란 자신의 만족을 추구하는 정도를 말한다.

독단성 ↑ 조직의 필요 충족 의지 ⃒ 비독단성
	∙경쟁 ∙협력 ∙타협 ∙회피 ∙수용
	비협조성 → 협조성

갈등해결유형

(1) 경쟁형

1) 의미 : 상대방을 희생시키고 자신의 갈등을 해소하는 형으로, 한 쪽이 이익을 얻는 반면 다른 한 쪽이 손해를 보게 되는 접근(win-lose approach)이다.

2) 경쟁에 적절한 상황

① 신속한 결정이 요구되는 긴급한 상황

② 중요한 사항이지만 인기없는 조치가 요구되는 경우

③ 조직의 성장에 매우 중요한 문제일 때

(2) 회피형

1) 의미 : 갈등이 없었던 것처럼 행동하여 이를 의도적으로 피하는 방법이다.

2) 회피에 적합한 상황

① 쟁점이 사소한 것일 때

② 해결에 들어가는 비용이 효과보다 클 때

③ 다른 문제가 해결되면 자연스럽게 해결될 수 있는 하위 갈등일 때

④ 사태를 진정시키고자 할 때

(3) 수용형(동조형)

1) 의미 : 자신의 욕구 충족은 포기하더라도 상대방의 갈등이 해소되도록 노력하는 방법이다.

2) 수용에 적합한 상황

① 자기가 잘못한 것을 알았을 때

② 보다 중요한 문제를 위해 좋은 관계를 유지해야 할 때

③ 조화와 안정이 특히 중요할 때

④ 패배가 불가피하여 손실을 극소화해야 할 때

(4) 타협형

1) 의미 : 양자가 조금씩 양보하여 절충안을 찾으려는 방법으로, 이 방법은 양쪽이 다 손해를 보기 때문에 앙r금이 남아 다른 갈등의 원인이 될 수도 있다.

2) 타협에 적합한 상황

① 복잡한 문제에 대한 일시적인 해결책을 얻고자 할 때

② 당사자들의 주장이 서로 대치되어 있을 때

③ 목표달성에 따른 잠재적인 문제가 클 때

(5) 협력형

1) 양쪽이 다 만족할 수 있는 갈등해소책을 적극적으로 찾는 방법으로, 양자에게 모두 이익을 주는 (win-win approach) 최선의 방법이다.

2) 협력에 적합한 상황

① 합의와 헌신이 필요할 때

② 양자의 관심사가 매우 중요하여 통합적인 해결책만이 수용될 수 있을 때

③ 관계증진에 장애가 되는 감정을 다루어야 할 때

④ 목표가 학습하는 것일 때