1. 추가교육 - 추가교육은 의무교육을 마친 청소년에 대한 비교적 장기간에 걸친 학교외의 조직적인 교육활동을 말한다. 추가교육(Futher Education)이라는 개념은 1944년 영국의 교육법에서 처음으로 법제화된 용어이다.

이웅 교육학              www.teacher.co.kr

2. 순환교육(재교육 또는 회귀교육) - OECD(유럽경제사회발전협의기구)가 책정한 재교육(Recurrent Education)이란 산업사회의 생동적인 갱신을 위한 반복적인 교육, 즉 학교교육을 마치고 각자 직접생활에 종사하고 있는 성인들에게 수시로 적절한 시기를 택하여 계속적인 재교육을 반복케 하는 것이 필요하다는 견해에서 비롯되었다.

3. 생애교육(진로교육 또는 생애직업교육) - 생애직업교육은 평생에 걸친 학교 및 학교외에서의 직업교육을 말한다. 일본에서는 Life Long Education을 생애교육이라고 번역하고 있다.왜냐하면 그들에겐 평생이라는 말이 없기 때문이다.

4. 전환학습 - 배경 - 메지로우(Mezirow)는 기존의 객관적/실증적인 접근에 대해 비판하면서 1978년에 전환학습론을 제시하였는데, 전환학습은 학습활동에 의해 학습자 자신은 물론 타인이 인식할 수 있는 방법으로 학습 이전과는 확연히 구분되도록 인간을 새롭게 만든다는 것이다.

- 핵심개념 - 경험 : 성인에 있어 학습이 경험을 토대로 한다지만 모든 경험이 학습은 아니다. 이미 해답이나 반응을 갖고 있는 경험은 제외시켜야하며 기존에 갖고 있는 지식과 기억에 불일치하는 새로운 경험을 했을 때 개인이 그 의미를 반성하고 의문을 던지는 것이 학습의 시작이라고 본다.

- 비판적 반성 : 기존의 삶에 적용할 수 없는 경험으로부터 전환학습은 시작된다. 이러한 경험자체로 학습은 불가능하고 경험의 반성을 통해 지적 성장이 이루어질 때 경험은 가치 있는 것이 된다고 하였다.

- 개인의 발달 : 메지로우는 전환학습의 과정이 성인발달의 중심이며, 경험의 비판적 반성을 통해 개인의 관점이 전환되어서 과거보다 폭넓은 경험을 하고, 더 차별화되고, 더 개방적이며 자신의 경험을 보다 잘 통합할 수 있는 한 차원 더 높은 의미관점을 획득할 수 있다고 하였다.

5. 하버마스 학습 - 하버마스의 의사소통론에서 3가지 학습영역을 도입하여 도구적 학습, 실제적 학습, 해방적 학습으로 학습을 구분하고 이를 다시 크게 도구적 학습과 의사소통학습으로 구분하였다.

도구적 학습은 환경을 통제하고 다루는 방법에 대한 학습, 의사소통학습은 실제적 학습과 해방적 학습을 통합한 것으로 타인의 의미를 이해하는 노력이다.

교육의 제 유형
유형 6	대중 매체 및 정보제공 시설
유형5	클럽 및 자원단체
유형 4	지역사회 개발 및 사회운동
유형 3	학교와 대학의 평생교육 및 비형식적 교육
유형 2	혁신적 학교 및 대학
유형 1	전통적 학교 및 대학

6. 스폴딩(Spoulding)의 평생교육 체제모형

교육양태

무형식적

교육측면

비형식적

교육측면

형식적

교육측면

7. 평생교육제도 모형

통제모형 - 전체주의 국가가 아니더라도 국가주의 교육체제를 선택한 나라에서의 모든 교육활동은 국가가 직영하거나 국가의 철저한 통제 하에 둔다.

사회주의 모형 - 사회주의국가들의 교육제도가 여기에 속한다. 20세기의 사회주의체제는 사유화를 철저히 배척하여 모든 것을 공동으로 소유하였으므로, 교육도 오로지 국가에 의해서만 제공되었고 동시에 무상이었다.

복지모형 - 교육비를 국가가 모두 부담하지는 않는 경우에도 교육비를 부담할 소득이 없는 사람에게는 공공재정으로 지원한다.

시장모형 - 시장모형에서는 국영기업의 독점사업처럼 국가가 직접 제공하는 교육은 축소되는 동시에 학습자의 선택권을 확대하기 때문에 교육에 대한 국가의 통제력은 전반적으로 약화된다.

8.평생교육시설 현황

1) 평생교육법에 나타난 평생교육시설

(1) 학교 형태의 평생교육시설 : 교육감 등록 - 고등학교 졸업 이하의 학력 인정 시설

(2) 사내대학 형태의 평생교육시설 : 교과부 장관 - 전문대학 ‧ 대학 학력 ‧ 학위인정, 사업장에 고용된 종업원 대상, 교육에 필요한 비용은 고용주가 부담원칙

(3) 원격대학 형태의 평생교육시설 : 교과부 장관 - 불측정 다수인

(4) 시민사회단체 부설 평생교육시설 : 교육감 - 공공시설 및 유휴시설 활용한 시민단체 목적

(5) 학교 부설 평생교육시설 : 관할청 - 교양증진, 직업교육

(6) 언론기관 부설 평생교육시설 : 교육감 - 다양한 평생교육 프로그램

(7) 지식 ‧ 인력 개발 사업 관련 평생교육시설 : 교육감 - 지식정보의 제공, 교육훈련을 통한 인력개발(민간교육훈련, 국제경쟁력 향상)

(8) 사업장 부설 평생교육시설 : 교육감 - 해당사업장 고객 대상

9. 학교선택권과 대안교육

미국교육개혁과 학교선택권 - 공교육제도를 활성화시키기 위해서 학부모와 학생에게 학교선택권월 주고 학교간 경쟁을 촉진시켜서 궁긍적으로 교육수월성을 추구

바우처(교육비전표)제도 - 공립과 사립, 공립과 공립 등 모든 학교를 완전 경쟁에 몰아넣는 제도(사립학교도 포함)

- 단점 - ① 부익부 빈익빈 현상 심화→똑똑한 학생들이 모두 빠져 나간 학교는 또 다시 가난한 학생들이 메우게 됨

② 인종 ‧ 종교적인 분리를 더욱 부채질할 것이다.

③ 학교가 상업화될 것이다.

차터(계약서)스쿨 : 계약학교 - 계약학교(Contract school ): 계약내용은 늘 공개해야 함

- 교육의 책무성에 근거를 둔 학교제도 → 교육의 수월성

- 모든 규제로부터 자유로우며 동시에 그에 준하는 책무성이 필요(계약 내용을 철저히 준수)

자력학교 : Magnet School - 신나는 프로그램과 다양한 교육 요구에 부응하는 전문화된 과정으로 교육의 질을 개선코자 하는 중등학교 프로그램(초등학교 적용 ○)

- 과학탐구, 창조예술과 같은 일반학교 프로그램 이상 설계

10.홈스쿨링운동

현황 - 자녀를 학교에 보내지 않고 부모가 직접 교육자가 되어 가정에서 아이들을 가르치는 것  “ Home School ”

우리나라는 현재 소수 아동, 점진적 증가

발생이유 - 종교지향성

- 좋은 교육환경 제공

- 가정의 자율성 유지

- 학교 교육에 대한 학부모의 비판

- 학부모의 강한 이데올로기적 가치관 탄생

- 가정의 지리적 이동

11. 대안교육

의의 - 경직적 ‧ 획일적 공교육 제도의 학교교육에서 벗어나 다양하고 창의적인 교육을 실시하는 교육 전일제 형태 운영의 대안교육기관 - 특성화 고등학교 - 인가를 받은 대안학교

- 대안학교의 법률적 명칭 - “특성화 학교”, “대안학교”

- 비정규대안학교-인가받지 못한 대안학교

12.외국 대안학교

영국 섬머힐 - 학생들이 그들 나름의 속도에 맞춰 성장하며 그들의 흥미를 따르도록 선택권과 기회를 부여한다.

- 학생들은 자신의 목표와 고유한 성취감을 발달시키는 데 도움이 되지 않는 강제 평가 시험을 치지 않아도 된다.

- 학생들은 그들이 좋아하는 만큼 충분히 자유롭게 놀 수 있도록 허용된다. 창조적이고 상상력을 자극하는 놀이는 발달에 있어 핵심적인 요소이다.

- 학생들은 어른들의 개입과 판단으로부터 자유롭게 다양한 감정을 경험할 수 있다.

- 학생들은 그들을 후원하는 공동체에서 살아야 하며 그 공동체에 책임을 져야 한다.

발도르프학교 - 7년주기의 발달단계론을 배경으로 한다.

(신체(물질), 에테르체(생명체),아스트랄체(감정체),자아체)

- 우울질, 담즙질, 다혈질, 점액질 등 4가지 기질론을 기초로 한다.

- 인간을 신체, 영혼, 정신의 통일체라는 시각을 배경으로 예술교육과 오이리트미(동작예술)을 강조한다. 정의적 특성을 일개우는 정신적 율동행위인 "오이리트미"와 "형태,소묘,그림의 포르맨"같은 방법을 한국적으로 개발하여 적용할 수 있다.
아동의식 계발의 실제적 방안인 "오이리트미"를 발도르프 학교에서는 중시하고 아동의 의식을 계발하고 실제적 방안으로 슈타이너는 오이리트미를 창안하였다. 오이리트미는 자연현상을 몸으로 표현한 것이며 보이지 않는 것을 보이는 것으로 한 의식예술이다. 보이지 않으며 느껴지지 않는 것을 느낄 수 있도록 하는 의식을 감지하는 동작이다. 이러한 방법은 스텝과 손, 몸 동작을 활용하며, 때로는 구리봉을 활용하여 무의식에 세계를 느끼게 하는 정신율동의 방법이 필요하다. 물론 한국의 시, 노래, 가락, 글자(자, 모음), 음률에 맞는 오이리트미와 포르멘의 개발이 바람직하다.

- 한 과목이나 한 가지 주제를 가지고 일정 기간 배우고 작업하는 에포크 수업을 강조한다.

- 한 교사가 같은 학생들을 8년 동안 담임을 하는 것이 원칙이다.

- 학교 건물은 하나의 소우주이며 유기적으로 커다란 우주를 모범으로 하여 만들어진다.

슈레학교 - 편하고 안심할 수 있는 청소년(어린이)들의 안식처 만들기

- 자유, 자치, 개인의 존중을 이념으로 하는 프리스쿨

- 가정교육, 자연체험, 사회체험 등 다방면의 성장으로 유도

- 어린이, 청소년이 주체가 되는 활동에 협력

- 아이들 편에 서서 부등교 이해하기

- 부모 간의 배움과 교육지원

예나 플렌 - 인간의 선의, 동정, 이해, 경의심, 신뢰, 배려, 용서, 기쁨 등의 능력을 지닌 진정한 인본성을 실현하는 학교공동체를 지향하는 페테젠의 사상을 기반으로 한다.

- 대화, 놀이, 작업, 잔치를 교육의 기반 바탕으로 한다.

- 학년제 학습 대신에 3개 학년을 강조한다.

- 일과는 아침모임이 있고, 기간집단 수업이나 코스수업이 있다.

- 원칙적으로 숫자나 등급을 매겨지는 성적표를 거부한다.

13 교육내용의 성격 규명

1)브루너 : 교육내용의 성격을 ‘인식론적’ 입장

•지식의 구조 중시, 중간언어 배제(학자들의 탐구결과, 겉으로보기에만 교과인 것)

•지식의 구조를 가르치는 것이 교과를 교과답게 가르치는 것

2)피터스와 허스트 :교육내용의 성격을 ‘윤리학적’입장

•지식의 형식 : 축적된 공적 개념구조와 공적 기준을 공적 언어 속에 담겨져 세대로 전수되어가는 공적전통

•선험적의 논의 : 지식의 형식을 정당화

‣공적으로 확립된 개념에 의해서 이해될 수 있다.

‣공적으로 받아들여지는기준에 비추어 평가될 수 있다.

14.생태주의와 환경주의

-생태주의(ecologism)는 비교적 최근에 생긴 말로서, 아직 개념의 범위나 특성이 확정지어졌    다고 보기는 어렵다.따라서 학자 또는 문헌에 따라 생태학적 세계관, 생태중심 사상 등과 엇    바꾸어 쓰기도 하며 생명사상, 생명주의, 자연주의 등이 비슷한 뜻으로 쓰이기도 한다.

- 이러한 말들이 쓰인 것은 심각한 환경 오염 문제를 해결하기 위한 대안을 모색하는 과정에     서 인간 중심적 사고를 함의하고 있는 ‘환경’이라는 말 대신에 인간을 자연의 일부로 보려     는 ‘생태계’라는 말을 사용하면서부터다. 본래 생태학에서 말하는 생태계란 모든 생명체들     이 먹이사슬의 균형을 이루며 살아가는 자연적 공간이다. 인간과 자연의 관계를 파악하는      좀더 포괄적인 의미로 확대 적용하면서  이 말을 쓰기 시작한 것 같다.많은 학자들은 이러     한 생태주의를 21세기의 가장 중요한 사상의 하나로 꼽고 있다.

- 생태주의는 인간도 생태계의 일부로서 자연과 조화를 이루어야 한다는 사상이다. 지구를 생    명체로 보고, 모든 생물이 유기적으로 이어져 있고 전체의 일부로 기능한다는 가이아이론과    도 상통한다.

-환경주의(environmentalism)는 깊은 수준에서 삶의 방식을 바꾸지 않고 과학 기술과 산업의   발전과 함께 근대의 경영 방식을 활용하여 환경 문제도 해결할 수 있다는 인간 중심적인 성   격을 띤다.

(예) ‘지속 가능한 개발‘ = 결국 인간이 잘 먹고 잘 살아야 한다는 말이다

생태주의(ecologism)는인간과 자연의 관계를 근본에서 다시 설정하고자 하지 않으나 생태주   의는 근원의 문제와 씨름한 생태주의는 `환경` 대신에 `녹색` 곧 `생태`의 낱말을 써 자체   의 급진성을 드러내고자 한다.

-한마디로, 인간의 자기 중심성과 탐욕에 대한 도전이다.생태계의 개념은 인간을 포함한 모든   종의 생명이 서로 끊을 수 없는 고리로 이어져 있어서 인간중심적 사고를 탈피하여환경 문제   에 접근하고자 하는 것이다.

15. 교육정리

① 사회교육(Non-formal Education)은 정규 학교 교육 이외의 모든 체계적이고 조직적인 교육활동으로서 평생교육의 가장 핵심적인 구성 요소이자 평생교육을 위한 방법론이다. 사회교육은 성인교육, 비형식교육, 계속교육, 회귀교육, 각종 학교의 직업 훈련을 포괄하는 상위의 교육개념이다.

② 계속교육(Continuing Education)은 일정한 단계의 학교교육을 마친 자가 직업이나 가정⋅사회생활을 영위하다가 사회생활이나 직업생활과 학업을 병행하기 위하여 다시 교육의 장으로 돌아오는 것을 말하며 주로 성인의 학교를 통한 2차적 교육기회를 의미한다. 교육의 대상이 주로 성인이고 교육의 방식을 학교교육이 주가 된다는 점에서 사회교육이나 성인⋅비형식 교육과는 차이가 있다. 미국의 경우 정규교육을 경험했던 졸업생에게 계속 교육을 받을 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 대학에서 실시하는 사회교육의 형태를 의미한다. 영국의 경우 1944년 교육법에 의해 제도화된 개념으로서, 의무교육을 마친 사람들을 대상으로 전일제 또는 정시제로 계속하여 교육을 받을 수 있는 기회를 부여한 것이 여기에 해당한다.

③ 회귀교육(Recurrent Education)또는 순환교육 또는 재교육이란 성인⋅계속교육과 비슷한 의미로서 교육의 기회를 인생의 전 생애 단계에 걸쳐 균형적으로 재분배하고 학교교육과 직업생황을 주기적⋅순환적으로 반복, 연계지어 행한다는 교육적 도식을 의미한다. OECD(경제협력개발기구)등에 의하여 구성된 혁신적 교육프로그램으로, 정규교육을 마치고 사회에 진출한 사람들을 정규교육 교육기관에 입학시켜 재학습의 기회를 부여하여 직업적⋅기술적 자질을 형성시키는 제도이다. 회귀교육의 대상은 직업을 가진 성인이며 교육의 주목적은 노동시장의 변화에 따른 직업적 재적응과 생산성 제고 등 교육의 계속 통합성을 강조한다. 우리나라의 경우 순환교육의 예로 군 위탁교육⋅산업체 위탁교육 등이 있다.

④ 출장교육 프로그램은 교육적 소외계층과 노인, 실업자, 장애자, 전업주부 등 교육센터에 오기 어려운자들을 위한 교육을 제공한다. 출장교육은 직장, 주거지, 마을회관, 교도소 등 다양한 장소에서 제공되며, 대상의 특성과 지역사회 환경에 따라 다양한 교육방법과 교육매체를 사용한다. 출장교육은 원격교육과 밀접하여 원격교육은 사회교육 소외자들을 참여시키는 중요한 수단이다.

⑤ 연장교육(추가교육)은 영국의 교육법에서 정부의 공식용어로 채택하였다. 연장교육은 교육제도상 의무교육을 마친 청소년에 대한 학교 외의 조직적인 계속 교육기회를 의미하는 것으로 국가, 지자체, 산업체 등이 그 교육사업을 보상해 준다.

16. 평생학습도시

평생학습도시란 언제, 어디서나, 누구나 원하는 학습을 즐길 수 있는 학습공동체 건설을 도모하는 총체적 도시 재구조화 운동임과 동시에 지역사회의 모든 교육자원을 기관 간 연계, 지역사회 간 연계, 국가 간 연계시킴으로서 네트워킹 학습공동체를 형성하려는 지역시민에 의한, 시민을 위한, 시민의 지역사회 평생교육운동이다.

㉠ 평생학습도시 유형분류(1)

유형		특징
시민사회 중심	지역사회 재형성	현대 사회와 같은 급속한 변화의 시대에 새로운 역할 또는 정체성 탐색을 목표로 시, 군, 구 범위에서 종합적이고도 광범위한 재생전략을 기본 특징으로 한다.
	이웃 공동체 형성형	이웃을 위하여 형식적 학습, 비형식적 학습, 성찰적 학습을 활용하여 새로운 형태의 이웃공동체 관리를 통하여 시민 정신의 쇠락을 막고 적극적인 시민정신을 주도하는 것을 특징으로 하는 이웃 공동체 형성을 위한 시민 교육형이다.
경제발전 중심	산업 혁신형	지역을 위하여 주로 기업체가 주도하는 학습지역운동으로 산업단지 및 산업복합단지에서 혁신을 증진시키려는 주된 접근으로 한다.
	학습 파트너십형	교육훈련 제공 및 이용자를 위한 학습 파트너십형은 교육훈련제공자와 학습자를 위하여 자원, 지역사회 학습파트너십 체제를 형성하여 협력을 증진하고 학습에의 참여를 심화시킨다.

㉡ 평생학습도시 유형분류(2)

유형	특징
경제지향형	학습도시 사업의 주된 목적이 평생학습 기회 제공을 통한 지역 주민의 평생 고용력 개발과 지역의 산업기술의 혁신을 지향하여 궁극적으로 지역의 경제적 발전을 지향한다.
공동체지향형	지역의 주민 평생학습기회를 제공함으로써 지역주민의 지역문제 해결의 참여와 주민자치의 촉진을 통한 단위 지역의 학습공동체 형성을 지향한다.
행정주도형	학습도시 사업의 추진이 지방자치단체의 의지와 행정력을 기반으로 사업을 추진하는 형태이다.
기관위탁형	학습도시 사업 추진 주체를 지방자치 단체가 전문 기관에 운영하는 형태이다.
파트너십형	지역사회 내의 다양한 주체간의 협력체를 구성하여 학습도시 사업을 추진하는 형태이다.

17. 예제

(1)다음은 교사들의 대화이다. 보기 중에서 전환학습의 의미를 정확히 뜻하는 교사를 모두 고르시오.

ⓐ 김교사 : 교육은 “학습활동에 의해 학습자 자신은 물론 타인이 인식할 수 있는 방법으로 학습 이전과는 확연히 구분되도록 인간을 새롭게 만든다는 것”입니다.

ⓑ 박교사 : “과거보다 폭넓은 경험을 하고 더 차별화되고 더 개방적이며 자신의 경험을 잘 통합할 수 있는 한 차원 높은 관점의 교육을 의미하는 것입니다.”

ⓒ 이교사 : “전환학습이란 성인들에게 수시로 적절한 시기를 택하여 계속적인 재교육을 반복케 하는 것이 필요하기 때문에 전환교육이 생긴 것입니다.”

ⓓ 최교사 : 그것보다도 “의무교육을 마친 청소년에 대한 비교적 장기간에 걸친 학교 이와의 조직적인 교육활동”을 말합니다.

① ⓐ

② ⓐⓑ

③ ⓐⓑⓒ

④ ⓑⓓ

⑤ ⓑⓒⓓ

정답 : ②번  ⓒ 이교사는 순환교육 ⓓ 최교사 는 추가교육

(2) 다음은 학습 이론에 대한 설명이다. 연결이 부합 되는 것은?

① 하버마스- 도구적 학습은 실제적 학습과 해방적 학습을 통합한 것으로써 타인의 의미를               이해하려는 노력을 뜻한다.

② 스폴딩- 혁신적 학교 및 대학은 참여자의 관심과 동기의 중요성을 강조하는 유형이다.

③ 평생교육제도의 시장모형- 교육비는 공부담이고 국가통제가 약하다.

④ 평생교육법- 지역사회단체 부설 평생교육시설은 교육감에게 설립과 폐쇄를 신고해야 한다.

⑤ 계약학교- 교육의 수월성을 강조하고, 교육의 책무성에 근본을 둔 학교제도로서 모든 규                제로부터 자유롭다.

정답⑤번  ① 하버마스는 의사소통학습② 스폴딩은 도표참조하세요 ③ 평생교육제도의 시장모형=교육비는사부담④ 평생교육법은 시민사회단체부설 평생교육시설

18.학교

특수목적고등학교(이하 특목고)를 초중등교육법시행령 제90조에서는 '특수 분야의 전문적인 교육을 목적으로 하는 고등학교'로 정의한다. 일반 인문계 고등학교와는 특목고에서는 과학, 외국어, 농업, 해양, 예술, 체육 등 각 특수하고 전문적인 분야를 미리 학생들에게 습득시켜 그 분야의 전문가를 조기 양성을 하는 목표로 설립되었다. 과학고등학교, 외국어고등학교, 예술고등학교, 체육고등학교, 국제고등학교 등의 특목고가 있다. 규정상 한국과학영재학교는 특목고가 아니나, 입시목적의 분류편의상 특목고로 간주되는 경우도 있다.

특히 최근에는 특목고를 일반적으로 과학계열인 과학고등학교와 외국어계열인 외국어고등학교를 지칭할 때 주로 쓰인다. 이 학교들은 최근 들어 입시 위주의 기관으로 변질되는 경향을 보여, 많은 사람들이 특목고를 명문 입시 고등학교로 보는 경우가 많다.

개방형 자율학교(開放形 自律學校)는 정부와 지방자치단체가 육성하는 새로운 개념의 공립학교로, 입시 위주 교육에서 벗어나 다양한 방법의 전인교육을 시도하는 고등학교이다. 외국어고등학교, 과학고등학교 등 특수목적고등학교와 자립형 사립고등학교에 대응하는 진보한 형태의 공교육 모델을 만드는 것이 목표다.

개방형 자율학교는 혁신 의지가 강한 운영 주체에 학교 운영권을 위탁해 교육과정과 교수법 등을 혁신적으로 운영하는 학교를 말한다. 운영 주체는 대학, 민간단체, 공모 교장 등에게 개방된다. 학교장의 인사권을 확대해 우수교사 초빙 등의 권리도 준다. 교육력 극대화를 위해 지역사회와의 유기적 연계를 강조하는 지역사회학교를 지향한다.

자립형 사립고등학교(自立形 私立高等學校, 또는 약칭하여 자립형 사립고/자사고/자립고)는 대한민국 고등학교의 한 형태로, 정부 지원금이 없이 독립된 재정과 독립된 교과과정으로 운영되는 학교이다. 이는 고등학교 평준화 이후 발생한 문제점을 해결하기 위해 도입되었으며, 학교 재정은 대부분 학생 등록금에 의지하고 있다. 교육과학기술부의 영향을 받지 않는 교육이 가능하지만, 재정을 충당하기 위해 학생의 부담이 큰 편이기 때문에 귀족 학교로 비판받고 있다. 하지만 일부에서는 등록금에 비해 높은 수준의 교육을 받기때문에, 적절하다고 보는 시각도 있다.

현재 대한민국에는 6개의 자립형 사립고등학교가 있는데, 그 학교로는 민족사관고등학교, 상산고등학교, 현대청운고등학교, 광양제철고등학교, 포항제철고등학교, 하나고등학교이다.

자율학교(自律學校)는 고등학교의 한 형태이다. 주로 농어촌 학교에 지정되어 농어촌 자율학교라고 한다. 자율학교의 근거법령은 초중등교육법 시행령 106조에 의거한다. 일부 자율학교는 기숙형 고등학교로 지정되면서 자율학교의 기능을 상실한다.

종합 고등학교(綜合高等學校)는 일반계 교육과정(인문과정)과 전문계 교육과정(실업과정)이 함께 있는 고등학교이다. 졸업 후 대학진학을 하거나 취업을 하거나 두 가지 모두에 대비하기 위한 학교로 일반계 고등학교에서 직업훈련과 같은 위탁교육생이 늘어남에 따라 이러한 불합리한 점을 없애고 학생들의 개성과 욕구를 모두 충족해주기 위한 방안으로 설립되었다.

영재교육진흥법

제1조 (목적)

이 법은 교육기본법 제12조 및 제19조의 규정에 따라 재능이 뛰어난 사람을 조기에 발굴하여 타고난 잠재력을 계발할 수 있도록 능력과 소질에 맞는 교육을 실시함으로써 개인의 자아실현을 도모하고 국가·사회의 발전에 기여하게 함을 목적으로 한다.
[[시행일 2002·3·1]]

제2조 (정의)

이 법에서 사용하는 용어의 정의는 다음과 같다. [개정 2005.12.7][[시행일 2006.12.8]]
1. "영재"라 함은 재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자를 말한다.
2. "영재교육"이라 함은 영재를 대상으로 각 개인의 능력과 소질에 맞는 교육내용과 방법으로 실시하는 교육을 말한다.
3. "영재교육기관"이라 함은 영재학교, 영재학급 및 영재교육원을 말한다.
4. "영재학교"라 함은 영재교육을 위하여 이 법에 의하여 지정 또는 설립되는 고등학교 과정 이하의 학교를 말한다.
5. "영재학급"이라 함은 초·중등교육법에 의하여 설립·운영되는 고등학교 과정이하의 각급 학교에 설치·운영되는 영재교육을 위한 학급을 말한다.
6. "영재교육원"이라 함은 영재교육을 실시하기 위하여 「고등교육법」 제2조의 규정에 따른 학교 및 다른 법률에 따라 설치된 이에 준하는 학교(이하 "대학등"이라 한다)등에 설치·운영되는 부설기관을 말한다.
7. "영재교육연구원"이라 함은 효율적인 영재교육 운영을 위하여 필요한 각종 연구·개발 및 지원 업무를 수행하기 위하여 지정 및 설치·운영되는 기관을 말한다.
8. "영재교육특례자"(이하 "특례자"라 한다)라 함은 이 법이 정한 영재교육대상자 중에서 하나 또는 그 이상의 분야에서 타고난 재능과 잠재력이 현저히 뛰어나 특별한 교육적 지원을 필요로 하는 자를 말한다.

제1조 (목적)

이 법은 교육기본법 제12조 및 제19조의 규정에 따라 재능이 뛰어난 사람을 조기에 발굴하여 타고난 잠재력을 계발할 수 있도록 능력과 소질에 맞는 교육을 실시함으로써 개인의 자아실현을 도모하고 국가·사회의 발전에 기여하게 함을 목적으로 한다.
[[시행일 2002·3·1]]

제2조 (정의)

이 법에서 사용하는 용어의 정의는 다음과 같다. [개정 2005.12.7][[시행일 2006.12.8]]
1. "영재"라 함은 재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자를 말한다.
2. "영재교육"이라 함은 영재를 대상으로 각 개인의 능력과 소질에 맞는 교육내용과 방법으로 실시하는 교육을 말한다.
3. "영재교육기관"이라 함은 영재학교, 영재학급 및 영재교육원을 말한다.
4. "영재학교"라 함은 영재교육을 위하여 이 법에 의하여 지정 또는 설립되는 고등학교 과정 이하의 학교를 말한다.
5. "영재학급"이라 함은 초·중등교육법에 의하여 설립·운영되는 고등학교 과정이하의 각급 학교에 설치·운영되는 영재교육을 위한 학급을 말한다.
6. "영재교육원"이라 함은 영재교육을 실시하기 위하여 「고등교육법」 제2조의 규정에 따른 학교 및 다른 법률에 따라 설치된 이에 준하는 학교(이하 "대학등"이라 한다)등에 설치·운영되는 부설기관을 말한다.
7. "영재교육연구원"이라 함은 효율적인 영재교육 운영을 위하여 필요한 각종 연구·개발 및 지원 업무를 수행하기 위하여 지정 및 설치·운영되는 기관을 말한다.
8. "영재교육특례자"(이하 "특례자"라 한다)라 함은 이 법이 정한 영재교육대상자 중에서 하나 또는 그 이상의 분야에서 타고난 재능과 잠재력이 현저히 뛰어나 특별한 교육적 지원을 필요로 하는 자를 말한다.

제3조 (국가 및 지방자치단체의 임무)

①국가는 영재교육의 진흥을 위하여 다음 각 호의 시책을 강구하여야 한다. [개정 2005.12.7] [[시행일 2006.12.8]]
1. 영재교육에 관한 종합계획의 수립
2. 영재교육관련 연구·개발 및 보급
3. 영재교육기관의 지정·설립·설치 및 운영
4. 영재교육연구원의 지정·설치 및 운영
5. 초등학교·중학교·고등학교간 영재교육의 연계성확보방안 강구 및 시행
6. 영재교육담당 교원의 임용과 연수
7. 영재교육에 소요되는 경비의 지원
8. 그 밖에 영재교육 진흥을 위한 시책
②지방자치단체는 영재교육의 진흥을 위하여 다음 각 호의 시책을 강구하여야 한다. [신설 2005.12.7] [[시행일 2006.12.8]]
1. 제1항의 규정에 따른 국가 시책 중 해당 지방자치단체의 영재교육진흥을 위하여 필요한 지역 영재교육에 관한 세부실천계획의 수립
2. 그 밖에 지역 영재교육 진흥을 위한 지원시책
③국가는 제2항의 규정에 따른 영재교육 시책이 부진하거나 예산이 부족하다고 인정되는 지방자치단체에 대하여 예산확충등 필요한 조치를 하도록 권고할 수 있다. [개정 2005.12.7] [[시행일 2006.12.8]]
[본조제목개정 2005.12.7] [[시행일 2006.12.8]]

제4조 (중앙영재교육진흥위원회의 설치·기능)

영재교육에 관한 다음 각 호의 사항을 심의하기 위하여 교육과학기술부에 중앙영재교육진흥위원회(이하 "중앙위원회"라 한다)를 둔다. [개정 2008.2.29 제8852호(정부조직법)]
1. 영재교육에 관한 기본정책
2. 종합계획의 수립에 관한 사항
3. 영재교육 관련제도의 개선
4. 제6조의 규정에 따른 영재학교의 지정·설립에 관한 사항
5. 제7조의 규정에 따른 영재학급 중 국립의 학교에 설치하는 영재학급의 설치에 관한 사항
6. 제8조의 규정에 따른 영재교육원 중 관계중앙행정기관의 장이 행하는 영재교육원의 설치 승인에 관한 사항
7. 영재교육에 소요되는 예산의 확보 및 경비의 지원에 관한 사항
8. 그 밖에 영재교육의 진흥을 위하여 필요한 사항
[전문개정 2005.12.7]

제4조의2 (중앙위원회의 구성)

①중앙위원회는 위원장·부위원장 각 1인을 포함한 15인 이내의 위원으로 구성하고, 위원장은 교육과학기술부차관이 된다. [개정 2008.2.29 제8852호(정부조직법)]
②위원은 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 자 중에서 교육과학기술부장관이 위촉 또는 임명한다. [개정 2008.2.29 제8852호(정부조직법)]
1. 교육과학기술부 그 밖에 교육과학기술부장관이 영재교육의 진흥을 위하여 필요하다고 인정하는 관련부처의 3급 이상 또는 이에 상당하는 공무원 중에서 해당부처의 장이 지명하는 자
2. 대학이나 공인된 연구기관에서 조교수 이상 또는 이에 상당한 직에 있거나 있었던 자로서 영재교육에 관하여 전문지식이 있는 자
3. 「비영리민간단체 지원법」 제2조의 규정에 따른 비영리민간단체에서 추천한 자
4. 영재의 보호자
5. 영재교육 경력이 5년 이상인 교원 및 강사
6. 그 밖에 영재교육에 관한 학식과 경험이 풍부한 자
③위원의 임기는 3년으로 하되, 연임할 수 있다. 다만, 제2항제1호의 규정에 따른 위원의 임기는 해당 직에 재직하는 기간으로 한다.
④위원회의 사무를 담당하기 위하여 교육과학기술부 소속 공무원 중에서 교육과학기술부장관이 임명하는 간사 1인을 둔다. [개정 2008.2.29 제8852호(정부조직법)]
⑤그 밖에 중앙위원회의 조직 및 운영에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.
[본조신설 2005.12.7]

제4조의3 (시·도영재교육진흥위원회의 설치·기능)

지역 영재교육의 진흥에 관한 다음 각 호의 사항을 심의하기 위하여 특별시·광역시 또는 도(이하 "시·도"라 한다) 교육청에 시·도영재교육진흥위원회(이하 "시·도위원회"라 한다)를 둔다.
1. 해당 시·도의 영재교육에 관한 기본정책
2. 제7조의 규정에 따른 영재학급 중 공·사립학교에 설치하는 영재학급의 설치에 관한 사항
3. 제8조의 규정에 따른 영재교육원 중 교육감이 행하는 영재교육원의 설치에 관한 사항
4. 제8조의 규정에 따른 영재교육원 중 교육감이 행하는 영재교육원의 설치 승인에 관한 사항
5. 제17조의 규정에 따른 재심에 관한 사항
6. 해당 시·도의 영재교육에 소요되는 예산의 확보 및 경비의 지원에 관한 사항
7. 그 밖에 해당 시·도의 영재교육진흥을 위하여 필요한 사항
[본조신설 2005.12.7] [[시행일 2006.12.8]]

제4조의4 (시·도위원회의 구성)

①시·도위원회는 위원장·부위원장 각 1인을 포함한 15인 이내의 위원으로 구성하고 위원장은 부교육감이 된다.
②위원은 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 자 중에서 교육감이 위촉 또는 임명한다.
1. 해당 시·도 교육청 소속 영재교육 담당공무원
2. 영재교육기관의 장(영재학급의 경우에는 영재학급을 설치한 학교의 장을 말한다. 이하 같다)
3. 변호사 등 법률에 관하여 전문지식이 있는 자
4. 영재교육경력이 3년 이상인 교원 및 강사
5. 영재의 보호자
6. 그 밖에 영재교육에 관한 학식과 경험이 풍부한 자
③위원의 임기는 3년으로 하되, 연임할 수 있다. 다만, 제2항제1호 및 제2호의 규정에 따른 위원의 임기는 해당 직에 재직하는 기간으로 한다.
④그 밖에 시·도위원회의 조직 및 운영에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다.
[본조신설 2005.12.7] [[시행일 2006.12.8]]

제5조 (영재교육대상자의 선정)

①영재교육기관의 장은 다음 각 호의 어느 하나의 사항에 대하여 뛰어나거나 잠재력이 우수한 사람 중 당해 교육기관의 교육영역 및 목적 등에 적합하다고 인정하는 자를 영재교육대상자로 선발한다. [개정 2005.12.7] [[시행일 2006.12.8]]
1. 일반 지능
2. 특수 학문 적성
3. 창의적 사고 능력
4. 예술적 재능
5. 신체적 재능
6. 그 밖의 특별한 재능
②영재교육기관의 장은 제1항의 규정에 따른 영재교육대상자를 선발함에 있어서 저소득층 자녀, 사회적 취약 지역 거주 등 사회·경제적 이유로 잠재력이 충분히 발현되지 못한 영재를 선발하기 위하여 별도의 선발절차를 마련하는 등의 조치를 취할 수 있다. [개정 2005.12.7] [[시행일 2006.12.8]]
③제1항 및 제2항의 규정에 따른 영재교육대상자의 선발의 기준 및 절차 등에 관하여 필요한 사항은 대통령령으로 정한다. [개정 2005.12.7] [[시행일 2006.12.8]]