[01. 토론의 개념과 필요성]

이 토론의 쟁점은 다음과 같습니다.

첫째, 교육의 질이 어떻겠느냐? 떨어질 것인가? 향상될 것인가?

둘째, 학생들의 정신적, 신체적 건강에 어떤 영향을 미칠 것인가?

셋째, 비용은 어떻게 감당할 것인가?

찬성의 입장을 보이면 다음과 같습니다.

우리는 “운동장 없는 소규모 학교 설립 허용” 에 대해 찬성합니다.

소규모 학교란 학생 수 180명 이하의 작은 규모의 학급을 의미하지만, 여기에서는 기존

대도시 지역의 과대규모학교 분리와 과밀학급해소, 학교대지 확보난 등을 해결하기

위해 장기적인 방안으로 학교규모와 체육장은 작으나 ,.상적인 교육과정 운영이 가능

하고 제반 교육조건과 필수적인 시설, 설비를 갖춘 학교를 의미합니다.

우리가 이 제안에 찬성하는 첫 번째 이유는 소규모 학교 설립을 통해 교육의 질을 향상

시킬 수 있기 때문입니다

교육발전 5개년 계획안에 의하면 2003년 현재 학급당 평균 인원수가 33.9명이어야

합니다.

그러나 대도시나 수도권 지역 도시의 학교에서는 기준치를 훨씬 넘는 과밀학급이

문제가 되고 있습니다. 심지어 컨테이너에서 수업을 한다든지 운동장에 새 교실을

짓느라 운동장에서 놀지 못하는 경우도 있습니다. 이런 과밀학급의 문제를 해결하기

위해서 서울시 교육청에서는 장기적으로 독립형 학교, 분교형 학교, 통합형 학교 등

여러 가지 형태의 작은 학교 건립을 추진하고 있습니다.

이런 소규모 학교 설립은 학급당 학생 수를 줄여서 7차 교육과정의 취지에 맞는 개별화

수업과 수준별 수업을 보다 효과적으로 실시할 수 있기 때문입니다. 저희 학교 선생님과

학생들을 대상으로 한 설문에서도 소규모 학교 설립을 통해 교사 1인당 학생수가

줄어든다면 교육의 질이 더 높아 질 것이라는 의견이 50%를 차지했습니다.

두 번째로는 체육수업을 더 밀도 있게 할 수 있기 때문입니다

얼마 전 서울시교육청 24명의 체육교사 및 교육청 관계자들이 일본 홋카이도 지역

초,중,고등학교 체육시설을 둘러보았습니다.

중계초등학교 손원열 교사는 연수소감을 다음과 같이 밝혔습니다.

“실내에서 해야 되는 운동종목이 있는 데다, 비나 눈 등 날씨에 상관없이 체육 수업을

수월하게 진행할 수 있기 때문에 체육 교사라면 누구나 일본의 모든 학교가 의무적으로

실내체육관을 갖추고 있다는 점이 가장 부러울 것”이라고 말했습니다.

이렇듯 소규모 학교가 갖추게 될 실내체육관은? 날씨의 구애 없이 체육수업을 더

효과적이고 즐겁게 만들 수 있습니다.

이 외에도 소규모 학교 설립은 교육의 효과를 높여 사교육비를 줄인다든지 등하교

시간이 줄어든다든지 하는 장점을 가지고 있습니다.

[02. 토론교육의 방향]

우리 나라는 사계절이 각각 특색이 있어서 현행 2학기제는 실정에 맞지 않는다는 의견이

있습니다. 2학기제에서 일과 시간을 평상시, 증가시, 감소시로 운영할 것을 권장한 때도

있지만, 여러 가지 사정으로 평상시 일과 시간을 학기 중 적용하는 학교가 대부분입니다.

만약, 4계절에 맞추어 4학기제로 운영한다면 학습의 효과를 극대화할 수 있고,

개별화학습을 위해 학점화 교육과정으로 운영하기도 수월해진다는 의견이 있습니다.

또한, 학년도를 현행 3월 1일부터 2월 말일로 하지 말고 변경하자는 의견도 있습니다.

이에 대하여 교원들의 업무의 과중, 각급 학제와의 부조화를 들어 반대하는 의견도

있습니다.

선생님의 의견은 어떻습니까? 또 구체적인 대안은 무엇입니까?

[03. 토론의 효과]

대부분의 학교교육의 목표는 결국은 사고력을 향상시키는 것입니다.

그 중 비판적이고 논리적인 사고는 분석적 사고라고도 합니다. 이러한 사고는 단순히

낱말이나 문장을 해부한다고 되는 것이 결코 아닙니다. 비판하고자 하는 목표가 분명히

있을 것이며 비판 과정에서 민주적이고 발전적이어야 하며 비판의 결과가 너와 나를

포함한 공동체 전체에 도움을 줄 수 있어야 바람직합니다.

그러려면 비판적인 사고에 앞서 배려적 사고가 전제되어야 하며 문제 제시, 문제 해결

과정과 결과가 창의적인 사고를 전제로 합니다.

그러므로 비판적이고 논리적인 사고력을 향상시키기 위해서는 배려적이고 창의적인

사고를 병행하여 지도하거나 앞서 지도되어야 효과가 높습니다. 토론은 목표가

아닙니다. 과정이며 방법임을 결코 잊어서는 안됩니다.

[04. 토론의 용어와 규칙]

토론은 넓은 의미의 토의에 포함될 수 있습니다.

토의는 다양한 의견들을 수렴하여 문제를 해결하는데 목적이 있다면 토론은 찬성,

반대 대립되는 두 팀이 일정한 규칙과 절차를 거쳐 토론을 한 후 승패를 가려 주는 점이

다릅니다.

수업과정에서는 토의로 논제를 선정하고 논제에 대해 찬반 토론 활동을 거친 후 다시

토의를 통해 새로운 합일점을 찾아가도록 지도하는 것이 좋습니다.

[05. 토론의 절차]

토론이 잘 이루어지지 않는 가장 큰 이유는 잘 듣지 않기 때문입니다. 상대방의 주장을

진지하게 듣고 자기의 주장을 말해야 하는데, 상대방이 말할 때는 자기 할 말만

생각하고 있다가 상대방 주장에 대한 충분한 이해 없이 자기 주장을 펼치게 되니 토론이

헛바퀴만 돌고 발전이 없게 됩니다.

또한 남학생들은 쉽게 언성을 높이고 싸움을 걸어 토론이 제대로 되지 않는 경우가

많습니다. 여학생의 경우에는 수업에 적극적으로 참여하는 태도는 좋으나 옆길로 새어

토론이 아닌 수다로 끝나기 쉽습니다. 그러므로 올바른 토론이 되기 위해서는 조정자가

필요합니다.

[06. 논제구성의 특징과 논제유형]

1. 이 논제는 정책논제입니다.

2. 학교토론의 논제로 적합하지 않습니다.

우선 사람을 고려하지 않은 논제입니다. 학생, 학부모, 공립학교에 다니는 학생인지,

사립학교에 다니는 학생인지, 국가보조가 있는지의 여부, 위탁에 의한 것인지, 학교

급식에 불만이 없는 학교의 학생인지 등에 대한 고려가 부족합니다. 이는 거부가 아니라

폐지의 여부를 논하는 것이므로 학생이 폐지할 수 없는 것이기에 부적합한 논제라고

생각합니다.

또한 현재, 매우 예민한 사안이 되어 있는 논제입니다. 이러한 논제로 토론을 벌이면

자칫 비교육적이거나 오해의 여지가 많이 있습니다. 공정한 토론이 힘들게 될 수 있으며

교사의 책임부담도 커질 수 있습니다.

[07. 교실 토론 문화를 이끌기 위한 교사의 태도와 자질]

첫째, 잘 들어주는 습관이 형성되어야 합니다. 상대방의 말을 잘 제대로 듣지 않는 데서

오해가 생기고 다툼이 생깁니다. 그 의도를 분명히 파악해야 자기의 의도를 올바로

전달할 수 있습니다. 상대방을 무너뜨리기 위한 싸움이 아니라, 함께 잘 살아가기 위한

방법을 모색하는 과정이 되어야 할 것입니다.

코비(Stephen R. Covey)는 ‘성공하는 사람들의 7가지 습관’에서 ‘공감적 경청’을 권하고

있습니다. 공감적 경청이란 다른 사람이 말하는 것을 기본적으로 흉내 내는 ‘적극적

경청’ 이나 ‘반사적 경청’과는 다릅니다. 그는 공감적 경청이란 이해하려는 의도를

가지고 경청함으로 내가 먼저 상대방을 이해하는 것, 즉 진정한 이해를 추구하는 것이라

말하고 있습니다.

둘째, 따지는 문화가 형성되어야 합니다. 옛 어른들은 어른 앞에서 따지지 않는 것을

미덕으로 여겨왔습니다. 교실문화를 살펴보아도 학생들이 따지는 것을 교사의 권위에

도전하는 것으로 여겨 학생답지 못하다고 간주합니다. 이런 문화 속에서는 토론이

제대로 이루어지기 어렵습니다. 옳고 그름을 따져보는 행위에 대해 너그러워질 때,

따져보는 것이 자연스러워질 때 논리적 사고력은 점점 커지고 토론문화는 정착이 될 것

입니다.

[08. 성숙한 토론문화를 가꾸기 위한 수업방법]

역할놀이 수업, 프로젝트 수업 등에서도 가능합니다.

역할놀이 수업은 역할 놀이 준비에서 역할 놀이 실연 후까지 토론학습이 가능합니다.

예를 들어 역할놀이 실연에서 학생들의 경험, 흥미와 욕구가 다양하므로 똑같은 상황에

대해서도 서로 다르게 실연 할 것이므로 그 과정에서의 대사는 알찬 토론 과정이 됩니다.

[09. 토론 심사의 필요성과 목적]

1. 북받친 감정을 정리

2. 학생들이 역할에 따른 평가

3. 발전된 다음 학습을 위한 피드백

4. 비판적인 이성에 앞서 타인에 대한 배려적 태도 중시

5. 논리적으로 올바른 사고 여부 검증

6. 학습활동의 정리 등

[10. 토론 심사의 내용과 방법 및 심사평]

비판적인 사고를 통하여 합리적인 문제 해결 능력을 기르고 나아가 민주시민의 자질을 함양시키고자 교육토론의 가치가 있습니다. 결국은 토론교육은 민주시민 육성이라는데 귀결됩니다.

그러나 비판적인 사고만으로는 민주시민으로서의 품성과 인격을 기를수는 없습니다.

비판적인 사고의 필요성은 우리 모두에게 합리적이고 발전적이며 도움을 주는 문제

해결과 판단에 있습니다. 그러므로 배려적 사고를 배제한 비판적 사고만 강조하는 것은

공허한 것이고 맹목적인 것이 되기 쉽습니다.

그러므로 날카로운 비판적 이성은 항상 타인과 공동체에 대한 배려가 기본적 전제가

되도록 해야 합니다. 그렇기 때문에 토론 심사 내용에 태도적인 측면이 포함될 수 밖에

없는 것입니다.

[11. 토론교육 적용시 자주 범하는 오류사례]

토론은 크게 응용 토론과 교육 토론으로 분류할 수 있습니다.

1. 응용 토론

응용 토론(applied debate)은 특별한 관심이 있는 논제를 둘러싸고 특별한 규칙 아래

심판자와 청중 앞에서 이루어지는 토론입니다. 특별 토론, 사법 토론, 의회 토론, 비공식 토론이 여기에 해당됩니다.

특별 토론은 미국의 대통령 토론처럼 특별한 때에 특별한 규칙 아래에서 이루어지는

토론을 뜻합니다.

사법 토론은 법정이나 준사법부에서 이루어지는 토론이다. 대법원에서 지방 법원에

이르기까지 어느 법정에서든지 볼 수 있습니다.

의회 토론은 국회에서 기초 단위의 시?군?구 의회에 이르기까지 의회 운영 규칙 하에

이루어집니다.

비공식 토론은 특별 토론, 사법 토론, 의회 토론 및 교육 토론의 정해진 규칙 이외의

형태로 이루어집니다.

신문이나 TV의 해설자가 사회적 쟁점이 되고 있는 논제에 관하여 이루어지는 토론 형태입니다.

2. 교육 토론

학생들에게 토론 교육의 기회를 제공하기 위하여 교육 기관의 지도 아래 이루어지는

모든 토론을 말합니다. 학급 회의에서의 토론, 전교 학생회에서의 토론, 모의 학교운영위원회에서의 토론, 모의 재판, 모의 국회, 모의 의회, 학급 대항 토론 선수권 대회,

학교 대항 토론 선수권 대회 등이 여기에 속합니다.

진정한 의미의 토론학습은 교육과정에 토론의 기법을 적용하는 교육토론 뿐만 아니라 사회에 나가서도 응용토론을 잘 할 수 있도록 교육하는 것입니다. 따라서 필자는 논제에 찬성하는 바입니다.

[12. 가족토론]

1. 사회자가 가족의 참여 여부를 확인하고 개회를 선언합니다.

2. 전 회의록 낭독-지난번 가족회의 회의록을 기록자가 낭독합니다.

3. 지난 주 생활반성- 가족들이 돌아가면서 자유스럽게 말합니다.

4. 주제 관찰 토의-주제와 관련하여 회의 전에 관찰한 사항을 말합니다.

5. 토의 활동-가족으로부터 들은 내용과 자신의 관찰 내용을 기초로 자신의 행동 중에서

고쳐야 할 점을 가족이 돌아가며 이야기하고 실천을 다짐합니다.

6. 기타토의-가족의 관심사를 자유스럽게 의견을 개진하는 시간을 가집니다.

평소 가족들에게 하고 싶었던 이야기들을 마음을 열고 털어놓을 수 있도록 분위기를

조성합니다.

7. 회의록 낭독-오늘 회의 내용을 기록자가 낭독합니다.

8. 폐회

[13. 듣기의 종류에 따른 훈련 방안]

단순히 듣기만 지도하여 성취도를 확인하기가 어렵습니다. 왜냐하면 듣기의 결과를

가시적으로 표현하지 않으면 안되기 때문입니다. 듣기의 확인은 대부분 쓰거나 문제를

풀게 하는 방법이 사용됩니다. 하지만 이것으로 사고의 측면까지 가르친 것도 확인할

수도 없습니다.

한 편, 발표하기를 꺼리는 학생들의 입을 열게 하고 더욱이 잘 들리도록 목소리 크기를

성공적으로 하기는 매우 힘듭니다. 그렇기 때문에 듣기와 말하기를 동시에 훈련시키는

것이 효과적입니다. 또한 릴레이식 방법은 일종의 게임이며 의무이며 자신의 존재를

알리는 좋은 기회입니다. 물론 발표릴레이식 말고도 얼마든지 좋은 방법이 있을 수

있습니다. 문제는 듣기와 말하기를 동시에 하도록 고무시키는 것이 중요합니다.

[14. 언어소통과 발표 훈련 방안]

우선 문제 ‘----발표만 시키면---’에서부터 잘못된 것 같습니다. 발표라는 행위는

자발적이고 자기주도적인 표현의 하나입니다. 그런데 타인의 의지에 의하여 행위를

강요당하고 있습니다. 학년이 높아질수록 발표력이 떨어지는 이유는 여러 가지가

있겠지만, 크게 두 가지로 요인이 분석됩니다.

한 가지는 교사의 발문에 흥이 나지 않기 때문이고 다른 한 가지는 자신을 좀더

완벽하게 표현하고 싶은 자아가 강해졌기 때문입니다. 교사의 발문에 매력을 느끼거나

답을 할 필요를 느끼지 않는데 답을 말해야 하는 것은 누구나 괴로울 것입니다.

또한 자신의 흥미와 욕구에 충만하여 자발적인 행위를 선호하게 되는 시기에 시켜서

억지로 하는 행위는 달갑지 않은 것입니다.

말하고 싶은 요점은 나이가 든 학생일수록 발표력이 떨어지는 문제에 대하여 교사로서

무엇을 반성하고 개선해야 하는지에 대하여 생각해 볼 시간이 필요하다는 것입니다.

따라서 대안은 학생들의 흥미와 욕구를 불러일으키는 화제를 선택하고 자발적이고

주도적인 발표가 될 수 있도록 하는 것입니다.

[15. 메모와 자료수집 훈련 방안]

저의 경우 자신의 내면을 메모 훈련의 처음 대상으로 합니다. 가령 예를 들면, 감동적인 이야기를 들려주거나 학생들의 흥미의 대상인 이야기를 나누게 합니다. 그리고 A4용지를 4등분하여 나누어 줍니다. 이야기를 들으면서, 이야기를 나누면서 떠오른 생각이나 느낌을 기호, 상징, 낱말, 그림 등으로 나타내게 합니다. 일종의 브레인스토밍을 하게

합니다. 그런 다음 가장 인상적인 것에 동그라미나 별표 등으로 표시한 다음, 그런

생각이나 느낌이 들게끔한 이야기 부분을 떠올리게 합니다.

짝이나 모둠에게 간단하게 발표를 하게 합니다. 발표를 마친 학생들은 칠판에 자신의

메모를 자석으로 붙입니다. 학급 전체의 메모가 붙으면 하나도 같은 메모가 없다는 것을

확인하게 됩니다. 그러면 메모의 개념을 설명합니다. 메모란 사람마다 다르고 생각과

느낌이 다르기 때문에 다를 수 밖에 없으며 기억의 확장이며 바로 자신만의 언어로

자신을 위한 것이라고 말입니다. 얼마 후, 운동장으로 나가 교정의 하나하나를 둘러보면

서 이러한 활동을 합니다. 음악을 들려주면서, 그림을 보여주면서, 간단한 책을

읽어주면서... 그러다가 교과서 내용, 교사의 설명, 훈화, 모둠의 발표, 토론 등으로 점차

메모의 대상을 넓혀갑니다. 이러한 것은 체험학습, 수련회 등으로 확장되면 보고서,

기행문 등의 중요한 자료가 된다.

[16. 토론과 관련한 의견 표현 방법]

찬반대립 토론은 각자의 입장이 정해져서 최종변론까지 의견을 펼쳐야 합니다.

토론이기 때문에 명시적인 문장이나 경어를 사용하는 것이 아닙니다. 오히려 토론의

효과적으로 하는데 도움이 되기 때문에 명시적인 문장과 경어를 사용하는 것입니다.

명시적인 문장을 사용함으로써 토론 형태가 유지될 수 있습니다. 우선 자신의 입장을

스스로 유지하는데 도움이 됩니다. 또한 일정한 시간 내에 자신의 입장을 분명하게

전달하기 위해서는 더 이상의 설명보다 명시적인 문장을 사용하는 것이 경제적입니다.

듣는 입장에서도 더 분명하게 이해할 수 있습니다. 나아가 판정인과 심사자 그리고

참관인들도 토론의 흐름을 놓치지 않을 수 있습니다.

[17. 교사의 역할과 발문]

토론이란 무엇인가?

토론은 왜 필요한가?

토론의 범위는 무엇일까?

불필요한 공부가 있을까?

토론의 의미는 무엇일까?

토론해선 안될 토론도 있을까?

토론과 토의는 어떻게 다른가?

동물들도 토론을 할 수 있을까?

토론하지 않고도 살 수 있을까?

어떤 사람도 토론할 수 있을까?

생각이 필요없는 토론이 있을까?

토론을 한다는 말은 무슨 말일까?

성공하려면 토론을 해야만 하는가?

잠을 자면서도 토론을 할 수 있을까?

하기 싫은 토론을 하면 토론이 될까?

나 자신과도 토론을 할 수 있을까?

박사나 선생님은 토론이 필요없을까?

토론을 하지 않으면 문제해결을 못할까?

동시에 여러 가지의 토론을 할 수 있을까?

토론할 때 토론하고 있다는 것을 알 수 있을까?

토론하는 곳에 있으면 토론에 참여하는 것일까?

토론을 안다는 것은 토론을 할 수 있다는 것일까?

아무나 할 수 있는 토론과 어떤 사람만 할 수 있는 토론이 있을까?

[18. 비판적 사고 기술]

토론 활동에서는 반드시 ‘용어 정리’ 또는 ‘용어 정의’라는 과정이 있기 마련입니다.

왜냐하면 논제로부터의 이탈을 막고 용어나 개념으로 인하여 불필요한 사고를 사전에

방지하기 위해서입니다.

논제에 들어 있는 개념들을 정의하지 않거나 양측이 사용하는 용어적 의미가 서로

다르다면 토론이 원활하게 이루어지기 힘들 것입니다. 그렇기 때문에 논제는 물론이고

토론이 진행되는 동안 다의적으로 이해될 소지가 있는 용어에 대해서 미리 개념을

조작하여 규정하는 것이 필요합니다. 이는 단순히 사전적인 용어 풀이를 말하는 것이

아닙니다. 실제적인 토론에서 활용될 수 있도록 개념을 구체적이고 관찰한 것을 토대로

하여 새롭게 조작하여 사용할 수 있습니다.

즉, 애매모호하게 해석될 여지가 있는 용어나 개념에 대하여 미리 정의를 내리고 토론에

임해야만 원활하게 발전적인 토론을 할 수 있기 때문입니다.

[19. 추리]

우선 사용된 개념을 살펴봅시다.

대전제에 사용된 ‘한국인’은 집합개념이고 소전제에 사용된 ‘한국인’은 개체개념입니다. 그러므로 매개념인 ‘한국인’은 그 자체 이미 두 개의 개념입니다. 즉 이 삼단논법에

사용된 개념은 모두 4개입니다. 이는 삼단논법의 구조적 특징을 무시하는 사개명사의

오류를 범하였습니다.

그러므로 이 결론은 타당하지 않습니다.

[20. 논증과 논박]

[한자교육의 필요성을 논증하는 경우]

예를 들어, ‘우리 나라 말에는 한자어가 많이 있다.’라는 논제에 대하여 다음과 같은

논거를 들어 논증할 수 있습니다.

한자를 한글로 표시하여 사용하기 때문에 동음이의어가 많습니다. 예를 들어 한글로

‘상미’라고 하는 낱말을 사전에서 찾아보면 다음과 같이 매우 다양한 뜻으로 풀어놓고

있습니다. 上米(품질이 썩 좋은 쌀), 詳味(찬찬히 맛봄), 賞味(맛을 즐기며 먹음), 賞美(칭찬함), 嘗味(맛봄, 먹어 봄), 霜眉(흰눈썹)등. 더욱이 한자를 보지 않은 채 감으로

알고 있는 경우,? ‘찬찬히 맛봄’이라는 뜻과 ‘맛을 즐기며 먹음’이라는 뜻과 ‘맛봄, 먹어

봄’이라는 뜻이 애매모호하게 사용되어 문장의 의미를 잘 못 이해하게 될지도 모릅니다.

이처럼 우리 나라 말을 잘 활용하려면 정확한 뜻을 알아야 하는데 한자교육을 하지

않고서는 힘들다. 그렇기 때문에 한자교육은 필요합니다.

물론, 한자교육은 도구교육입니다, 우리말의 많은 부분이 한자어로 되어 있다 등을

논제로 하여 논증을 할 수 있을 것입니다.

[21. 오류의 개념과 언어적 오류]

인터넷이 확산됨에 따라 인터넷에도 현금과 비슷한 역할을 하는 사이버 머니라는 것이 있습니다.

사이버머니란 카드나 전화번호로 결재하여 인터넷상에 돈을 저장해놓고 필요에 따라

인터넷상에서 사용하는 돈을 뜻합니다. 일부 사이트에서 무상으로 지급해주는 비결재형

사이버머니는 이 논의의 대상에서 제외합니다. 학생들은 사이버 머니를 사용하여

자신이 원하는 아바타를 꾸미거나, 하고 싶은 일을 하고 있습니다. 학생들은 이런 것을

통하여 자아 만족감을 느끼기도 합니다.

또 사회생활에 필요한 경제교육이 자연스럽게 된다는 견해가 있습니다.

그러나 일부에서는 사이버머니 사용을 금해야 한다고 주장합니다.

어린 학생이 사이버머니를 충전할 때 부모의 허락을 받는 절차가 생략되는 경우가 많고,

손쉽게 휴대폰이나 유선전화 결재방식을 이용하는 경우가 많기 때문입니다.

또 사행심을 부축일 가능성이 있다고도 합니다.

어린 학생들이 사이버머니를 사용하는 것을 허용할지의 여부는 신중하게 결정되어야

합니다.

[22. 심리적 오류와 인과적 오류]

만약 다섯살된 자녀와 대화하던 중 그 자녀가 ‘할머니께서 맞고 다니지 말고 차라리

때리고 다녀라.’라고 말씀하셨기 때문에 나는 친구와 다투면 차라리 때려주겠다고 할 때

부모는 이를 옳다고 해야 할까?

두 가지 측면에서의 고찰이 가능할 것입니다.

우선 용인해주고 그것이 옳다고 말해주는 방법입니다. 이럴 경우 자녀는 할머니와

부모니이 모두 옳다고 하시니까, 용기를 내서 친구들을 대할 것이고, 다툴 경우 맞기

보다는 때릴 확률이 높아질 것입니다.

둘째, 그것이 옳지 않다고 타이르는 방법입니다. 이럴 경우 자녀는 혼란에 빠질 우려가

있습니다. 할머니가 옳은가? 부모님이 옳은가?

필자가 권해드리고 싶은 방법은 토론의 방법을 사용하여 스스로 옳고 그름을

판단하도록 유도하는 것입니다.

만약 네가 친구를 때린다면 네 기분이 좋아질까? 그 친구는 어떨까? 반격을 할지도

모르지?

반대로 네가 맞는다면 할머니의 마음은 어떨까? 네 기분은 어떨까? 그 친구가 또 때리면 어떻하지?

서로 때리고 맞으면 모두가 손해인가? 이득인가?

이 모든 것이 손해라면 손해보지 않는 방법은 뭐지?

어릴 때 심하게 맞거나 때리는 경험은 인성형성에 악영향을 미칠 수 있으므로 가능한한 슬기롭게 피하는 것이 중요합니다.

[23. 자료적 오류(1)]

일기를 꼼꼼하게 검사를 하면 아이들은 일기쓰는 것에 동기부여를 많이 받고, 신경쓰면서 일기를 쓸 수 있습니다. 하지만 교사가 수고롭고 아이들은 남에게 보여주기위한

일기를 쓴다는 부담을 가지고 있어 거짓말로 일기를 쓸 수도 있습니다.

일기는 개인의 생활기록입니다. 쓰고 싶을 때 써야되면, 아무리 아이들이지만 교사에

의해 읽혀지는 일기는 더 이상 일기가 아닙니다. 초등학교때부터 열심히 쓰던 일기!

성인이 되어서는 일기를 대부분 쓰지 않습니다. 왜 그럴까요? 초등학교때부터 글짓기를

위한, 강요받아서 쓰는, 아무런 의미를 찾을 수 없는 일기를 써 왔기 때문입니다.

이 시점에서 아이들에게 진정한 일기교육을 하려면 어떻게 지도해야 하는지 깊이 있게

생각해보십시오.

[24. 자료적 오류(2)]

학생들끼리 하는 토론과정을 지켜보다보면 여러 가지 오류가 있음을 볼 수 있습니다.

이 때, 교사는 오류가 보일 때마다 토론 중간에 간섭하여 잘못한 것임을 밝히고 토론을

계속 진행시켜야하는지, 토론이 끝나기를 기다렸다가 토론 중의 오류를 유형별로 설명

해야하는지 결정해야 합니다. 아마도 대부분은 오류가 보이더라도 끝나기를 기다렸다가

정리단계에서 고쳐주실 것입니다.

토론학습에서는 학생들의 자율성을 존중합니다. 학생 스스로 자신과 상대측의 오류를

찾아내고 평가를 거쳐 의견의 수정과정을 거치도록 해야 합니다. 그러나 그 오류를

스스로 찾아내지 못할 경우 교사가 나서는 것은 당연하지요. 문제는 그 시기가

언제이어야 하느냐 하는 것입니다. 효과만 생각한다면 토론 중이라도 단계의 끝,

즉 협의시간에 하는 것이 가장 좋습니다.

반론단계에서 발견된 오류를 스스로 찾지 못할 경우에는 반론 직후 협의시간에,

반론꺾기에서 발견된 오류를 스스로 찾지 못할 경우에는 반론꺾기 직후 협의시간에

하는 것입니다. 그러나 어느 정도 토론에 익숙해진 뒤에는 가급적 토론이 다 끝나고

정리하는 단계에서 발견된 오류에 대해 유형별로 설명을 가하는 것이 바람직하다고

생각합니다.

[25. 국어과에서의 토론학습]

1. 동질집단이 효과적인 경우

가치논제이거나 흥미와 관심의 대상이 같은 경우, 직소우 활동을 하는 경우,

팀별 점수따기 활동 등을 하는 경우에는 동질집단으로 구성하는 것이 효과가 높습니다.

2. 이질집단이 효과적인 경우

게임 방식이거나 팀별 점수 따기 이거나 아이디어를 산출하거나 대안을 마련해야 하는 경우에는 이질집단이 효과가 높습니다.

[26. 도덕과에서의 토론학습]

창의성 기법을 활용할 때는 그 기법을 다양하게 재구성할 수 있다는 것이 매력적인

장점입니다. 강의 내용에서는 많은 학생이 동시에 참여할 수 있도록 교실의 앞뒤에

커다란 종이를 붙여서 하나에는 플러스적인 발상을, 또다른 하나에는 마이너스적인

발상을 쓰도록 하였습니다.

문제가 요구하는 바, 개별활동을 할 수 있도록 학습지 형태로 구성하라고 하였습니다. 이를 다음과 같이 구성해 볼 수도 있겠습니다.(학습지 크기는 A4용지 크기임) 매우

다양하게 조합이 가능하므로 정답이 있는 것은 아닙니다.

[27. 사회과에서의 토론학습]

이 논제에서의 통행인이란 우리 나라 도로에서 통행하는 사람을 말합니다. 이와 같은

용어정리를 분명하게 해 주지 않으면 안됩니다. 논제의 근거자료는 컴퓨터 시간을

이용하여 일제히 자료 검색을 하고 자신의 언어로 갈무리한 것만을 근거로 사용하도록

해야 합니다.

토론 도중 용어의 뜻을 묻는 데 시간 낭비를 하지 않도록 충분히 소화된 언어가

요구됩니다.

[28. 수학과에서의 토론학습]

도덕과 수업에서 토론의 주제를 생각거리라고 하면 훨씬 융통성 있는 대화를 나눌 수

있습니다. 과학적 지식 이외에도 자신의 가치와 신념이 총동원되어 열띤 대화를 나눌 수

있습니다.

그러므로 논제를 정해서 수업안을 작성해도 좋고, 생각거리를 정해서 수업안을 작성해도 무방합니다.

토론을 적용한 도덕수업 교수학습 절차(예)를 고려하여 수업안을 작성하면 됩니다.

[① 도덕적 민감성 발굴하기, ② 도덕적 토론주제(논제) 정하기 ③ 도덕적 용어의 의미 찾기 ④ 도덕적 비판과 정교화 하기 ⑤ 도덕적 시뮬레이션에서의 대안 찾기와 배려적

사고하기 ⑥ 정리 (행동하기) ⑦ 지속적인 탐색하기 ]

[29. 과학과에서의 토론학습]

토론의 논제에 따라 크게 정책 토론, 가치 토론, 사실 토론의 세가지로 구분합니다.

정책토론은 미래의 결정을 주로 다루고, 가치토론은 현재 공동체의 가치에 대한 옳고

그름을 따지며 사실토론은 법정 토론처럼 과거에 일어난 행위의 유무를 다룹니다.

정책토론은 정해진 주제에 대한 문제 인식의 차이, (문제 인식을 같이 하는 경우) 해결 방안의 차이를 중심으로 토론이 진행됩니다.

예를 들면 '우리 학교 운동장에 축구 골대를 설치해야 한다.'와 같은 명제를 논제로 하여 긍정과 부정간에 조치의 필요성 또는 양측이 제시한 구체적 방안의 타당성을 놓고

토론이 이루어집니다.

가치토론은 가치관의 차이에 따른 생각의 차이를 중심으로 토론이 진행됩니다. 예를

들면 '선생님이 주시는 사랑의 매는 우리들의 교육을 위해 필요하다.'와 같은 명제를

논제로 하여 긍정과 부정간에 공방을 벌이는 토론이 이루어집니다.

가치토론에서는 1) 특정 가치를 지향하거나, 2) 특정 가치가 다른 가치보다 낫다는

것을 주장하거나, 3) 특정 가치를 거부하는 형태 등 정의적, 지시적 쟁점을 필수 요소로

하여 진행됩니다.

사실 토론은 원고측과 피고측간에 일어난 사건의 원인 행위에 대해서 옳고 ,그름을

가리고자 하는 토론의 형식을 말합니다. 사건에서 발생한 행위에 대한 증거의 유무에

따라, 판단의 주체에 의하여 행위 발생의 정당성이 가려지게 됩니다.

예를 들면 ‘인터넷은 우리가 상호 작용하는 방법을 변화시켜 줄 것이다.’ 와 같은 미래의

사실을 논제로 하여 토론을 벌입니다.

[30. 재량활동에서의 토론학습]

인간의 생명은 이러한 신비스러운 과정을 거쳐 탄생하는 것입니다. 그러므로 생명은

어느 누구의 것이어도 소중한 것이며 어떠한 경우라도 결코 가볍게 여겨서는 안됩니다.

단지 자기와 같은 인간을 만들기 위한 욕망으로 수천 개의 난자를 채취하여 사용하고,

수십 명의 대리모의 생명을 위협하고, 수백 명의 생명을 유산시키고 사산시키며

기형아를 출생시키면서 만들어지는 복제인간의 문제를 어떻게 받아들여야 하겠는가.

생명복제의 장점은 다음과 같습니다.

첫째, 우량 동물 및 멸종 동물의 번식과 보전

젖소 가운데는 하루에 70㎏의 우유를 생산하면서 질병에도 강한 것이 있습니다.

이런 소는 선천적으로 뛰어난 형질을 가진 소인데 국내에서 이런 젖소의 새끼를 받으려

면 마리당 1백만원 정도가 듭니다. 그러나 수정란을 복제한다면 훨씬 저렴한 가격으로 새끼를 얻을 수 있습니다. 자연적인 생식방법으로는 양친(혹은 그 중 하나)과 똑같이

우수한 형질을 지닌 새끼를 얻을 것이라 장담할 수 없습니다. 그러나 체세포복제방법을

사용하면 어느 모로 보나 똑같은 형질을 가진 새끼를 얻을 수 있기 때문에 우량 동물의

대량 번식이라는 면에서 엄청난 이점이 있습니다.

둘째, 장기이식용 동물 생산 및 세포 유전자 치료

현재 백혈병, 파킨슨병, 당뇨병 등에 걸린 환자에게 장애가 생긴 세포를 대신하는 정상

세포를 외부에서 배양, 주입하여 치료하려는 시도가 행해지고 있습니다.

그러나 면역학적 거부반응의 문제 때문에 주입하는 정상 세포는 배아기간세포(embryonic stem cell)로부터 얻은 것을 사용합니다. 이 단계의 세포는 아직 면역

반응을 일으킬 만큼 성숙하지 않았기 때문입니다. 그러나 인간 세포가 난자 없이도

재프로그래밍 되는 과정을 이해하게 되면 환자 자신의 세포를 역분화시켜 사용할 수

있으므로 면역학적 거부반응의 문제나 배아 세포를 사용하는 데 대한 윤리적인 문제를

줄일 수 있습니다.

생명복제의 단점은 다음과 같습니다.

생명복제 과정은 간단한 것이 아닙니다. 이제까지의 동물 복제 연구 결과를 봅시다.

1명의 복제 인간을 탄생시키려면 여러 번의 똑같은 실험이? 1000번 정도 필요하고,

1000번의 임신을 위해서는 약 7000개의 난자가 필요하며, 1000번의 임신 중 999번은

유산되거나 사산되고 기형아가 탄생한다고 합니다. 1명의 복제인간을 만들기 위해

999명의 인간에게 일어나는 이러한 문제들을 어떻게 간과할 수 있을 것인가?

또한 복제에 필요한 난자를 구하기 위한 난자 매매, 난자의 채취와 대리모에서

일어날 수 있는, 심지어는 죽을 수도 있는 복제 과정에서의 심각한 후유증과 관련한

여성의 문제들은 어떻게 받아들여야 하는가?

[31. 협동학습을 적용한 토론학습]

수학 원리와 계산, 문제해결방법을 가르치는 데 있어서 어떤 학생은 빨리 알아듣고,

스스로 문제를 해결하는 다양한 방법이 나오는 반면에 수학적 기능이 부족한 아이는

이해력도 떨어지고, 문제를 해결하는 방법을 찾지 못합니다. 교사는 수학적 기능이

부족한 아이에게 수학적 개념과 원리를 먼저 가르쳐서 계산하는 방법을 터득시켜야

하는지, 그렇지 않고 윈리와 개념을 무시하고 계산 방법만을 가르쳐 주고 때를 기다려야

하는지 고민을 하게 됩니다.

필자의 생각으로는 초등학교 저학년과 고학년의 부진아는 지적 발달단계에 맞춰서

방법을 통해 원리를 자연스럽게 터득하도록 하고, 고학년으로 갈수록 원리와 개념쪽으로 서서히 비중을 두는 것이 바람직하지 않나 생각됩니다.

연령과 개인별 발달정도에 따라 편차가 심한 초등학생의 경우에는 수학교육의 접근방법 선택을 위해 철저한 진단이 필요합니다.

[32. 창의적 기법을 적용한 토론교육]

이라크에 국군을 파병하는 것이 바람직한가?

천성산의 터널을 뚫어도 되는가?

[33. 독서지도방법]

토론활동에 대한 정확한 평가가 중요한 이유는 평가 결과에 따라 토론 내용을

받아들이는 방식이 달라지고 그에 따른 실천 행위도 매우 달라지기 때문입니다.

반대 심문식 토론은 ‘합리성, 유연성, 역동성, 경청, 설득의 원칙’을 강조하므로 그에

따른 평가가 이루어져야 합니다.

첫째, 토론의 사회자에 대한 평가가 이루어져야 합니다.

둘째, 토론이 진행되는 과정 각각에 대한 항목별 차등 평가가 이루어져야 합니다.

셋째, 학습자 전체가 평가자가 되어 평가 할 수 있어야 합니다.

넷째, 규칙과 예절 준수 정도를 평가해야 합니다.

다섯째, 토론 주제와 상황에 따라 토론 평가의 방식이 달라야 합니다.

여섯째, 사실 명제와 정책 명제, 가치 명제인가에 따라 기준이 달라져야 합니다.

[34. 계발활동에서의 토론학습]

개회선언-의사 정족수를 확인하고 의장이 회의 시작을 알리는 말

예: 지금부터 제○회 학급 어린이회를 시작하겠습니다.

동의-어떤 의견을 일정한 형식에 갖추어 회의에 안건으로 제출하는 것

예: 저는 ‘용의를 단정히 하자.’ 로 할 것을 동의합니다.

재청-다른 사람의 동의에 찬성함을 나타내는 말

예: 재청합니다.

제안 설명-동의 제안자가 동의를 제출하게 된 이유를 설명하는 것

예: ‘용돈을 절약하자.’ 고 제안한 김미숙 회원은 제안 설명 해주시기 바랍니다.

질의-의문이 되는 점에 대하여 설명을 요구하는 것

예: 질의할 분 계시면 말씀해 주시기 바랍니다. 질의에 답변이 되셨습니까?

토론 - 회의에 참여한 사람이 각자의 의견을 발표하는 것

예: 지금부터 토론에 들어가겠습니다. 먼저 반대 토론하실 분 손들어 주십시오.

개의(수정동의) -동의안의 내용 일부를 고치려고 다시 의견을 제안하는 것

예: 저는 ‘인사를 잘하자.’에 대하여 ‘선생님께 인사를 잘하자.’로 할 것을 개의(수정동의)합니다.

[35. 자치활동에서의 토론학습]

1. 개고기 (혐오식품/ 보신탕)

2. 미인대회 (성의 상품화/ 미에 대한 바른 인식의 재고)

3. 사형제도 (선량한 시민의 보호/ 신의 영역을 침범)

4. 안락사 (가족의 고통 경감/ 생명의 존엄성 파괴)

5. 성형수술 (개성/ 자신감, 새로운 변신)

6. 환경 (환경보존/ 개발)

7. 인간 배아 복제 (윤리적 타락/ 난치병 치료)

8. 자립형 고등학교 (자율성 부여/ 학교간 위화감 조성)

9. 교사의 체벌 (학습권 보장/ 감정적 폭력 행사)

10. 댐건설 (물부족 해결책/ 자연파괴)

11. 인간복제 (의학적 진료에 도움/ 반사회적 혼란)

12. 조기교육 (인지발달에 도움/ 과열된 부모의 욕심)

13. 성매매 명단 발표 (성범죄 근절/ 인격 침해)

14. 재혼자녀 성바꾸기 (행복 찾을 권리/ 반 윤리적 행위)

15. 영어열풍 (국제적 공용어/ 사교육비 낭비)

[36. 행사에서의 토론학습]

1. 책의 최종 선택자는 어린이 자신이어야 합니다.

어린이 스스로 원하는 책을 고르게 하는 것이 좋습니다.

2. 자녀의 독서 능력과 취향을 끊임없이 관찰하여 수준에 맞는 책을 선정해야 합니다.

3. 전집을 피하는 것이 좋습니다.

어린 시절에 다양한 책을 변화 있게 읽혀야 책에 대한 흥미도 높아지고 도서 선택에

대한 안목도 깊어집니다. 그러나 전집은 마치 편식하는 것과 같으며 책에 대한

부담감으로 미리 포기할 수 있습니다.

4. 독서 정보에 귀를 기울이면 쏟아지는 신간과 광고의 홍수 속에서 보물을 고를 수

있습니다.

5. 베스트셀러에 현혹되지 말아야 합니다.

출간 된지 상당 기간이 지나도 계속 출판하는 책으로 정평을 확인 한 후 구입하는

것이 좋습니다.

[37. 독서토론]

1. 학생의 흥미를 유발할만한 논제를 선택합니다.(논제는 학생과 의논하여 선정)

2. 토론을 훈련시킨다. 말하기, 비판적 경청, 반론 제기, 논리정리

3. 다양한 토론 방식을 제공합니다.

4. 토론의 결과물을 남긴다.-토론공책을 준비하여 메모하면서 듣도록 합니다.

5. 마음을 연다.-어떤 발언이라도 용인할 수 있는 분위기를 조성해야 합니다.

6. 교사의 간섭을 최대한 자제한다.-교사가 간섭하면 아이들은 교사의 눈치를 봅니다.

[38. 토론과 논술]

이 논제에 대한 쟁점은 대체로 다음과 같이 형성될 수 있습니다.

첫째, 국어와 고유문화를 이해하는데 꼭 필요한가의 여부

둘째, 초등학생의 지적 부담인가? 효과적인 한자교육인가?

셋째, 사교육비 부담의 증가여부

넷째, 동아시아 문화권의 이해에 도움이 되는가의 여부 등입니다.

고유문화를 이해하는데 꼭 필요한가의 여부에 대한 논쟁은 사실 이 논제에서 약간

벗어난 느낌이 듭니다. 고유문화를 이해하는데 당연히 한자가 필요하지요.

그 필요성과 초등학교에서의 한자교육과는 직접적인 관련성이 희박합니다.

초등학교에서 한자교육을 행하는 것이 중요한 사안이지 한자교육 자체가 논제는

아니기 때문입니다.

그럼에도 불구하고 논제를 확대해석하여 첫째 쟁점과 같이 오류를 범하기가 쉽습니다. 같은 맥락에서 넷째 쟁점도 오류라고 할 수 있습니다. 중요한 쟁점은 둘째와 셋째라고 할 수 있습니다. 초등학교의 교과서를 살펴보면 한자어가 많이 발견되는데 이들의 뜻을 바르게 이해하는데 필요하므로 기초적인 한자의 교육이 필요하다는 쪽으로 논리를

구성하면 무난하지 않을까 생각합니다. 사교육비의 부담은 당연히 증가할 것으로

예상되므로 반대하는 주요 요인이 되겠지요.

[39. 토론대회의 준비]

나이 어린 초등학생의 머리염색은 신중하게 고려해야 합니다. 정신적, 건강상 끼치는

영향이 어른보다 더 클 수 있기 때문입니다. 찬성과 반대의 입장의 예를 모두

찾아보겠습니다.

우선 찬성하는 입장에서는 다음과 같은 이유를 들 수 있습니다.

“염색이란 순수 우리말로 물을 들인다는 뜻으로 Hair coloring입니다. 옛날에는 단오

날이 되면 창포를 이용하여 물을 들이는 풍습이 있었습니다. 여기서 옛날이나 오늘날

이나 사람들의 미를 추구하는 마음이 한결 같다고 볼 수 있습니다. 그러나 과거와 미를

추구하는 방법이 다르다고 해서 비난만 할 이유가 있을까요? 염색의 부정적인 면만

볼 것이 아니라 긍정적인 면도 한 번 바라보아야 합니다.

첫째, 염색을 통하여 개성과 자신감을 가질 수 있습니다. 개성이란 남을 따라하는 것이

아니라 주관적으로 자신의 생각을 나타내어 타인에게 자신의 확고한 이미지를 심어주기 위한 것이라고 봅니다.

둘째, 염색을 모두 불량스러워 보이는 것은 아닙니다. 어른들은 저희보고 학생은 학생

다워야 한다고 합니다. 염색을 했다고 학생답지 않은 것은 아닙니다. 자신의 개성을

확실하게 표현을 하고 자신감도 얻을 수 있습니다.”

반대하는 입장에서는 다음과 같은 이유를 들 수 있습니다.

“첫째, 인격적인 면과 도덕적인 측면입니다. 염색을 한 친구들이 염색을 하지 않은

친구들보다 성격이 난폭한 성향을 겉으로 표현하고 있습니다. 초등학교 학생들은

인격이 형성되는 시기입니다. 그만큼 생각을 하고 행동하기보다는 느끼는 대로 행동

하는 때라는 것입니다. 초등학교 때 잘못 형성된 인격은 어른이 되어도 없어지지

않습니다. 자신이 옳고 그름을 정확히 판단 할 수 있는 나이가 되었을 때 머리염색을

한다면 자신을 아름답게 드러낼 수 있으리라고 생각합니다.

둘째, 의학적인 측면입니다. 초등학생 때에는 신체발달이 형성되는 시기인데 염색약에

들어 있는 성분으로 인하여 시력저하, 두피손상, 모발손상을 일으킬 수 있어 건강한

육체 발달을 해칠 수 있습니다.”

[40. 토론대회에서 승리하는 방법]

멀티미디어북이란 전자책의 일종으로서 글과 그림, 사진과 동영상은 물론 각종

에니메이션이 포함되어 있는 책을 의미합니다. 만약 우리 교과서나 참고서가 재미있고

유익한 자료로 가득차있으면 신나지 않겠습니까? 일부 전자백과사전은 사진까지 담고

있는데 멀티미디어북은 이보다 훨씬 발전된 형태입니다.

우리가 구현할 수 있는 모든 기법이 모두 동원된 컨텐츠를 상상해 보십시오.

가령 강화도의 역사를 공부하는 단원에서는 청동기인과 철기인이 서로 세력다툼을 하는

모습이 사극처럼 동영상으로 구현되고, 고인돌을 쌓는 모습이 생생하게 재현된다면

이해도 쉽고 재미있지 않겠습니까? 우리의 역사가 모 방송국에서 보여주는 것처럼

에니메이션과 연극으로 구현된다면 얼마나 좋을까요?

그러나 이러한 꿈의 책이라 할지라도 다음과 같은 문제를 안고 있습니다.

첫째, 비용의 부담입니다. 전국의 모든 초ㆍ중ㆍ고 학생에게 보급하는데에는 상당한

비용이 들 것입니다.

둘째, 학생들의 건강에 악영향을 미칠 수 있다는 우려입니다. 멀티미디어북을 보기

위해서는 컴퓨터가 필요한데, 컴퓨터 앞에서 장시간 앉아있는 것은 건강에

좋지않기 때문입니다.

셋째, 컴퓨터가 없는 학생과 초고속 인터넷을 사용하지 못하는 학생에 대한 해결책이

먼저 나와야 한다는 것입니다.

넷째, 청소년들이 너무 컴퓨터에 얽매이게 된다는 점입니다.