유아임용   유니텔 원격 연수원  [  백 신 . 이우 교수팀  ]       [02-831-6067]

2017 유치원 교육과정A  해설 특강 자료

문제 1 번 : 정답 : 1) 1969년 2) ① 초중등 교육과정과 연계 ② 4~5시간

3) 만3세부터 초등학교 취학 전 까지의 유아

4) ① ⓐ정직→협력, 독립성→바른 인성

② ⓓ초등학교 교육과정과 0~2세 표준보육과정과의

연계성을 고려하여 구성한다.

예제		또 다시 출제될 가능성이 있는 예상되는 이론 학습

유치원 교육과정 [핵심요약]

PART

01

1) 우리나라에서 국가수준 유치원 교육과정

* 제1차 유치원 교육과정 (1969. 2. 19 문교부령)

* 제2차 유치원 교육과정 (1979. 3. 1 문교부 고시)

* 제3차 유치원 교육과정 (1981. 12. 31 문교부령)

* 제4차 유치원 교육과정 (1987. 6. 30 문교부 고시)

* 제5차 유치원 교육과정 (1992. 9. 30 교육부 고시)

* 제6차 유치원 교육과정 (1998. 6. 30 교육부 고시)

* 2007 개정유치원교육과정(2007.12.19. 교육인적자원부 고시)

* 5세 누리과정 (2011. 9. 5 교육과학기술부 고시 )

* 3~5세 누리과정 (2012. 7. 10 교육과학기술부 고시 )

* (      ) 개정 유치원 교육과정 (2015. 3.1 )

2) 문교부 –교육부 –교육인적자원부 –교육과학기술부 –교육부

3) 제2차 유치원 교육과정이 개정되고 2년 만에

제3차 유치원 교육과정이 개정된 이유는?

* 2차(1979)-최규하 대통령,  *3차(1981)-전두환 대통령

* 초·중등 교육과정과 함께 발표

-1981년 유아교육의 진흥정책에 따라 유치원 수가 급증하였고

(사립 1,023개 – 공립 1,927개) 취원율도 17.3%로 급증

- 유아교육의 활성화를 뒷받침하기 위해 제 3차 유치원 교육과정이 이루어짐

* 제3차 유치원교육과정은 제 5공화국이 들어서면서 유신 말기의 정책의지가 강하게         반영되어 있던 기존의 교육과정을 전면적으로 새롭게 개정하려는 교육개혁조치에 따         라 개정 2년 만에 다시 개정되었다.

제 3차 교육과정은 처음으로 초,중등학교 교육과정의 개정과 함께

상호 연계성 속에서 개정되었다.

* 유치원교육에서의 이러한 획기적인 변화는 제5공화국이 주요 교육 개혁 정책으로

유아교육을 채택하여 당시에 당면한 유아교육의 문제를 정부 차원에서

해결하고자한 노력의 일환으로 이루어지게 되었다.

* 제 3차 교육 과정은 앞으로 다가올 미래 사회

(민주 사회, 고도 산업 사회, 건전한 사회, 문화 사회, 통일 조국 사회)에

기대되는 인간상 (건강한 사람, 자주적인 사람, 창조적인 사람, 도덕적인 사람)과

* 제5공화국 출범에 따른 교육 개혁 조치를 고려하여 개정된 것으로,

문교부 편수관이 주도하여 개정하던 종래의 교육 과정 개정과는 달리,

한국교육개발원에 연구 개발을 위탁하여 개발하도록 하여

연구· 개발형 교육 과정의 성격을 지닌 것이었다.

4) 2015 개정 유치원 교육과정 (총론) 특징

* 비젼 : 창의, 융합형 인재 양성

* 개정방향 : 모든 학생이 행복한 학교 학습 추구

* 이를 위해 각 교과 교육과정은 다음 두 가지를 중심으로 개정

첫째, 핵심역량반영:

자기관리, 공동체, 의사소통, 창의적사고, 지식정보처리, 심미적감성 역량

둘째, 핵심개념 중심교육 내용 적정화:

소수의 중요 내용 즐겁게 몰입하여 심층적 학습

편성 [핵심요약]

PART

02

가. 1일 (       )시간을 기준으로 편성한다.

* 현재 - 유치원 기본과정( 1일 4~5시간의 교육과정 ) + 방과후 과정

* 현재 -   어린이집 기본운영( 1일 12시간 ) - 편성·운영이 상이함

* 누리과정은 현행 유치원과 어린이집의 운영 기준은 그대로 유지하면서 공통과정을

제공하는 것으로 전체 일과 운영에 분리하여 적용하기보다 오전4~5시간 동안의

운영을 원칙으로 하며 유연하고 탄력적으로 편성함

* 만3,4,5세 유아의 발달 수준과 학습 특성을 고려하여 교육·보육의

내용과 시간을 적절히 조절

* 신체운동을 위한 1일 (     )이상의 바깥놀이(대근육 활동시간 포함)을 반드시 확보

* 바깥놀이 효과 = 유아들의 스트레스를 해소

* 바깥놀이 효과 = 또래와의 친사회적인 관계 형성

* 바깥놀이 효과 = 실외의 자연환경을 경험하고 관찰할 수 있도록 함.

나. 5개 영역의 내용을 (       ) 있게 통합적으로 편성한다.

* 누리과정은 만3,4,5세 유아에게 필요한 기본 능력과 소양을 기를 수 있는 내용을

선별하여, 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 5개영역으로

세부내용을 구성

* 유아기는 전 생애에 걸쳐 성장 발달의 기초가 형성되는 시기

* = 신체, 정서, 언어, 인지, 사회성을 포괄하는 모든 영역이 고르게 발달되는 것이 바람직

* 5개영역별 세부내용을 면밀히 검토하여 균형 있게 편성

* - 유아가 재미있어하고 좋아한다는 이유만으로 편중된 계획을 세우지 않도록 유의.

* 누리과정의 5개영역의 내용은 지도순서를 의미하는 것이 아님

* - 각 영역의 내용을 시기와 상활, 필요에 따라 선정하여 통합적으로 편성,

* - 5개 영역의 전체 또는 일부가 서로 연계되고 통합적으로 운영

* 누리과정 전반에 걸쳐 기본생활습관과 질서, 배려, 나눔, 협력 등

바른 인성 지도를 강조하여 비중 있게 포함하여야 함.

* 유아기는 인성의 기초가 형성되는 시기

* - 교육의 효과도 매우 커서 이 시기에 형성된 태도와 습관은 평생 동안 지속됨

* 기본생활습관과 인성교육은 특정 주제에 한하여 일회적으로 다루기보다는

연중 전개되는 주제와 영역에서 계열성과 연속성을 가지고 반복될 수 있도록

편성하는 것이 바람직함

다. 유아의 발달 특성 및 경험을 고려하여 (       )를 중심으로 편성한다.

* 유아의 발달 특성상 문자를 중심으로 한 추상적인 학습방법 보다 생활 속에서

사물을 직접 다루는 (     )활동 을 통해 가장 잘 배우므로 유아가 흥미를 가지고

자발적이고 지속적으로 참여하는  놀이중심 교육·보육활동을 편성

* 유아는 스스로 놀이를 주도해 가면서 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험,

자연탐구의 모든 영역에 걸쳐 통합적인 경험을 하게 됨

* 누리과정의 연령별 토대로 유아의 개인차를 고려하여 융통성 있는 일상생활 경험을

통한 지도는 누리과정의 개념이나 지식을 유아가 더 쉽게 받아들이게 함

+학습에 대한 긍정적인 태도도 형성될 수 있도록 해줌

* 유아의 흥미와 발달 수준 및 실생활 경험을 고려하여

놀이를 중심으로 교육∙보육활동을 실시하도록 함

라. 반(학급)특성에 따라 (       )있게 편성한다.

* 누리과정은 단일 연령반, 또는 혼합연령반의 효율적 적용을 위해 반 및 개별유아의

발달 특성이나 요구에 대한 폭넓은 이해를 반영한 적합한 활동을 계획하고 편성해야함

* 혼합연령반의 경우- 만3,4,5세를 위한 개별 또는 소집단 활동 및 함께 할 수 있는

대집단 활동도 고르게 편성

* 연령별 발달 수준, 지식, 경험의 차이를 고려하여 차별화된 교육∙보육과정을 적용

* 다양한 연령대의 유아가 서로 긍정적인 영향을 주고받을 수 있도록 충분한 활동을 제공

마. 성별, 종교, 신체적 특성, 가족 및 민족 배경 등으로 인한 (     )이 없도록 편성한다.

* 유아들이 성별, 종교, 신체적 특성, 가족 및 민족 배경 등에 대한 편견을 가지지 않고       각자의 독특성을 수용하고 존중해주며 더불어 살아가는 태도를 함양하도록 편성

* 주제나 교수학습 자료의 선정, 교사의 언어사용에서도 편견이 없는 지 점검

* 다문화 관련 주제를 전개할 때

-구체적인 교수∙학습방법을 사용하며 유아의 일상생활 경험을 충분히 활용하도록 편성

* 유아가 고정적인 성역할 개념을 갖지 않도록 기존의 활동자료를 점검하여 활용,

* 특정 종교의 강조 및 주입을 지양, 한 부모 가정, 조손가정과 같은 다양한 가족 형태와      배경을 이해할 수 있도록 활동을 계획

* 다문화 가정의 특별한 요구를 고려

-유아에게 서로의 다양한 문화를 이해할 수 있는 기회를 제공,

-서로 존중하고 배려할 수 있는 분위기를 형성

* 장애유아(각기 다른 장애와 능력을 가짐)

* - 독특한 교육적 요구에 가장 적합한 교육 내용과 활동을 편성

* - 일반 유아에게 맞도록 편성된 과정을 적용하되, 참여와 수행에 어려움이 있는 경우         장애유아의 특성에 따른 개별화 교육계획을 수립

바. 일과 운영 시간에 따라 심화 확장할 수 있도록 편성한다.

* 누리과정은 4~5시간의 운영을 기본으로 함,

* 유치원과 어린이집의 일과 운영 시간에 따라 심화 확장 할 수 있도록 편성

* 유치원과 어린이집의 일과는 (        ),  (            ),  (        )등

다양한 형태로 운영

* 방과 후 과정이나 종일제를 다니는 유아는 오랜 시간 기관에 보내게 됨

* - 교육∙보육이 질 중요

* - 3~5세 누리과정을 심화, 확장한 다양한 활동 중심의 교육∙보육과정을 편성

대전기출

♣ 교구 독차지교사

♣ 바깥놀이 교사역할

* 기본 누리과정을 심화∙확장할 때

* - 지식이나 기능위주의 교육보다 기본과정과 균형을 이루고 활동의 양을 고려하여

유아들이 부담감과 피로감을 느끼지 않도록 편안한 휴식과 낮잠, 안전,

영양 및 건강, 바깥놀이 등을 포함

- 개별 유아의 특성이나 물리적 환경을 고려하여 집단 구성이나 운영형태 등

다양하게 편성

★★★

부모항의대처, 학부모 불만

부모면담 자세와 방법, 부모교육

유아교육법 [핵심요약]

PART

03

■ 제2조(정의)

이 법에서 사용하는 용어의 뜻은 다음 각 호와 같다. [개정 2010.3.24, 2012.3.21]

1. (    )란 만 3세부터 초등학교 취학 전 까지의 어린이를 말한다.

2. (      )이란 유아의 교육을 위하여 이 법에 따라 설립·운영되는 학교를 말한다.

3. (       )란 친권자·후견인 그 밖의 자로서 유아를 사실상 보호하는 자를 말한다.

4. (          )이란 제13조제1항에 따른 교육과정 이후에 이루어지는

그 밖의 교육활동과 돌봄 활동을 말한다.

■ 제7조(유치원의 구분)

유치원은 다음 각 호와 같이 구분한다. [개정 2010.3.24]

1. (            ) : 국가가 설립·경영하는 유치원

2. (            ) : 지방자치단체가 설립·경영하는 유치원

(설립주체에 따라 시립유치원과 도립유치원으로 구분할 수 있다)

3. (             ): 법인 또는 사인(私人)이 설립·경영하는 유치원

■ 제11조(입학연령)

유치원에 입학할 수 있는 사람은 (      )로 한다. [개정 2010.3.24]

■ 제18조(지도ㆍ감독)

① 국립유치원은 교육부장관의 지도·감독을 받으며, 공립·사립유치원은 교육감의 지도·감       독을 받는다. [개정 2008.2.29 제8852호(정부조직법), 2010.3.24, 2013.3.23              제11690호(정부조직법)]

② 교육감은 유아교육을 충실히 하기 위하여 유치원 교육과정 운영에 대한 장학지도를 할       수 있다.[개정 2008.2.29 제8852호(정부조직법), 2010.3.24, 2012.1.26]

[[시행일 2012.4.27]]

구성방향 [핵심요약]

PART

04

가. (    ), (    ), (    ) 등 (            )과 (          )을 기르는데

중점을 두어 구성한다.

* 사회라는 공동체 안에서 건강하고 행복한 구성원으로 살아가기 위해서는

유아기부터 바른 기본생활습관과 바른 인성을 가져야 함

* 타인 및 공동체와 바람직한 관계를 맺기 위한 올바른 인성이란?

- 자신의 일을 스스로 하고 다른 사람을 배려하며 정해진 규칙을 준수하고

- 공동체 구성원이 공유하는 행위의 기준과 도덕적 가치를 내면화 하는 것

* 유아기는 인성의 기초가 형성되는 시기, 교육의 효과가 매우 큰 시기,

- 유아기 때 형성된 태도와 습관이 평생 동안 지속되어짐

* 유아기부터 질서, 배려, 협력 등 <실천위주>의 기본생활습관 지도와

인성교육이 실시되어야함.

* 기본생활습관과 바른 인성은 하루아침에 이루어지는 것이 아님,

- 특정한 시간을 정해 놓고 집중적으로 지도한다고 이루어지는 것도 아님

* 일상 생할 속에서 유아기부터 지속적으로 실시

* 생활하는 모든 공간과 시간 속에서 통합적인과정으로 이루어져야함.

나. (       )과 (       )을 기르는데 중점을 두고, 전인발달을 이루도록 구성한다.

* 급속히 변화하고 다원화되어 가는 우리 사회의 구성원으로 잘 적응하기 위해서

□자율성과 창의성이 필요함.

* (       )

- 새로운 환경이나 문제에 당면했을 때 스스로 노력하여 해결하고자 하는 태도

- 어렸을 때부터 하고 싶은 일을 스스로 선택하여 실천해 봄으로 자기 자신을

통제하거나 조절할 수 있는 자율성을 길러 주어야함.

* (        )

- 타인과 다르게 다양하고 독특하게 생각하고 표현하는 능력과

이러한 능력을 뒷받침해주는 성향이 합해진 것

- 유아 각자가 독창적이고 독특한 능력을 발휘할 수 있는 창의적인 사람으로

자라게 할 필요가 있음

- 주변 세계에 관심을 가지고 자신만의 방법으로 탐색하는 과정을 통해서 형성

- 유아기는 창의성 발달이 가장 활발하게 이루어질 수 있는 시기

- 기초적인 사고 능력을 토대로 유연하고 창의적인 사고 능력을 기르는데 중점

- 유아기는 전 생애에 걸쳐 성장 발달의 기초가 형성되는 시기

- 신체, 언어, 인지, 정서, 사회성이 포괄적으로 고르게 발달되는 것이 바람직

→ 편중된 경험은 유아의 균형 있는 발달을 저해,

유아가 자신의 독특성을 찾아낼 수 있는 기회를 원칙적으로 막아버림

- 다양한 가치관이 혼재되어 있는 현대사회에서 유아가 자신만의 독특성에 자부심을          가지고 개성 있는 삶을 영위하기 위해서는 전인적인 성장에 기초한

지·덕·체의 조화로운 발달을 이루어야함

- 3~5세 연령별 누리과정은 유아의 자율적이고 창의적인 역량을 강조,

- 전 발달 영역에 걸쳐 전인발달을 이루도록 구성함

다. 사람과 자연을 존중하고, 우리 (      )를 이해하는데 중점을 두어 구성한다.

* 사람 존중 : 자신 및 타인을 존중하고 서로간의 관계를 소중히 하는 것

* 사람과 사람의 관계 존중 : 서로에 대해보고, 듣고, 느끼고, 이해하는 것에서 시작하여

② 사람과 사람의 관계 서로를 인정하고 수용하고 배려하고 협력하는 것까지 모든 것 포함

* 자연을 존중하는 것 : 사람과 자연과의 관계를 존중 하는 것. 자연은 정복의 대상이나                           행복을 위한 수단이 아니라 도우며 살아가는 공생의 관계라는

관점에서 바라볼 때 가능. 우리가 살고 있는 지구를 보존하기

위해서는 인간과 자연이 함께 살아갈 수 있는 지혜가 요구

* 국제 사회의 교류와 의존성 증가

→ 우리의 정체성을 지키면서 변화에 능동적으로 적응해 나가는 것이 중요

→ 우리의 문화를 올바르게 이해, 계승하여 인류의 보편적 가치로 발전

* 우리의 현재를 가능하게 하는 것

-오랜 역사 속에서 다듬어져 온 우리의 문화(정체성을 형성하는 핵심)

* 3~5세 연령별 누리과정은

- 사람과 자연의 공존을 강조하고,

- 유아기부터 우리의 전통문화에 대한 이해와

- 사람에 기초한 정체성 형성에 중점을 두어 구성

라. 만 3~5세아의 발달 특성을 고려하여 (       )로 구성한다.

* 만3~4세 유아는 동일한 발달단계이나 구체적인 학습 및 행동특성은 연령별로 차이

* 만3~5세 유아를 위한 내용을 선정할 때- 위계성, 계열성,  연속성고려

* 만3~5세 유아의 연령별 누리과정의 세부내용

→ 학문적 지식구조, 유아의 인지발달, 생활경험 등을 종합적으로 고려하여 선정

→ 영역별 내용에 따라서는 연령별로 구분을 하는 것이 적절하지 않거나

만3~5세 연령대에서 모두 다루어야 할 일부 세부내용에 대해서는

만3~4세, 만4~5세, 만3~5세를 대상으로 동일하게 구성함,

- 만5세 및 만4~5세에서만 필요로 하는 내용이 경우에는 만3세를 제외하기도 함

마. 신체운동∙건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역을 중심으로 구성한다.

* 유아는 자신이 좋아하는 놀이를 주도하며, 신체를 움직이고, 자신의 감정을 알고 조절      하며, 다른 사람들과 사회적 관계를 맺고, 문제해결 전략을 구안하여 활용하며

성취감과 만족감을 느끼게 됨

* 5개 영역에 유아의 주도적인 경험과 놀이가 통합적으로 이루어지도록 구성

(5세 누리과정은 유치원 교육과정과 어린이집 표준보육과정에 기초)

* 5개 영역에 걸쳐 유아의 주도적인 경험과 놀이가 통합적으로 이루어지도록 구성

바. (             )과 (              )과의 연계성을 고려하여 구성한다.

* 만3~5세 유아들에게 공통적으로 양질의 교육∙보육 경험을 제공함으로써

공정한 출발선을 보장하려는 것이 취지.

* 3~5세 누리과정의 내용과 활동이 초등학교 교육과정과 체계적으로 연계되는 것이 중요

① 만 5세 : 초등학교 저학년 교육과정과 연계

② 만 3세 : 0-2세 표준보육과정과 연계 -

* 0-2세 표준보육과정 → 3-5세 연령별 누리과정 → 초등학교 교육과정

으로 연계되는 내용의 체계화

구성방향 [핵심요약]

PART

05

1.  창의⋅인성 교육의 목적

- 창의·인성교육은 새로운 가치를 창출하고 동시에 더불어 살 줄 아는 인재를 양성하는       미래 교육이자, 유아 자신에 대한 이해부터 타인에 대한 관심과 배려 및 주변 문제에       대한 창의적인 해결 노력까지를 포괄하는 특성을 가짐

- 유아를 위한 창의·인성교육은 긍정적인 자아감을 형성하고, 모든 일에 관심과 흥미를        갖고, 주어진 일에 몰입하여 창의적인 아이디어를 표출하고, 타인을 배려하면서            서로가 다름을 인정할 수 있는 소양을 갖춘 사람을 길러내고자 하는 것임

2.  창의⋅인성 교육의 내용

- 창의 교육의 내용

· 창의성은 ‘새롭고 독창적이며 유용한 산물을 산출해내는 능력’을 의미하는 것으로           유아들이

★2017 - 데칼코마니

일상생활 속에서 당면한 문제들을 합리적이고 적합하게 해결해나가기 위해         요구되는 능력임

· 유아가 일상생활의 다양한 문제를 창의적으로 해결하기 위해서는

창의적 사고와 창의적 성향이 요구됨

￭ 창의적 사고는 새로운 것을 만들어 내기 위한 사고의 과정 및 유형을

의미하는 것으로 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 민감성의 요소를 포함함

* (         ): 특정한 문제 상황에서 가능한 한 많은 아이디어나 반응을 생각해 내는                      능력. 반응이 많으면 많을수록, 다양하면 다양할수록 훌륭한 독창적인                       아이디어가 산출되고, 또한 만족스러운 해결책을 찾을 가능성도                            높아진다. 창의적 사고의 초보 단계에서 많이 요구된다.

* (         ) : 고정적인 사고방식이나 관점을 변화시켜 다양한 해결책을 찾아내는 능력

아이디어 산출의 입장, 각도, 틀과 아이디어의 다양성에 관계된 부분이                      다. 융통성이 있는 사고를 하는 사람들은 주어진 내용을 일반적으로는                      상상할 수 없는 새로운 시각, 안목, 틀을 가지고 이들을 결합해서 특이                      한 아이디어를 생산하는 능력을 가지고 있다.

* (       ) : 기존의 것에서 벗어나서 새롭고 독특한 아이디어를 새로운 차원에서  창                       출하는 능력 이미 있었던 것과는 다르게 새롭고 독특하고, 빛나고, 예사                      롭지 않고 남다른 아이디어를 만들어내는 능력을 말한다.

* (       ) : 기존의 다듬어지지 않은 아이디어에 유용한 세부 사항을 추가하여 보다                         가치 있는 것으로 발전시키는 능력. 이미 우리가 접하고 있거나 흔히                       잘 알려져 있는 아이디어에 흥미롭고 쓸모 있는 세부사항을 추가하여                       보다 새로운 것, 가치로운 것으로 발전시키는 능력이다.

* 민감성 : 오감을 통해 들어오는 다양한 정보에 대해 관심을 보이고 이를 통하여 새로운                 영역을 탐색해 가는 능력

￭ 창의적 성향은 창의적인 사람이 일반적으로 지니고 있는 공통된 특성이나                         경향으로 자발성, 호기심, 집착성, 개방성의 요소를 포함함

*(          ):  활동에 자진해서 적극 참여하려는 태도 •

스스로 참여하기, 문제해결에 적극적으로 참여하기

문제 상황에서 아이디어를 자발적으로 산출하려는 성향이나 태도

* (          ) :  신기한 것을 탐구하려고 하는 태도 •

새로운 대상에 관심 기울이기, 문제가 있을 때 원인을 찾으려고                           노력하기. 항상 생동감 있게 주변의 사물에 대해 의문을 갖고 끊임없는                     질문을 제기하려는 성향

* (           ) :  해결되지 않은 문제를 포기하지 않고 지속적으로 해결하려고 노력하는                     태도. 실패해도 반복적으로 노력하기, 한 문제가 해결되면 다른 문제를                      해결하려고 노력하기

* (           ) :  새로 밝혀진 근거에 따라 자신의 주장을 변경하거나 다른 의견도                          수용하는 태도

자기주장에 대한 비판 수용하기, 한 가지 문제에 여러 가지 의견 듣기

문제 2 번 : 정답 : 1) ①총체적 언어교육접근법 ② 발음중심 언어교육접근법                               2) 자신의 느낌, 생각, 경험을 글자와 비슷한 형태로

표현한다.

3) 환경    4) 행동주의 접근법

예제		또 다시 출제될 가능성이 있는 예상되는 이론 학습

총체적 언어교육 접근법 [핵심요약]

PART

01

1. 총체적 언어교육

총체적 언어교육의 개념

언어를 음소나 낱자를 중심으로 가르치는 것이 아니라 의미를 지닌 덩어리로 사용할 수 있도록 접근하는 방법이다.

아동 스스로 자신이 지니고 있는 사전 지식과 경험에 따라 의미를 구성해 나가는 것을 권장한다.

언어교육은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 순서대로 가르치기 보다는 (         )으로 가르쳐야 한다.

총체적 언어 교육의 특징

문해력의 조기 발달을 강조한다.

언어교육은 총체적으로 또는 통합적으로 시켜야 한다. (읽기와 쓰기의 통합적 지도)

언어교육은 모든 교과들과 통합하여 가르치는 것이다.

읽기에서의 의미 추출과 이해를 강조한다.

총체적 언어교육의 이론

코메니우스   : 총체적 언어교육의 선구자

듀이: 교육과정을 논할 때 아동의 특성을 고려해야 하며, 아동의 경험과

활동에 대한  의미를 고려

피아제 : 아동은 매우 적극적으로 노력하는 능동적 존재라 함

비고츠키  : 아동의 언어발달이나 사고발달은 성인과의 상호작용, 그리고 놀이를

통한 또래와의 상호작용 속에서 이루어진다고 함

할리데이 : 언어의 습득에 있어서 상황적 맥락의 힘이 얼마나 강한지 보여준 사람

굿맨과 스미스 : 아동의 경험을 강조하는 언어교육방법들의 개발에 큰 영향을 미침

총체적 언어교육 접근의 공통점

언어 경험적 접근법과 매우 유사

언어학습은 여러 가지 경험과 관련해서만 효과적으로 나타남

언어와 경험은 교수 목적으로 사용될 수 있고 아동은 흥미를 느끼고 학습활동에 마음을 쏟을 수 있게 되어 진정한 학습이 일어남

2. (                                    ):  -----2013B

모든 유아에게 적합한 최상의 언어교육 방법은 없으며

한 가지 접근법으로는 언어교육을 하는 데 효과적이지 못하다는 요구에 따라

발음 중심 언어 접근법과 의미중심 (        ) 언어 접근법의 장·단점을 보완하여

접목한 접근법이다

3.  발음중심 언어교육접근법

발음중심 읽기 지도의 정의

글자를 처음 배우는 유아들에게 자모체계, 자소와 음소, 철자법, 읽기 과정에서 자모체계나 그 조합 원리에 대한 지식을 가르치는 것으로 발음을 강조

읽기를 배우기 시작하는 때부터 지도해야 하며, 주로 낱자나 단어를 중심으로 매우 명시적, 직접적, 체계적으로 이루어짐

쓰기 내용범주의 세부내용 [핵심요약]

PART

02

■ 2)자신의 느낌, 생각, 경험을 글자와 비슷한 형태로 표현한다.

쓰기	목표 : 말과 글의 관계를 알고 자신의 생각, 느낌, 경험을 글로 표현하는데 관심을 가진다.
쓰기에 관심 가지기	말을 글로 나타내는 것에 관심을 보인다.	말이나 생각을 글로 나타낼 수 있음을 안다.
	자기 이름의 글자에 관심을 가진다.	자기 이름을 써 본다.	자신의 이름과 주변의 친숙한 글자를 써본다.
		자신의 느낌, 생각, 경험을 글자와 비슷한 형태로 표현한다.	자신의 느낌, 생각, 경험을 글자와 비슷한 형태나 글자로 표현한다.
쓰기 도구 사용하기		쓰기 도구에 관심을 가지고 사용해 본다.	쓰기 도구의 바른 사용법을 알고 사용한다.

문식성 & 환경인쇄물 [핵심요약]

PART

03

1. 문식성의 개념

사회적 활동에 참여하기 위해 글을 사용할 줄 아는 능력이다.

단순히 읽고 쓸 수 있는 능력 그 이상의 능력을 말한다.

고도의 기술사회와 관련하여 이해되어야 한다.

여러 가지 실천적 과제들에 대해 적절하게 반응할 수 있는

▶효과적 언어 지도 방법

발음중심지도법 :

총체적 언어지도법 :

발음 중심 읽기 지도를 주장하는 사람들은 체계적 발음 지도를 통하여 먼저 단어 읽기를 효율적으로 하게 한 다음 읽기를 효율적으로 하게 하자는 것이다.

단어를 수월하게 읽을 수 있는 가장 기본적인 방법은 해독이나 유추의 방법을 통하여 거의 대부분의 단어를 시각 단어로 만들어 놓는 일이다.

능력이다

다른 사람과 의미를 주고받는데 사용되는 일종의   표상체계  이다.

읽기와 쓰기는 글이라는 표상체계를 사용하여 필자와 독자가 상호작용하는 활동.

2. 주변에서 친숙한 글자를 찾아본다. ( 해설서 p76 )

유아들이 읽기에 관심을 가지도록 하기 위해 먼저 주변에서 자주 접할 수 있는

(         )이나 친숙한 글자를 놀이처럼 찾아보는 내용이다.

만 3,4세 유아는 자신과 가족의 이름에 관심을 보이고 친구 이름, 길거리 간판,

우리 반 이름, 화장실, 비상구 등 자주 접하는 사물과 사건, 주변 상황을 나타내는 글자에 많은 관심을 보인다.

읽기	목표 : 글자와 책에 친숙해지는 경험을 통하여 글자 모양을 인식하고 읽기에 흥미를 가진다.
읽기에 흥미 가지기	주변에서 친숙한 글자를 찾아본다.		주변에서 친숙한 글자를 찾아 읽어 본다.
	읽어 주는 글의 내용에 관심을 가진다.		읽어 주는 글의 내용에 관심을 가지고 읽어본다.
책 읽기에 관심 가지기	책에 흥미를 가진다.	책 보는 것을 즐기고 소중하게 다룬다.
	책의 그림을 단서로 내용을 추측해 본다.	책의 그림을 단서로 내용을 이해한다.
		궁금한 것을 책에서 찾아본다.

언어발달이론Ⅰ [행동주의] [핵심요약]

PART

04

행동주의 언어발달 특징

20C초~ 1950년대에 지배적이었던 이론이다.

환경의 영향, 즉 주변 사람들의 언어사용의 양과 질, 의사소통에 대한 태도가 유아의 언어발달에 영향을 준다고 보는 이론이다.

부모나 양육자가 유아와 의사소통을 할 때 보상, 교정, 무시 혹은 벌을 사용하여 유아의 언어사용과 의사소통에 대한 태도 형성에까지 영향을 미친다고 본다.

유아의 언어발달은 유아의 발화에 대한 다른 사람들의 반응이 가장 중요한 요인이다.

(         )가 대표적 주창자

스키너(Skinner)의 언어를 학습하는 방법

스키너(Skinner. B.F. 1904-1990)  “언어는 학습된 행동이다.”

스키너가 제시한 언어학습의 방법

욕구발화 반응(Mand) : 무엇인가 필요한 상황에서 산출한 유아의 발성을 부모가 듣고 그 요구를 충족시켜 주면서 언어를 산출해 들려주는 강화 과정의 반복으로 단어가 습득된다.

반항모방적 반응(echoic verbal response): 유아가 주변에서 듣는 언어를 마치 반항하듯이 모방해서 말하는 것을 뜻함.

접촉 반응(Tact): 물리적 접촉의 상황에서 언어를 배우게 되는 절차를 의미함.

내적 언어화 반응(intraverbal response): 대화자간의 언어가 어떤 반응을 직접 요구하는 자극적 역할을 하지 않으면서 상황에 맞는 언어표현을 학습하는 경우를 의미함.

자동적 반응(autoclitic response): 유아가 자신이 표현한 언어 유형에 자극되어 문법규칙을 자동적으로 학습하는 것

Skinner는 <언어행동(Verbal Behavior)>(1957)에서 언어의 습득과 발달은 다른 모든 행동과 마찬가지로 조작적 조건형성에 의해 학습된다고 주장하였다.

반두라 (Bandura)의 언어학습

반두라(Bandura. A., 1921-)의 언어 학습에 대한 견해

“영유아의 행동은 직접적인 경험을 통해서 학습될 뿐만 아니라 다른 사람들의 경험을 관찰함으로써 습득되고 또 촉진될 수 있다.”

(          )이 영유아의 언어습득에 주된 역할을 한다.

직접적인 강화가 아닌 대리강화, 관찰학습의 경우에도 학습이 일어난다.

행동주의 언어발달 이론의 평가

공헌점

영아의 초기 언어발달을 설명해주는 근거가 된다.

언어 환경으로서의 부모의 역할을 중시하고, 언어의 사용이나 기능을 강조한다는 측면에서 사회언어학(sociolinguistic theory)의 발달에 영향을 미친다.

한계점

행동주의 이론은 사회, 언어적 환경이 유아의 어휘를 확장시키고 문법적 규칙을 터득하게 하는 중요한 요인임을 분명히 하였으나, 모델링과 강화만으로는 복잡한 언어 습득과정을 충분히 설명할 수 없다는 한계가 있다.

행동주의 이론은 유아의 단어 학습과정에 대한 설명력이 큰 반면, 문법 발달과정에 대한 설명은 취약하다.

언어사용의 창조적인 면을 설명하지 못한다.

언어습득에서 모방의 역할은 한계가 있다.

언어습득에서 강화는 결정적 역할을 하지 못한다.

사고의 문제를 직접적으로 설명하지 못한다는 제한성을 지님

언어습득의 속도는 모방이나 강화의 빈도와 비교가 되지 않을 정도로 급속하게 발달한다.

언어발달이론Ⅰ [생득주의] [핵심요약]

PART

05

♣ 자기중심적 언어 --2009

2009--

♣ 사회적 언어

♣ 내적 언어 --2011. 2014

두 단어기: 유아는 두 단어를 배열하여 말하기 시작할 때에도 아무렇게나 단어를 나열하는 것이 아니라 대체로 성인이 사용하는 어순에 따라 말함.

유아가 이렇게 말하는 경향을 보이는 것은 언어에는 단어를 묶어서 문장을 만들 수 있는 규칙체계, 즉 문법이 발달하는 것을 터득했기 때문이라고 봄.

♣ 주축어의 특징 :

① 두 단어 조합의 앞이나 뒤의     고정된 위치에 나타나며,

② 단독으로 사용되지 않으며,

③ 다른 주축어와 함께 사용되지     않으며,

④ 모든 개방어와 조합될 수 있     는 특징을 지닌다.

♣ 과잉확대(overextension)

과잉확대, 과잉축소에 대해

쓰고 그 예를 쓰시오--1998

♣ 과잉축소 - 1998, 2012

♣ 과잉일반화 ---2014

우리말의 경우,

유아들이 주격 조사인 “-가”를 과잉일반화 하는 것을 쉽게 볼 수 있다.(조명한, 1989).

ex) “엄마가”, “아빠가”에 사용하는 주격 조사 “-가”를 지나치게 규칙적으로 적용하여 “삼촌이가”, “선생님이가”라는 식으로 말을 한다.

♣ Wolf

읽기란 문자화된 글 또는 인쇄된 자료로부터 상징적 해독 체계를 이용하여 의미를 추출해내는 과정이다.

진정한 읽기란 내용을 이해하면서 나름대로 의미를 구성해나가는 지적인 활동인 것이다. 그러므로 똑같은 내용을 읽더라도 읽는 사람에 따라 그 의미는 조금씩 다르게 구성될 수 있다.

♣ 읽기의 선행조건

♣ Clay의 읽기 발달 단계-2015

2016

♣자롱고

♣ 쓰기의 두 가지 수준★

▶다른 사람의 말을 듣고 그대로 글자로 옮겨 놓거나, 씌여진 글자를 보고 베끼는 수준

▶떠오르는 생각을 그대로 글자로 옮겨 적는 것이 아니라 글짓기를 하는 수준

생득주의 이론

1960년대에 광범위하게 수용되었던 이론

특히 문법발달에 대한 행동주의 이론의 한계를 극복하는데 기여하였다.

언어습득 장치

촘스키(chomsky, 1928-)

인간은 누구나 선천적으로 (         )(Language Acquisition Device : LAD)를 가지고 태어난다고 가정함.

레너버그(Lenneberg, E., 1921-1975)의 견해

“언어를 배우는 데에는 (          )가 있다.”

공헌점: 가설적인 이론이지만 문법발달에 대한 설명과 보편적인 언어발달 단계를 개념화하는데 기여함

비판점

LAD는 객관적으로 검증되지 않았다.

언어습득이 선천적이라는 주장은 무리가 있다.

언어습득에 미치는 사회적 요인을 간과하고 있다.

초기 언어습득단계의 설명에 한계가 있다.

Chomsky

Chomsky의 생애

Chomsky는 1928년 12월 7일 미국 펜실베이니아 주의 필라델피아에서 태어났다. 그는 아버지로부터 언어학의 기초지식을 배웠는데, 그의 아버지는 존경받는 헤브라이어 학자였다. chomsky는 아버지의 영향을 많이 받았으며 변형분석이라는 논문으로 1955년 박사학위를 받았다. 매사추세츠공과대학(MIT)에서 근대어와 언어학을 가르쳤고 1961년 교수가 되었으며 수학과 언어학을 조합한 이론을 발표하여 전 세계의 영향을 주었고 부인도 아동의 언어발달에 연구를 하였다.

Chomsky이론의 개요

Chomsky(1957)의 생득이론은, 아동은 성인을 통해 언어를 배우기보다는 아동 스스로 배울 수 있는 가능성을 가지고 태어난다고 생각하는 이론이기 때문에, 언어습득 과정에서 환경적인 요인보다 생물학적 요인을 더 강조하는 것이다.

Chomsky 이전의 언어학자들은 당시 심리학을 지배하고 있던 행동주의의 영향으로 관찰할 수 있는 것만을 기술하는 데 주로 관심을 기울였다.

Skinner는 <언어행동(Verbal Behavior)>(1957)에서 언어의 습득과 발달은 다른 모든 행동과 마찬가지로 조작적 조건형성에 의해 학습된다고 주장하였다. Chomsky는 인간의 행동을 조건반사로 전략시키는 것은, 실제로 존재하는 인간의 의식의 복잡성과 인간이 지니고 있는 자유에 반하는 것으로 인식하였다.

언어 습득 장치에 관한 배경 이론

Chomsky는 언어는 ‘학습’되는 것이 아니고 (    )되는 것임을 분명하게 밝혔다. Chomsky에 의하면 아동은 언어 습득 장치(language Acquisition Device : LAD)를 가지고 태어나며, 이를 통해 투입된 언어자료를 처리하고 규칙을 형성하고, 문법에 맞는 문장을 이해하고 산출하게 된다고 한다.

언어적 자료 ⇒            LAD                        문법적 능력 (출력)     (입력 )     ( Language Acquisition Device )   ⇒     언어 이해 능력

언어 산출 능력

모든 언어에는 공통적인 구조와 규칙들이 있다

인간은 선천적으로 언어 습득에 적합한 내재적 능력을 갖추고 있다.

투입되는 언어 자료가 완전하지 않아도 모국어의 문법을 습득할 수 있다.

체계적 훈련 없이 단순히 언어를 접하는 것만으로도 언어를 쉽게 습득할 수 있다.

모든 언어는 심층구조(의미 구조) 와 표층구조(문장의 구성 성분 구조)로 되어 있으며 언어를 자유롭게 구사하려면 심층 구조와 표층 구조를 이용하여 문장을 변형시키는 변형문법이 반드시 필요하다

이 이론은 3-4세경에 어휘가 급증하는 점과, 각 문화권에서 아동이 범하는 문법적 오류가 유사하고 매우 체계적이라는 점에서 설득력을 갖는다. chomsky는 인간의 언어 능력이 생득적임을 분명히 밝히고 있다. 생득적이라는 것은 이동이 이미 완성된 언어능력을 가지고 태어난다는 것이다.

언어능력이 이미 만반의 준비를 다 갖추고 아동의 뇌 속에서 쓰임을 기다리고 있다는 성숙 결정론적 관점을 의미하는 것이 아니라, 아동은 자신이 준비를 갖추었을 때에 사용할 수 있는 언어사용에 관한 기본 설계도를 유전적으로 가지고 태어난다는 것을 의미한다.

언어 습득 장치

언어 습득 장치

Chomsky는 인간의 뇌의 어느 부분에 언어습득을 관장하는 영역이 있는데, 이 영역을 언어 습득 장치라고 부른다.

유아는 언어 습득 장치를 통해 주변에서 듣게 되는 언어에 포함된 문법적 규칙들을 하나의 법칙으로 인식하고 추출하면서 여과시키게 된다.

그 다음 이 LAD는 이러한 일반화된 규칙들을 이용하여 이전에는 듣지 못했던 아주 새로운 방식으로 단어를 조합해낸다.

자신이 들어본 것 이상으로 새롭고 문법에 맞는 문장을 만들어 내는 인간의 능력은 선천적인 것이며, 이러한 능력은 언어 습득 장치의 기제에 의한다고 주장한다.

강화나 모방의 중요성을 인정

Chomsky는 언어발달에서 (    )나 (     )의 중요성을 인정하지만, 강화나 모방이론만으로는 언어발달을 설명하는 것이 불가능하다고 본다.

유아가 부모의 언어를 모방할 때 하는 실수 등은 유아가 성인의 언어를 단순히 모방하는 것이 아니라 (      )어떤 규칙을 활용하고 있다는 것을 보여준다.

모든 인간에게 존재

Chomsky는 모든 인간은 언어 습득 장치를 가지고 태어난다고 주장한다.

인간은 태어나면서부터 생물학적 기초를 가진 선천적인 언어능력을 가지고 있어서 어떤 언어를 배우든지 간에 이 언어 습득 장치의 도움으로 자신의 모국어를 습득하게 된다는 것이다,

유아는 언어를 습득해가는 과정에서 문장의 구성이나 규칙에 적합한 말을 무한히 만들어낼 수 있는 창조적인 힘을 발휘하는데, 이것이 바로 언어능력이다.

이 언어 능력은 모든 문화권에서 공통적으로 규칙적인 순서를 따라 발달하며, 인간 종 특유의 현상이라고 Chomsky는 주장한다.

언어규칙 습득 속도

Chomsky는 어린 아동들이 복잡한 언어규칙을 습득하는 놀랄 만한 속도에 대해 강조한다.

아동은 모국어의 규칙뿐만 아니라 외국어의 규칙도 빠른 속도로 학습한다. 이민 온 사람들의 어린 자녀들이 거리에서 다른 아동들로부터 그 나라말을 놀라운 속도로 빠르게 학습하여 새로운 언어를 유창하게 말하는 것을 관찰할 수 있다.

새로운 문장 창출 능력

① Chomsky에 의하면 아동의 언어발달을 단지 강화나 모방, 호기심만으로 설명하기에      는 미흡하다고 함.

② 아동들은 제한된 수의 문장을 들으며, 그 중에서도 많은 문장들이 잘못 구성되어 있     지만, 그럼에도 불구하고 아동들은 무한정한 수의 새로운 문장들을 이해하고 만들어     내는 데 있어 고도로 세련된 규칙     들을 발전시킨다.

③ 그렇게 하도록 하려면 그들로 하여금 가설을 세우고, 규칙성을 찾도록 하는 기제를      부여받아야만 하는데, 그것이 바로  언어 습득 장치이다.

언어습득 장치를 설명하는 근거

대다수의 유아는 언어 환경이 다름에도 불구하고 유사한  언어체계를 습득한다.

지능의 높고 낮음에 크게 영향을 받지 않고 5~6세가 되면 모두 자기 나라의 언어를 구사할 수 있게 된다.

출생해서 불과 4~5년 사이에 유아들이 습득하는 문법적 언어능력은 경이적이다.

언어는 인간에게만 특유하게 습득됨, 유아의 언어습득 기능은 가장 초보적 단계에서도 영리한 침팬지의 능력보다 월등이 우수하다.

4.표면구조와 심층구조

우리가 어떻게 문장을 만들어내고 변형시키는가를 이해하기 위해, Chomsky는 언어의 표면구조(surface structure)와 심층구조(deep structure)라는 개념을 소개하였다.

(       )는 언어의 문법적인 구조이고, (       )는 언어의 의미를 뜻한다.

Chomsky는 언어에서 문법보다 의미를 강조한다. 다른 사람이 우리에게 말을 할 때, 우리는 문법적인 구조(표면구조)는 별로 의식하지 아니하고, 그 사람이 한말의 의미(심층구조)를 받아들이게 된다는 것이다.

Chomsky는 심층구조를 이해하는 능력도 타고난 것이라고 믿는다.

심층구조

언어의 심층구조를 이해하기 위한 학습은 필요 없다고 보았다. 학습을 필요로 하는 것은 언어의 문법구조, 즉 어휘와 문법이다.

심층구조는 우리가 새로운 문장을 생성하기 위해 다양한 조작을 행하는 기본구조를 말한다.

심층구조의 기본 형태는 서술문이고 이를 근간으로 해서 다른 형태의 모든 문장들을 생성하기 위한 조작을 할 수 있음.

보편 문법

① Chomsky가 심층구조라는 용어를 소개했을 때, 그는 모든 언어에는 보편적 문법이     있다고 생각했다

② 세계의 모든 언어에서 발견되는 공통적인 내재적 구조이며 유아기는 이러한 보편 문     법을 그 사회의 문법에 적합하게 적응시키는 변형 생성 문법을 구성해 나가는 시기     이다.

변형문법

① 그러나 언어마다 어순이 다르기 때문에 심층구조는 보편적인 것이 아니다.

다른 사람이 말을 할 때 우리는 문법적인 구조, 즉 표면적으로는 별로 의식하지 않고 그 사람이 한 말의 의미, 즉 심층구조를 받아들이게 된다. 자신이 들은 이야기를 제3자에게 설명할 때, 처음 들은 것과 똑같이 반복은 할 수 없지만 내용은 그대로 전달할 수 있다. 이는 심층구조가 그대로 우리의 머릿속에 남아있기 때문이다.

Chomsky는 심층구조도 타고난 것이며, 이는 바로 우리에게 언어를 배울 수 있는 특별한 능력을 부여한다고 하였다.

이처럼 상이한 표현 형태를 가진 문장이라 하더라도, 여러 가지 가능한 방법으로 변형시키면 심층구조가 동일하다는 결론에 도달할 수 있으므로, 이를  변형문법이라고도 한다.

레넨버그(Lenneberg, E. 1921-1975)의 견해

언어습득의 (            )

Lenneberg는 세계의 모든 아동들의 언어발달이 비슷한 시기에 비슷한 순서로 이루어진다고 주장.

생후 3-4개월경에 옹알이를 시작하고, 첫돌 무렵에 첫마디 말을 하고,

두 돌 무렵이면 몇 개의 단어를 말하며, 4~5세경에는 수천 개의단어의 의미를 이해하고 문장을 산출하게 된다는 것이다.

인간의 언어습득의 결정적 시기 를 주장한다.

Lenneberg는 또한 2세부터 사춘기에 이르기까지는 언어를 쉽고 빨리 익히기 때문에 언어를 학습하는 데에는 ‘결정적 시기’가 있다는 주장을 하였다.

이민 간 가족의 경우 사춘기 전의 아이들은 그 나라 말을 쉽게 습득하는데 비해 어른들은 어려움을 겪는 이유가 바로 여기에 있다.

‘결정적 시기’ 가설을 검증하기 위한 한 가지 방법은, 이 시기 이전에 언어를 배우지 못한 사람도 그 이후에 과연 언어를 습득할 수 있는가를 알아보는 것이다.

언어발달이론 [구성주의] [핵심요약]

PART

06

1. 상호작용주의(구성주의) 이론

상호작용주의는 언어발달에 있어 환경적 요인이나 유전적 요인 중 어느 하나를 중요시하는 것이 아니라 인지 과정을 강조하는 입장이다.

피아제(Piaget, J.)

(           )언어: 반복어, 독백, 집단적 독백

(           ): 약 7세경에 이루어짐. 정보교환, 비판, 명령, 요구, 질문 등

공헌점

언어발달을 위한 영아의 감각운동기의 중요성, 유아 언어의 자기중심적 특징, 인지-언어 간의 인지 우위적 설명 등 유아 언어발달 이해에 도움을 줌.

비고츠키(Vygotsky) - (       ), (            ), (        )로 진행됨.

공헌점

유아와 부모, 성인 간의 사회적 상호작용이 언어습득과정에 중요한 역할을 한다는 것을 밝힘.

근접발달지개와 비계에 관한 이론을 통해 학습에 있어서의 언어의 중요성을 강조함.

피아제(Piaget, J.) -------------2010

피아제의 구성주의

( 인지 )가 발달함에 따라 ( 언어 )가 발달한다.

유아가 주변 환경과 상호작용함으로써 지적 능력을 구성하고 습득해 간다고 주장한다.

출생 후 2세까지의 ( 감각운동기 )는 언어발달에 중요한 역할을 한다.

유아들이 사용하는 규칙들은 유아가 직접 구성한 규칙들이며 단순히 성인의 것을 모방하는 것은 아님.

유아의 언어는 ( 자기중심적 )성향을 띤다.  유아는 자기가 말하고 있는 상황을 알아들을 것으로 여긴다.

유아의 언어발달

자기중심적 언어: 반복어, 독백, 집단적 독백

- (     ): 상대방에게 어떤 내용을 전달하려는 의사를 갖고 하는 것이 아니라 반               사적으로 익힌 단어나 구절 또는 남이 한 말을 그대로 되풀이하여 흉                 내 내고 말놀이를 하는 것이다.

- 독백 : 자신의 말을 들어줄 상대가 없어도 자신의 생각을 말로 표현하는 것을

말한다.

- (       ) : 독백이 뚜렷한 청중 없이 말하는 것이라면, 집단적 독백은 타                             인이 있을 때 자신에게 소리 내어 말하는 것이다. 타인이 자                       신의 말에 귀 기울이거나 반응해 주기를 기대하지는 않는다.

사회적 언어: 약 7세경에 이루어짐. 순응과 정보 교환, 비판과 조롱, 명령, 요구, 위협,                   질문과 대답

- (                 ) : 유아상호간에 흥미 있는 이야기를 주고받는 것.

- (                 ) : 반박이나 논쟁의 형태를 띄는 대화유형.

- (                 ) : 상대방에 대한 강한 요구의 형태를 띠는 대화 형태

- (                 ) : 유아상호간에 질문하고 대답하는 대화 형태

공헌점

언어발달을 위한 영아의 감각운동기의 중요성, 유아 언어의 자기중심적 특징, 인지-언어 간의 인지 우위적 설명 등 유아 언어발달 이해에 도움을 준다.

비고츠키(Vygotsky)

비고츠키의 구성주의(상호교류 이론)

언어습득은 인간의 기본적인 사회적·정서적 동기로 인해서 일어난다고 주장하였다.

사고의 발달은 사고의 도구인 언어와 유아의 사회문화적 경험에 의해서 결정된다.

언어는 본래부터 사회적. 유아나 성인 모두에게 있어서 언어의 일차적 기능은 의사소통, 즉 사회적 접촉을 위한 것이다.

부모나 성인과의 언어적 상호작용은 언어발달을 위해 절대적으로 필요하다.

언어의 발달

(          ): 남에게 소리 내어 하는 말, 사회적 언어.

- 2세경 언어와 인지가 만나기 시작하면서 의사소통을 위한 외적 언어, 즉 사회적인 언어가 나타난다.

- 외적 언어는 사고가 단어로 변형된 것으로서 사고의 구체화이고 객관화이다.

( 자기중심적 언어 )

- 3-6세경 사진의 생각과 행동을 통제하기 위해 스스로에게 조용하게 말하는 혼잣말 형태

- 자기중심적 언어는 소리 내어 생각하는 형태를 말하며, 형태상으로는 외적 언어와 같지만

기능상으로는 내적 언어와 유사하다.

(            ): 자기에게 소리 없이 하는 말, 사고

- 자기에게 소리 없이 하는 말, 사고

- 말이 사고로 내면화되는 단계

- 자기중심적 언어가 누적됨으로써 발달한다.

* 비고츠키 : 발달의 초기에 유아의 행동은 (         )의 말로 조종된다. ----2011

점차 유아는 (            )인 말로 자신의 행동을 조절하기 시작한다.

유아는 (       )의 (        )인 말로 자신의 행동을 조절하게 된다.

문 제 3 번 : 정답 : 1)  ① 나와 다른 사람의 감정을 알고 존중한다,

② 대인관계지능    2) 성역할 고정관념

3)  ① 역할 가작화     ② 지속성

예제		또 다시 출제될 가능성이 있는 예상되는 이론 학습

나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기 내용 범주 중 세부 내용 [핵심요약]

PART

01

1) ① 다른 사람의 감정을 알고 공감한다.

나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기	목표 : 자신과 타인의 감정을 알고, 자신의 감정을 적절하게 표현하고 조절한다.
나와 다른 사람의 감정 알고 표현하기	자신에게 여러 가지 감정이 있음을 안다.	자신의 감정을 알고 표현한다.
	다른 사람의 감정에 관심을 갖는다.	다른 사람의 감정을 안다.	다른 사람의 감정을 알고 공감한다.
나의 감정 조절하기	자신의 감정을 조절해 본다.		자신의 감정을 상황에 맞게 조절한다.

가드너 (H. Gardner)의 다중지능이론 [핵심요약]

PART

02

1.  Gardner는 전통적인 지능검사가 지능을 단일 능력요인으로 파악하고 있으며, 학교교육      에서 중요시되는 언어적 능력과 논리-수학적 능력만을 지나치게 강조하고 있다고

비판한다.

2. 기본 입장

1) 지능은 단일한 것이 아니라 서로 별개로 구분되는 9개의 지능들로 구성된다.

2) 지능은 서로 독립적이어서 한 지능에 손상이 생겨도 다른 지능은 작동을 한다.

예를 들어, 말을 할 수 없는데도 미술적인 재능을 지니고 있는 것과 같은 경우이다.

3) 지능은 서로 상호작용을 한다.

예를 들어, 문장으로 된 수학문제를 풀 때 언어 지능과 논리-수학적 지능이

함께 작동해야 문제를 풀 수 있게 된다.

4) 지능은 훈련이 가능하며, 개인의 잠재적 지능이 얼마나 실현될 수 있는지는

환경에 달려 있다.

5) 지능의 발달 속도는 지능의 종류에 따라 다르며, 어느 한 종류의 지능에 과도하게

집중할 경우 다른 지능의 발달이 늦어지게 된다.

3. 지능의 종류

* 지능

▸ 음악적  지능          ▸ 신체-운동적 지능        ▸ 논리-수학적 지능              ▸ 언어적 지능          ▸ 공간적 지능              ▸ 대인관계 지능

▸ 자기이해 지능        ▸ 자연탐구(자연) 지능      ▸ 실존지능

1) 언어적 지능 : 시인이나 언론인, 문학가에게서 나타나는 재능으로, 언어의 소리,

리듬 및 언어의 다양한 기능을 민감하게 파악하는 능력을 말한다.

ex) 동화 구연, 소리 내어 읽기, 시/일기 쓰기/글짓기/신문 만들기

2) 논리-수학적 지능 : 수학, 과학, 논리 분야의 천재들에게서 발견되는 재능으로, 분류                           하기와 범주화하기, 패턴을 지각하고 패턴을 이해하기, 체계적으                           로 추리하기 등과 같은 능력을 말한다.

ex) 학습내용에 나오는 숫자 계산하기, 분류하기,

소크라테스 문답법 활용하기, 문제의 해법 추정하기

3) 공간적 지능 : 건축가, 예술가, 기술자에게 나타나는 재능으로, 사물을 정확하게 지각                      하기, 시각, 공간적 세계를 정확히 지각하고 그 지각한 내용을 머리                       속에서 변형하고 회전시켜 볼 수 있는 능력이다.

ex) 학습내용을 그림, 그래프 또는 심상으로 그려보기, 학습 자료에                            색칠하여 요소 구분하기

4) 음악-리듬 지능(음악지능) : 작곡가, 연주가, 성악가 등에서 나타나는 재능으로, 음                                 조, 리듬, 음색을 예리하게 파악할 수 있는 능력을 말한다.

ex) 학습내용과 연관된 노래하기/리듬 치기, 학습주제와                                      맞는 음악으로 분위기 조성하기

5) 운동감각지능(신체운동지능) : 운동선수와 무용가에게서 나타나는 재능으로, 자신의                    신체움직임을 조정하고, 사물을 능숙하게 조작할 수 있는 능력을 말한다.

.ex)신체 동작으로 답 말하기, 학습내용을 연극/동작으로 표현하기,

학습 자료를 직접 조작하기

6) 대인관계 지능 : 종교인, 세일즈맨 등에서 발견되는 재능으로, 다른 사람의 기분,

기질, 동기 및 의도를 식별하고 그에 적절하게 반응하는 능력,

다른 사람이 일을 하도록 동기 유발시키는 능력을 말한다.

ex) 집단학습, 협동학습의 활용

7) 개인 내 지능 : 소설가, 종교인 등에게서 나타나는 재능으로, 자신의 내적 과정과

특성, 그리고 자신의 행동을 이해하고 안내할 수 있는 능력을 의미

ex) 수업내용을 학생 자신에게 유의미하게 제시하고, 수업에서 자신                          의 목표 설정하기, 자료에 대한 느낌, 감정 표현하기

8) 자연관찰 지능 : 동식물이나 주변에 있는 사물을 자세히 관찰하여 차이점이나 공통점                       을 찾고 분석하는 능력으로 사냥꾼, 과학자 등에게서 나타난다.

ex)수업자료나 내용에서 요소 간 차이나 공통점, 특징 발견하기

9) 실존지능 : 처음에는 영적인 지능으로 불렀던 지능으로 인간의 존재이유, 삶과 죽음                   의 문제 등 철학적이고 종교적인 사고를 할 수 있는 능력으로 유아기에는                  거의 나타나지 않는 반쪽 지능이다.

ex)철학자, 성직자

10)자기이해지능

성 역할 고정관념 [핵심요약]

PART

03

1.성역할 고정관념

1) 성 개념의 발달

① 성 역할 개념이 발달하기 위해서는 성 개념의 발달이 이루어져야 함

② 성 개념의 발달과정을 보면 성 동일시가 이루어진 후 성 안정성,

성 항상성이 이루어짐

2) 성 정체성 ( 2~4세 )

① 의미: 개인이 자신의 성별에 대해 깨닫게 되는 개념

남·여 중 한 쪽 성별에 속해 있고 다른 쪽 성별에는 속해 있지 않다는 것을 인식

② 3세: 정확한 성 명칭 사용, 성유형화를 통해 성에 따라 선호하는 놀잇감 달라짐.

머리 모양, 옷차림 등으로 남녀 구별, 남녀에 따라 일을 구분

③ 4세: 사회 규범에 따른 남녀의 성역할 행동과 기대. 자아 중심적 성향과 혼재.

④ 외형이 바뀌더라도 성(sex)이 바뀌지 않는다는 사실을 아직 깨닫지 못함.

3) (           )( 5~6세 )

① 의미: 자신의 성이 변하지 않으며 성인이 되어서도 지금의 성이 유지될 것이라는                 사실을 깨닫는 것.

(성정체감이 확고히 자리잡아 안정적으로 자신의 성 인식)

② 5세: 성에 대한 선호도가 부각되어 자신과 동일한 성에 대해 적극적인 호감을 표시

긍정적인 것은 모두 자신의 성과 관련시키고, 부정적인 것은 다른 성에 속한               것으로 분류하는 경향

③ 6,7세: 사회적 성역할 범주 체제의 습득, 사회적 규범에 순응하는 성역할 행동 및                 태도

- 시간의 변화에 관계없이 성이 변하지 않는다는 사실 이해.

- 사내아이는 남자어른, 여아는 여자어른이 된다는 것을 알게 됨.

4) (           )( 7~8세 )

① 의미: 겉모습과 상관없이 자신의 성이 일정하게 유지된다는 개념

타고난 성이 평생 불변으로 지속되며  환경의 변화와 무관하다는 사실을 앎

② 7세경: 외양이 달라져도 자신의 성이 언제나 동일,

성유형화에 대한 지식이 성인 수준으로 증가

③ 성역할 고정관념 확고해짐,

(유아 대부분 머리, 옷, 활동이 바뀌면 성도 바뀜을 의심하지 않음)

⇒ 시간과 상황의 변화에 관계없이 성은 안정된 속성임을 알게 되며,

단지 외모만으로 성을 구별하지 않는다.

2. 이론

1) 인지이론가들은 성 항상성의 발달이 (          )과 관계가 있다고 주장

- 일반적으로 인지발달이 유아의 성 항상성 이해에 기여한다고 봄

2) 정신분석이론 : 유아의 성 역할 개념 및 성 역할 행동의 습득이 부모와의 동일시

과정에 따른다고 주장함

3) 사회학습이론

♣ 조망수용능력 --1998

▶타인의 관심을 이해하고 그     사람의 사고와 태도를 구별하    는 능력이다.

▶ 유아기 : 자신의 관점으로만           상황을 판단, 조망수용           능력이 부족하다.

▶ 아동기 : 타인의 관점을 수           용, 자발적으로 타인을           배려하고 돕는다.

♣ 조망수용능력

타인의 입장을

취할 수 있는 능력

♣ 역할수용

․ 타인의 입장을 이해하고 타       인의 관점을 추론하는 능력

․ 자신의 관점과 타인의 관점       간의 관계성의 이해.

성 역할 행동의 발달은 강화와 벌,(      )에 의해서 이루어짐

4) 인지발달이론

성역할 발달의 중요요인을 성 역할 개념을 이해하고 스스로 맞추어 나가는 유아의 인지적 능력이라고 봄-자신의 성에 적합한 지식을 적극적으로 구성함으로 성 역할 발달을 형성함

②  (         )개념을 형성하여 자신이 영원히 남아, 여아라는 것을 깨달으면 유아는 인지적 일치를 유지하기 위하여 자신의 성에 합당하게 행동할 줄 알게 됨

3. 성 역할 고정관념의 발달

1) 성 역할 고정관념은 한 문화권에서 남성의 속성, 여성의 속성이라고 정의되는 요소

우리사회는 남성, 여성에 대해 매우 강한 고정관념을 가짐

2)성역할 고정관념은 성 동일시가 형성된 직후나 동시에 갖게 됨

쿤 등은 2세반 정도의 유아도 남녀에 대한 기대가 다르다고 함

유아도 남녀에 대한 생각이 어느 정도 일치

유아의 성역할 고정관념이 성인의 고정관념과 여러 면에서 일치

취학 전 연령의 특성은 남아나 여아 모두 자신의 성을 긍정적으로 보지만 이성은 부정적으로 봄

초등학교에 들어가면서 성 역할 고정관념은 성인과 점점 더 유사해짐

3) 성 역할 고정관념의 발달에 관한 연구를 보면 (       )가 여아보다

더 강한 고정관념을 가짐

남녀의 역할에 대해 더 전통적인 견해를 가짐

고정관념이 강하지 않은 집단은 취업모의 자녀들임

(어머니가 전업주부인 가정의 유아보다 여성을 더 능력이 있다고 긍정적으로 봄)

스밀란스키의 사회극 놀이의 6가지 준거 [핵심요약]

PART

04

1.스밀란스키의 사회극 놀이의 6가지 준거

( )	가상적인 역할을 언어와 행동으로 표현한다.
( )	사물의 용도를 실제와 다르게 다양하게 상상해서 언어나 행동으로 표현하거나 다른 사물로 대치한다.
행동과 상황의 가작화	상황이나 행동을 상상해서 언어로 표현한다.
( )	한 가지 놀이 주제를 일정 시간 동안(적어도 10분간) 계속한다.
상호작용	동일한 놀이 주제를 가지고 적어도 두 명 이상이 함께 어울린다.
언어적 의사소통	놀이 주제와 관련하여 놀이자들 간에 언어적 의사소통이 이루어진다.

문 제 4 번 : 정 답 : 1)  ① 코메니우스  ② 합자연의 원리

2)  ⓑ 호기심→관찰

교사는 유아가 교구와 상호작용하는 동안 관찰한다.

3)  ① 게잴   ②  사회문화적 적합성

예제		또 다시 출제될 가능성이 있는 예상되는 이론 학습

코메니우스 [핵심요약]

PART

01

1. 코메니우스(J. A. Comenius, 1592~1670)

요한 아모스 코메니우스(라틴어: Iohannes Amos Comenius, 체코어: Jan Amos Komenský 얀 아모스 코멘스키) 1592년 3월 28일 ~ 1670년 11월 15일)는 체코슬로바키아의 교육자이자 종교개혁가이다.	근대 교육학의 선구자로 유럽 등지를 돌아다니면서 교육의 제도를 새롭게 바꾸는 데 노력하였다. 또한 세계 평화를 부르짖으며, 종교적인 새로운 교육학을 마련하였다. 언어교수법을 혁신한 것으로 유명하다. 그는 유럽 문화에 대한 연구를 수월하게 해주는 방편으로 라틴어 학습을 옹호했다. 이러한 관점에서 <열려진 언어의 문>이라는 저서에서 혁신적인 라틴어 교수법을 제시했으며, 이 책은 이후 16개 국어로 번역되었다. 보헤미아 형제단으로 알려진 독실한 개신교도 부모 사이에서 태어난 코메니우스는 프로테스탄트의 천년지복설에 영향을 받아 인간은 지상에서 구원을 얻어야 한다고 믿었다. 코메니우스는 12살 때 부모가 죽었는데, 이후 4년 동안 우울하게 생활하다가 독일의 하이델베르크 대학에 다녔다. 젊은 사제로서 행복한 사제생활을 하기도 했지만, 1618년 30년 전쟁이 일어나고 황제 페르디난트 2세가 보헤미아를 다시 가톨릭으로 개종시키려 하자 일단의 동포교단 사람들과 함께 폴란드로 도망가 1628년 레슈노에 정착했다

『대교수학』에서 그는 “인간형성을 위해 교육은 인생 초기에 행하는 것이 적절하고 그 시기를 놓치면 행하기 어렵다.”라고 주장하였다(Crain, 1980).

대교수학에서 나타난 코메니우스의 교육단계

어머니 무릎학교 (0세~6세) : 가정에서 어머니를 통해 일평생동안 생                               의 과정을 위해 구비하여야 할 다양한                            지식의 기초를 습득하고 감각을 교육한다.

모국어학교(7세~12세) : 각 촌락이나 읍에 설치되는 모국어 학교에서                          는 읽기, 쓰기, 그리기, 셈하기 등과 이해와                        기억과  같은 내면적 감각의 훈련이 중시된다.

라틴어 학교(13세~18세) : 지식을 광범위하게 습득하는 것을 목표로

중등수준의 교육을 실시.

대학(19세~24세) : 범지학의 기반이 되는 신학, 철학, 법학, 의학이                   필수적이며 그 외의 다양한 방면의 지식도 가르친다.

의지를 기르는데 역점을 두어 지도자를 양성해 낸다.

코메니우스는 특히 가정교육의 중요성에 대해 강조한 『유아학교(Schola Ludus)』를 저술하였다. 또한 라틴어를 효과적으로 잘 가르치기 위해 쓴 라틴어 교재인 『세계도회(Orbis Sensualum Pictus)』를 저술하였다.

교육의 목적 - 교육은 이와 같은 인생의 목적을 달성하기 위한 수단으                 로서 세 가지의 임무를 갖는다.

모든 사물의 원인과 법칙을 바로 아는 지적도야

자기 자신과 만물의 지배자가 되게 하는 도덕적 도야

자기 자신과 일체의 사물을 신에 귀의시키는 종교적 도야이다

코메니우스의 교육사상 정리

① 자연의 법칙에 따르는 자연주의 교육을 강조하였다.

② 유아기 교육, 조기교육의 중요성을 강조하였다.

③ 부모의 역할, 특히 어머니의 역할을 강조하였다.

④ 유아의 자발적 활동을 강조하였다.

⑤ 제도화된 학교교육의 중요성을 강조하였다.

⑥ 누구나 교육받을 수 있는 균등의 기회를 강조하였다.

⑦ 감각교육의 강조, 감각훈련을 중시하였다.

⑧ 단계적·체계적인 교육을 강조하였다.

⑨ 가정교육을 강조하였다.

⑩ 유아의 흥미, 욕구, 개인차를 존중하였다.

⑪ 신과의 합일을 강조하였다.

학교교육의 중시

보편교육을 주장한 코메니우스는 가정교사에 의한 개별 교육보다 학교의 집단적인 교육이 효율적일 뿐만 아니라 더 많은 즐거움을 줄 수 있다고 보았다.

그래서 그는 인간의 발단단계를 유아기, 아동기, 청소년기, 청년기로 구분하고, 그에 따라 각각 6년씩의 어머니 무릎학교, 모국어학교, 라틴어 학교, 대학으로 이어지는 네 단계의 학교제도를 두어야 한다고 함.

코메니우스 교육사상의 의의

보편적 교육을 통한 평화의 실현 : 기독교 신념에 입각한 코메니우스는 종교개혁의 정신을 이어 받아 보편적 교육론을 주장함으로써 근대교육의 이념 형성에 토대가 되었다.

자연적 교수법 : 그는 자연의 질서에 따라 교육한다는 기본원리를 따름으로써 과학적인 교수법의 기초를 마련하였다.

직관교육 : 사물을 감각을 통해 먼저 파악하고 언어를 배우게 하는 직관교육을 제시함으로써 언어중심의 형식적 교육에 일대 변화를 주었다.

주요저서

『대교수학』

‘모든 사람에게 모든 사물을 가르치는 기술’이라는 부제가 붙어 있는 책으로, 교육자에게 교육원리를 제시하는 책이다.

교육의 본질과 목적, 일반교수론, 도덕 및 종교적 도야와 학교훈련, 학교계통의 4편으로 구성되어 있는 체계적인 교육학 서적이다.

『(  세계도회  )』

세계에 있는 모든 사물과 인간의 기본적인 활동에 관한 단어 목록을 눈으로 볼 수 있게 나타낸 책

학교용 도서로는 그림이 들어 간 최초의 교과서로 시청각 교육의 효시로 알려져 있다.

교육방법

합자연의 원리 : 코메니우스에게 있어서 자연이란 사물의 세계뿐만 아니라 인간이 타고 난 내면의 세계를 포함하는 것이므로, 모든 교육은 자연의 원리에 따라 진행되어야 한다는 것이다.

10)  직관교수법

① 실물을 통한 파악 : 코메니우스는 사물이 언어의 실체이므로 언어로 이                            해시키기에 앞서 사물이나 표본, 실례 등을 감각을                            통해 먼저 파악하면 확실한 지식을 얻게 되며, 그                            렇게 얻는 지식은 영구히 기억될 것이라고 보았다.      ② 세계도회 : 그는 이러한 직관교육의 원리를 실천에 옮겨 그림을 문장과                    함께 제시하여 이해를 돕도록 한 최초의 교과서인

『세계도회』를 제작하였다.

③ 시청각교육의 효시 : 이것으로 인해 그는 시청각교육 효시로 불리며

감각적 실학주의자로 불린다.

합자연의 원리 [핵심요약]

PART

02

1. 코메니우스, 루소, 페스탈로치.. 여러 학자들이 합자연의 원리를 이야기하고 있다.

2. 공통점 : 궁극적으로 유아가 능동적인 학습자로서 역할을 해 내며 그들이 성숙하고

스스로 느낄 수 있도록 교육해야 한다는 점

3. 의미에서는 조금씩 다른 견해 차이가 있음

1) 코메니우스 : 감각적 실학주의 ,

자연과학의 지식이나 연구방법을 교육에 적용

자연은 외부에 물리적으로 존재하는 자연의 세계이자. 자연에 태어나는

모든 것들은 일정한 순서에 따른 발달과정을 거치므로 유아들도 그런

자연의 원리에 따라서 교육해야 한다고 주장

2) 루소 : 계몽주의 사상가, 성선설 주장,

개인의 내면에는 선한 마음이 있다고 주장, 유아가 가지고 태어난 내면의 선한 본             성과 더불어 그만의 개성과 특성이 존재하고 있다고 보았다.

어린이를 어린이다울 수 있도록 그만의 개성과 선함이 잘 나타날 수 있어야 한다             고 주장, 자연이란 선한 본성이 적절한 시기가 되어 잘 드러날 수 있도록 하는 것             을 자연으로 봄, 이러한 자연이 잘 이루어지기 위해서는 유아에게는 세 가지 형태             의 교육이 이루어진다고 하였다

- 자연을 통한 교육,

- 사물을 통한 교육,

- 사람을 통한 교육

자연을 통한 교육이라는 표현을 통해서 내면의 성숙을 의미하였고,

사물을 통한 교육은 물리적인 사물과 환경을 통한 교육을 이야기 하였다.

사람을 통한 교육은 내면, 물리적인 환경이 적절하게 조화를 이룰 수 있도록

돕는 것을 의미.

유아 스스로 자신의 선한 본성을 잘 키워나가야 한다고 주장

3) 페스탈로치 : 영아는 본성에 있어 누구나 평등한 존재이며 아동에게는 아직 꽃 피우지                     않은 꽃봉오리와 같은 능력이 잠재되어 있다고 말하였다

페스탈로치는 루소의 성숙주의적 가치관에 영향을 받았다고 볼 수 있다.                     페스탈로치는 초등교육의 아버지라고 불리움.

* 페스탈로치의 교육적인 원리

- 조화의 원리,

- 직관의 원리

- 합자연의 원리

- 방법의 원리

- 자기활동의 원리

- 생활공동체의 원리

루소와 마찬가지로 아동내면에는 아동만의 개성과 특성이 있다고 하였고                    이를 존중하여 교육하는 것이 바람직하다고 하였으나 루소보다  더 사회                    적인 측면을 강조했다. 아동의 개성이 사회적인 환경 속에서 잘 어우러                    질 수 있도록 고려하는 것 또한 교육의 역할이라고 주장

마리아 몬테소리(Maria Montessori,) [핵심요약]

PART

03

1. 마리아 몬테소리(Maria Montessori, 1870년 8월 31일 ~ 1952년 5월 6일)

1) ‘어린이집’을 설립

2) 이탈리아의 교육학자이자 의사이다.

3) 몬테소리 교육법을 개발하여 전 세계에 널리 보급하였다

4) 그녀의 이름을 딴 몬테소리 교육방식을 창안했다.

5) 몬테소리 방식은 아이들의 창조적인 잠재력, 학습에 대한 욕구, 한 개인으로서 대우받을       권리에 대한 믿음에 바탕을 두고 있다. 몬테소리의 철학은 개인의 자발성과 자기통제에       기반을 두는 것을 특징으로 한다.

6) 교사가 특수한 '교수자료'를 마련해서 설명하기도 하지만,

교사는 기본적으로 뒤에 남아 있고 아이들이 스스로 그것을 조작하게 한다.

2. 몬테소리 교육에서 교사역할

1) 안내자의 역할

2) 환경을 구성하고 제공하는 역할

3) 관찰자의 역할

4) 관리·감독하는 역할

게젤 [핵심요약]

PART

04

1. 성숙주의

과학적 방법을 중시한 새로운 사조는 과학, 심리학, 철학, 교육학 분야에 큰 영향을 미치게 되었다. 스탠리 홀의 『어린이 마음의 내용들』, 숀다이크의 『동물의 지능』, 존듀이의 『학교와 사회』 등이 그 예이다. 이들 사상가들의 저서는 초기 유아교육사상에 큰 영향을 미쳤으며, 1920년대 중반에 프뢰벨의 신비주의로부터 탈피하여 새로운 유치원교육과정을 형성하는 바탕이 되었다. 특히 스탠리 홀은 관찰법에 의한 최초의 아동연구를 한 사람으로, 그의 이론은 이후 게젤에 의해 이어가게 되었다.

성숙주의의 기본 개념은 루소의 자연주의 교육철학에 그 뿌리를 둔다. 루소는 “발달이란 정해진 스케쥴에 따라서 전개된다.”고 하였으며 어린이가 지니고 있는 유전적 성향을 자연스럽게 펼쳐갈 수 있도록 자연의 원리에 따르는 교육이 필요하다고 주장하였다. 이러한 자연주의 철학은 20세기 초 아동연구의 중심에 있었던 홀(Stanley Hall)과 게젤(Anold Gesell)에게 영향을 미쳤으며 이 과정에서 성숙주의 이론이 제시되었다. 또한 게젤의 표준행동연구와 다윈, 홀등의 발달의 예정론적 입장에서 그 근원을 찾아볼 수 있다. 다윈에게 영향을 받아 홀은 인간발달은 예정된 전개의 형태라는  이론을 발달시키고 홀의 제자였던 게젤은 이러한 이론을 발전시켜 성숙주의 이론을 만들었다. (다윈→홀→게젤→성숙주의 이론의 탄생)

2. 성숙론적 입장에 관한 증거

* 일란성 쌍생아 연구

쌍생아 중 한 명에게 훈련한 아이는 여러 활동에서 우수했지만 다른 한 명도 곧 별 연습 없이 이를 잘 하게 되어 이를 통해 내적 시간표가 있다는 것이고 조기 훈련의 이점은 일시적이라는 것을 보여주게 되었다.

3. 게젤

게젤은 개체의 성장의 힘은 출생 시에 이미 결정되며 아동발달 단계를 비교적 보편적인 것으로 여겼으며 연령은 바로 아동 성장을 나타내는 유의미한 요인으로 보았다. 이는 성장의 표준을 제시한 것이다. 또한, 성장의 표준은 특정 연령 집단 내에서 개별 아동의 성숙정도를 가장 객관적으로 볼 수 있는 준거로 제공되었다. 즉 인간 발달 영역에 대한 성장패턴을 차트화 하였다. 현재의 아동성장은 과거의 성장에 기초하고 있다. 새로운 행동은 과거의 행동으로부터 성장하며, 과거에 습득한 행동과 관련 짓게 함으로써 새 행동이 습득된다. 게젤은 이것을 준비도(reainess)의 개념과 관련 있다고 보았으며 특히 읽기 행동은 발달적으로 아동의 읽기 준비도에 의해 가능하다고 보았다.

4. 패턴의 개념

게젤은 성장을 연구할 때에는 양적인 형태로 측정하는 것이 아닌 패턴을 조사해야한다고      주장한다. 패턴이란 뚜렷한 모양이나 형태를 갖고 있는 것이면 어느 것이나 될 수 있다       는 것인데 가장 중요한 것은 패턴화 과정에 의해서 행위들은 체제화 된다.

패턴화 과정에서 좋은 예는 아기들의 시작에서 볼 수 있는데 예를 들어 출생 시 아기의      눈은 목표를 향하지 못하고 주위를 두리번거리는 경향이 있으나 며칠 지나지 않아서도 자     신의 눈을 고정시킬 수 있으며 잠시 동안 대상을 응시할 수 있게 된다. 이 같은 일이 가      능한 이유는 눈을 움직이는 작은 근육과 뇌에 있는 신경흥분 간에 새로이 패턴화 된 연결     이 이뤄졌기 때문이다.

* 패턴이란 뚜렷한 모양이자 형태를 갖고 있는 어느 것

ex) 출생 시 아기는 목표를 향하지 못하고 두리번거리는 경향이 있으나 며칠 또는

몇 시간 지나 눈을 고정시킬 수 있고 응시할 수 있다.

→ 작은 근육과 뇌에 있는 신경 흥분 간에 새로이 패턴화된 연결이 이루어졌기 때문

→ 새로운 조직화가 이루어졌음을 의미

문 제 5 번 : 정답 : 1) ① ㉡손→손가락

② ㉣우유를 주었다→먹을 것 주지 않음

2) ㉤ 월1회    ㉥ 30cm     3) 연2회→연1회

예제		또 다시 출제될 가능성이 있는 예상되는 이론 학습

응급처치 [핵심요약]

PART

01

1. 골절

골절 판정

부어오른다. 골절이 있으면 출혈 때문에 부어오르고 내출혈로 피부가 변색된다.

만지면 아프다.

변형이 있다. 좌우를 비교해 보면 외형상 변형이 있을 수 있다. 관절이 아닌데도 흔들흔들 움직일 때에는 골절이 확정적이다.

부러진 곳을 움직이면 뼈가 부딪쳐 똑똑 소리가 난다.

통증 때문에 움직일 수가 없게 된다.

골절일 때

전신을 잘 관찰한다.

쇼크 증상은 없는지 중요한 손상은 없는지 보며 옷을 느슨하게 해주고 호흡하기 편하게 해 준다.

골절이 의심되는 경우에는 상처부위를 주무르거나 자세를 함부로 바꾸지 않는다.

골절부위 뿐만 아니라 부근 관절도 움직이지 않게 한다.

목이나 척추에 이상이 의심되는 경우에는 유아를 그대로 둔다.

의식이 없는 경우에는 119에 연락하고 가능한 한 빨리 병원으로 이송한다.

부목을 대 고정시킨다.

부목이 없는 경우에는 부목 대용품(쿠션, 담요, 신문지, 잡지) 등을 활용한다.

딱딱하지 않게 부목 위에 천(수건)을 놓든가 부목 사이에 간격이 있으면 적당한 것(수건)을 끼워 넣는다.

음식을 주지 않는다.

어린이 활동공간 시설과 바닥재의 위생관리기준 및 시험방법 [핵심요약]

PART

02

[별표 1]

어린이 활동공간의 시설 및 바닥재 위생관리기준

1. 어린이 활동 공간 중 실내ㆍ외 공간은 다음과 같이 위생적으로 관리하여야 한다.

가. 실내 공간에서 학업, 놀이 등 정규 활동을 끝 낸 후에는 바닥, 벽면 등을 청결하게 청소하여야 한다.

나. 월 1회 이상 천장, 창틀 및 방충망 등에 먼지가 쌓이지 않도록 청소하고, 벽면 등에 곰팡이 등이 발견될 경우 즉시 제거ㆍ소독하여야 한다.

다. 청소 시 사용하는 세정제는 환경마크 인증제품 등 어린이 건강 및 환경에 미치는 영향을 최소화한 제품을 사용한다. 이 경우, 표준 사용량, 희석비율 등 용기에 표시된 제조업체의 권장사항을 준수하여야 한다.

2. 어린이 활동 공간 중 실내ㆍ외 공간의 병원성 미생물에 대한 위생소독은 다음에 따라 실시하여야 한다.

가.「전염병예방법 시행규칙」제20조 별표4 적용대상 시설은 별표4에 규정된 소독횟수에 따라 같은 법 시행규칙 제20조의6 별표3의 소독방법에 따라 조치한다.

나.「전염병예방법 시행규칙」제20조 별표4 적용대상 외 시설은 가)항에 따라 조치하거나 "식품 등의 한시적 기준 및 규격 인증기준(식약청 고시 제2009-30호)"의 ‘기구 등의 살균ㆍ소독제’로 인정받은 소독제를 사용하여 가)항에서 규정하고 있는 소독방법에 따라 조치한다.

다. 의류, 침구, 용구, 도서, 서류 그 밖의 물건으로서 증기소독, 약물소독 등 방법으로 소독할 수 없는 경우에는 일광소독을 실시한다.

3. 어린이 활동공간 중 바닥은 다음과 같이 적합하게 관리하여야 한다.

가. 바닥재 모래의 유실 및 진흙 등 토사 유입 여부를 월 1회 이상 점검하고,

두께는 30 cm 이상 유지되도록 하여야 한다.

나. 바닥재 모래는 사람과 애완견 등 외출이 많은 4월부터 10월까지 1회 이상 기생충(란)에 대한 검사를 실시하고, 그 결과 검출시 위생소독 혹은 모래 교체 등 적절한 대책을 강구하여야 한다.

다. 고무바닥재 표면이 평탄하지 않거나 고무분말이 떨어져 나가는 등 파손 또는 훼손된 곳이 있는지 수시 점검하고, 해당 부위가 발견되면 즉시 교체 또는 보수하여야 한다.

라. 실외 공간 바닥에는 쓰레기, 유리, 철조각 등 이물질 및 동물 배설물이 방치되지 않도록 청결하게 관리하여야 한다.

마. 빗물 배수가 잘 이루어지도록 배수구에 쓰레기, 토사 등이 쌓이지 않게 수시로 점검 조치하여야 한다.

4. 어린이 활동공간의 시설 및 바닥재 위생관리기준을 효율적으로 준수하고 그 적합성을 증빙할 수 있는 자료를 비치하여야 한다.

학교보건법 [핵심요약]

PART

03

「학교보건법」

「학교보건법」에서는 학교건물 안에서의 공기의 질에 대한 유지·관리기준과 환기 관리기준을 설정하여 실내 공기 질을 관리하고 있습니다(「학교보건법」 제4조, 「학교보건법 시행규칙」 제3조제1항, 별표 2 및 별표 4의2).

학교의 장은 학교건물 안에서의 환경위생 상태가 공기질 유지·관리기준과 환기의 관리기준에 적합한지 여부를 확인하기 위해 매년 1회 이상 점검을 실시해야 하며, 학교건물 안에서의 환경위생 상태가 기준에 미달되는 경우에는 시설의 보완 등 필요한 조치를 강구해야 합니다(「학교보건법」 제4조, 「학교보건법 시행규칙」 제3조 및 별표 6).

별표6 교사 안에서의 환경위생 및 식품위생에 대한 점검의 종류 및 시기(제3조제3항관련)

[별표6]

[개정2016.9.1.] [[시행일2017.3.1]]

교사 안에서의 환경위생 및 식품위생에 대한 점검의 종류 및 시기

(제3조제3항 관련)

┏━━━━┯━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓

┃점검종류│점검시기                                                            ┃

┠────┼───────────────────────────────────┨

┃일상점검│○매 수업일                                                         ┃

┠────┼───────────────────────────────────┨

┃정기점검│○매 학년 : 1회 이상. 다만, 제3조제1항 각 호의 규정에 의하여 별도     ┃

┃        │           의 점검횟수를 정한 경우에는 그 규정을 따른다.             ┃

┠────┼───────────────────────────────────┨

┃특별점검│○전염병 등에 의하여 집단적으로 환자가 발생할 우려가 있거나 발생      ┃

┃        │한 때                                                               ┃

┃        │○풍수해 등으로 환경이 불결하게 되거나 오염된 때                     ┃

┃        │○학교를 신축·개축·개수 등을 하거나, 책상·의자·컴퓨터 등 새로운 비     ┃

┃        │품을 교사 안으로 반입하여 폼알데하이드 및 휘발성유기화합물이         ┃

┃        │발생할 우려가 있을 때                                               ┃

┃        │○그 밖에 학교의 장이 필요하다고 인정하는 때                         ┃

┗━━━━┷━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛

비고: 별표 4의2에 따른 오염물질 중 라돈에 대한 정기점검의 경우 최초 실시

학년도 및 그 다음 학년도의 점검 결과가 각각 유지기준의 50퍼센트 미만에

해당하는 1층 교실에 대해서는 교육부장관이 정하는 바에 따라

정기점검의 주기를 늘릴 수 있다.

문 제 6 번 : 정답 : 1) 개인공간    2) ⓐ 직접적 교수법   ⓑ 시범

3) 자신과 다른 사람의 운동능력의 차이를 인정한다.

4) ⓐ 관계   ⓑ 신체와 물체와의 관계

예제		또 다시 출제될 가능성이 있는 예상되는 이론 학습

공간 [핵심요약]

PART

01

1. (         )공간 : 개인 공간을 확보하기 위해 제자리에서 다른 유아와 부딪히지 않는

범위에서 팔을 뻗어 자신의 몸을 축으로 한 바퀴 회전하기

여기서 개인 공간은 제자리에서 움직이는 활동이다

2. (         )공간 :  공간 이동이 가능한 활동

ex) 남자아이 반, 여자 아이 반이 서로 마주보고 있다가 신호가 울리면

서로 부딪히지 않고 자리 바꾸기 활동

* "옆 친구와 부딪치지 않도록 하면서 걸어보자"

* "다른 친구와 부딪치지 말고 마음대로 방향을 바꾸면서 달려보자"

3. * 일반 공간의 활동은 (          ) 운동

* 개인 공간의 활동은 (          ) 운동

4. 다른 친구와 부딪히지 않는다가 문제의 중점이 아니고

공간이 개인만이 사용하는 공간인지 다른 유아와 함께 공유되는 공간인지가 중점

5. 개인 공간은 개인이 사용하는 공간이고

일반 공간은 다른 사람과 함께 사용하는 공간

* 음악에 맞춰 다른 사람과 부딪치지 않고 교실 안을 걸어 다녀 보자 = 일반 공간

* 제자리에서 두 팔을 벌리고 옆 사람과 닿지 않게 움직여보자  = 개인 공간

교수방법 [핵심요약]

PART

02

■ 동작교육의 교수방법

* (         ) 교수방법

* (         ) 교수방법

1. 직접적 교수방법 = 지시적 방법, 교사 주도 교수방법

2. 간접적 교수방법 = 비 지시적 방법, 유아 중심적 접근법

- 안내 발견적방법과

- 탐구적 방법

* 안내-발견적 교수 방법 : 수렴적 문제해결

- 교사가 유아 스스로 동작을 만들어내고 그 동작을 직접 시도해보면서 설정된 목표를

달성할 수 있도록 이끌어주는 유형.

- 교사는 친구를 관찰할 수 있는 기회를 제공하거나 유아의 사고를 자극하고 격려하          는 질문을 할 수 있다.

* 탐색법 : 발현적 문제해결과정

- 교사의 시범없이 유아 각자가 나타내고 싶은 대로 다양한 반응을

하여 이끌어 주는 유형

- 교사는 유아 스스로의 실험과 문제해결을 강조하고 창의적 방법으로 자신을 표현해         볼 수 있게 한다.

– 탐색법 적용 시 교사는 반드시 과제를 계획해야만 함,

주제라든가 생활에 적절하고 발달적으로 적합한 확장활동을 제시해야 함

4. 동작교육접근법 관련 출제 경향

* 2016 - 유아동작교육 교수방법의 유형(탐색법)/할시와 포터가 제시한 기본절차

[ 활동계획안의 일부를 보고 적절한 유아동작교육 교수 방법의 유형을 쓰고

그와 관련하여 낯선 학자의 이론에 대하여 물음 ]

* 2015 - 기본동작활동 지도상의 유의점

* 2014 - 동작요소(공간)를 포함한 언어적 반응쓰기 (다람쥐처럼..달팽이..)

* 2013 -동작교육의 접근법(신체적 접근법)

[ 문제에 접근법과 교수방법에 대한 설명이 제시되고 유형의 용어 쓰는 것 ]

* 2013(추) - 유아동작교육 교수방법의 유형(탐색법, 안내/발견법)

신체 활동에 참여하기 내용범주의 세부내용 [핵심요약]

PART

03

신체 활동에 참여하기	목표 : 신체 활동에 즐겁게 참여한다.
자발적으로 신체 활동에 참여하기	신체 활동에 자발적으로 참여한다.	신체 활동에 자발적이고 지속적으로 참여한다.
	다른 사람과 함께하는 신체 활동에 참여한다.
		자신과 다른 사람의 운동 능력의 차이에 관심을 갖는다.	자신과 다른 사람의 운동 능력의 차이를 이해한다.
바깥에서 신체 활동하기	규칙적으로 바깥에서 신체 활동을 한다.
기구를 이용하여 신체 활동하기	여러 가지 기구를 이용하여 신체 활동을 한다.

* 자신과 다른 사람의 운동 능력의 차이를 이해한다.

동작의 구성요소 [핵심요약]

PART

04

1. 동작의 구성요소

Slater(1993)

무엇을?                        어디로?

(신체)                           (공간)

유아

어떻게?                       누구 혹은 무엇과?

(노력)                                  (관계)

1) 신체 인식

동작 활동에서 신체는 의사소통의 도구이다. 동작 활동에서 사용되는 모든 동작들은 개    인의 정신과 신체가 함께 창조해 내는 것이다. 신체 인식이란 “무엇을 움직이는가?”를     의미하는 것으로 신체 부분들의 명칭과 위치를 알 수 있는 능력과 여러 가지 다른 방법,    즉 신체 부분들을 독립적으로 움직이거나, 혹은 전신을 움직일 수 있는 능력을 말한다.

① 신체 활동: 전신이 움직일 때는 신체의 모든 부분들이 그 움직임에 사용된다. 전신의                  움직임은 이동 동작과 비이동 동작으로 나눌 수 있다. 이동 동작은 신체                  를 공간 속에서 다른 위치로 데리고 가는 것이다. 비 이동 동작은 ‘제스                  처’라고도 하며 이는 생각, 감정, 의견을 표현하거나 강조하기 위해 신체,                  혹은 사지를 사용한 대략적인 움직임을 의미한다.

② 신체 부분의 동작: 신체 부분들이 이동 동작을 하거나 혹은 제스처를 만드는 방법을

각각 신체 부분들을 분리하여 움직이기, 어떤 한 가지 동작을 리                           드 하면서 움직이기, 몸무게를 지탱하면서 움직이기 등의 세 가지                           유형으로 나누어질 수 있다.

신체 부분들이 분리된 동작	* 신체의 어떤 한 부분은 움직이고 나머지 부분은 가만히 둔다.
한 가지 동작을 리드하면서 움직이기	*신체의 어느 한 부분이 한 가지 동작을 먼저 이끌어내고 나머지 신체 부분은 같은 동작을 하며 뒤를 따르게 된다.
무게를 지탱하면서 움직이기	*다리 혹은 손, 머리, 등, 무릎 어깨와 같은 신체의 부분이 몸무게를 지탱하기 위해 사용된다.

③ 신체 모양 : 신체는 무한하게 다른 모양을 만들어 낼 수 있다. 움직이거나 혹은 앉거                   나 서거나 눕거나 무릎을 꿇고 가만히 있을 때조차도 신체는 어떠한 형                   상을 만들어 내고 있다. 동작 표현에서 창조되거나 재현되는 신체 모양                   은(    )모양, (    )모양, (     )모양 등의 세 가지로 분류할 수 있다

(직선)모양	* 전신 혹은 신체의 부분을 사용하여 팔꿈치, 무릎, 손목 등을 구부림으로써 만들 수 있다.
곡선 모양	* 척추를 구부려서 앞쪽으로, 뒤쪽으로, 옆쪽으로 신체를 둥글게 만든다.
꼬인 모양	* 신체가 동시에 각각 반대가 되는 방향으로 회전하는 형태를 말한다.

④ 신체 흐름 : 신체의 움직임에서 나타나는 동작의 흐름은 동시에 발생하는 것과 연속                   적으로 발생하는 것으로 나눌 수 있다. 동시적 동작에서의 행동은 모든                   관절과 신체 부분들에서 동시에 발생한다. 연속적인 동작에서 움직임은                   한 가지 관절이나 신체의 한 부분에서 다른 부분으로 그리고 다시 다른                   부분으로 흐르는 것이다. 이러한 흐름의 특징에 따라 유연한 움직임과                   탄력 있는 움직임이 나타난다.

⑤ 신체 대칭 : 신체의 양쪽이 비슷하게 움직이거나 혹은 팔과 다리 중 한쪽을 떨어뜨리                   거나 들어 올림으로써 한쪽 측면을 특별히 강조하는 것이다. 대칭적인                   모양은 안정적이고 정적인 느낌을 주고, 비대칭적인 모양은 유동적이고                   흥분 되거나, 자극적인 느낌을 준다.

2) 노력

Laban은 동작의 질적 수준을 좌우하는 것으로 무게 혹은 힘, 시간, 공간, 흐름 등의 4    가지 요소를 들고 있다. 유아들은 자신들의 공작에 “강함이나 약함, 혹은 무거움과 가벼    움”을 도입하기, 움직임에 주어지는 소리의 길고 짧음이나 빠르고 느림 등의 차이에 반    응하여 변화 있게 움직이거나, 공중이나 마루에 동작으로 어떤 흔적 남기기, 신체의 흐    름의 과정을 탐색하기 등을 학습하게 된다.

① 무게 혹은 힘 : 무게 혹은 신체의 움직임에 있어서 위치의 변화나 평형 상태를 유지                      할 때 필요한 근육의 수축 정도를 말한다.

② 시간 : 신체나 신체의 각 부분이 여러 가지 속도로 움직일 수 있게 하는 것으로, 지              속적인 동작과 갑작스런 동작으로 나누어 볼 수 있다. 시간의 요소 속에는 지              속성과 속도가 포함되며 악센트와 가속, 감속 등이 결합됨으로써 보다 다양한              동작이 만들어질 수 있다.

③ 공간 : 신체를 수용하고 움직임이 이루어지도록 시각적으로 마련된 장소이다. 신체나              신체의 각 부분이 여러 방향으로, 여러 궤도로 움직임에 따라서 공간에 생각              는 길도 다양해진다.

④ 흐름 : 움직임의 계속적 특징을 말하는 것으로, 동작이 어느 순간이라도 쉽게 정지할              수 있거나 그 상태를 유지할 수 있는 탄력적인 흐름과 갑자기 멈추기 어려운              움직임인 유연한 흐름으로 나눌 수 있다.

3) 공간 인식

동작이란 공간에서 이루어지는 움직임의 전후 관계를 지속시켜 주는 공간 형태에서의

신체 표현이므로 공간에 대한 개념을 발달시키는 것은 매우 중요하다 할 수 있다. 동작    에 있어서 공간은 “어디로 움직일 수 있는가”를 이해하는 것을 의미한다. 공간은 개인     공간, 혹은 자기 공간과 일반 공간, 혹은 공유된 공간이라는 두 개의 영역으로 구성된다.    개인 공간은 유아의 신체와 아주 가까이 있는 영역을 말한다. 유아가 다른 사람의 공간    을 침해하지 않고 자신에 의해서만 차지되는 공간을 뜻한다. 일반 공간은 신체가 도달할    수 없는 주변 영역을 뜻하며, 이동하면서 집단이 함께 사용하는 공간을 말한다.

① 넓이 : 동작에 있어서의 크기 혹은 길이를 정의하는 것이다. 하나의 동작이 얼마나

큰지 작은지, 긴지 짧은지, 넓은지 좁은지를 나타내는 것이다.

- 작다(신체에서 가깝게)

- 크다(신체에서 멀게)

- 둘 사이의 공간

② 수준 혹은 높낮이 : 동작이 만들어질 때 생기는 높낮이를 말하는 것으로

세 종류의 높이가 있다.

낮은 수준	* 지면에 가까운 무릎 아래의 공간을 의미한다.
높은 수준	* 어깨 위쪽의 공간으로 신체를 도약시켜 바닥으로부터 떨어지게 하는 동작들이 포함된다.
중간 수준	* 높은 수준과 낮은 수준 사이를 뜻하는 것으로 걷기와 달리기와 같은 동작이 포함된다.

③ 방향 : 동작이 어느 쪽으로 이동하는 가를 나타내는 것으로

앞으로, 뒤로, 옆으로, 위 아래로 등과 같이 6개의 방향이 있다.

④ 경로 : 공간에서 몸이 이동하는 장소들을 뜻한다.

경로는 직선, 곡선, 혹은 직선과 곡선의 조합으로 이루어져 있다.

공중의 모양	움직임에 의해서 공중에 그려지는 모양은 직선, 각진 선, 곡선 및 꼬인 선 등
마루 모양	신체를 둘러싸고 있는 인접 공간에서 동작이 일어날 수도 있으며, 동작이 일반 공간으로 확장될 수도 있다.

4) 관계 인식

동작에 있어서 관계란 신체 어느 한 부분과 다른 부분과의 관계, 신체 어느 부분과 물체    와의 관계, 사람과 사람의 관계를 의미하는 것으로 동작 활동에서 대단히 중요한 것이라    할 수 있다.

신체 부분들의 관계	* 신체의 부분들은 주변의 공간과 다른 신체 부분들을 연합시키며 수많은 다양한 동작을 만들어 낼 수 있다.
다른 사람과의 관계 (짝, 집단)	* 유아들이 다른 유아들과 짝이 되거나 그룹의 일원으로 움직인다.
물체와의 관계 (기구, 교수자료)	* 소도구나 기구와 신체가 어떻게 관련되는가를 설명하는 것이다.

2.  움직임의 요소

1) 공 간

- 공간은 (          ) 과 (         )으로 나뉜다.

- 공간의 요소는 낮은 위치와 중간, 높은 공간의 세 단계가 있다.

- 유아는 자신의 움직임을 통해 사물의 공간적 특성을 이해하게 된다.

2) 모 양

- 모양은 다양한 비 이동 동작을 수행할 때 탐색하게 되며,

- 자신의 신체로 여러 가지 모양을 나타내 보는 동작도 가능하다.

- 왼손을 머리 위로 올리고 동그랗게 만들어보자.”

3) 힘의 세기, 빠르기

- 힘은 동작을 얼마나 무겁게 수행하는지 혹은 근육의 긴장을 얼마나

포함하고 있는지와 관련된다.

- 각자 무동이 되어 한삼을 든 손을 힘차게 뻗어보자.

- 장구 소리에 맞추어 무동이 움직이는 것처럼 천천히 그리고 빠르게 움직여보자.

4) 흐름

- 시간의 요소는 동작을 빨리 혹은 천천히 하는 것과 관련된다.

- 그림 속의 춤추는 사람이 되어 왼쪽 팔을 머리 위로 올렸다가 천천히 내리면서 동시          에 왼쪽 팔을 머리 위로 뻗어보자.

문 제 7 번 : 정답 : 1) 느낌, 생각, 경험 말하기

2) ① 비현실성  ② 단선적 구성

3) ⓐ 주제      ⓑ 열린

예제		또 다시 출제될 가능성이 있는 예상되는 이론 학습

말하기 내용범주의 내용 [핵심요약]

PART

01

* 1) 느낌, 생각, 경험 말하기

말하기	목표 : 자신의 생각과 느낌을 말하는 능력을 기른다.
낱말과 문장으로 말하기	친숙한 낱말을 발음해 본다.	친숙한 낱말을 정확하게 발음해 본다.	정확한 발음으로 말한다.
	새로운 낱말에 관심을 가진다.	다양한 낱말을 사용하여 말한다.	다양한 낱말을 사용하여 상황에 맞게 말한다.
	일상생활에서 일어나는 일들을 간단한 문장으로 말한다.		일상생활에서 일어나는 일들을 다양한 문장으로 말한다.
느낌, 생각, 경험 말하기	자신의 느낌, 생각, 경험을 말해본다.	자신의 느낌, 생각, 경험을 말한다.	자신의 느낌, 생각, 경험을 적절한 낱말과 문장으로 말한다.
		주제를 정하여 함께 이야기를 나눈다.
		이야기를 지어 말한다.	이야기 지어 말하기를 즐긴다.
상황에 맞게 바른 태도로 말하기		듣는 사람의 생각과 느낌을 고려하여 말한다.
	상대방을 바라보며 말한다.	차례를 지켜 말한다.	때와 장소, 대상에 알맞게 말한다.
	바르고 고운 말을 사용한다.

유아문학 [핵심요약]

PART

02

유아문학의 장르

1) (           ) : 민담, 신화 및 전설, 우화 전래동요 ; 전래동화

2) (           ) : 환상동화, 사실동화, 정보그림책: 동요, 동시 : 창작동화

① 환상문학 ; 환상동화, 공상 과학 동화

② 사실문학 : 생활동화, 역사동화, 전기, 정보책

★ 서정시 ( 시 )   - 동요 : 전래동요, 창작동요

- 동시

★ 서사시 ( 소설 ) - 동화 : 전래동화,( 민담, 신화, 우화, 전설)

창작동화 ( 환상동화, 생활동화 )

- 아동소설

★ 극시 ( 희곡 )   - 아동극 : 생활극, 동화극

- 아동극 시나리오

산

2.사실과 환상의 정도에서 본 유아 문학 장르

지식그림책–자서전–전기–생활동화– 공상 과학 동화– 환상동화– 전설– 설화– 민담– 신화

사실 ( fact )  ◀◀◀  -------------------------------   ▶▶▶ 환상 ( fantacy )

3. 환상동화

환상동화의 배경은 보통 시간적∙공간적 제약을 받지 않고 자유롭기 때문에 아주 다         양하다. 배경은 현실, 과거, 미래를 자유롭게 이동하며 현실적 ∙시간적 제약을 받지 않고      얼마든지 이야기의 전개가 가능하다. 즉, 환상동화는 복합적인 시∙공간을 활용하기도 한      다. 시간 여행이 자유롭고 광범위하기 때문에 자칫 터무니없는 비현실적인 이야기가 될       수도 있지만 환상동화의 작가들은 현실과 환상의 세계를 연결하는 그럴듯한 장치나 통로      를 사용함으로써 현실의 독자를 환상의 문턱 너머로 무리 없이 드나들게 만들고 열린 결      말을 통해 다양한 가치를 보여준다.

4. 전래동화

- 주제가 권선징악적이고 도덕적이며 교훈적인 주제가 많다.

- 이야기가 짧고 플롯이 간단하며 극적인 요소가 많다.

- 시간과 장소가 그다지 구체적이지 않다.

- 인물은 전형적인 유형이 많이 나오며 착한 사람과 악한 사람,

예쁜 사람과 미운 사람으로 대립되어 이야기가 진행된다.

5. 동화의 구성형식

1) (           ): 기승전결 흐름

발단 → 진행 → 클라이막스 → 대단원

ex) 심심해서 그랬어, 괴물들이 사는 나라

2) 누적적 형식 : 하나의 행위가 원인이 되어 다음 행위가 생기는 결과 진행

ex) 커다란 무

3) 일회적 형식 : 여러 사건이 모

★내용범주 외우기

㉢과 ㉥은 ㉣의 ‘세부 내용’에 근거한 것이다. ㉣에 적합한 누리과정 사회관계 영역의 ‘내용 범주’를 쓰시오. [1점]

㉣:

㉢친구의 감정을 알고 함께 느낄 수 있다.

㉥친구의 감정은 생각하지 않고 자기가 하고 싶은 말만 하면 친구의 마음은 어떨까?

사회관계: ( ㉣ )

여 있는 형식

ex) 빨간 장화 신은 고양이,

4) 연쇄적 형식 : 사건이 반복되지만 인과간계 없어서 중간 어느 사건이 빠져도

줄거리 진행에 영향이 없다.

ex) 곰돌이 푸우는 아무도 못말려

5)(         ) :이야기 속의 사건이 시작되어 진행되다가 다시 원점으로 돌아오는 형식                   ex) 쥐의 결혼

문 제 8 번 : 정답 : 1) 책의 그림을 단서로 내용을 이해한다.

2) 음절인식

3) ① 발생적  ② 사회적 상호작용

4) ① 차례를 지켜 말한다. ② 정확한 발음으로 말한다.

예제		또 다시 출제될 가능성이 있는 예상되는 이론 학습

읽기 내용범주의 세부내용 [핵심요약]

PART

01

1) 책의 그림을 단서로 내용을 이해한다.

읽기	목표 : 글자와 책에 친숙해지는 경험을 통하여 글자 모양을 인식하고 읽기에 흥미를 가진다.
읽기에 흥미 가지기	주변에서 친숙한 글자를 찾아본다.		주변에서 친숙한 글자를 찾아 읽어 본다.
	읽어 주는 글의 내용에 관심을 가진다.		읽어 주는 글의 내용에 관심을 가지고 읽어본다.
책 읽기에 관심 가지기	책에 흥미를 가진다.	책 보는 것을 즐기고 소중하게 다룬다.
	책의 그림을 단서로 내용을 추측해 본다.	책의 그림을 단서로 내용을 이해한다.
		궁금한 것을 책에서 찾아본다.

음운인식 유형  [핵심요약]

PART

02

1. 음운인식유형

* 음운인식유형에는 음절인식, 음소인식 두 가지(음운)

- "맥 백 팩"   = 서로 같은 자음인식,

- 라 러 로 루  = ㄹ 인식(음소)

- 음절인식

2. 언어의 구성요소

* 언어의 구성요소에는 자음과 모음, 음소, 음절, 형태소, 단어, 어휘, 구, 절, 문장이 있다.

자음과 모음

한글은 14개의 자음과 10개의 모음으로 구성되어 있다.

음운

① ‘phoneme’은 음운보다 음소로 더 많이 번역되면서 음운을 음소와 동일시하여

쓰기도 한다.

음운의 수는 언어에 따라 각각 다르다. 즉, 한 언어에서 음운이 아닌 것이 다른 언어에서는 음운인 것이 있고,  반대로 이쪽에서 음운인 것이 저쪽에서 음운이 아닌 것도 있으며, 한 쪽에는 전혀 없는 소리가 다른 쪽에는 있는 경우도 있다.

국어에서는 ‘ㄹ’ 1가지로 인식되는 것이 영어에서는 ‘r, l’ 2가지로 인식된다. 또, 국어에서는 두 입술을 가지고 내는 소리에 ‘ㅂ , ㅃ, ㅍ, ㅁ’의 4가지가 있는데, 영어에서는 ‘p, b, m’ 3가지밖에 없다. 국어의 음운에는 단모음 10개, 이중모음 11개, 자음 19개 등 총 40개가 있다.

유아는 모음의 습득이 자음보다 빠르다.

유아는 불충분한 발음기관의 발달로 인해 발음하기 어려운 부분은 소리를 탈락, 첨가, 변화, 축약하여 발음하는데, 유아의 발음은 현재 능력 내의 최상의 모방이다.

음소(phoneme)

언어의 의미를 변별해 주는( 음성 )의 최소 단위로 자음과 모음에 의해 표현되며 음운(音韻)이라고도 하며 더 이상 작게 나눌 수 없는 음운학적 단위이다.(자음과 모음)

넓은 뜻에서의 음소를 음운과 동일시하기도 하지만 엄밀한 의미에서 음소는 운소(韻素:prosodeme)와 함께 음운에 속한다.

③ 음소의 축소현상 : 듣지 못한 발음이 사라지는 것

운소

소리의 길이(음장)·세기(강세)·높낮이(성조) 등이 말의 뜻의 분화에 관여하는 경우, 이러한 소리의 요소를 일컫는 말이다.

운소는 문법적으로 따져서 확인할 수 있는 것이 아니며 단어 차원에서만 기능하여 고정적 성격을 지니지 않는다.

한국어에서 운소는 성조와 음장에서 찾을 수 있으며 영어권의 경우 강세를 통해서 운소를 찾을 수 있다.

음장은 소리의 길이이다. 예를 들면 말[馬]과 말[言]을 구별하여 긴소리인 말[言]에는 장음부호(:)를 붙이거나 음절 위에 선을 그어 표기한다.

성조는 16~17세기 중세국어의 특징으로 주어진 시간의 진동수가 많으면 높은 소리(高調), 진동수가 적으면 낮은 소리(低調)가 된다. 중세국어에는 방점으로 표시되는 평성·거성·상성의 3가지 성조가 있는데 오늘날에는 경상방언·함경방언·영동방언에만 남아 있을 뿐이다.

음절(syllable)

자음과 모음으로 구성된  발음의 최소 단위이다

음소의 조합에 의해 나타나는 소리의 단위로 의미가 있거나 없는 하나의 소리나 글이 된다.

ex) 배(의미 有,) 스(의미 無,)

형태소(morpheme)

일정란 뜻을 가진 가장 작은 말의 단위

* 자립성 여부에 따라

① 자립 형태소

② 의존 형태소

* 의미에 따라

① 실질 형태소

② 형식 형태소

#### 사람만이 쌀밥을 먹었다 ####

# 자립 형태소 : 자립 형태소는 다른 형태소의 도움을 받지 않고 자유롭게 단어 형성에

참여할 수 있는 형태소

- 사람, 쌀, 밥

# 의존 형태소 : 의존 형태소는 그 자체로 자립성이 업고 다른 형태소에 의존해야만

하는 형태소

- 만, 이, 을, 먹, 었, 다.

# 실질 형태소 : 실질 형태소는 구체적인 대상이나 동작, 상태와 같은 어휘적 의미를

표시하는 형태소

- 사람, 쌀, 밥, 먹

# 형식 형태소 : 형식 형태소는 실질형태소에 붙어 주로 말과 말 사이의 기능을

형식적으로 표시하는 형태소

- 만, 이, 을, 었, 다.

단어(word)

( 문장 )을 이루는 기본 단위. 더 이상 나눌 수 없는 언어의 최소단위이다.

8) 어휘(vocabulary): 일정한 범위 안에서 사용되는 단어의 집합이다.

단어의 수효를 가르키는 말

구(phrase): 둘 이상의 단어가 모여 절이나 문장의 일부분을 이루는 것이다.

소나무=솔+나무, 사잇길= 사이+길

절(clause): 주어와 술어를 갖추었으나 독립적이지 않고 문장의 일부를 이루는 단위

띄어쓰기

문장(sentence): 단어가 일정한 문법적 규칙에 따라 연결되고 조직된 것으로 사고나                  감정을 언어나 글로 표현할 때 완결된 내용을 나타내는 최소 단위

문단(paragraph): 하나의 요지를 설명하기 위해 전개한 문장들의 모임이다.

3. 언어와 사고의 관계

(  Piaget  ) - 언어 발달은 인지 발달에 의존한다.

감각 운동기 중반의 인지 발달은 언어 습득에 필요한 전제 요인이다.

상징적 기능의 이해: 유아기 언어의 발달은 언어가 상징체계라는 것을 이해함으로써 시작되는 상징적 사고에 기인한다.

언어는 사고 발달의 근원이라기보다 사고의 발달을 반영하며, 인지가 발달함에 따라 자아 중심적 언어에서 사회적 언어로 발달한다.

(  Bruner  ) - 인지발달이 언어 발달에 의존한다.

언어는 인지 발달을 도와주는 요인이며 상(icon)으로 지닌 것을 언어적으로 변화시키는 과정이 인지의 변화를 가져온다.

언어는 인간의 사고를 효과적으로 조직하도록 도우며 언어 습득은 인지 발달에 가속도를 부여한다.

(  Vygotsky  ) - 인지 발달과 언어 발달은 병행한다.

언어와 사고는 독립적인 구조를 갖는다.

사고 과정에도 전언어 단계가 있고, 언어 발달에도 전인지 단계가 있다.

두 과정은 독립적·병행적으로 발달하다가 사고가 언어화되고 언어가 논리적으로 되는 사고와 언어의 합치점이 있게 된다.

(  Watson  ) - 언어와 인지는 같은 것이다.

사고와 언어를 동일시하였으며 사고는 소리만 없을 뿐이지 자기 스스로의 말이라 여겼다.

인간의 정신 활동을 인정하지 않고 사고도 행동으로서의 언어와 같은 것으로 파악하려고 하였다.

언어 발달과 인지 발달은 별개의 다른 요인에 의해 좌우된다. 문법은 유전적으로 결정되어지는 고정된 체계이며, 인간의 인지적 구조도 유전적으로 타고난 것이 개화되어지는 것이다.

문식성  [핵심요약]

PART

03

문식성의 개념

사회적 활동에 참여하기 위해 글을 사용할 줄 아는 능력이다.

단순히 읽고 쓸 수 있는 능력 그 이상의 능력을 말한다.

고도의 기술사회와 관련하여 이해되어야 한다.

여러 가지 실천적 과제들에 대해 적절하게 반응할 수 있는

♣2017-총체적 언어교육접근법

▶효과적 언어 지도 방법

발음중심지도법 :

총체적 언어지도법 :

♣2017-발음중심 접근법

발음 중심 읽기 지도를 주장하는 사람들은 체계적 발음 지도를 통하여 먼저 단어 읽기를 효율적으로 하게 한 다음 읽기를 효율적으로 하게 하자는 것이다.

단어를 수월하게 읽을 수 있는 가장 기본적인 방법은 해독이나 유추의 방법을 통하여 거의 대부분의 단어를 시각 단어로 만들어 놓는 일이다.

능력이다

다른 사람과 의미를 주고받는데 사용되는 일종의  표상체계이다.

읽기와 쓰기는 글이라는 표상체계를 사용하여 필자와 독자가 상호작용하는 활동이다.

문식성 발달의 원리

문식성 발달은 (           )발달의 기초 위에서 형성

유아들에게 음성언어와 문자언어의 기본적인 특징들을 배울 수 있는 기회를 제공

문식성 발달 단계

( 발생적 )문식성

출생 후 유치원 입학하기 전까지

문자언어로 의미를 전할 수 있다는 것을 이해 ⦁읽고 쓰는 척함

글자와 말소리를 맞추기 시작

낱자의 이름들을 알기시작하고 어떤 낱자는 상응하는 말소리를 연결시켜봄

(  초기  )문식성

유치원 입학에서 초등학교 1학년 초까지

무엇인가를 알기 위해 글을 읽을 필요가 있다는 것을 인식

글자에 주의를 많이 기울이며, 정확한 글자가 무엇인지에 대해 관심

그림뿐만 아니라 글자나 책은 정확하며 변하지 않는 내용을 가지고 있음을 인식

자신이나 가족의 이름 속에 들어있는 글자들을 알고 그것들을 중심으로 자소□음소를 대응시켜 말을 만들기 시작

◈ 지도방법 ◈

- 초기 문식성 발달 단계 아동들에게는 창안적 글자 쓰기를 권장할 필요 있음

- 유아의 문식성 발달은 비형식적인 지도 뿐 아니라 형식적 지도도 병행해야 함

(  독자적 ) 문식성

초등학교 1학년 후반에서 3학년 정도까지

맥락에 의존하지 않고도 많은 단어들을 읽을 수 있음.

새 단어를 접했을 때 그것을 확인하기 위해 단어를 분석하고 음가를 적용

자신이 읽는 글이 이해가 되는 지 점검해보고 틀린 부분을 찾아내 고쳐 읽기도 함

더욱 유창하게 그리고 표현력 있게 읽을 수 있기 가능

◈ 지도방법 ◈

- 읽기와 쓰기의 효과적 전략들을 직접적이고 명시적인 방법으로 지도하는 것 필요

- 통합적이고 다양한 방법들로 토의하고 여러 가지 전략들을 사용하도록

지도하는 것 필요

문식성의 성격

문식활동은 사고과정이 요구되는 인지적 활동이다.

읽기란 글자의 단순한 해독(decoding)이 아님.

시각적인 정보는 인쇄된 혹은 씌여진 글자들의 배열에서 얻어지나, 비 시각적인 정보는 바로 자신, 즉 독자의 언어 능력(Linguistic competence)에서 나옴.

문식성에서는 인지적 과정 뿐 아니라 사회적□문화적 과정도 요구된다.

읽기와 쓰기는 개인이나 집단이 살고 있는 문화적 상황에서 생겨남

문식성의 발달은 연속적인 성향의 발달이다.

연속적인 발달과정이라는 같은 맥락에서, 최근 클레이, 굿맨 등을 비롯한 여러 학자들은 ‘발생적 문식성’이라는 용어를 사용하고 있음.

발생적 문식성 (  출생 후 유치원 입학하기 전까지   )

발생적 문식성의 의미

유아들은 아직 유치원에 그리고 학교에 입학하기 전에, 그리고 아직 형식적인 읽기, 쓰기지도를 받기 이전에도 생활 속에서 자연스럽게 읽기와 쓰기를 배우게 된다.

성인의 입장에서 보면 바른 읽기가 아니고 바른 쓰기가 아니지만, 시각적인 상징들을 이용하여 의미를 이해하고 전할 수 있다는 의미에서 이 단계의 유아들의 읽기, 쓰기 능력은 상당한 수준에 이른 것으로 보아야 한다.

이런 수준의 읽기, 쓰기 능력을 우리는 발생적 문식성(emergent

♣ 철자법대로 쓰기

완전한 철자법대로 쓰기를 강요하는 것은 쓰기에 대한 흥미를 감소시키게 됨.

★ 쓰기 형태의 출현 시기

Hildreth -- 3세

Clay -- 3세~5세

Lavine -- 3세- 6:6세

Atkins -- 3세~5세

이영자와 이종숙 --  2세~5세

1781

철자법대로 쓰기

완전한 철자법대로 쓰기를 강요하는 것은 쓰기에 대한 흥미를 감소시키게 됨.

◈통합◈

▶영역 :

▶교과 :

▶교실 내와 교실 외의 생활을 통합

◈통합◈

▶영역

(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)

▶교과

(언어, 수학, 사회, 과학, 예술, 요리 등)

▶교실 내와 교실 외의 생활을 통합

산

♣ 전승문학 (전래동화 )

♣ 창작문학 (창작동화)

♣ 산문, 운문

문, 운문

♣2017-환상동화 특징

♣ 전래동화---1997, 2014

▶민담의 기원에 대한 이론

1. 일원발생론:

2. 다원발생론:

3.정신분석적 해석: 정신분석학자들은 민담의 기원을 심리학적 현상에서 찾고자 함. 무의식의 과정을 가장 뚜렷하게 나타내는 것이 민담이라고 봄

literacy)이라고 한다.

세상 사람들이 모두 알아 볼 수 있고 이해 할 수 있는 정확한 읽기와 쓰기는 아니 지만 이제 궁극적으로 그런 수준으로 나아가는 기초가 잡혀가고 있다는 의미에서 ‘문식성의 뿌리’라고도 말한다.

뿌리는 뿌리를 내리고 있는 토양도 적절해야 하지만 스스로 자생하고 성장하는 힘을 가지고 있다.

그래서 스스로 나타난다는 의미에서 ‘발현적 문식성’이라는 말로도 번역하여 사용하고 있지만 ‘발현’이라는 말속에는 ‘자생’과 ‘성장’의 의미가 없기 때문에 ‘발생’이라는 말이 더 적절하다.

유아의 문식성 발달

발생적 문식 단계인 4세에서 6세 사이에 매우 급속하게 그리고 매우 복잡한 양상으로 일어난다.

단계라는 말속에는 읽기와 쓰기를 발달시켜 나가는 양상과 속도의 면에서 몇 가지 정해진 학습 국면이 있다는 것을 암시하기는 하지만, 문식성의 발달은 인간의 다른 측면의 발달과 마찬가지로, 모든 아동이 똑같은 모습으로, 똑같은 순서로, 똑같은 속도로 발달해 가는 것은 아니다. 개인에 따라 읽기와 쓰기 능력을 발달시켜 나가는 모습이  다양하기 때문이다.

문식성 발달의 양상이 개인에 따라 다르듯이 개인 내에서도 읽기와 쓰기가 똑같이 발달해 가는 것은 아니다.

읽기 능력이 발달한 유아가 쓰기 능력에서는 좀 뒤쳐질 수도 있으며, 그 반대일 수도 있음. 한편으로 또 모든 영역이 비슷하게 발달해 나갈 수도 있다.

발생적 문식성 발달의 특징

정해진 순서대로는 아니지만 발생적 문식 단계에 있는 유아들에게 많이 나타나는 특징

문자 언어로 의미를 전할 수 있다는 것을 이해한다.

읽고, 쓰는 척 함. 책장을 넘기고, 그림이나 기억하고 있는 이야기를 이용하여 이야기를 만들어 낸다.

글자와 말소리를 맞추기 시작한다.

낱자의 이름들을 알기 시작하고 어떤 낱자는 상응하는 말소리를 연결시켜 본다.

상품에 있는 글자들이나 자주 보는 간판 글자들을 읽을 줄 앎. 그러나 글자만 제시했을 때는 잘 읽지 못한다.

쓸 줄 아는 글자가 더러 있다. 자기 이름이나 가족의 이름 속에 있는 글자들을 쓸 수 있다.

간혹 글자의 방향을 반대로 쓰기도 함. 예를 들면, ‘ㅣㅈ ㅏㅂ ㅓㅇ’와 같이ㅜ 쓰기도 한다.

글자 모양 같은 낙서를 하기도 하고 실제로 뜻이 통하지는 않지만 글자들을 줄을 맞춰 써 놓기도 함. 단어와 단어 사이를 띄지 않고 쭉 이어서 글자들을 열거해 놓기도 한다.

어떤 단어는 한 글자만 써 놓고 그 단어라고 우기기도 한다.

아무렇게나 써 놓고 의미를 부여해 가면서 읽기도 함. 그러나 나중에 다시 읽을 때는 못 읽는 경우도 있다.

발생적 문식성 단계 지도 시 유의점

반드시 기억해야 하고 조심해야 할 사실은 모든 유아가 똑같은 모습과 똑같은 속도로 정해진 순서에 따라 문식성을 발달시켜 나가지 않는다는 것이다.

발달의 양상이나 발달의 속도야 어떻든지, 지금 당장은 아니라도, 결국 모든 아동의  궁극적인 문식성 발달의 목표는 동일하게 보아야 한다.

문식성 발달의 목표

문자 언어를 사용하여 의미를 효율적으로 이해하고 전달하는 유창한 독자와

필자로 변해 가는 것이다.

정보를 적극적으로 살펴보고 분석하여 효율적으로 생각할 줄 알고 의사소통할 줄 아는 사람이 되는 것이다.

읽기와 쓰기를 즐기는 사람이 되는 것이다.

여러 가지 목적을 위하여 문자 언어를 성공적으로 사용할 줄 아는 사람이라고 스스로 자신감을 갖게 되는 것이다.

문식성 발달에 영향을 미치는 요인

① 부모와의 끊임없는 언어교환을 통해 어휘력을 향상 시키는 것

② 낱자와 글자, 단어들에 대한 개념 이해

③ 다양한 종류의 책들을 날마다 정기적으로 읽어주는 것

④ 글을 읽고 쓸 환경을 제공하고, 직접적□명시적인 지도방법을 사용하여

지도하는 것 필요

문식성에 대한 Clay(1966)의 견해

유아의 이러한 문자언어 즉 읽기·쓰기 행동을 “서서히 나타나는 읽고 쓰는 능력(emergent literacy)”으로 표현(재인용, Tesle & Sulzby. 1986: 이차숙은 ‘발생적 문식성’으로 번역함. 1992)

‘서서히 나타나는 (emergent)’의 의미는 발달의 의미를 품고 있음. 즉 ‘지금 무엇으로 되어 가는 과정에 있는 것이지 정지 상태에 있는 것이 아님’을 의미함.

유아의 읽기·쓰기 발달의 경우를 적용시켜 본다면 ‘서서히 나타나는’의 의미는 알게 모르게 점점 읽기·쓰기에 대해 알아간다는 것임.

문식성에 대한 Goodman(1981)의 견해

“읽고 쓰는 능력의 (  뿌리  )(the roots of literacy)”라고 설명함.

유아는 자라가면서 그들의 환경 속에서 자연스럽게 글과 글자를 인식하게 되고 글과 글자의 기능, 형태, 규칙 등을 알게 되며 또한 (  음성언어  )와 (  문자언어  )를 관계 짓고 더 나아가 자신이 언어에 대해 알고 있는 것과 모르는 것에 대한 인식도 할 수 있다는 것임.

형식적인 읽기 및 쓰기 지도를 받기 이전의 유아들이 알고 있는 문자언어에 대한 지식을 ‘읽고 쓰는 능력의 뿌리’라고 말하는 것임.

이러한 표현의 의미는 식물의 뿌리는 땅속 깊숙이 뿌리 박혀 줄기와 잎에 공급하는 영양을 흡수하는 기능을 하는 것에 대한 은유의 표현

유아가 문자 언어가 있는 환경에서 문자언어를 사용하는 성인과 같이 상호작용하는 행동은 읽기·쓰기 발달에 필요한 기본적인 지식을 이미 갖추고 있다는 것을 의미한다고 봄.

말하기 내용범주의 세부내용 [핵심요약]

PART

04

4) ① 차례를 지켜 말한다.  ②정확한 발음으로 말한다.

말하기	목표 : 자신의 생각과 느낌을 말하는 능력을 기른다.
낱말과 문장으로 말하기	친숙한 낱말을 발음해 본다.	친숙한 낱말을 정확하게 발음해 본다.	정확한 발음으로 말한다.
	새로운 낱말에 관심을 가진다.	다양한 낱말을 사용하여 말한다.	다양한 낱말을 사용하여 상황에 맞게 말한다.
	일상생활에서 일어나는 일들을 간단한 문장으로 말한다.		일상생활에서 일어나는 일들을 다양한 문장으로 말한다.
느낌, 생각, 경험 말하기	자신의 느낌, 생각, 경험을 말해본다.	자신의 느낌, 생각, 경험을 말한다.	자신의 느낌, 생각, 경험을 적절한 낱말과 문장으로 말한다.
		주제를 정하여 함께 이야기를 나눈다.
		이야기를 지어 말한다.	이야기 지어 말하기를 즐긴다.
상황에 맞게 바른 태도로 말하기		듣는 사람의 생각과 느낌을 고려하여 말한다.
	상대방을 바라보며 말한다.	차례를 지켜 말한다.	때와 장소, 대상에 알맞게 말한다.
	바르고 고운 말을 사용한다.