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교육학 개론편

1. 서양에서의 어원 : Pedagogy아동기

Andragogy성인기

Geragogy 노인기

Education

2. 동양에서의 어원

① 교육은 「맹자」의 盡心章 上篇 ‘得天下英材而 三樂也’

② 동양의 啐 啄 同 時 ：교육은 교사와 학생간에 인격적 상호 작용이 전제

③ Socrates

※피터스(Peters)의 인격의 기능

1. 인격과 교육 : 인격은 인성에 윤리적 도덕성을 부여한 것으로, 많은 학자들은 교육을 인격 함     양으로 본다.

2. 피터스의 인격의 기능 : 피터스는 인격이 어떤 역할을 하는 가를 다음과 같이 주장한다.

․ 입법적 기능 : 자신의 생활을 위해 규범을 정하는 기능

․ 집행적 기능 : 자신의 신념에 따라 의무를 이행하는 기능

․ 심판적 기능 : 자신에 대해 자기 징벌을 가하는 기능

3.피터스(R. S. Peters)의 교육의 준거

① 성년식으로서의 교육 : 피터스(R. S. Peters)는 「윤리학과 교육」에서 “교육은 문명화된 삶의 형식”이라며, 사람들을 입문시키는 ‘성년식’으로 보았다.

② 교육의 준거 : 피터스는 교육은 단순한 과정이나 활동이라기보다는 준거를 지닌 활동이라고 보았으며, 그 준거로 다음의 세가지를 들고 있는데 이 세 가지를 모두 갖추어야만 교육이라고 정의할 수 있다고 하였다

*규범적 준거:교육이 성립되기 위한 당위적 조건으로 교육활동과 과정이 ‘가치 있는 것’이어야 하며 학습자가 가치 있는 것에 헌신해야 한다는    것을 의미한다.(교육 목적)

*인지적 준거:교육의 내용이 세상을 이해하고 현상을 파악할 수 있게 해 주는지적안목을길러주는것이어야 한다는 것을 의미한다.(교육 내용)

*과정적 준거:교육은 아무리 가치 있는 것일지라도 전달 방법이나 전달                     과정이 도덕적으로 온당해야 하며, 학습자의 이해와 자율성을                                     존중하는 방식으로 이루어져야 한다는 것을 의미한다.(교육 과정)

3,교육의3요소:주체 , 객체 . 매개체. 교육장, 교육의성과

5. 평생 교육의 새로운 형태

① 학점 은행제 : 학교 교육 이외의 다양한 학습 경험을 제도적 인정 기준과 절차에 따라 평가하여 학점이나 학위, 학력 또는 국가 자격 등과 같은 사회적으로 공인된 교육 결과로 인정하려는 새로운 제도이다.

㉠ 언제, 어디서나 개인이 객관적으로 평가 ․ 인정된 교육 과정을 이수한 경우 학점을 인정받을 수 있도록 하고, 이것이 누적되어 일정한 기준을 충족시키면 학위를 받을 수 있도록 한다.

㉡ 학점 인정 대상은 대학 등 정규 학교의 학습 실적과 각종 사회 교육 기관의 교육.훈련 실적으로 하고, 아울러 독학 학위 제도와 연계 방안을 검토한다.

㉢ 학점 은행제 실시에 따른 학점의 인정 기준, 범위 및 학점 관리 등에 관한 사항은 새로이 신설된 ‘교육 과정 평가원’에서 관장한다.

② 교육 계좌제 : 학교와 학교 밖, 또는 졸업 후의 개인이 받은 다양한 교육과 학습 활동을 종합적으로 누적. 기록. 관리하는 학습 기록부이다.

③ 시간제 등록제 : 대학이 보다 많은 성인들에게 교육 기회를 제공하기 위한 방안으로 전일제 학생 외에 추가로 학생들을 모집하여 교육을 제공하는 제도를 말한다.

④ 신대학 : 신대학은 새로운 형태의 2~4년제 생산 기술 고등교육 기관으로서, 근로자들이 작업 현장을 떠나지 않고도 계속 교육을 받을 수 있도록 해 주는 새로운 유형의 고등 직업 교육 기관이다. 이 신대학은 정보화 사회가 요구하는 양질의 고급인력을 양성 공급하는 한편, 주요 선진국에 비해 낮은 수준에 머물고 있는 성인 경제 활동 인구의 전반적인 교육 수준을 획기적으로 높이기 위하여 도입된 것이다.

⑤ 원격 사회 교육 : 성인들로 하여금 시공간적 제약에서 탈피하여 보다 자유롭고 편리하게 사회 교육 기회에 접근하도록 하는 것으로 경제적 효용성의 측면에서 비용 절감 효과가 있고, 개별화된 자기 학습 방식을 통한 학습자 중심의 학습 가능성을 높이며, 교육 격차 해소를 통한 교육이 질 제고 등의 기능을 수행할 수 있을 것으로 기대되는 교육이다.

⑥ 독학 학위 취득 제도 : 대학에 진학할 수 있는 자격을 갖추었지만 경제적. 시간적 제약으로 대학에 진학할 수 없는 사람에게 정규 대학에 등록을 통해서가 아니라 자학 자습을 통해 대학 학위를 취득하게 하려는 제도이다.

⑦ 학교 평생교육 기회 확대 : 방과 후 시설 개방

⑧ 교육 프로그램 다양화 : 경쟁을 통한 질 향상

⑨ 최소 전공 인정 학점제 : 대학 학과간 벽을 낮춤, 전공 여러개 취득

⑩ 농어촌 교육장화 : 첨단 멀티미디어를 활용한 양질의 교육

6. 평생 교육법에 나타난 평생교육시설

① 학교형태의 평생교육시설․ 교육감등록 : 고등학교 졸업이하의 학력인정시설

② 사내대학 형태의 평생교육시설․ 교과부장관 : 전문대학․ 대학학력․ 학위인정․ 사업장에 고용된 종업원 대상 ․ 교육에 필요한 비용은 용주가 부담원칙

③ 원격대학 형태의 평생교육시설․ 교과부장관 : 불특정 다수인

④ 시민사회단체 부설 평생교육시설 ․ 교육감 :공공시설 및 유휴시설 활용한 시민단체목적

⑤ 학교 부설 평생교육시설․ 관할청: 교양증진․ 직업교육

⑥ 언론기관 부설 평생교육시설 ․ 교육감: 다양한 평생교육 프로그램

⑦ 지식 ․  인력 개발 사업 관련 평생교육시설 ․ 교육감: 지식정보의 제공, 훈련을 통한 인력개발 , 민간교육훈련, 국제경쟁력향상

⑧ 사업장 부설 평생교육시설․ 교육감: 해당사업장 고객대상

7. 평생 학습도시

1. 평생학습도시의 개념

평생교육센터는 평생학습도시를 다음과 같이 정의함(평생교육센터. 2002. 6)

개인의 자아실현, 사회적 통합 증진, 경제적 경쟁력을 제고 하여 궁극적으로 개인의 삶의 질을 제고와 도시 전체의 경쟁력을 향상시킬 수 있도록 언제, 어디서, 누구나 원하는 학습을 즐길 수 있는 학습 공동체 건설을 도모하는 총체적 도시 재구조화(Restructuring) 운동이자 지역사회의 모든 교육자원을 기관 간 연계, 국가 간 연계시킴으로써 네트워킹 학습 공동체를 형성하려는 지역시민에 의한, 시민을 위한, 시민의 지역사회 교육운동

2. 평생학습의 목적

① 자아실현   ②지역 경쟁력 제고  ③사회적 통합 증진  ④주민자치 활성화

9. 평생교육의 네 가지 기둥(뿌리)

1) 알기 위한 학습(Learning to know) : 개개인의 삶에 의미를 주는 지식 습득

2) 행동하기 위한 학습(Learning to do) : 환경에 대한 창조적 대응능력 획득(직업 훈                                              련 문제, 평생교육, 학습하는 능력)

3) 함께 살기 위한 학습(Learning to live together) : 공동체적인 조화로운 삶(기본예                                            절, 공동체의식 형성, 문화상대주의 태도 육성)

4) 존재하기 위한 학습(Learning to be) :위의 세 가지를 모두 종합한 학습, 전인적 발                                      전,마음,몸,지능,미적감각,개인적책임감,정신적                                       인 가치의 모든 면에서 조화로운 발전,

8. 열린 교육을 실현하는 교육방법

① 통합 학습(주제 학습) : 각 교과 영역의 경계를 고수하는 대신 문제나 쟁점, 개념, 범주 등을 중심으로 교과 간의 학습 내용을 통합적으로 재조직하여 가르치는 방법이다.

② 코너 학습(Corner Learning) : 학생들 사이의 지적 수준이나 학력 차이가 크거나 흥미가 다양한 경우에 유용한 방법이다. 각기 다른 활동을 할 수 있는 학습 코너를 설치함으로써 자신들이 하고 싶은 공부, 또는 학생들 사이의 지적 수준이나 학력에 맞는 학습을 하도록 도움을 줄 수 있다.

③ 협력 학습 : 비판적 사고 능력의 배양과 경쟁 지향적인 교육의 폐단을 시정하기 위해 주장되는 협력 학습은 소집단을 형성하는 학습자들이 서로 협력하면서 가르치고 배우는 학습 방법이다.

④ 프로젝트 학습법(Project Learning) : 킬패트릭(W. H. Kilpatrick)의 프로젝트 학습법은 진보주의 영향을 받은 열린 교육자들이 많이 이용하는 교수법이다. 하나의 주제를 가지고 대집단이 역할을 세분화하여 장기간에 걸쳐 주제를 해결하는 학습이다. / 통합적인 사고력과 학습하는 방법을 제시하는 학습 방법이다.

⑤ 토픽 학습(Topic Learning) : 각자 연구하고 싶은 주제를 선정하여 참고 도서 등을 활용하고 조사 기록하는 방법이다. / 자율적 활동력과 탐구력을 기르는 학습 방법이다.

* 교사와 학생의 참여 정도에 의한 교육으로서 열린 교육의 개념도

방임교육	열린 교육	고 개별 학생 교육과정 결정권 저
프로그램 학습	전통 교육
저 개별 교사 교육 과정 결정권 고

9.노동조합설립 및 운영 등에 관항 법률(핵심요약)

1. 교원노조의 의의

교원이 주체가 되어 자주적으로 단결하여 근로조건의 유지·개선 기타 교원의 경제적·사회적 지위의 향상을 도모함을 목적으로 조직하는 단체 또는 연합체를 말한다.

2. 노조 가입 범위

초·중등교육법 제19조 제1항에서 규정하고 있는 유치원·초·중·고등학교 교원만이 가입할 수 있다. 단, 사용자적 지위에 있는 학교 설립자·교장·교감 등은 교원노조에 가입할 수 없다.

3. 전국 또는 시·도 단위의 복수노조 설립 허용

(1) 특별시·광역시·도 단위 또는 전국단위에 한하여 교원노조를 조직할 수 있고, 개별학교 단위 교원노조 설립은 금지된다.

(2) 또한 복수노조가 허용됨에 따라 여러 개의 교원노조 설립이 가능하다.

(3) 노동조합을 설립하고자 하는 자는 노동부장관에게 설립신고서를 제출하여야 한다.

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4. 교원노조 전임자 인정

교원노조에는 임용권자의 허가를 받아 노동조합의 업무에만 종사하는 전임자를 둘 수 있다.

①교원은 임용권자의 허가가 있는 경우에는 노동조합의 업무에만 종사할 수 있다.

②제1항의 규정에 의하여 허가를 받아 노동조합의 업무에만 종사하는 자(이하 "전임자"라 한다)는 당해 기간중 교육공무원법 제44조 및 사립학교법 제59조의 규정에 의한 휴직명령을 받은 것으로 본다.

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③전임자는 그 전임기간중 봉급을 받지 못한다.

④전임자는 그 전임기간중 전임자임을 이유로 승급 기타 신분상의 불이익을 받지 아니한다.

5. 단체교섭 창구의 단일화

(1) 노동조합의 대표자는 그 노동조합 또는 조합원의 임금·근무조건·후생복지 등 경제적·사회적 지위향상에 관한 사항에 대하여 교육과학기술부장관, 시·도 교육감 또는 사립학교를 설립·경영하는 자와 교섭하고 단체협약을 체결할 권한을 가진다.

(2) 여러 개의 교원노조가 있을 경우 자율적으로 교섭창구를 단일화하여 단체교섭을 요구해야 한다.

6. 교원노조의 쟁의행위 금지

교원은 그 신분적 특수성이 있으므로 단결권과 단체교섭권은 인정되고 쟁의행위(파업, 태업, 준법투쟁 등)는 인정되지 않는다.

7. 교원노조의 정치활동 금지

교원노조에 정치활동을 허용하는 경우 교육현장이 정치적 영향을 받게 되어 학생들의 학습권과 교육의 자주성이 훼손될 우려가 있으므로 정치활동은 금지된다.

8, 명칭변경

교원에 대한 징계처분, 교원의 신분상 불이익한 처분 등에 대하여 재심업무를 수행하기 위하여 설치한 "교원징계재심위원회"의 명칭을 "교원소청심사위원회"로 변경하려는 것임.