논술 제목	자기주도적 학습력을 향상시키기 위한 수업 방안
Ⅰ.서론	∎2009 개교육과정에서 추구하는 인간상은 세계 속에서 자신의 능력을 발휘하여 진로를 개척하고 국가와 지구공동체의 발전에 기여할 수 있는 글로벌 창의 인재를 키우는 것이다. 하지만 교육 현장에서는 늘어가기만 하는 사교육과 입시 중심의 교육활동이 전개되어 입학사정관제의 확대와 함께 자기주도 학습에 대한 관심의 목소리가 높아지고 있다. ∎자기주도적인 학습이란 학습자가 스스로 자신의 학습과정에서 주도적으로 목표를 설정하고 계획해서 학습한 후 스스로 결과를 평가하는 과정을 통해 창의력과 문제해결력을 향상시키는 학습이라고 할 수 있다. 이에 학습자가 중심이 되어 학교 현장에서 자기주도적인 학습력을 키우기 위한 수업 방안을 찾아 보겠다.
Ⅱ. 본론 1	자아존중감을 높여주는 학습자 중심의 수업 분위기 조성 ∎자아존중감은 자기주도적 학습의 원동력이다. 수업 시간을 통하여 할 수 있다는 긍정적 마인드와 주인공 의식을 심어주어야 한다. 이는 학습 의욕을 키우고 자기 관리를 할 수 있게 해 주고 통제할 수 있게 해 준다. 이를 위해서 교사는 학생의 장점을 찾아 동기부여를 하고 칭찬하며 개인차를 존중하여 그들의 수준에 맞는 과제를 제시하고 수업활동을 이끌어나간다. 이렇게 인정하고 격려하는 수업 분위기 속에 아동들은 적극적으로 수업에 참여하여 되어 자기주도적인 학습 태도가 길러질 것이다.
Ⅲ. 본론2	자기주도적인 탐구활동과 협동수업 ∎아동들은 흠미와 목적에 부합될 때 더욱 학습의 효과가 높아진다. 자율적으로 탐구 과제를 선정하고 계획을 세워 실천하는 탐구의 기회와 발표, 토론의 협동 수업을 전개하면서 호기심을 갖고 되고 사물에 대한 흥미와 관심이 높아져 깊이있게 생각하게 된다. 또한 협동학습을 하면서 서로 학업에 대한 열의를 더하여 성공적인 학업 성취 결과를 가져오며 다른 친구들의 다양한 생각과 견해를 배우며 자신의 견해와 생각을 논리적으로 제시할 수 있는 힘을 얻게 된다. 따라서 학습자들간의 상호 작용의 기회가 자주 주어지고 자유롭게 의견을 나눌 수 있도록 학습을 계획해야 할 것이다.
Ⅳ. 본론3 (없는 경우 생략)	학생의 조력자로서의 교사의 역할 변화 ∎교사는 기존의 지식 전달자로서의 역할과 달리 학생들과 같이 배워가는 동료학습자로서 학습자가 중심의 학습을 이루어갈 수 있도록 도와주어야 한다. 이는 교사 자신도 학습내용에 대하여 학생들과 마찬가지로 같이 배우는 자, 탐색하는 자로서 참여하여 학습 방향의 길잡이가 되고 사고를 촉진할 수 있어야 한다. 또한 다양한 사고를 촉진할 수 있는 확산적 발문과 학습 경험을 제공하며 가정학습과 잘 연계될 수 있도록 한다. 이를 위해 교사는 학습자에게 의미있는 과제를 제시하여 학습자 스스로 학습 과제를 수행할 가치가 있음을 느끼고 적극적으로 새로운 지식을 구성할 수 있도록 도와주어야 한다.
Ⅴ. 결론	∎자기주도적 학습력은 미래 사회의 발전과 변화의 열쇠이다. 이제 학습자는 수동적으로 주어진 지식을 습득하던 역할에서 벗어나 스스로 학습의 주인의식을 갖고 주어진 문제에 대하여 자신의 생각과 관심을 반영하여 전개해 나가야 한다. 더욱 변화하는 시대의 흐름에 따라 교사들은 학생들의 멘토로서 안내자로서 학생들의 자긍심을 심어주고 스스로 학습의 주인이 될 수 있도록 수업 활동을 전개해 나가야 할 것이다. 그리하여 급변하는 미래 사회에 대처하는 힘을 기르고 세계를 이끌어가는 인재들을 키워나가야 할 것이다.

1.토의의 유형

ⓐ 브레인 스토밍

- 특정 주제 or 문제점에 대해 학생들이 자신의 의견이나 아이디어를 자유롭게 제시         하는 교수법/ 6~7명의 그룹

- 원칙:․ 자유분방한 아이디어나 의견 제시

․ 타인의 아이디어나 의견 조합으로 새로운 것 만듦

- 유의사항: .성숙한 연령 or 계급 유사한 참여자 집단에 더 효과적

.완전한 의사발표의 자유 허용 필요

.누구의 아이디어인지가 중요한 것이 아니라, 아이디어 자체 중시

․당장 실천하는 문제 적합하지 않음, 여유롭게 토의할 수 있는 시간적

여유가 충분한 문제 선정

ⓑ 집단토의[기출]

- 집단 내 참가자가 특정 주제에 대해 자유로운 입장에서 상호 의견을 교환하고 결론         을 내리는 회화식 방법

- 장점: ․모든 학습자의 능동적 참여 기회 제공

․학습자의 상호 협동적, 민주적 회의 능력 학습

․의사 전달 능력 배양, 적극적 문제 해결 모색을 통한 동기 및 의욕 고취

- 단점:․비경제적

․교육자 및 좌장의 토론 유도기술이 부족하면 집단토론의 살릴 수 없음

ⓒ 분단토의[기출]

- 참가자들은 소집단으로 편성, 특정 주제 or 문제점에 대해 토론하도록 하는 교수법

- Philips 6.6 : 6명이 한 그룹으로 6분간 토의

ⓓ 배심토의 or 패널(panel)

- 어떤 주제에 상반된 견해를 가진 전문가(4~7명)가 사회자의 사회아래 청중 앞에서         자유토의

- 주제에 대한 준비가 충분, 자유로운 의사 표현 가능한 학습자 많을수록 효과적

- 유의사항:․ 다소 비공식적인 대화 중심 → 비체계적, 비논리적 정보

․ 개개인 소요 시간 통제 어려움

․ 대부분 질문에 대한 완벽한 응답 기대 어려움

․ 15~45분간 지속, 2~3분/명 소요하는 간결한 의사발표 → 다양하고 빈번                     한 의사 교환 유도

․ 학습 목적: 청중의 주제에 대한 관심, 동기 유발, 다양한 의견 수용 및                     합리적 결론 도출 과정

ⓔ 세미나(seminar)

-  선정된 주제의 과학적 분석

- 권위 있는 전문가 or 연구가로 구성된 참가자에 의한 주제에 대한 공식적인 보고,          공개토론 형태

- 특정 주제에 대한 공식적인 보고, 공개 토론 형태

- 유의사항:․ 전 구성원간 적극적, 능동적 참여 가능 ← 모두 전문가

․ 해당 분야 전문 지식이 없는 일반인의 내용 이해 어려움

․ 참여자 선정, 시간 배분에 유의

ⓕ  심포지움(symposium)[기출]

- 동일 주제 전문가 2~5명 각기 다른 입장에서 10~15분간 강연 후 일반 참가자가          질문 의견 제시 → 종합적 의견 집약

- 유의사항:․ 한 가지 주제만 다룰 수 있음

․  발표자의 미비한 사전 준비 → 단순의견 제시

․  발표자 학습 청중 모두 해당주제에 대한 다양한 지식이나 경험 필요

․  해당 주제에 대한 계속적 발표로 발표내용에 대한 혼동 유발

․  발표자의 발표시간 초과 시 지루한 전개

ⓖ대담토의(colloquy)

- 대담토의는 패널이나 청중반응팀의 수정된 형태이다. 보통 6～8명으로 구성되는데 3～4명의 학습자대표, 3～4명의 전문가나 자원인사, 그리고 1명의 사회자에 의해서 운영된다.

- 토의주제에 대한 전문가나 자원인사들의 의견발표와 학습자대표들의 질문 및 의견개진 형식으로 진행되는데 청중학습자들도 사회자의 진행에 따라 질문하거나 의견을 개진할 수 있다.

- 대담토의는 학습자대표와 외부전문가가 대등한 수로 구성된다는 점과, 학습자대표나 청중학습자들이 직접 토의에 참여하여 쌍무적 의사교환을 한다는 점에서 패널과 다르다.

-청중학습자들이 토의에 참여할 수 있고 한 사람이 아닌 3～4명의 전문가가 참여한다는 점에서 청중 반응팀과 차이가 있다.