1.혁신학교의 필요성

학교는 구성원과 신뢰 관계를 통해 긍정적인 자아를 빚는 곳이자 가치 있고 행복한

현재의 삶을 바탕으로 미래를 준비하는 곳이어야 한다.

따라서 학교에서는 학생 한 명 한 명의 존엄성, 소질, 꿈이 존중되어야 하며, 자기주도적으로 삶의 역량을 기르고 ‘참된 학력1)’을 신장시키기 위한 학생중심 교육이 이루어져야 한다.

학교를 혁신하기 위해서는 기존 국가주도 교육 개혁 정책의 한계와 상명하달 방식의정책 추진 관행에서 벗어나 현장 중심 정책을 아래로부터 수렴하여야 한다. 아울러교육 주체의 자발성과 헌신, 민주적 소통과 협력의 문화를 형성하기 위한 단위학교의 총체적, 전면적, 구조적인 혁신이 요구된다.

학교는 특정 이론과 방법의 적용이나, 수업, 교육과정, 연구학교 등 특정 부분의 연구 과제 수행을 통해 변화를 이끌기 어렵다. 학교가 처한 여건과 상황을 개선하기 위해서는구성원의 자발적인 참여를 통한 문제 진단과 과제 수립, 그리고 이를 해결하기 위한 추진 동력이 무엇보다 중요하다.따라서 학생들의 전인적 성장을 위한 교육과정, 수업, 평가, 생활지도, 학교문화에 이르기까지 내부 구성원의 집단지성을 통한 총체적이고 지속적인 학교 변화를 통해 학교혁신을 이루어야 한다.이를 위해서 총체적인 학교의 변화와 발전을 가져올 수 있는 학교혁신의 모델을 제시하고 실현할 수 있도록 하는 전략이 요구된다.

참된 학력은 교육 목표의 달성도로서 학습을 통해 습득한 교과 지식뿐만 아니라 사고력, 문제해결력, 창의력 등의 지적능력과 성취동기, 호기심, 자기 관리 능력, 민주적 시민가치 등의 정의적 능력까지 포함하는 포괄적이고 총체적인 능력을 의미한다.

2.혁신학교의 정의

혁신학교는 민주적 학교운영 체제를 기반으로 윤리적 생활공동체와 전문적 학습공동체를 형성하고 창의적 교육과정을 운영하여 학생들이 삶의 역량을 기르도록 하는 학교혁신의 모델학교이다.

3.혁신학교의 기본 철학 ●●●

혁신학교는 학생 한 명 한 명의 꿈과 미래를 중심에 놓고 평화와 인류애를 실천하는 세계시민을 기르고자 하는 학교이다. 이를 위해서 학교는 새롭게 변모해야 한다. 즉, 경쟁에서 협력으로, 수월성에서 공동체성으로, 획일성에서 다양성으로, 수동성에서 능동성으로의 체질 전환이 요구된다.

혁신학교는 공교육의 사회적 역할과 관련해 공공성2)의 가치를 추구한다. 교육의 양극화와 학교의 서열화, 소수의 수월성 교육에서 벗어나 공교육의 기능을 회복하고, 학교교육의 성과를 모든 사람이 차별 없이 향유하고자 한다.

공공성은 한 개인이나 단체가 아닌, 일반 사회 구성원 전체에 두루 관련된 성질로 공익성, 공정성, 공개성, 시민성의 핵심요소를 포함하고 있고, 우리 사회 문제 해결의 핵심과제이다

가 민주성

혁신학교에서 추구하는 민주성은 기존 학교교육의 비교육적인 관행을 극복하기 위해서 구성원들의 자발적인 참여와 소통을 통해 학교교육의 방향을 설정하는것이다.이를 위해 학교교육의 일차적 주체인 교사들이 의사결정에 적극적으로 참여할 수 있도록 민주적인 의견수렴 장치가 제도화되어야 한다.

학교장은 구성원들의 창의적 구상이 교육현장에서 실현될 수 있도록 권한을 위임3)하고 변화와 혁신의 지도성을 발휘해야 한다. 교사, 학생, 학부모들에게 교육주체로서 학교운영 참여와 공동체 활동을 보장하고,지역사회와 함께하는 교육활동을 통해 역동적인 학교문화를 형성해야 한다.

권한위임이란 위임자가 자기에게 할당된 업무를 적절히 수행하기 위하여 하위자에게 자기 업무를 배분하여 주는 과정이다.  권한위임의 핵심은 의사결정이며 권한을 위임할 때는 책임과 권한을 함께 위임해야 한다. 책임과 권한의 위임은신뢰를 바탕으로 하며 강력한 동기부여의 요인이된다.

나 윤리성

혁신학교에서 추구하는 윤리성은 학교 구성원 상호 간의 관계를 소중히 여기고, 신뢰와 자존감 회복을 위한 존중과 배려의 학교문화로 만들어 가는 것이다. 교실을 바람직한 생활공동체로 만들기 위해서는 지시와 통제, 경쟁과 변별에 의한강압적 생활지도가 아니라 교사의 윤리적 생활실천과 일상적인 관계의 질적 변화가 중요하다. 학교 구성원으로서 지켜야 할 자율 규범을 학교헌장이나 윤리강령, 자치규범 등으로제정하여 공동체 의식과 공적인 책무성을 높일 수 있다.학교는 타율적 가치와 기준에 의해 구분되고 나누어지기보다 다름이 존중되고 나눔이 소중히 여겨지는 자율과 책임의 생활공동체로 구성되어야 한다.

다 전문성

혁신학교에서 추구하는 교사 전문성은 교사 개인의 성장을 넘어 공동의 성장과 학교의 역량이 함께 성장할 수 있도록 하는 것이다.이를 위해서는 교실주의, 교과주의에 갇혀있는 교직문화를 개선하고 신뢰와 개방,공유와 협력의 문화를 구축하기 위한 학습조직화4)가 중요하다.  새로운 교육 이론을 적용하기 위한 개별 연수나 외부 전문가의 컨설팅, 장학 등에 의존하기보다는 문제 상황을 개선하기 위한 학교 구성원의 공동 연구와 실행과정으로 학교의 역량을 축적해야 한다.공동의 연구와 실행을 통한 수업개발, 일상적인 수업 나눔과 성찰을 통해 더불어 성장하는 교직문화를 형성해야 한다.

학습조직화란 조직 구성원들이 진실로 원하는 성과를 달성하도록 지속적으로 역량을 확대시키고, 새롭고 포용력 있는 사고능력을 함양하며, 집중과 열의가 자유롭게 설정되고 학습 방법을 서로 공유하면서 지속적으로 배우는 조직으로 만드는 것이다. 학교의 학습조직은 학생들의 학업성취 등 가시적인 영역에서부터 새로운 환경에 대한 대응방식, 학교조직구조, 규칙, 가치체계, 풍토 등 추상적이며 변화하는데 장기적인 시간을 요하는 영역에 이르기까지 광범위하게 나타날 수 있다.

라 창의성

학교교육과정을 창의적으로 다양화 · 특성화하기 위해서는 먼저 행사, 사업, 실적, 입시위주의 교육과정 관행을 극복하기 위한 정상화 노력이 우선되어야 한다.

학교는 지역의 특성과 여건을 고려한 자율적이고 창의적인 교육과정을 편성 · 운영

해야 하며 학습자의 선택과 협력적 활동의 기회를 제공하기 위한 교육과정의 다양

화, 적정화를 위한 노력이 필요하다.

교육과정과 수업, 평가의 창의적인 운영으로 참된 학력을 키우기 위해서 교사 간의협력적 활동을 통한 교육과정 재구성, 학생과 교사 간의 신뢰에 바탕에 둔 관계 중심적인 수업, 다양한 학습경험이 이루어지는 학습자 중심 수업이 되도록 해야 한다. 또한 평가는 학생 개개인의 성장을 돕기 위해 변별보다 피드백을, 결과중심에서 과정중심으로, 주어진 답을 찾기보다 자신의 생각을 보다 깊고 넓게 표현할 수 있도록해야 한다.

4.‘민주적 학교운영 체제’의 정의

민주적 학교운영 체제는 학교구성원들이 학교교육의 주인으로 서는 기본 원리

로, 학교구성원들이 민주적이고 자발적인 참여 속에서 학교교육 비전을 세우고

교육공동체가 학교교육력을 높이기 위한 제반 여건을 갖추는 것을 뜻한다. 그

방향은 공공성과 민주성을 바탕으로 자발성이 실현될 수 있는 학교 구조의 혁

신, 전문성을 바탕으로 한 교수학습 체제의 정비, 지역사회와의 협력 체제 구축

등을 의미한다.

4-1‘민주적 학교운영 체제’의 의미

● 학생중심, 현장중심의 교육을 실현하기 위해서는 관료주의와 교실주의5) 등

비교육적인 학교 관행을 극복하고 교육활동 중심의 민주적인 운영 체제를 구

축해야 한다.

● 구성원들의 자발적인 참여와 협력을 이끌기 위해서는 민주적인 의견 수렴 장

치가 제도화되어야 하며, 창의적인 구상이 교육현장에서 실현될 수 있도록 권

한 위임체제가 구축되어야 한다.

● 학교비전을 공유하고 창의적으로 문제를 해결해 나아가는 역동적인 학교문화

를 형성하기 위해서는 개방과 협력, 성찰과 나눔의 문화를 이끌어 낼 수 있는

학교장의 지도성이 중요하다.

● 학교가 미래사회에 생존할 수 있는 유연하고 탄력적인 문제해결의 장소가 되

기 위해서는 지역사회와의 네트워크를 통해 스스로 삶의 역량을 길러 행복한

삶을 영위할 수 있도록 지역사회와 함께하는 교육공동체를 구축해야 한다.

교실주의란 동료교사와 교류 없이 혼자만의 교실왕국을 만드는 것뿐만 아니라 개개인의 교사가 각자의 독립된 교실에서 혹은 연구실에서 독자적 연구와 수업을 시행하며 겪는 시행착오와 딜레마, 생활교육의 문제를 홀로 끌어안고 고민하는 것을 말한다

4-2민주적 학교운영 체제’를 갖춘 학교의 특징

● 학교 구성원의 장점을 지지ㆍ격려하여 자발성을 고양한다.

● 구성원 간의 바람직한 관계를 통해 학교문화 역량이 축적되고 더불어 성장한다.

● 학생들의 배움과 삶을 중심에 두고 고민한다.

● 학교구성원이 공동 주인의 지위를 갖는 역동적인 조직문화가 형성된다.

4-3‘민주적 학교운영 체제’의 핵심 키워드

● 비전공유와 책무성

● 교육활동 중심의 학교 시스템 : 권한 위임, 교수학습 지원 체제 구축

● 리더십과 역동적 학교문화 : 변화와 혁신의 리더십, 민주적 참여와 역동적 학교문화

● 지역사회 학교 구축

비전공유와 책무성 혁신학교 기본 철학의 이해를 바탕으로 학교구성원들이 협의하여

학교교육비전을 만들어야 한다. 학교교육비전을 실현하기 위해서는 성찰적 대화를 바

탕으로 먼저 관료주의, 교실주의 등 비교육적 관행을 극복하기 위한 정상화 노력이 우

선되어야 한다. 이를 바탕으로 학생을 중심에 둔 자율과 책임의 학교운영 체제가 구축

되어야 하며 이 때 비로소 창의적인 학교교육이 가능해진다.특정 교육이론이나 방법론을 앞세운 모방에 의존하지 않고 학교가 처한 여건과 상황을 개선하기 위한 구성원의 자발적 참여와 노력을 통한 문제 진단과 구체적인 실천전략을 수립하는 과정이 중요하다.학교 구성원의 협의를 통해 학교교육원리, 학교헌장을 제정하는 등 학교비전을 공유하고, 일상적인 토론, 연수 등 구성원들의 의견을 충분히 반영하기 위한 협의 체제뿐만 아니라 정서적 공감을 나누기 위한 노력, 공동실천을 통한 경험의 공유가중요하다.지속적인 혁신 동력을 형성하기 위해서는 목표체제와 구조, 업무 추진 과정, 문화 등이 목표달성에 서로 상충되지 않게 한 방향으로 과제를 단순화하고, 덜어내기를 통해 사업이 정렬이 될 때 조직의 역량을 집중할 수 있다.자체 진단과 주기적인 평가를 실시하고 혁신학교 간의 네트워크를 통해 협력적인 공유 체제를 구축함으로써 지속 가능한 발전을 위한 자생적인 질 관리와 확산이 이루어질 수 있다.

리더십과 역동적 학교문화

변화와 혁신의 리더십

학교장의 혁신적 리더십 발휘는 학교혁신의 핵심요소로 작용하며 관리중심의 리더십에서 상황과 조건에 따라 유연성을 발휘할 수 있는 변화지향의리더십으로 전환이 필요하다.변화지향의 지도자는 구성원들에 대한 관리나 통제가 아니라 신뢰를 바탕으로 혁신의 비전과 경로를 제시하고 직무동기를 부여하며 구성원의 능력 향상을 돕는다.학교의 상황과 여건에 따라 리더십의 공유를 통한 참여와 협력을 이끎과 동시에 구성원의 인간적인 존중과 그들의 동기와 욕구에 대해서 관심을 갖고, 구성원들 간의상호 협력 기반을 조성한다.

또한 솔선수범, 신뢰구축, 인격존중, 권한위임, 지적 자극과 지원, 도전과 실패에 대한 지지를 통해 구성원의 잠재적 능력을 각성시키고 자아실현 욕구를 통해 동기를부여한다.

민주적 참여와 역동적 학교문화

지속 가능한 학교혁신의 효과를 거두기 위해서는 학교혁신의 핵심가치에 대한 구성원의 공감대 형성과 민주적인 학교운영체제가 중요하다.

단순한 민주적 절차에 의한 의사결정은 고립적인 개인주의, 편의주의,상호배제의

파벌적 문화를 극복하기 어려우며 개방과 협력, 실행과 성찰, 공감과 공유의 공동체형성이 중요하다.

토론을 통해 창의적인 생각과 합의에 이르기 위해서는 타율적 가치와 기준, 다수의 힘에 의해 결정하기보다 모든 사람의 견해가 고려되고 존중되는 논의 구조가 필요하다.

소수 유능한 사람에 의해 만들어진 효율적인 대안보다 다수의 토론과 절충을 거쳐이루어진 대안이 구성원의 능동적인 참여를 이끌어낼 수 있다.

민주적 회의 구조뿐만 아니라 효과적인 갈등 해결법, 설득 방법으로 상대방의 입장을 이해하는 노력이 필요하다

5.‘윤리적 생활공동체’의 정의

5-1윤리적 생활공동체란 지시와 통제, 경쟁과 변별, 불신과 무관심에 익숙한 학교문화를 존중과 배려의 신뢰 관계로 회복하고 자율적인 규범으로 질서가 유지되도록 하는 일상적 실천공동체이다.

5-2‘윤리적 생활공동체’의 의미

● 학교에서 관계적 신뢰 회복6)은 연수회, 수련회, 감수성 훈련 등의 활동만으로는 한계가 있다. 이러한 방법보다 매일 이루어지는 사회적 교환을 통해 신뢰를 구축해야한다.

● 인성교육은 과거처럼 착한 학생을 키우는 도덕적 가치 지향과 내면적 수양에초점을 둔 도덕 교육으로 인식하기보다 협동과 배려, 다양성의 존중 등 사회 구성원으로서 공동체생활에 필요한 구체적 실천 역량을 키워야 한다.

● 생활지도는 억압적 통제와 감시, 상벌점제와 같은 외적 보상과 변별기제에 의존하기보다 교실에서 사회생활에서 필요한 질서와 규칙을 배우고 실천하는시민 교육으로 전환해야한다.

● 인적 자본을 구축하기 위한 지식위주의 입시 교육, 경쟁과 효율성중심의 교육활동은 물질주의와 이기주의, 인간소외를 심화시켜왔다. 이를 극복하기 위해서는 교실부터 관계, 규범, 신뢰가 기반이 된 관계 중심적인 생활공동체로 회복7)해야 한다.

● 교실을 존중과 배려의 생활공동체로 만들기 위해서는 교사의 수범적이며 윤리적인실천이 무엇보다 중요하다.

● 학교의 도덕적 풍토조성은 학생들 간의 경쟁적이고 자기중심적인 교실 환경및 학교 환경을 탈피하여 학교나 교실 분위기를 상호 협동적이고 민주적인 공동체로 바꾸려는 노력으로 나타나게 된다.

6)학교에 관련된 사람들은 일상적인 말과 행위를 통해서 다른 사람들에 대한 자신들의 의무감(obligations)을 표현하고 상대방이 이러한 의도를 파악함으로서 관계 형성이 가능하다. 신뢰는 각자 표출한 행위들이 상대편의 기대를 충족시킨 사례들이 교환됨으로서 축적된다. 비록 단순하고 일상적인 교류일지라도 상호 만족스럽게 이루어짐으로써 더욱 복잡한 행위를 추구 할 수 있는 집단적 역량이 증대하게 된다.

7) 기존 인적자본이 개인적 차원에 그친 것에 비해 사회적 자본은 네트워크, 규범, 신뢰 등을 포괄하는 개념으로 좀 더 관계 중심적인특징을 나타낸다.

5-3윤리적 생활공동체’가 구축된 학교(교실)의 특징

● 존중과 존경, 감사와 격려가 있다.

● 미소와 눈 맞춤, 따뜻함이 있는 선생님과 학생, 동료가 있다.

● 관계 맺기, 도와주기를 매일 경험한다.

● 솔선수범, 사제동행으로 교사와 학생의 관계가 가까워진다.

5-4‘윤리적 생활공동체’의 핵심 키워드

● 존중과 배려의 교실문화 : 자아존중감, 신뢰 형성

● 안전한 학교 만들기 : 안전, 규범

● 민주시민 교육 : 공동체 의식, 학생자치

5-5윤리적 생활공동체 형성의 실제

● 존중과 배려의 교실 문화

•관계형성을 위한 성찰 및 실천

- 인권이 존중되는 학교풍토 만들기 : 학생인권 존중, 교사존경, 동료존중 풍토

- 친절한 교사상 정립

ㆍ실천하는 공감 소통 : 학생 이름 불러주기, 존중어 쓰기, 눈 맞춤, 스킨 십

ㆍ인격 존중 언어 풍토 조성 : 욕설, 비난, 야단, 빈정거림, 조롱하는 말 안 쓰기

•관계 회복을 위한 안정감 있는 환경 만들기

- 교실중앙 교단 선진화 책상 옮기기(초등학교 교실)

- 변별적 통제 기재 안 쓰기 : 경쟁, 비교, 외적 보상 지양 (상벌점제 , 칭찬스티커

없애기)

•행복한 교실을 위한 아침 약속

- 따뜻한 아침 맞이 : 교문 맞이, 아침 맞이

- 아침 업무 안보기 : 아침 시간 컴퓨터 켜지 않기, 메신저 안 보내기

- 5분 공감 이야기 나누기 : 친구의 일상의 생활 이야기 나누기와 감사, 칭찬, 사과

•배려와 나눔이 있는 학교 만들기

- 치유와 상담활동

- 소외 학생을 위한 지원 프로그램 운영

● 안전한 학교 만들기

•교육공동체가 함께하는 생활 규범 만들기

- 학교 강령 제정 : 학교 헌장, 교사 윤리 강령, 학부모 헌장, 교실 10계명 등

- 신뢰받는 학교 상 정립 : 도덕성, 공정성, 인권존중, 청렴성 등 직무성 행동규범 제정

- 새로운 학교문화 형성을 위한 교사 윤리 실천 매뉴얼, 학부모 윤리 실천 매뉴얼제작

•솔선수범, 동반 교육 실천

- 사제동행, 임장지도 : 쉬는 시간, 복도통행

- 학년 공동 생활지도 : 공동 규약, 공동 실천

- 학부모 동반 교육 실천 참여

•평화로운 교실 만들기

- 처벌, 대책 위주의 생활지도 지양 : 회복적 생활 교육

- 왕따, 욕설이 없는 학교 문화 조성 : 비폭력 대화 교육

- 안전, 상담 예방을 위한 신고 센터 및 도우미 운영

•교육과정과 연계한 생활 체험 교육

- 학년 초, 적응 · 자치 · 오리엔테이션 교육

- 창의적 체험활동과 연계한 평화교육 활성화

- 일상적, 반복적 안전 체험교육

● 민주시민교육

•기초 생활 교육

- 기초생활 교육 생활화 : 질서, 청결, 식사예절, 공중도덕, 언어, 정리정돈, 공공

물건 사용 등

- 자기관리 능력 키우기 : 책가방 정리, 학습 준비, 사물함 정리, 책상 정리 등 학

습 습관 익히기

- 학년 공동 생활 교육 : 학교의 동일한 기준과 일관성 있고 지속적인 지도로 학교           문화화하기

•의사소통 능력과 공동체 의식 함양

- 학생 간 원활한 대화와 소통을 통한 감정의 교감을 통해 신뢰 관계 형성

- 학생이 이끌어가는 학급조회 : 지시와 훈육 위주 시간을 대화와 토론 시간으로 바꿈

- 타인과 의사소통과정에서 지켜야 할 기준과 태도 교육

ㆍ대화와 토론 규칙을 따르고 익히기 ㆍ의사결정에 적극 참여하기

ㆍ약속과 합의 준수하기 ㆍ소수 의견 존중하기

- 학급 활동을 통해 공동체 생활 배우고 익히기

ㆍ학급에서의 역할 분담 활동 기회 제공 ㆍ이질적 모둠 편성으로 공동체 생활 익히기

ㆍ취미동아리 활동, 스포츠 활동을 통해 협력 그리고 허용과 격려 행동 익히기

•자율과 협동의 가치를 배우는 학생 자치 활동

- 학급회의

ㆍ 교사의 업무 편의를 위해 불평등한 위계를 조장하거나 임원에게 특권을 제공

해서는 안 됨

ㆍ모든 학생에게 리더십 훈련을 할 수 있는 경험의 기회를 고루 제공

ㆍ 학급회 활동이 모의 학습이 되지 않도록 학생의 관심 주제를 수행하는 회의

운영

- 전체 학생회의

ㆍ 학생회칙을 제정하여 자율적으로 운영하기 위한 경비, 공간 확보, 학사 일정

등의 지원이 필요

ㆍ 상벌위원회, 학교도서관, 학교 규칙 제정 등 각종 정책 결정 과정에 참여가

보장되어야 함

ㆍ 학교의 각종 행사, 문제 해결을 위한 다양한 소위원회 구성, 교사들의 자문위

원 참여와 지원 필요

- 학교 행사활동

ㆍ 학생회가 주관하는 행사 지원 : 학교축제, 체육대회, 캠프활동 등 각종행사와

캠페인

ㆍ 학생 공동체 행사 : 친구, 선후배 간 공동체성을 높이는 숲속학교, 야영 활동

•타인에 대한 이해와 생명존중

- 타 민족에 대한 이해와 세계 시민 교육 : 다문화의 이해, 인류애, 평화 애호 정

신을 기르는 실천 활동

- 자연을 몸으로 직접 체험하는 생태교육, 환경교육, 생명존중 교육이 이루어져

야 함

- 교육과정 활동과 연계한 봉사활동 : 다양한 사회 참여와 지속적인 봉사 참여를

위해 기관, 단체, 기구와 학교 간 결연

6.‘전문적 학습공동체’

전문적 학습공동체는 교원들의 동료성을 강화하여 협력적인 연구와 실천 과정

을 통해 함께 성장하는 학습공동체이다. 교사의 개인 역량에 의존하여 교육과정

과 수업을 실행했던 학교문화를 공동으로 연구하고 실천하는 학교문화로 바꾸

어 교육의 질 향상과 함께 교사 개인과 학교의 역량을 함께 성장시킨다.

6-1‘전문적 학습공동체’의 의미

● 교사가 창의적인 교육활동에 전념할 수 있도록 분업적이고 피동적인 학교조

직을 개편하여 역동적이고 협업적인 연구 실천 조직으로 학습조직화 한다.

● 교사의 교실주의와 교과주의에 갇힌 폐쇄적 학교문화를 개방과 협력, 공유의

새로운 학교문화로 바꾸어 집단지성의 조직 역량을 갖게 한다.

● 개별적인 학습ㆍ연수와 장학 컨설팅 등의 외부 기제를 통한 전문성 향상은 개

별 학습자의 성장과 학교조직의 발전과 변혁을 이끄는데 한계가 있다.

● 특정 이론, 이념, 가치를 적용하기 위한 연수, 평가보다 학교가 처한 상황에서

문제를 찾고 이를 해결하기 위한 공동의 노력이 중요하다.

● 개별 교사의 역량이 학교 차원의 역량으로 발전하기 위해서는 공유와 의사소

통을 통해 학습정보와 자원을 교류하는 공존의 장과 학습 네트워크를 마련해

야 한다.

6-2‘전문적 학습공동체’가 구축된 학교의 특징

● 교육과정, 수업을 행사화하거나 실적을 위해 운영하지 않는다.

● 특정 이론, 수업 모형에 매여 있지 않고 다양성과 창의성을 존중한다.

● 집단지성을 촉진하기 위한 제도화된 모습이 있다.

● 개별적인 연수 활동보다 공동의 연구, 협력 활동을 중시한다.

● 문제 상황에서 남을 탓하기보다 성찰을 통한 문제해결에 집중한다.

● 일상적으로 교실을 개방하고 함께 모여 연구하는 선생님이 있다.

6-3‘전문적 학습공동체’의 핵심 키워드

● 학교조직의 학습 조직화

● 공동 연구 · 공동 실천

● 수업 개방과 성찰

6-4전문적 학습공동체의 실제

● 학교조직의 학습조직화

•학교조직의 재설계

- 학교 직무 분석을 통한 학교 업무 효율화

- 학년군 학교제(Small school), 학년, 교과 단위의 협업체제 구축

- 학년군, 학년, 교과 단위 연구회 조직

- 교육과정 및 수업 연구 개발을 위한 협업적 연구 모임 하기

•전문적 학습공동체 운영 시간 확보

- 정기적인 학습공동체의 날 운영 : 매주 ○요일 ○시~○시‘교사 공동 연구의 날’

- 학교 안 동료들의 전문성 신장 지원

ㆍ 외부 기관 지원을 위한 잦은 출장 및 외부 강의 활동 지양

•전문적 학습공동체 활성화를 위한 지원환경 조성

- 행정업무경감을 통해 교육활동을 위한 연구와 실행에 집중할 수 있는 여건 마련

- 전문적학습공동체 운영에 필요한 운영비 확보 및 지원

- 그룹별 협업적 연구 활동이 이루어질 수 있는 공간 배치

- 연구, 정책 분석, 역량개발, 매뉴얼 개발 등 다양한 교사 성장 시스템 지원

● 교육과정의 공동 연구ㆍ공동 실천

•교육과정 및 수업 개발을 위한 실행학습8)

- 학교 상황 속에서 연구 과제 찾기

- 문제 해결하기

ㆍ 집단지성을 통한 경험의 재구성

ㆍ 문제해결을 위한 선행 연구물 및 문헌 연구물 조사

ㆍ 연구 사례 공유 및 외부전문가 지도조언 받기

- 연구과정 및 결과에 대한 공유와 반성적 대화하기

•공동연구·공동실천

- 학교의 상황과 문제 해결을 위한 협력적 연구 실행 : 공동작업의 교육과정 개

발, 교재 및 교구 개발, 수업개발, 평가문항 개발 등

- 교육과정 재구성을 통한 공동실천

ㆍ교육과정 재구성, 프로젝트 학습, 공동 수업안 개발을 통한 공동실천

ㆍ독서토론 수업의 내실화를 위한 공동실천 등

•연구 실천 사례 및 연구 결과 공유

- 일상적인 연구 실천 사례 나눔

ㆍ학년 단위 실천 사례 나눔 : 월별 또는 격월 운영

ㆍ교과교육과정 평가회 운영 : 분기별 운영

ㆍ교육과정 세미나 운영 : 학년군별, 학년별, 교과별 운영

ㆍ공동연구 발표회 운영 : 전문적학습공동체별 운영

ㆍ 교수학습 활동 정기 워크숍 : 학년군별, 학년별, 교과별, 전문적학습공동체별

운영

- 학교 단위 컨퍼런스 데이 : 학기말 또는 학년말에 학교의 구성원이 연구 결과물

을 나누고 공유

- 연구자료 출판 홍보 활동

● 수업 개방과 성찰

•잘못된 수업 관행 개선을 위한 수업 성찰

- 클릭수업, 방송수업, 인터넷 수업, 문제풀이 수업 등 편의주의 수업 극복

- 특정 수업 이론과 모형주의의 수업 공개 관행 극복

- 학교 단위의 동료성을 바탕으로 하는 협력적 장학 활동으로 전환

- 수업 성찰, 수업 공유, 수업 설계, 수업 실행의 종합적 역량 강화를 위해 협력적 수

업 연구 활동 전개

•수업(교실) 개방과 공유, 성찰을 통한 학습공동체 형성

- 셀프 수업 녹화 편집과 수업 반성, 동료와 수업 대화, 수업 에세이 쓰기 공유

하기

- 팀티칭, 공동 수업, 프로젝트 학습을 통한 공동작업과 수업 공유

- 교사들의 창의적 사고가 반영된 학년군(교과) 교육과정 개발

- 학생 선택형 교육과정(진로, 테마학습)을 통한 학생중심교육과정 개발능력

신장

- 주제통합교육과정(체험학습, 자유탐구학습) 개발을 통한 미래역량교육 능력

신장

실행학습이란 특정 상황이나 현장에서 문제를 파악하고 해결하기 위하여 주어진 일을 하면서 그 일을 더 잘할 수 있는 방법을 찾는 것이다. 이는 지식이나 기능은 유의미한 맥락 안에서 제공될 때 효과적으로 학습할 수 있기 때문이다

7‘창의적 교육과정’의 정의

창의적인 교육과정은 교육과정의 단순한 운영이 아니라 학생들의 창조적이고

주체적인 삶을 가꾸기 위하여 교육공동체가 함께 참여하여 새로운 배움을 조직

하고 운영, 성찰하는 총체적인 교육을 뜻한다. 즉, 모든 학생들이 행복한 삶을

누릴 수 있도록 삶의 바탕이 되는 힘을 길러주는 변화, 발전, 성찰하는 교육과정

이다.

7-1‘창의적 교육과정’의 의미

● 창의적 교육과정은 인성, 지성, 감성, 건강이 조화롭게 발달하여 균형 잡힌 인

격체로 성장할 수 있도록 돕는 교육과정이어야 한다.

● 학습이나 훈련을 통해 습득하게 된 단순한 지적 능력을 넘어서 삶의 역량을

기르는 교육과정을 지향하며, 교과 내용에 대한 깊이 있는 이해를 바탕으로

새로운 것을 창조할 수 있도록 한다.

● 교과서 중심의 수업을 극복하고 적극적인 수업 설계를 통해 학생의 자기주도

성과 자발성을 기초로 하는 학습자배움중심수업을 실천해야 한다.

● 학생이 배움에서 소외되지 않고 자신이 가지고 있는 능력을 최대한 발휘할 수

있도록 학생 개개인의 발달 단계와 적성, 흥미, 수준 등을 고려한 학습의 개별

화가 이루어지도록 해야 한다.

● 평가는 모든 학생들의 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육과정의 한

과정이며 학생 개개인의 자아실현을 돕기 위한 과정이 되어야 한다.

● 선별과 서열화가 아니라 학습자의 성장을 지원할 수 있도록 평가에 책무성을

다해야 한다.

7-2‘창의적 교육과정’을 운영하는 학교의 특징

● 학교의 특성과 상황에 맞는 교육과정이 운영된다.

● 전시성 행사와 실적위주의 행사가 없다.

● 학생을 중심에 둔 교육활동이 이루어진다.

● 교육과정을 재해석하여 창의적인 교육과정을 만들어 가는 선생님이 있다.

● 학습자가 주인공이 되는 수업이 있다.

● 가르침에 대해 책임을 다하는 선생님이 있다.

7-3‘창의적 교육과정’의 핵심 키워드

● 교육과정 운영의 정상화 · 다양화

● 학생중심수업

● 교육과정 운영의 책무성

7-4창의적 교육과정의 실제

● 교육과정 운영의 정상화

•교과 차시와 진도에 의존하는 획일적이고 표준화된 교육과정 편성 및 운영 극복

•노력중점, 특색사업 등을 돌아보고 버릴 것은 과감하게 버리기

- 전시성 행사, 실적 위주 행사 버리기

•집단지성의 참여로 교육과정 함께 만들기

● 교육과정 운영의 다양화

•교과별 특성에 따른 교과 및 시수 운영의 융통성과 탄력적 교육과정 운영

- 무학년제, 집중이수제, 교과교실제, 학년군제.

•학기 및 시간 운영의 융통성

- 주기집중학습, 계절학습, 계절분산방학, 블록수업, 모듈수업 등 학기 및 시간 운

영의 다양화

•지역 특성의 반영 및 학교별 특성화 교육과정 개발

- 지역적 특성, 구성원의 참여, 교육활동의 지향에 따른 특성화 교육과정 개발

- 문화 · 예술 · 체육, 과학 등 특성화 프로그램, 진로 직업 다양화 프로그램 운영

- 창의적 체험학습 프로그램, 프로젝트 융합 교과수업, 주제중심 통합 교육과정 등

•전인적 성장을 위한 창의적 교육과정 개발 · 운영

- 인성 교육 : 민주시민, 자치활동, 봉사활동, 동아리, 사회교류, 리더십교육 등

- 지성 교육 : 독서교육, 과학적 탐구, 통합학습, 체험교육 등

- 감성 교육 : 다양한 문화 활동과 예술적 표현 활동 등

- 건강 교육 : 학교체육 활성화, 학교폭력, 각종 안전사고 예방교육, 인권 및 평화

감수성 교육 등

※ 학교에서는 위와 같은 교육적 경험을 균형 있게 제공하여야 함

•교육과정과 연계된 체계적인 체험학습 및 자기탐색 프로그램 운영

- 자유탐구 활동 : 탐구학습 방법 익히기(개인별), 자유 주제 탐구학습(팀별)

- 자기 탐색 진로 직업 탐색 : 진로직업 선택 체험학습, 자서전 쓰기

- 학생 선택 테마형 수학여행

- 선택 문화예술교육 : 1인 3예(악기, 미술, 체육)

※ 지역의 다양한 체험활동 시설 및 유관기관을 활용한 교육과정 연계와 유의미한 체험        활성화

※ 체험학습은 체험활동, 체험 여행 등 일회성 활동을 지양하고 사전·사후 활동을 강화하여     교육과정으로 녹여내는 노력 필요

•소질 계발을 위한 교육과정 운영

- 특기소질 교육, 선택형 동아리 활동 활성화

- 학생 선택을 중시한 다양한 방과 후 교육활동

● 학생중심수업

•관계중심 수업 만들기 : 수업성찰

- 수업에 대한 성찰의 관점에서 수업 돌아보기

- 존중과 애정, 인정과 격려가 있는 교수 언어

- 경청과 공감, 눈 맞춤과 미소가 있는 교수 행동

※ 수업 영상 촬영 및 토론

•창조적 수업 만들기 : 수업개발

- 학습 개별화와 맞춤 교육을 위한 노력으로 창의적인 교수·학습 개발

- 팀티칭, 공동 수업 등 협력 활동에 의한 수업 개발

- 주제통합학습, 프로젝트학습 등 교육과정 연계 수업모델 개발

※ 교육과정 재구성 활동

•학습자 중심 수업 만들기 : 수업나눔

- 클릭수업, 학습지 수업, 문제풀이 수업, 평가식 수업 등 피상적 일제 학습 지양

- 자기주도학습, 협동학습, 문제해결학습, 토의학습 등 학습자와 함께하는 만들어

가는 맞춤수업

- 표현학습, 협동학습, 체험학습 등 다양한 수업모형 개발

※ 교실 초대의 날 운영 : 동료교사와 수업자료, 학생생활, 수업이야기 공유

● 교육과정 운영의 책무성 강화

•학생의 학업성취 및 학습 부진아 해소 노력

- 교육과정, 수업의 내실화를 통한 학력향상

- 기초학력, 기초기능, 출발선 고르기 활동을 위한 기초 보충학습 프로그램

- 학업성취 격차 해소 및 심화 발전학습을 위한 특별 교육과정 마련

- 부진 요인의 다면적 분석을 통한 맞춤형 지원

- 진학 진로, 학습 코칭, 학습상담 프로그램 운영

•창의적 교수학습과 수업개선을 위한 평가방법 다양화

- 평가계획 사전 수립과 예고제를 통한 평가 시행

- 과정 중심의 평가와 비판적 사고력을 기르는 서술형 · 논술형 평가의 확대

- 교수학습에 심리적 영향을 미치는 정의적 능력의 평가로 학생이해를 통한 교수

학습 방법 개선

- 평가에 대한 학교단위 연수 및 동학년 상호 컨설팅 등으로 교원 전문성 신장

- 역량중심학생진단, 교사별 상시평가, 종합평가 등의 다양한 평가 체제로 운영

- 첨삭지도를 통한 피드백, 평가 문항지 공개, 포트폴리오 형태의 평가 결과 공개

- 평가 결과 분석을 통한 수업 개선 반영