창의성 교육 어떻게 할 것인가?

포스코교육재단 연구위원

이 용 석

Ⅰ. 들어가며

1957년 10월 4일 구소련이 세계 최초의 유인 우주선 스푸투니크호를 쏘아 올리자 미국은 큰 충격에 휩싸였다. 소련과의 우주경쟁에서 패배한 원인을 찾는 과정에서 창의성이 세계를 주도하는 힘의 핵심요소임을 인식하자 당시 아이젠하워 대통령 정부는 ‘ARPA(Advanced Research Projects Agency)’를 설립하여 소련에 대항할 첨단과학 기술 개발에 나서는 한편, 국가경쟁력 차원에서 전반적인 교육개혁에 착수하였다. 초등학교부터 대학원에 이르기까지 수학, 과학, 외국어 교육을 강화하고, 대통령 과학기술특별보좌국과 국립항공우주국(NASA)을 설립하였다. 1958년에 미국은 드디어 첫위성인 Explorer 1호를 발사하였다. 현재 미국은 개별학생들의 눈높이와 학업성취도에 따라 수준별 교육을 실시한다. 특히 초등학교 3학년부터 영재반을 구성하여 동급생들 가운데 상위 10%의 학생들에게 높은 수준의 학습을 시키고 있다. 영재반 학생들은 팀별로 학습하는 경우가 많다. 협동심을 기르면서 개인의 잠재력과 창의력을 최대한 발휘하도록 하는 것이 미국 교육의 특징이다.

김재홍(2010), “미국 창의성 교육, 어떻게 하고 있나”, 교육개발 2010년 3월 통권 171호.

1980년대 영국 교육개혁의 방향은 학력제고에 초점이 맞추어져 있었다. 1997년에 집권한 토니 블레어 정부는 가능한 모든 수단을 동원해서 중등교육과정을 마친 졸업자들의 학업성취도 수준을 높이기 위해 안간힘을 썼다. 그러다가 2002년부터 창의교육의 일환으로 CCE(Creativity Culture & Education)조직을 통해 국민의 창의성을 높이기 위해 심혈을 기울이고 있다. 이제 영국은 과학 뿐 아니라 문학 수업도 창의성 교육에 집중하고 있다. 영국의 문학수업은 시에 대한 이론적 공부가 아니라 몸으로 체험하고 그림으로 나타내는 등 다양한 표현 방법을 배우는데 초점을 맞추고 있다.

핀란드는 교육의 목적을 국민들의 수준을 전체적으로 높이는 것에 두고, 배우고자 하는 사람이면 누구나 그들의 능력과 요구를 만족시킬 수 있는 교육시스템을 준비하고 있다. 창의성을 중요시하는 핀란드는 기본 교육과정에서 협동을 강조하며 학생들의 이해력 증진을 위해 좌우뇌를 골고루 발달시키려고 노력하고 있다. 좌뇌 발달을 위해서 논리와 언어를, 우뇌 발달을 위해서 예술 과목을 조화롭게 가르치고 있다. 이러한 교육의 결과 핀란드는 PISA(Programme for International Student Assessment)에서 시행하는 학력고사에서 줄곧 1위를 차지하고 있다.

한국교육연구네트워크 총서기획팀(2010), 『핀란드 교육혁명』, 살림터.

OECD 학업성취도 국제비교연구(PISA 2006), 교육과정평가원.

이처럼 각국이 국가경쟁력 차원에서 마련한 교육개혁의 핵심은 창의성 교육이다. 우리나라도 ‘건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초기본교육의 충실’을 교육목표로 삼아 창의성을 강조하여 왔는데, 개정교육과정에서는 창의성 교육을 더욱 강조하고 있다.

하지만 세계 제일의 교육열, 우수한 학생들의 두뇌, 그리고 막대한 사교육비 지출에도 불구하고 우리 교육의 경쟁력은 세계 수준에 미치지 못한다. 교육 시스템에 문제가 있는 것이다. 그 동안 학문 분야에서 노벨상 수상자를 한 명도 배출하지 못했으며, 2009년 중국 상하이자오퉁대 고등교육연구원이 발표한 ‘세계 500대 대학’에서 우리나라 대학은 100위권에 들어간 대학이 하나도 없다. 특히 청소년 행복 정도를 국제 비교한 자료에 따르면 주관적 행복에서 100점을 평균으로 했을 때 우리나라 학생들이 71.6으로 비교 국가 22개국 중 최하위를 차지하고 있다.

박종일(2009), □2009 국제비교로 본 한국 어린이-청소년 행복지수□, 연세대학교 사회발전연구소.

이러한 여건 속에서 2010년 OECD가 학업성취도를 국제 비교한 자료를 보면 우리나라 학생들이 '문제해결력' 부문에서 세계 1위를 차지한 것은 그나마 고무적이다. 이는 문제해결력이 창의성과 밀접한 관계가 있다는 점에서 시스템만 제대로 갖추면 교육의 국가경쟁력이 충분히 세계적일 수 있다는 가능성을 보여준다.

Ⅱ. 창의성 교육, 뿌리는 튼튼한가?

창의성 교육의 중요성에 대해서는 모두가 공감하지만 현장의 창의성 교육 여건은 만족할 수준이 못 된다. 현장에서 창의성 교육이 이루어지는 것을 보면, 교사들이 교육청에서 주관하는 60시간짜리 창의성 직무연수를 받고 곧바로 교육에 임하는 경우가 많다.

60시간 직무 연수 후 보다 전문화된 심화과정의 연수 없이 창의학습을 하게 되면 시행착오를 많이 겪어야 한다. 2002년과 2006년 P초등학교 교사들을 대상으로 한 설문조사에 따르면 창의성에 대한 이해도는 높아지고 있지만 지도 방법에 대해서는 여전히 만족할 만한 수준이 되지 못한다. 다른 학교 보다 더 많은 연수를 받았고, 창의적인 활동 시간도 많은 편인데 막상 창의수업을 하려고 할 때 막막해 하는 것이 현실이다. 전국 교사 대상 창의성 연수 때도 현장의 실태에 대해 이야기를 해 보면 일부 연구학교에서 공개한 지도안을 보고 따라 하려고 해도 그것이 확실한 방법인지 확신이 서지 않는다는 경우가 많았다. 문제는 이렇게 시행착오를 겪는 과정에서 교사들이 창의성 교육이 어렵다고 여기게 되고 끝내 포기하는 경우가 생긴다는 점이다.

포항제철지곡초등학교(2006), 『창의학습의 길잡이』, 새암인쇄소.

이러한 상황이 지속되는 한 창의성 교육이 뿌리를 내리기 어렵다. 서혜애, 조석희, 박성익의 공동연구에 따르면 창의학습이 뿌리내리지 못하는 이유는 다음과 같다.

서혜애 외(2001), □창의성 계발교육 실태분석 및 전략 구안□, 한국교육개발원.

첫째, 창의학습을 준비할 시간이 충분하지 못하다. 교사들이 담임 및 행정 업무, 수업 시수의 과다 등으로 시간 부족을 느끼고 있기 때문이다.

둘째, 교사의 전문성이 부족하다. 교사들은 창의학습을 할 때 창의성 관련 전문지식을 깊이 알아야 한다고 느끼고 워크숍이나 실습 중심 연수 프로그램에 더 참여하기를 원한다. 하지만 창의성 심화연수 과정을 개설한 시도 교육청은 많지 않다.

셋째, 교수ㆍ학습 자료 개발에 어려움을 느끼고 있다. 교사 대부분이 자료를 공동으로 개발하고 활용하지 않는다. 자료 제작에 공동으로 참여하지 않는다는 것은 수업 개선의 의지가 부족하다는 것을 나타내며, 교사 각 개인이 가지고 있는 장점을 공유할 수 있는 기회를 스스로 없애는 결과를 초래한다.

넷째, 창의학습을 위해서는 분반 또는 다양한 집단 편성이 필요하지만 교실 공간이 부족하고, 교사수가 부족하여 이러한 학습을 할 수 없다.

다섯째, 교사가 창의성을 평가할 만한 전문성이 부족하여 창의학습을 하여도 평가가 안 되기 때문에 성취 정도를 가늠할 수 없다.

이와 같이 여건이 좋지 않은 상황 속에서 창의성 교육을 진행하려 하니 무리가 따르게 된다. 일례로 어느 창의성 연구학교에서 공개수업을 위해 작성한 지도안을 보면 한 시간 내에 교과목표를 달성하면서 유창성, 융통성, 독창성 등을 키워주겠다고 계획한 것이 있다. 한 시간 내에 이렇게 많은 창의 요인들을 언급한 것은 한 가지도 제대로 길러주지 않겠다는 것과 같다. 이와같은 형태로 아무리 창의수업이 진행된다 하더라도 실제로 창의성이 길러지기는 어렵다. 그런데도 많은 교사들이 이러한 지도안을 모델 삼아 창의수업을 진행하고 있다.

일반적으로 창의학습을 한다고 하면 아이디어를 많이 내면 된다는 식으로 생각하는 경우가 있다. 그런데 학생들이 아이디어라고 하는 것은 엄밀히 따져보면 새로운 아이디어가 아니라 경험의 기술에 지나지 않는 경우가 많다. 교사의 전문성이 부족한 상태에서 창의성 교육을 하면 이러한 경험의 기술을 새로운 아이디어로 생각하는 오류를 범하기 쉽다. 제대로 된 창의학습은 더 이상 기억 속에 떠오르는 생각이 없을 때 역치자극을 통해서 새로운 아이디어를 내도록 진행해야 하는데 이렇게 하려면 교재를 재구성하든가 별도의 전문 프로그램에 의해 실시해야 한다. 하지만 전문성이 부족한 교사 입장에서 교재를 재구성하는 일이 쉽지 않고 별도의 전문 프로그램도 다양하지 않아서 현장에서 어려움을 겪는 것이다.

역치는 흥분이 일어나는 데 필요한 최소 자극의 세기를 말하는데 창의성 교육에서는 학생이 지금까지 생각해 온 한계를 넘어서서 사고하도록 질문을 하고 호기심을 자극하는 일련의 교수활동을 역치자극이라고 한다.

Ⅲ. 창의성 교육이 성공하려면?

창의성 교육이 성공하기 위해서는 여러 가지 조건이 갖추어져야 한다. 한국교육개발원에서 주관한 창의성 계발을 위한 교육 전략 연구 세미나에서 발표된 교육정책 제안 자료에 따르면 창의성 교육이 제대로 이루어지기 위해서는 교육과정, 교사정책, 교육청 장학정책 등 여러 가지 요인들이 고려되어야 한다. 그 중에서 교육의 최일선에서 현장 경험이 많은 입장에서 중요하게 생각한 몇 가지를 보면 다음과 같다.

강충열(2001), “창의성 계발을 위한 교육 정책 방안”, 창의성 계발을 위한 교육 전략 연구 세미나 자료집.

첫째, 교사 전문화가 이루어져야 한다. 현장의 실정을 보면 교육대학이나 사범대학에서 창의학을 제대로 공부하지 않은 교사가 대부분인 상태에서 각 시도교육청에서 마련한 60시간 정도의 직무연수를 받고 곧바로 창의교육을 해야 한다. 창의성 연구학교에서는 몇몇 전문가를 초청하여 강연을 듣지만 집단 강연 형식으로 이루어지는 경우가 많아서 수업지도안 작성이나 발문법 등 실제 교육 현장에 접목할 부분에 대해서는 깊이 다루지 않는다. 이와 같이 실제적인 수업 내용에 대한 전문연수가 없다면 창의성 교육이 성공하기 어렵다. 하지만 60시간 이후 심화연수 과정이 마련되어 있는 시도교육청이 거의 없는 것이 현실이다. 창의성 교육의 성공을 위해서는 창의성 관련 심화연수 과정을 개설하고 교사 전문화가 반드시 이루어지도록 해야 한다.

둘째, 학교 실정에 맞는 맞춤형 프로그램의 개발이 이루어져야 한다. 현재 교육행정 기관에서 현장에 필요한 프로그램과 학습자료, 컨텐츠 등을 개발하여 지원하는 일을 어느 정도 하고 있지만 충분하지 않아서 학습 효과가 미약한 실정이다. 그리고 몇몇 연구소에서 학생용 자료를 개발하여 보급하고 있지만 현장감이 떨어지고 현장 실정을 잘 모르는 상태에서 개발한 것이어서 실제 적용에는 생각할 점이 많다. 따라서 교과부 차원에서 지역별, 수준별로 적용 가능한 맞춤형 프로그램을 개발하여 제공할 필요가 있다.

셋째, 지속적인 지원 시스템이 구축되어야 한다. 창의성 교육은 교육의 노른자위에 해당되며 고도의 전문성을 요구하는 분야이다. 국가경쟁력 차원에서 성과를 거두려면 창의성 교육에 대해 계획단계에서부터 중간 점검 및 평가와 피드백에 이르기까지 일관되게 컨설팅을 하고 지도할 수 있는 시스템이 구축되어야 한다. 수많은 연구학교에서 창의성 교육을 주제로 교육과정을 시범 운영하지만 실제적으로 성공적인 결과를 낸 경우는 많지 않다. 그리고 시범학교 운영이 끝나면 적용했던 프로그램들이 그대로 사장되는 경우가 대부분이다. 이러한 상황이 지속되는 것은 체계적인 지도와 관리가 잘 이루어지지 않기 때문이다. 그러므로 창의성 교육에 대해 체계적으로 관리하고 지원하는 시스템 구축이 필요하다.

현재 정부 차원에서 학습량을 줄이고 창의적 체험활동과 독서, 토론을 강조하는 방향으로 나아가는 것은 매우 바람직하다. 하지만 입시제도의 개혁과 사회인식의 변화 등 동시에 해결해야 할 과제들이 산적해 있다. 칙센미하이의 체계모델에서 제시한 바와 같이 창의성 교육은 이제 개인 차원이 아니라 조직과 사회, 더 나아가 국가 차원에서 시스템을 제대로 구축하고 접근해야 성공할 수 있다.

최인수(1997), □창의성을 이해하기 위한 체계모델□, 한국 산업ㆍ조직심리학회 하계학술대회 발표 논문

Ⅳ. POSEF의 창의성 교육 사례

1. 교사 전문화 연수 실시

포스코교육재단(POSEF:Posco Educational Foundation)에서는 2000년에 재단의 교사 68명을 대상으로 1년에 걸쳐 92시간의 창의연수를 실시했으며 해마다 전문가 초청강연회, 개별 직무연수 지원 등을 통해 교사 전문화를 위해 지속적인 노력을 기울이고 있다. 그 결과 재단 소속 교사들 중 60여명이 창의지도사 자격증을 취득하였으며, 다수의 교사들이 전국 단위 교사 연수회나 교육청 주관 연수, 영재교실 등에 초빙되어 활발한 강사활동을 하고 있다. 그리고 전국의 교사들과 대학교수들이 함께 참여한 학술총서 공모전에 입상하여 창의성 관련 책을 출간하는가 하면 단위학교 교사들로 구성된 팀이 창의교재를 집필하는 작업에 참여하고 있다. 특히 2005년부터 3년간 재단 교사가 중심이 되어 주관한 전국 교사 대상 창의성 연수는 현장 교사들에게 많은 호응을 얻었다. 앞으로 포스코교육재단에서는 전국 교사를 대상으로 창의성 전문화 연수과정을 마련하여 차별화된 연수를 실시할 계획이다.

이용석 교사가 기획하여 2005년 포항테크노 파크, 2006년 포스텍, 2007년 포철지곡초에서 전국 교사 대상으로 45시간짜리 창의성 자율연수가 실시되었다.

2. POSEF 창의성 교육 모형 적용

포스코교육재단에서는 2000년부터 재단의 각 학교에서 창의성 수업선도반 제도를 운영하였다. 선도반 교사는 연구비를 지원받아 창의성 관련 연구 활동을 하고 수업을 공개하였다. 한국교육개발원은 2002년 재단의 14개 학교 수업선도반 교사들이 작성한 지도안을 분석한 바 있는데 그 내용은 다음과 같다. 첫째, 지도안이 비체계적이다. 둘째, 지도안 활동이 1,2차시로 구성되어 단편적 활동에 그치고 있다. 셋째, 교사들의 창의성에 대한 이해가 부족하다. 넷째, 문제해결과정의 장기 활동 플랜이 미비하다.

서혜애 외(2002), “창의성 계발 교수-학습 모형 자료 개발 연구”, 한국교육개발원.

이러한 실태를 고려하여 당시 포스코교육재단 교육연구원에서는 재단의 창의학습 마스터플랜을 마련하였다. 이 마스터플랜은 교육개발원에서 지적한 문제점들을 보완하여 초등학교에서 수행할 창의성 교육내용들을 정리하였는데 핵심 내용이 바로 POSEF 창의학습 모형이다. 이 모형에 따라 재단의 각 학교는 학교 실정에 맞게 창의성 교육을 실시하였다. POSEF 창의학습 모형은 가드너의 다중지능 이론과 아마빌의 창의성 이론, 그리고 임선하의 DESK 모형 이론을 바탕으로 하고, 미국 인디애나주 Key school의 성공사례를 참고하여 포스코교육재단의 실정에 맞게 재구성한 것이다.

2000년 포스코교육재단에서 선진사학 비전 21을 구현하기 위해 발족한 연구원으로 이용석 연구위원이 창의성 프로젝트를 담당하였다.

가드너의 다중지능이론에 따르면 학생 개개인은 저마다의 강점지능과 약점지능을 가지고 있다. 따라서 약점을 보완하고 강점을 강화시켜주면 자신의 능력을 극대화할 수 있다. 특히 창의성은 자신이 잘 할 수 있는 분야에서 나타날 확률이 높으므로 다중지능 시각에서 학생들을 바라보고 지도하는 일은 매우 중요하다.

아마빌은 창의성이 영역기술, 사고와 행동기술, 내적동기로 구성된다고 본다. 임선하는 창의성이 창의적 사고관련 지식, 경험, 기능, 성향으로 구성되었다고 본다. 이들 외에도 창의성을 연구하는 사람들의 공통된 견해는 창의성이 어느 한 영역으로만 발현되는 것이 아니라 여러 가지 복합적인 요소들이 상호작용을 할 때 잘 발휘된다는 입장이다.

전경원(2008), 『창의성 교육의 이론과 실제』, 창지사,

임선하((1993), 『창의성에의 초대』, 교보문고.

POSEF 창의성 교육 모형에서는 이러한 점을 고려하여 창의적 사고관련 기능을 신장시키기 위하여 창의학습 시간을 별도로 마련하였고, 창의적 사고관련 경험을 위해서는 테마체험학습과 프로젝트학습을 하도록 하였다. 창의적 사고관련 지식을 습득하기 위해서는 독서-토론교육을 통하여 객관적 지식에서 머무르지 않고 주관적 지식을 습득하는데까지 이르도록 하였다. 그리고 창의적 사고관련 성향을 자극하기 위해서 저학년 교실에 놀이집중코너를 설치하여 운영하고, 고학년은 플로우센터 개념으로 창의학습실을 별도로 운영하도록 하였다.

미국 인디애나주의 Key School에는 ‘플로우센터’라고 하여 학생들이 수시로 가서 몰입경험을 할 수 있도록 여러 가지 교구를 비치해 놓은 체육관 규모의 학습실이 있다.

이와 같이 종합적인 시스템을 구축하여 체계적으로 접근하고자 하는 것이 POSEF 창의성 교육 모형이다.

<POSEF 창의성 교육 모형>

		창의성 함양
			↑
창의목표 설정 창의학습 수업방법 개선	-	테마체험 및 프로젝트 학습 체화학습	-	독서교육 토론학습 자기주도학습		-	놀이집중코너 플로우센터운영 몰입경험학습
↑		↑		↑ ↑
다중지능 이론 바탕 이론

포스코교육재단에서는 그 동안 국내 창의성 교육의 선두주자로 한 발 앞선 교육을 실시해 왔지만 창의성 교육을 더욱 강화하기 위해 2010년 포항제철지곡초등학교를 창의성 교육 시범학교로 지정하여 운영하고 있다. 주제는 ‘POSEF 창의학습 모형 구안 적용을 통한 학생들의 창의력 신장’이다.

가. POSEF 모형의 중심 원리

POSEF 창의학습 모형은 OMEGA 창의학습의 원리에 의해 구성된 것이다. OMEGA 원리는 창의성에 관한 제반 이론과 현장에서 창의성 교육을 하면서 얻은 경험을 바탕으로 일반인들이 이해하기 쉽게 정리한 것인데 OMEGA 이니셜의 각각의 의미는 다음과 같다.

이용석(2010), 『창의비타민 오메가5』, 대교출판사.

1) O : Open Mind

창의의 첫걸음은 창의적인 마인드를 갖고 소통을 잘 하는 것에서 출발된다. 창의적인 마인드를 가지기 위해서는 교사가 먼저 창의성에 대해 충분히 이해를 하고 있어야 한다. 그리고 창의적인 교육활동을 할 때 열린 마음으로 소통이 잘 이루어져야 한다. 교사는 허용적인 분위기를 조성하여 학생들이 자기의 생각을 거리낌 없이 발표할 수 있도록 해야 한다. 학생과 교사, 학생 상호간에 서로 다른 생각들이 마음껏 오고갈 수 있는 통로가 형성되도록 하는 것이 Open Mind이다. 아마빌과 임선하도 창의성의 성향으로써 동기를 중요한 영역으로 생각하고 있다. 동기부여가 제대로 되려면 열린 분위기 조성이 먼저 이루어져야 한다. 이를 위해서 두뇌체조, I-message 전달법, 감정코치 등이 사용된다.

정종진(2004), 『데니슨 두뇌체조법』, 한언.

존 가트맨(2007), 정창우 역, 존 가트맨식 감정코치법, 인간사랑

POSEF 창의학습 모형에서는 놀이집중 학습과 창의학습실 이용수업을 할 때 자유로운 분위기에서 활동이 이루어지도록 하고 창의학습 시간에 도입부분에서 관련 게임이나 놀이를 적극적으로 활용하여 Open Mind가 형성되도록 하고 있다.

2) M : Multiple Thinking

창의는 사고활동의 산물이다. 따라서 다양한 사고 훈련이 되어 있으면 창의성을 발휘하는데 크게 도움이 된다. 이를 위해서는 여러 시각에서 사물을 보는 관점을 가져야 하고, 논리적, 비판적 사고와 아울러 창의적 사고를 할 수 있는 탄탄한 기초사고능력을 키워야 한다.  ‘왜?’, ‘어떻게?’ 등을 묻고 이에 대한 대답을 논리적으로 할 수 있도록 하는 훈련을 하면 사고력이 증진된다. 아마빌과 임선하의 창의적 사고기능과 지식이 강조되는 부분이 Multiple Thinking이다. 특히 사고훈련이 부족한 우리나라 학생들은 다양한 사고기법을 익히고 입체적으로 생각하는 가운데 자신의 생각이 가미된 지식을 얻을 수 있도록 노력해야 한다.

POSEF 창의학습 모형에서는 창의수업 시간에 다양한 사고기법을 훈련하도록 하고 있다. 그리고 독서토론 시간에도 다양한 사고 훈련을 하도록 운영하고 있다. 자신이 읽은 책에 대해 다른 사람과 토론을 할 때 책의 내용을 정확하게 이해하고(비판적 사고), 남다른 시각에서 이야기하며(창의적 사고), 자기의 주장을 명확하게 하는(논리적 사고) 훈련을 함으로써 입체적 사고력을 키우고자 하는 것이다.

3) E : Embodied Knowledge

객관적 지식을 자신만의 경험에 녹여서 새롭게 해석하고 상황에 적용할 수 있는 주관적 지식으로 만들어야 창의력이 발휘된다. 이를 위해서는 평소에 배운 것을 실천해보는 훈련을 많이 해야 한다. 하루 한 가지라도 실천할 수 있도록 과제를 내어주는 것도 하나의 방법이다. 아마빌과 임선하의 창의적 사고관련 경험과 지식이 이 부분에 해당된다. 경험은 책이나 다른 사람의 이야기를 통해서 얻은 객관적인 사실을 본인이 직접 해 봄으로써 체화할 수 있는 계기가 마련된다. 객관적 지식만으로는 창의력을 발휘하는데 한계가 있으므로 경험을 통하여 주관적 지식을 가짐으로써 필요할 때 창의력을 발휘할 수 있도록 해 주는 것이다.

POSEF 모형에서는 테마체험학습과 프로젝트학습이 지식을 체화하는 좋은 기회가 된다. 현장학습을 갈 때 한 가지 주제를 정해서 깊이 탐구하는 것과 장기간 한 가지 주제를 해결하기 위해 자료를 모으고 정리하고 탐구활동을 하는 것은 지식의 체화에 크게 도움이 된다.

4) G : Goal Oriented Learning

목표가 분명한 학습활동을 해야 한다. 조그만 일이라도 분명한 목표의식을 가지고 처리해야 이에 대한 달성의지가 생기고 다양한 방법을 구상하게 된다. 많은 학생들이 불분명한 목표를 가지고 공부를 하기 때문에 다양한 방법을 찾으려고 하지 않는다. 이 부분은 아마빌과 임선하의 창의적 사고관련 성향 및 기능과 관련이 있다. 목표가 분명하면 동기부여가 확실하게 될 수 있고 그것을 이루기 위해서 다양한 방법을 모색하는 가운데 사고관련 기능을 향상시킬 수 있다.

POSEF 창의학습 모형에서 창의학습을 할 때 DESK 모형을 적용하는 이유는 바로 목표를 구체화, 단일화 하기 위함이다. 막연하게 유창성을 기른다거나 상상력을 기른다는 식으로 접근하는 것이 아니라 ‘있는 것을 없는 것처럼 생각하기’와 같이 세부 요소를 정해서 접근하도록 함으로써 목표를 분명히 하고 다양한 방법을 모색하게 해 준다.

5) A : Aha Product

창의를 위해서는 게슈탈트 심리학에서 이야기하는 아르키메데스의 유레카적 통찰과 같은 순간적인 문제해결이 삶의 현장에서 나타나도록 해야 한다. ‘아하 도약’이 작용하기 위해서는 사고하는 힘도 있어야 하지만 몰입과 집중이 필요하다. 한 가지 주제에 대해 깊이 생각하면서 몰입할 때 남이 생각하지 못하는 새로운 산출물을 낼 수 있는 것이다. 어떤 과제가 주어지면 몰입하여 끝까지 해결하는 습관을 길러주는 것이 중요하다. 놀이집중코너 운영과 창의학습실을 별도로 운영하는 것은 생활 속에서 몰입경험을 자주하게 하자는 의도이다.    POSEF 창의학습 모형에서 각 분야별로 이루어지는 활동의 최종 목표는 ‘Aha!’ 체험을 하는 것에 초점이 맞추어져 있다.  ‘Aha!’는 창의의 결정적인 속성인 ‘새로움’을 의미하므로 창의성 교육의 모든 활동은 ‘Aha!’로 연결되는 것이 바람직하다.

나. POSEF 창의교육의 주요 내용

1) 수업방법 개선

수업방법 개선은 단위 시간에 분명한 창의목표를 설정하여 지도함으로써 창의적 사고 관련 기능 및 성향을 기르고, 자기주도적 학습력 신장으로 창의적 사고 능력을 신장시키는데 그 목적이 있다.

이를 위해서 창의수업 시간에 경험소진과 역치자극이 이루어지도록 하는데 주안점을 둔다. 창의수업은 전 학년이 주당 1시간씩 창의학습 시간을 운영하며, 창의적 사고 관련 성향과 기능을 자극하는 활동을 한다. 자료는 오메가창의교육연구소의 플래시 자료를 활용하는데 2011년부터는 재단에서 자체 개발한 교재를 활용할 계획이다.

창의수업 시간에 활용하는 오메가창의교육연구소 자료는 왈라스의 사고 과정에서 소개하는 것처럼 한 단계에서 다음 단계로 자동적으로 넘어가는 개념이 아니라 인지구조 속에서 종합적인 작용에 의해 창의성이 계발된다는 입장에서 구성되었다. 오메가 창의학습은 ‘생각 깨우기 - 생각 펼치기 - 생각 다듬기’의 3단계로 이루어진다.

왈라스는 새로운 사고가 준비기-부화기-조명기-증명기의 4단계를 거친다고 생각하였다.

생각 깨우기(이륙)는 비행기가 활주로에서 하늘을 날 준비를 하듯이 본격적으로 새로운 아이디어를 내고 유용한 산출물을 얻기 위한 준비를 하는 단계이다. 이 단계에서는 브레인업 활동을 통해서 두뇌를 깨우는 활동을 하거나, 브레인 서바이버에서 제시하는 유형을 문제를 풀어봄으로써 워밍업을 한다. 그런 다음 주어진 문제가 무엇인지 확인한다. 그 다음 경험 내 아이디어 도출 활동을 하면서 경험을 소진을 시킨다.

생각 펼치기(비행)는 검토한 문제를 해결하기 위하여 활동을 전개하는 단계인데 이때는 경험 외 아이디어가 산출될 수 있도록 한다. 경험 외 아이디어 산출을 위해서는 창의기법이  많이 사용된다. 그런데 창의목표가 되는 요소의 범위가 넓고 수가 많기 때문에 상황에 따라 생각을 펼치는 방법이 각각 달라져야 한다.

생각 다듬기(착륙)는 앞의 과정에서 생성된 다양한 아이디어를 집단 토의를 거쳐 평가하고 최선의 아이디어를 선택한다. 그리고 나서 아이디어를 더욱 정교하게 만들거나 앞의 활동 내용을 생활 속에 어떻게 적용시킬 것인가를 한 번 더 생각하는 단계이다. 가장 좋은 창의학습은 생활 속에서 배운 내용을 적극적으로 적용하는 것이다.

창의학습 시간에 사용하는 지도안의 예시는 다음과 같다.

창의 학습 지도안

<개관>

소재	생각의 꼬리를 이어요
관련교과	국어 4-1. 2. 정보를 찾아서
학습목표	응원과 연상되는 것들을 많이 떠 올려볼 수 있다.
창의성 요인	유창성	창의요소	어떤 대상이나 현상들로부터 가능한 많은 것 연상하기
학습 준비물	학습지, 그림도구

<활용 내용>

활동단계	활 동 내 용
생각 깨우기(이륙)	▶응원 경험 떠올려 보기
생각 펼치기(비행)	▶응원을 주제로 마인드맵하기
생각다지기(착륙)	▶응원도구,응원복장 그려보기

<지도상 유의점>

유창성은 창의성의 4영역중에서 창의적 사고의 기능에 해당되는 요인으로 특정문제 상황에서 가능한 많은 양의 아이디어를 산출하는 능력이다. 유창성에는 4가지 요소가 있는데 그 중 이 차시는 (3)어떤 대상이나 현상들로부터 가능한 많은 것을 연상해 보기에 해당된다. 본차시는 많은 아이디어 생성이 목적임으로 마인드맵을 활용한 브레인스토밍기법을 이용하여 사고기능을 자극하였다.

<수업 과정안>

단계 (시간)	활동 내용	교수-학습 활동	자료, 유의점
생각 깨우기 (5‘)	활동1	▶ 끝말잇기 게임하기 -두글자로 끝말잇기 하기 -세글자로 끝말잇기 하기 ▶ 응원과 관계된 경험 말하기 -응원에 참가 했거나 응원하는 장면 말하기 ▶ 학습문제 확인하기 “응원과 연상되는 것을 많이 떠올려 봅시다”	※교과서에 직접 써보거나 말하기 게임을 해본다.
생각 펼치기 (20‘)	활동2	▶ 응원하면 떠오르는 것 마인드 맵 하기 -응원하면 생각나는 것,1차 마인드맵 (큰 주제 4가지만) -1차 마인드맵을 더 가지치기,2차 마인드맵 ▶ 활동1에 나오는 단어 5가지 골라 문장 만들기 -5가지 단어를 골라 봅시다. -5가지를 넣어 문장을 만들어 봅시다 -만든 문장을 발표해보기	※2차 마인드맵할때는 시간을 제약한다.(타이머작동) 5분내외 ※ 5가지 혹은 그이상도 가능하면 해본다
생각 다지기 (10‘)	활동3	▶ 응원도구, 복장 많이 그려보기 -제시된 삽화에 지금까지 나왔던 단어 이외에 다른 것 생각하기 -바꿔그릴 수 있는 부분 그리기 (신발,머리장식, 응원도구,응원구호등)	※타이머 작동 그림으로 표현한다.

평가	평 가 관 점	평가방법	시기
	▶ 응원과 관련된 것들을 많이 떠올릴 수 있다.	관찰,서술	수업중

♠생각깨우기

오늘은 창희가 아빠와 축구경기를 보러 갔습니다. 많은 사람들이 응원하려고 모였습니다. 경기가 시작되기 전 심심해 하던 창희가 아빠에게 말했습니다.

“아빠, 우리 응원으로 시작하는 끝말잇기 놀이 해 볼까?”

- 2글자 끝말잇기 게임을 해봅시다.

- 응원 -

-3글자 끝말잇기 게임을 해 봅시다.

-응원가 -----

-----

♠생각펼치기

드디어 축구경기가 시작되었습니다.창희와 아빠는 ‘사자팀’을 응원하였습니다. 팀 선수들이 힘을 내라고 열심히 응원구호를 외쳤습니다.

-1차 브레인스토밍 :응원하면 생각나는 것은 무엇인가요?

-크게 4가지만 써봅시다(감정을 표현하는 단어,응원도구,대회,그외)

(감정을 표현하는 단어)

- 2차 브레인 스토밍:1차 단어를 갖고 좀 더 많이 생각해 봅시다

- 위의 단어 중 5가지를 골라 글을 이어 써 봅시다.

(         ,         ,          ,            ,            )

-  -----------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

♠생각 다지기

이제 치어리더들이 나와서 더 열심히 응원을 하였습니다. 치어리더들은 수술 모양의 응원도구를 열심히 흔들면서 많은 사람들이 응원을 따라 할 수 있도록 흥겹게 춤을 추었습니다.

-앞에서 사용한 단어 이외에 응원 복장과 도구,구호를 많이 떠올려 봅시다.

2) 체화학습

POSEF 모형에서 체화학습은 크게 두 가지이다. 먼저 테마체험학습이 있다. 이 학습은 현장을 견학하고 직접적인 체험 활동을 통해 교실현장에서 배운 학습내용을 심화시키고, 다양한 체험학습의 기회를 제공함으로써 보다 폭넓은 심미적인 인간을 육성하며, 자기 주도적 학습 능력을 신장시키기 위하여 이루어진다.

테마체험학습을 할 때는 단순한 체험활동으로 끝나는 것이 아니라 한 가지 주제를 정하여 그 주제를 해결할 수 있는 체험학습이 될 수 있도록 계획한다. 이 학습은 학년 및 학급단위의 프로그램을 계획하였고 ‘준비학습-본학습-정리학습’의 단계로 진행된다.

테마체험학습의 과정은 다음과 같다.

첫째, 문제의 제기 : 탐색해야 할 문제가 무엇인지 인식하는 단계이다.

둘째, 문제해결안 모색 : 당면한 문제 상황에 대해 그 원인을 생각하고 서로의 생각이나 나 느낌을 나누며 가능한 해결방법을 협의하는 단계이다.

셋째, 문제해결안 발견 : 문제해결을 위해 어떤 방법이 최선의 해결안인지를 선정하고 이를 위해 어떻게 해야 할지를 협의하는 단계이다.

넷째, 문제해결을 위한 준비 : 인적, 물적 자원, 자연환경 등을 고려하여 조사활동, 자료수집 등의 계획을 수립하는 단계이다.

다섯째, 문제 해결 : 준비된 자료 등을 활용하여 최선의 해결책을 시도해 보거나 경험. 다양한 체험활동을 통해 해결활동을 전개하는 단계이다.

여섯째, 평가 및 반성 : 일련의 문제 해결 과정을 되돌아보면서 잘된 점과 잘못된 점을 반성해 보고 다음 현장학습의 기초자료로 정리하는 단계이다.

<테마체험학습 영역과 활동 내용>

영 역	활 동 내 용
현장견학	읍사무소, 쓰레기 및 하수 처리장, 오염 현장, 수질오염현장, 동사무소, 교육청, 경찰서, 세무서, 법원, 의회, 시장, 방송국, 신문사, 은행, 공장, 각종 전시회, 동물원, 식물원, 수목원, 도서관, 과학관, 기상대, 소방서, 우체국, 박람회장, 미술관, 공원 등
자연관찰	학습원, 동산, 산, 들, 내, 강, 연못, 바위, 암석 등
선비체험	안동 도산 서원, 하회마을, 영주 선비촌, 양동민속 마을 등 선비체험
실습활동	각종 실험, 화단 가꾸기, 조리, 바느질, 사육 재배 등
수련활동	극기 수련, 산행, 야영
기 타	자유탐구, 환경 교실, 예절 교실, 교실 꾸미기, 재난대비 교육, 교통안전 교육

다음으로 프로젝트학습이 있다. 프로젝트학습은 1-3학년은 단기형 프로젝트, 4-6학년은 장기형 프로젝트를 수행하도록 하였는데 프로젝트학습의 세부 추진계획은 다음과 같다.

중점과제	추진내용	대상	시기	담당자
프로젝트 학습을 통한 자기주도적 학습력 높이기	교과분석 학년별 주제 선정	4-6학년	3월20일-31일
	프로젝트학습계획서제출		4월10일- 4월18일
	계획서 검토 및 주제입력		4월19일-21일
심층적인 연구를 통하여 보다 다양하고 폭넓은 것들을 경험하기	보고서 1차 중간 점검		6월26일- 6월28일
	보고서 2차 중간 점검		9월25일-27일
	보고서 제출		10월23일-27일
자기주도적 학습을 통한 창의성 함양	보고서 발표대회(학급)		10월30일-11월3일
	보고서 발표대회(학년)		11월6일-10일
	보고서 발표대회(전체)		11월17일경
보고서 발표대회 반성을 통한 프로젝트학습 정착	보고서 심사		11월13일-21일
	보고서 시상		11월27일
	보고서 발표대회		11월28일-12월9일

3) 독서ㆍ토론학습

자기주도적 학습을 위해서는 여러 가지 활동이 가능하지만 포스코교육재단에서는 독서토론을 강화하기로 하였다. 독서토론을 통해 책의 내용을 이해하고 독서에 대한 동기를 유발하고 비판적인 사고와 신뢰성 있는 정보를 바탕으로 합리적으로 문제를 해결하는 능력을 신장시킨다. 또한 도덕성 및 민주시민으로서의 건전한 생활태도를 형성시키고자 하였다.

이를 위해 독서 토론의 기본 교육 연수물을 교사들에게 제공하여 독서 토론의 중요성을 알고 올바른 독서토론의 길을 모색하도록 하였고, 학급별 교과재량시간을 활용하여 4학년 이상 월 1회 학급 독서 토론을 활성화하였다. 또한 학생 독서토론 동아리를 조직하여 월 1회 독서 토론을 활성화하였다.

<독서 토론 동아리 활동 내용>

월	주제 및 내용
4	*독서토론 동아리 조직(5,6학년 중) *독서토론 방법과 절차 익히기(찬반토론, 배심토론, 브레인스토밍, 자유토론등)
5	*각 토론자의 역할 익히기 *디베이트 토론방법 익히기 *독서 토론 주제 선정해 보기
6	*독서 오라클로 토론 체험 해 보기 *토론 승패 판정해 보기 *독서 토론 영상 감상해보기

<4학년 토론 주제 예시>

월	도서명	논제
3	아낌없이 주는 나무	아낌없이 주는 나무의 사랑은 진정한 사랑이다.
4	일기 감추는 날	일기 검사를 선생님이 하는 것이 바람직하다
5	돌아온 진돗개 백구	돈을 받고 판 백구를 새 주인이 찾으러 왔을 때, 돌려 보내지 않은 서영이네 가족의 행동은 옳다.
6	로빈슨 크루소	부모님의 반대에도 불구하고 로빈슨이 항해한 것은 잘한 일이다.

4) 몰입경험학습

몰입경험학습은 칙센미하이의 Flow 이론에 따라 유의미한 몰입 경험을 하도록 환경을 조성하여 어릴 때부터 주어진 일에 집중할 수 있는 환경을 제공하기 위하여 이루어졌다. 이 활동을 통해 학습 흥미도를 제고하고 협동심을 기르며 몰입 훈련을 하는 것에 주목적이다.

칙센미하이저, 최인수 역,(2005) 『몰입, FLOW』, 한울림.

운영 방법은 1-2학년 학급별로 놀이집중 코너를 설치하고, 학년성에 맞는 놀이 기구를 비치하였다. 그리고 학생들이 쉬는 시간에 자유롭게 활용할 수 있도록 하였다. 3학년 이상은 별도로 마련된 창의학습실을 이용하여 몰입 경험을 하도록 하였고, 관련 단원 교과와 관련지어 활동하도록 하였다.

다. POSEF 창의성 교육에 대한 질적 사례 연구

곽현선(2005), □DESK 모형을 적용한 초등 창의성 수업에 관한 질적 사례연구□, 한양대교육문제연구소.

1) 연구 일정 및 방법

POSEF 창의성 교육 중 핵심인 창의수업에 대해 한양대학교 교육문제연구소에서 2005년 질적사례연구를 한 바 있다. 질적사례연구는 교육 현장에서 구체적인 한 가지 예에 집중해서 연구가 이루어지므로, 각 사례에 대한 깊이 있는 연구를 할 수 있고, 자연스러운 상황 하에서 이루어지기 때문에 사례연구에 참여한 사람들의 관점에서 연구된다는 장점이 있다(Brog & Gall, 1996).

연구에서는 실제 창의성 교육을 실천하고 있는 학교에서 창의성 교육을 어떻게 도입하였으며 실제로 어떻게 수업을 진행하고 있는지에 관한 보다 심층적인 이해를 위해 한 학교와 교실이라는 보다 자연스럽고 유의미한 상황에서 관찰과 면담을 통하여, 풍부하고 구체적인 정보를 수집하는 질적연구 방법을 선택하였다.

연구기간은 2005년 3월 28일에서 6월 9일까지 이루어졌으며, 메일을 통하여 입장 승인에서부터 마지막 수업 관찰하는 기간까지를 포함한다. 전체적인 일정은 다음과 같이 이루어졌다.

<연구 추진 일정 및 연구방법>

순서	일정	주제	내 용	사용한 연구 방법
1	4월 14일	연구 교사와의 인터뷰	- 학교에서 창의성 도입 배경 - 연구교사의 창의성에 대한 개념	- 심층 인터뷰 : 반 구조화된 면담 형식 : 연구자의 간략한 기록과 녹음의 방법을 취함
2	5월 12일	수업 관찰	< 수업 1차시 관찰 > - 수업 내용 - 주제: 웅성웅성 도깨비 마을 : 창의성 요인: 호기심- 새로운 것 즐기기	- 관찰일지에 직접 기록방법을 취함 - 관찰(방관적 입장에서 공개 관찰로 이루어짐)
3	5월 26일	수업관찰	<수업 2차시 관찰> - 주제: 99명의 난장이와 코끼리 한마리 - 창의성 요인-상상력 현재 있는 것을 없는 것처럼 생각하기 : 현재 없는 것을 있는 것처럼 생각하기	<수업관찰> - 비디오 녹화
4	6월 6일	수업 관찰, 담임 교사와의 심층 인터뷰	<수업 3차시 관찰 > - 동그란 것이 좋아요 - 창의성 요인: 유창성 - 특정한 사물과 관련된 것을 자유롭게 떠올리기 - 어떤 대상(언어, 도형)이나 현상들로부터 가능한 많은 것을 연상해보기 <담임 교사와의 인터뷰> - 수업 내용과 창의성 교육에 관한 인터뷰	<수업관찰> - 비디오 녹화 <교사와의 인터뷰> - 반구조화된 면담가이드에 의한 인터뷰를 실시하고 녹음
5	6월 9일	수업 관찰	<수업 4차시> - 주제: 여름에 온 산타할아버지 - 창의성 요인- 민감성: 친밀한 것을 이상한 것으로 생각해보기	<수업관찰> - 비디오 녹화

구체적인 연구 방법은 수업관찰, 교사와의 면담, 학생과의 면담, 자료 분석의 네가지 방법이 이루어졌다. 첫째 수업관찰은 일주에 한번 창의적 재량활동 시간인 매주 목요일에 이루어 졌으며, 총 4회의 관찰을 실시하였다. 이때 연구자는 외부자로서의 방관적 입장에서 관찰을 하였으며, 공개적 관찰로 이루어 졌다. 처음 1회는 수업시간중에 직접 기록하여 관찰일지에 정리하였다. 그리고 나머지 3회는 비디오로 녹화하여, 2회 이상 반복적으로 시청하면서 중요한 부분을 중심으로 관찰일지에 기록하였다. 둘째, 연구교사, 담임교사, 학생을 중심으로 인터뷰가 이루어졌다. 연구교사와의 인터뷰은 처음 학교에 방문하였을 때, 학교에서 창의성 교육을 실시하게 된 배경과 연구교사가 생각하는 창의성 개념에 대한 질문을 중심으로 반구조화된 인터뷰 가이드를 가지고 심층 면담을 1회 실시하였다. 이때는 창의성에 대한 것과 수업에 관련하여 의문이 나는 점을 중심으로 심층 인터뷰를 실시하였다. 학생들과의 면담은 수업 시간중에 의문이 나는 사항이나 학습한 내용에 대하여 간단히 질문하는 형식으로 이루어졌다. 인터뷰 시에는 녹음하는 방법을 사용하였으며 인터뷰 조사 자료의 분석과정에서 전체적인 흐름이나 아이디어를 찾으려고 하였다. 자료 분석은 수업 시간 중에 학생들이 작성한 학습지 분석을 중심으로 간단히 이루어졌다.

2) 연구결과

첫째 경험 소진과 역치과정이 있다.

수업 전개과정에서 아이들은 발표를 통해 자신이 알고 있는 것을 이야기 하고 기존에 알고 있는 경험을 소진시킨다. 그리고 아이들이 발표한 것과 기존에 자기가 알고 있던 아이디어를 뛰어넘어 새롭게 자신의 고유한 생각을 발현해 내도록 유도한다.

둘째, 교사의 비계설정이 잘 이루어졌다.

비고츠키의 상호작용 이론에서 ZPD(근접발달지대)에서 효과적인 교수, 학습을 위해서 사용되는 방법이 비계설정이다. 이는 성인이 도움을 줄때 유아들의 요구에 맞게 민감하게 조절함으로써 유아들의 조력을 지원하는 하나의 체계를 의미한다(이기숙, 2004).

창의성 수업에서 항상 아이들에게 새로운 생각을 권유하고 친구들의 것 외에 다른 생각을 하라고 해도, 아이들의 생각이 한계가 있어 더 좋은 생각들이 나오지 않는 경우에 교사는 자극을 통해 비계설정을 해 준다.

셋째, 칭찬과 인정을 통한 동기 유발이 잘 이루어졌다.

이 교실에서는 교사와 학생들 간에 공통으로 사용하는 칭찬법이 있었다. 아이들은 서로 한 발표에 대하여 잘 한 경우에는 늘 칭찬의 구호를 외쳐준다. 칭찬의 번호가 있어 번갈아 가면서 해주게 되는데 아이들은 번호마다의 칭찬의 구호를 모두 외우고 있었다. “참 좋은 생각이야. 우와~ , 참 잘 했어 따봉!, 너 생각이 최고야~(음감을 살려서)”가 그것이다.

넷째, 다양한 교수-학습 자료 및 방법이 활용되었다.

교사는 아이들의 흥미 유발을 위해 쓰기 자료만을 활용하는 것이 아니라 게임, TV, 인터넷 자료 활용을 한다. 한 수업의 예로 교사는 도입부분에서 TV를 통해 학생들에게 단어 퍼즐 게임을 하면서 주위집중과 흥미를 끌고, 맨 마지막 나온 문제의 정답인 단어(짱구)를 연결하여 이 수업의 주인공 인물을 만화 주인공으로 바꾸어 아이들이 수업을 재미있게 할 수 있도록 도와준다.

연구결과를 종합해 보면 재단에서의 목적과 취지로 창의성 교육이 시작되었음을 알 수 있었고, 연구교사가 배치되어 있을 만큼 학교에서 창의성 교육에 대한 관심과 열의가 있음을 확인하였다. 또한 연구교사와 일반교사와 늘 창의성 교육에 대하여 협의하고 학교에 맞는 창의성 교육 모델까지 구성하고 있음이 나타났다. 또한 연구교사나 담임교사 모두 창의성에 대한 나름대로의 철학과 확신이 있음을 보여준 결과는 창의성 교육을 담당하는 교사는 먼저 자신의 창의성에 대한 개념정립이 우선되어야 함을 보여주는 결과라고 할 수 있다. 그리고 마지막으로 이 학교에서는 창의성 교육을 위해 DESK 모형을 도입하고, 창의성 교육에 적용하였는데 그 이유로 한 수업시간에 여러 가지 목표에 도달할 수 없음을 제시하였다. 이렇게 나름대로의 창의성에 대한 정의와 그에 따른 확신으로 학교에 적합한 이론 모형을 채택하고 적용하는 것이 필요함을 확인할 수 있었다.

두번째 연구문제로 창의성 교수-학습 과정은 어떻게 이루어지는지를 살펴보았다. 첫째, 학교에서는 창의성 수업은 교과 영역과 분리되어진 형태로 창의적 재량활동 시간에 교과 내용과 상관없이 별도로 이루어지는 것을 확인하였다. 창의성을 교과 영역의 특수적인 것으로 보기보다 영역 일반적인 것으로 보고 모든 영역에서 일반적인 창의성 요소들을 가르치는 것을 중심으로 한 것이다. 이러한 영역 일반적인 창의성을 학습하면, 아이들이 나중에 다른 영역에서도 전이가 될 것이라고 보았다. 두 번째로 수업의 전체적인 흐름을 살펴보았는데, 그 흐름과 전개과정 관찰을 통하여 다음과 같은 교수- 학습 과정에서 다음과 같은 특징들을 발견하였다. 첫째, 아이들에게 새로운 아이디어가 나올 수 있는 경험소진과 창의성의 역치과정을 강조이다. 그 예로 물이 100도씨 이상이 되어야 끓듯이 지금까지 알고 있는 모든 경험을 다 이야기 하고 소진한 다음 다시 자극을 주었을 때 아이들이 다른 아이들의 발표내용까지 모두 듣고, 소진한 후 더 발전되고 새로운 아이디어를 얻을 수 있다는 것이다. 둘째, 교사의 비계설정이 나타났다. 창의성 수업에서 교사의 적절한 비계설정이 아이들의 사고를 확장해 준다는 것을 보여주었다. 셋째, 수업에서 칭찬과 인정을 통한 동기 유발을 해 주었는데, 칭찬 구호를 교사와 아이들이 만들었고, 아이들이 정확한 답이 아니어도 교사는 인정을 통해 아이들을 격려 해주는 등 창의성을 위해 편안하게 아이들이 언제나 답할 수 있도록 분위기를 조성하여 주었다. 마지막으로 교사는 다양한 교수-학습 자료 및 방법을 활용하였으며, 특히 창의성 교육을 위해 교사에게 도움이 교수-학습 자료들이 개발되어야 하는 필요성을 제안하였다.

이러한 창의성 수업과정에서 보여준 결과들은 크로플리와 우반이 창의성을 계발하고 자극하는 학교가 가지는 25가지 특성들을 언급한 내용들에 포함되어지는 특징들과 거의 일치하는 것으로 나타났다.

크로플리 저, 이경화외 역(2004), 『창의성 계발과 교육』, 학지사.

3. 창의교육 지원 시스템 구축

POSEF의 건학이념은 “교육보국의 정신 아래 자주인, 도덕인, 창의인을 육성한다.”이다. 이 중에서 특히 노벨상 수상자와 같은 창의적인 인재를 육성하기 위해서 많은 노력을 기울이고 있다.

이를 위해서 1999년 선진사학 비전 21을 선포하고 재단에 속한 유치원서부터 고등학교에 이르기까지 14개 학교마다 1학교 1특성화 사업을 추진하였다. 그리고 창의성과 인성교육을 체계적으로 지원하기 위해 재단에 교육연구원을 개설하였다. 교육연구원에서는 학교별로 특성화 사업이 잘 추진될 수 있도록 비전 21의 추진 체계도를 구성하고 지원방안을 연구하였다. 특히 재단 내 5개 초등학교의 창의성 교육이 활성화될 수 있도록 지원을 아끼지 않았다. 그 가운데 포항제철지곡초등학교는 창의성 교육 연구 시범학교로서 수업공개, 창의페스티발 개최, 전문가초청 강연회 등 활발한 교육활동을 하여 많은 학교의 선진지 시찰 코스가 되기도 했다.

재단에서는 2009년 창의성 교육 강화위원회를 발족하여 새로운 각오로 창의성 교육에 임하고 있다. 창의성 강화위원회에서 마련한 창의성 교육 활성화 대책은 다음과 같다.

가. 창의성 교육 활성화 대책

1) 창의교육지원단 운영

ㆍ 조직 : 연구위원 3명, 재단 1명

ㆍ 업무 : 수업장학, 교사연수, 시범학교 운영, 질관리(Work Smart)

2) POSEF 모형 재정립

		21세기형 명품 창의인재 육성
						□
내용기반	➡		□	정서기반
	POSEF 모형적용
수업 방법 개선	테마체험 프로젝트 학습	독서 토론 학습	몰입 경험 학습
DESK이론
(학교/교사)	(교사/학생)
			□
	지원기반(재단)
	창의교육 지원 시스템 구축 ⇨ 창의교육지원단 운영

3) 교사 심화연수

ㆍ 창의성 심화연수 프로그램 개발

ㆍ 2012년까지 학년당 1 창의 Expert 육성(교당 6명, 5개교 30명)

ㆍ 2013년부터 Expert 활용 창의교육활성화 및 전국 단위 심화연수

	놀이집중학습	체험/프로젝트학습	창의수업	독서-토론학습
실시 목적	몰입훈련	자기주도력 신장	창의적사고력신장	주관적 지식습득
실시 횟수	상시	테마체험(연2회) 프로젝트(연1회)	주 1시간	월1회 이상
실시 방법	유휴 교실 활용 1교 1 Flow Center "POREKA"개념	현장학습방법개선 4학년 이상 프로젝트데이 운영	교과,담임재량시간이용 전학년 미래형교육과정적용	독서교육 연계 4학년 이상 범교과시간

4) 창의교육 실행

나. 창의성 교육 체계

4단계(중등)		프로젝트, 토론-논술 교육을 통해 “종합적인 고등 사고 기능” 신장
□
3단계(초4-6)		창의학습, 프로젝트학습, 독서‧토론학습을 통하여 “논리적 사고와 창의적 사고력” 신장
□
2단계(초1-3)		놀이집중학습, 테마체험학습, 창의학습을 통하여 “창의적 사고 기능과 성향” 자극
□
1단계(유치원)		놀이집중학습을 통하여 “창의가 재미있다”는 생각을 갖게 함

※중등:프로젝트, 토론-논술교육중심 자율운영, 입학사정관제 정착후 세부프로그램 마련

다. 추진 중점

1) 학습자 중심의 자기주도적 학습을 통한 창의성 함양

ㆍ양적교육(Teaching 중심) → 질적교육(Learning 중심)

2) 경험중심의 체화학습을 통한 창의성 함양

ㆍ이해학습(암기중심) → 체화학습(경험중심)

3) 다중지능 자극과 DESK 모형이론 적용을 통한 창의성 함양

ㆍ정답교육(IQ 중심) → 해답교육(다중지능 중심)

라. 추진 활동

기본활동(POSEF 모형)	촉진활동	선도활동
1) 창의수업 2) 프로젝트/테마체험학습 3) 독서‧토론학습 4) 놀이집중학습	5) 창의수업선도반 운영 6) 프로젝트 데이 운영 7) 독서‧토론 동아리 운영 8) 놀이집중 센터 운영	9) 워크샵 개최 10) 가이드북 발간 11) 사례집 발간 12) 창의학습교재/프로그램개발

▲

지원활동(기획 → 연수 → 공유 및 확산)

창의경영 시스템구축 : 창의교육지원단 운영

창의성교육 시범학교 운영(수업장학, 프로그램 제공, 상시지원)

교사 전문화 연수 프로그램 개발 및 연수 주관(분야별 전문가 양성)

독서, 과학, 수학 등 재단 우수 프로그램 연계 및 확산

Ⅴ. 마무리

포스코교육재단은 세계 최고의 명문사학이 되기 위해 ‘선진사학 VISION 21’을 선포하고 구체적인 실행계획을 수립하여 단계적으로 시행하는 프로젝트를 수행하고 있다. VISION 21의 핵심 내용 중 하나가 체계적인 창의성 교육으로 학생들의 다양한 특기․적성을 계발하는 일이다.

이를 위하여 다중지능이론과 DESK 모형 이론을 바탕으로 하여 교육과정과 연계시키는 방안을 마련하였다. 지금까지의 ‘집어넣는 교육’에서 ‘끄집어내는 교육’을 하기 위해 교육방법을 혁신하여 ‘Teaching’에서 ‘Learning’으로, ‘이해 중심’에서 ‘체득 중심’으로, ‘정답교육’에서 ‘해답교육’으로 나아가는 시스템을 구축한 것이 POSEF 창의교육 모형이다.

2000년부터 POSEF 모형을 적용하여 꾸준히 창의성 교육을 실시해 온 포철지곡초등학교는 우수한 교육 성과를 올리고 있다. 전교생이 1천여명 정도 되는 학교에서 전국 규모 대회에서 1위(금상) 이상에 해당되는 입상 내용만 해도 2006년 이후 해마다 100여건이 넘는다. 수학부는 S대학 주최 전국 학력경시대회에서 19회 연속 최우수 단체상을 받았으며, 국제대회에서도 최우수상을 여러 차례 수상했다. 과학부도 전국 학생과학탐구대회 및 발명대회에서 최우수상을 받았다. 그밖에 제 2회 전국 창의력 경시대회에서 최우수상, 세계줄넘기 선수권대회에서 종합 우승을 차지하기도 했다.

포항제철지곡초등학교 학교연보(2006~2009),

학교 실정에 맞는 창의모형을 개발하여 적용한 효과가 서서히 나타나고 있는 것이다.  이제 창의성 교육은 국가경쟁력 차원에서 이루어져야 한다. 이러한 목표를 달성하기 위해서는 교사의 창의성 마인드 함양이 우선되어야 한다. 현장교사가 창의학습 전문가로서 자질을 갖추지 않으면 창의성 교육은 현장 실정을 잘 모르는 이론가들의 탁상공론에 의해 좌지우지 되고 만다. 전문 창의교사를 육성하는 연수 프로그램이 필요한 이유가 여기에 있다.

교사가 전문가로서 학습 준비가 되었다면 그 다음 전문 교수-학습 프로그램이 필요하다. 현재 학교 현장에는 깊은 연구 없이 양산되어 나오는 교육 자료들로 넘쳐나고 있다. 창의성 교육은 양으로 결정되는 것이 아니라 질로 결정된다는 사실을 명심하고 많은 예산이 들고, 시간이 걸리더라도 제대로 된 학습자료의 개발이 절실하다.

그 다음으로 창의적인 마인드가 학교의 모든 교육과정에 잘 접목될 수 있도록 분위기를 조성하고 지속적으로 관리 및 뒷바라지를 해 주는 시스템이 필요하다. 이제 창의성 교육은 학교만의 몫이 아니라 학부모, 사회, 정부가 함께 힘을 모아야 하는 국책과제가 되었다. 그러므로 먼 안목에서 장기적인 프로그램을 가지고 교사 및 학부모 교육을 꾸준히 시행하고 사회 시스템을 만들어 국민 모두가 함께 나아가야 한다.

단위 학교에서는 실정에 맞는 창의성 교육 모델을 자체 개발하여 적용하는 것이 중요하다. POSEF 모형은 일반 학교에서 실정에 맞게 재구성하여 사용할 수 있는 모델이 될 것이다. 창의성 교육은 철저하게 맞춤형으로 이루어져야 효과를 거둘 수 있기 때문에 학교마다 특성화된 창의교육 모델 정립이 필요하다.

창의성 교육은 누구나 할 수 있는 것이기는 하지만 아무나 할 수 있는 것은 결코 아니다. 보다 체계적이고 종합적으로 접근할 때 창의성 교육은 그 뿌리를 깊이 내리고 우리 교육의 국가경쟁력도 강화될 것이다.

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