창의력 교육(훈련)의 수준별 접근

김 영 채

계명대학교

Ⅰ. 서론

지식기반 사회란 문자 그대로 지식이 기반(토대)이 되는 사회이다. 그런데 이때 말하는 ‘지식’ 이란 ‘思考’, 또는 ‘아이디어’ 라는 말로 번역해 볼 수 있다. 지식이 기반이 되는 사회는 유의미하고 가치있는 지식(정보)를 활용할 줄 알고, 그래서 더 나은 판단을 할 줄 알며, 나아가 새로운 지식을 생산할 줄 아는 것이 가치요, 힘이요, 권력인 사회이다. 이러한 사회에서는 정보화․세계화․IT(정보기술)등의 개념들이 필연적으로 수반된다. 그리고, 이러한 사회에서는 Toffler가 ‘제3의 물결’ 에서 말한 것처럼, 공장이나 기계보다는 사람의 두뇌가 첫째가는 자본이 된다. 이러한 사회가 요구하는 인간상에 대한 서술도 다양한 데서 비교적 쉽게 발견할 수 있다. 많은 사람들은 평생 교육과 함께 ‘사고력’, ‘창의적 사고’ 를 가장 중요한 개념으로 다루고 있다. 1995년 5월 31일 이후 보고된 주요 교육 개혁의 주제들은 창의성이었고, 제7차 교육과정의 중심에는 사고력, 창의력 또는 창의적 문제 해결력 등이 위치하고 있는데, 이들도 이러한 사회변화, 세상변화를 반영할 것이다.  그리고 미래 사회가 깊어질수록 창의적으로 사고할 수 있는 사람에 대한 요구와 가치는 더욱 더 커지고 심각해질 것이다.

이러한 사회와 개인의 요구에서 우리가 제기해야 하는 첫 번째 질문은 사고력, 창의적 문제해결력은 교육․개발할 수 있는 지를 묻는 것이다. 다행히도 관련의 많은 이론가들은 창의적 사고는 배우고 가르칠 수 있다는데 동의하고 있고, 창의적 사고를 교육하고 실험해 본 여러 연구들은 창의력 개발에 대하여 매우 긍정적인 결과들을 보여주고 있다. 이들은 창의성은 고정된 것이 아니라 모든 개인에게 광범위한 잠재력으로 존재하며, 영재든 낙재생이든 간에, 누구든지 지금보다는 더 낫게 교육할 수 있음을 보여주고 있다. 두 번째 질문은, 그렇다면, 창의적 사고력이나 창의적 태도를 향상․교육시키기 위하여 무엇을 어떻게 해야 하는지를 묻는 것이다. 여기에서 다루어야 할 이슈나 접근은 결코 적은 수의 것이 아닐 것이다. 그러나 이들 가운데 하나는 수준별 접근을 모색하는 것이 아닐까 싶다. 왜냐하면 대부분의 사람들은 창의적 사고력 교육이 필요하고 매력적인 것임을 인정하고 있지만 막상 시작하기가 어렵고 벅차다 하고 지래 겁먹는 사람도 적지 않아 보이기 때문이다.

이에 본고에서는 먼저 사고력의 정의를 분명하게 하기 위하여 창의력, 창의적 사고 등의 관련 개념들을 체계화시켜 본다. 그런 다음 ‘사고의 과정’ 을 통한 ‘교과교육’ 의 수업을 목적하는 통합적 사고력 수업을 음미해 본다. 마지막으로 사고력 교육을 비교적 단순하고 기초적인 것에서 발달적이고 전문적인 것으로 수준에 따라 개념화하고 이에 따른 교육(훈련)의 내용을 모형화해 보고저 한다.

Ⅱ. 창의적 사고

저자는 창의적 사고(creative thinking)란 용어를 보다 즐겨 사용하지만, 이에 관련된 개념의 수는 적지 않다. 창의적 사고, 창의력, 창의성, 창조성(력), 사고력, 문제해결력, 창의적 문제 해결력, 초인지 등을 쉽게 기억해 볼 수 있다. 그리고 많은 경우 이들은 서로 혼돈스럽게 사용되고 있다. 때문에 이들간의 개념적 관계를 정리해 보는 것도 가치 있어 보인다.

(1) ‘思考’ 란 말은 다양한 맥락에서 사용되는데, 이것은 ‘사고’ 의 의미가 다양할 수 있음을 의미한다. 그러나 사고력 교육에서 관심가지는 ‘사고’ 는 목적적이며 문제 해결적인 것이다. 다시 말하면 창의적으로 문제를 발견하고, 해결 아이디어를 생성하고 선택하며, 그리고 행위 계획을 세우고 실천하는 사고인데 이러한 사고를 광의의 ‘창의적 사고’ 라 부르기도 한다. 그러면 다음과 같이 표현할 수 있다.

․사고력 = 창의적 문제해결력 = 창의적 사고력

그런데 창의적인 문제해결의 과정은 크게 보면(복합적, 거시적으로) 협의의 창의적 사고와 비판적 사고의 두 가지 국면으로 이루어져 있다. 그리고 이들 둘은 마치 자전거의 두 바퀴처럼 둘이면서 하나로 통합적으로 기능한다.

․사고의 과정 = 창의적 사고의 過程

= 창의적 사고(협의의) + 비판적 사고

그런데 협의의 ‘창의적 사고’ 는 바로 일반적으로 말하는 ‘창의력’(‘창의성’, ‘창조성’ 등과 동의어로 사용)이며, 이를 생성적(발산적, 확산적) 사고라 부르기도 한다. 사고과정의 다른 한 가지 축인 ‘비판적(논리적) 사고’(critical thinking)는 창의력이 작동하여 충분히 많이 생성해낸 아이디어들 가운데 ‘가장 좋은’ 것을 선택하기 위한 사고이다. 다시 말하면 비판적 사고는 ‘부정’(비판)하기 위한 것이 아니라 ‘더 나은’ 판단을 하기 위한 사고이다. 그런데 ‘더 나은’ 판단을 하려면 우선 문제장면 (‘글’, ‘텍스트’를 포함하여)을 깊게 이해해야 하며, 그런 다음 ‘증거’(근거)를 바탕으로 하여 ‘주장’을 판단해야 하다. 협의의 창의적 사고의 교육을 창의력 교육으로, 비판적 사고의 교육을 사고력 교육이라 부르는 경우도 있는 것 같다. 그러나 앞에서처럼, ‘창의적 사고’를 광의로 사용하면 다음과 같이 표현할 수 있다.

․사고(사고의 過程) = 창의적 사고(협의) + 비판적 사고

․창의적 사고력 교육 = ‘창의력’ 교육(협의) + 사고력 교육(협의)

(2) 협의의 ‘창의력’ 은 생성적(생산적, 발산적, 확산적) 사고라 부르기도 하며, 많은(유창성), 다양한(융통성), 독특한(독창성), 그리고 자세한(정교성) 아이디어(대안)를 생성해 내는 사고이다. 그리고 이들 네 가지 요소를 창의력의 하위요소라 부른다. 생성적 사고를 돕기 위한 사고도구에는 브레인스토밍(brainstorming)기법 등이 있다.

(3) ‘비판적 사고’ 는 ‘이해’ 와 ‘판단’ 의 두 부분으로 이루어지지만 무게는 여전히 ‘판단’ 에 있다. 그리고 전통적으로 이해와 이해를 위한 전략은 ‘비판적 사고’ 와는 별도로 ‘학습전략’ 의 한 부분으로 다루어지고 있다.

어떻든 더 나은, 그리고 건전한 판단을 하기 위해서는 먼저 글이나 문제 장면을 ‘깊게 이해’ 해야 한다. 깊은 이해를 하기 위해서는 다음과 같은 질문을 하고 그에 대한 해답을 찾아야 한다.

(ⅰ) 무엇에(누구에) 대한 것인가?

(ⅱ) 결론은(요점은) 무엇인가?

(ⅲ) 뒷받침하는 세부내용(근거)은?

비판적(논리적) 사고는 ‘이해’ 의 과정을 거친 다음, 거기에서 찾아낸 ‘결론’ 이 진실한 것인지 어떤지, 그래서 그것을 수용해야 할지 아니면, 기각해야 할지를 판단한다. 말이나 텍스트(text)는 ‘논증 = 주장(결론) + 뒷받침하는 이유’ 이기 때문에 ‘결론’ 에 대한 판단은 ‘뒷받침하는 이유’ 에 의지한다. 달리 말하면, ‘사고’(글, 문제장면)는 어떠한 것이든 간에 몇 가지의 요소로 이루어져 있다고 보고(사고의 요소 - 목표, 논점(이슈), 증거, 해설, 가정, 함의, 효과 및 견해 등), 이들 사고의 요소들을 분석해 보고 결론에 대하여 판단을 내린다.

(4) 앞에서는 ‘사고 = 창의적 사고(협의) + 비판적 사고’ 임을 알아 보았는데 이들 두 가지 사고, 즉 협의의 창의적 사고나 비판적 사고를 우리는 ‘복합적 사고 전략’ 이라 부른다.  왜냐하면 그러한 사고를 하려면 ‘개념’(형태, 법칙, 원리)을 만들거나, 현상이나 이유를 ‘설명’ 하거나, ‘예측’ 하거나, ‘가설’(추측)을 만드는 것과 같은 개별적인 ‘사고기능’ (thinking skills)을 과제의 필요에 따라 이것 저것 ‘전략적으로’ 골라써야 하기 때문이다. 개념 형성, 설명, 예측, 가설형성 등을 우리는 ‘사고 기능’ 이라 부른다. 그리고 이들 보다 더 기초적인 사고기능에는 민감한 관찰, 분류, 추론하기, 조직화하기 등이 있을 수 있다. 정리하면, 다음과 같다.

․창의적 사고(사고) = 아이디어 생성 + 이해 + 판단

․사고의 과정(복합적인 사고과정) = 사고의 기능 + 사고의 전략

Ⅲ. 통합적인 사고의 교수-학습

인간이 감당해 가는 대부분의 일은 “수행 = 구조(내용) × 過程(전개, 操作해 가는 방법)” 으로 단순화 시켜 볼 수 있다. 여기서 ‘구조’(structure)란 경성적인(hardware) 것이며 “내용, 교과내용, 지식, 재료” 를 말한다.  그리고 ‘과정’(process)이란 연성적인(software)것이며, 처음에서 끝까지의 ‘진행’(전개), 과정, 조작(operation)을 말할 것이다. 이러한 진행(전개) 또는 조작에서는 ‘어떻게’ 가 중요해 진다. 다시 말하면 ‘어떻게’ 전개․조작시킬 것인가, 그리고 어떤 ‘어떻게’가 다른 것 보다 더 효과적인지가 관건이 된다. 이러한 수행을 몇 가지만 예시해 보면, “의학 = 구조(해부) × 과정(생리), 건축 = 구조(건자재) × 과정(건축방법), 운전 = 구조(기관) × 과정(조작, 운전)” 등이 된다. 그런데 인간 행동을 바람직한 방향으로 변용시키기 위한 ‘수업’(교수-학습)도 당연히 하나의 ‘인간 수행’ 일 수 밖에 없다. 그러면 다음과 같은 등식이 가능해 질 수 있다.

* 수업 = 구조(지식, 내용, 학습내용) × 과정(전개, 수업방법)

다시 말하면, 수업은 ‘내용’(학습내용)과 ‘전개’ 두 가지 요소로 이루어 진다. 수업을 잘 할 수 있으려면 교사는 우선 ‘학습(교과) 내용’ 이 무엇인지를 구조적으로 잘 알아야 하는데  우리는 이를 ‘교재 연구’라 부른다. 다음으로 교사는 수업을 어떻게 전개할 수 있는지를 알아야 하는데, 이를 우리는 ‘수업 방법’ 이라 부를 것이다. 따라서 훌륭한 수업이란 ‘구조적인 교재 연구’를 하고 이것을 ‘효과적인 수업 방법’ 을 통하여 이들이 서로 다른 둘이면서도 하나같은 것으로 통합되어 바라는 학습목표를 생성해 가야한다.

그런데 창의력의 교수-학습에서는 학습자의 ‘사고의 과정, 즉 ‘창의적인 사고의 기능과 전략’이 작동케 하는 수업 방법을 사용해야 한다. 다시 말하면, 교사는 구조적으로 잘 짜여진 교과 내용을 준비한 다음, 이들 내용을 학생들 자신이 생각하고, 판단하고, 그리고 창의하는 과정 속에서 진행되는 수업을 수행할 수 있어야 한다. 이를 뒤집어 말하면, 교과내용은 단편적이고, 수업방법은 기계적인 암기를 요구하는 수업이 가장 나쁜 수업이란 말이 된다. 이처럼 효과적인 수업에서는 ‘교과 내용’ 과 ‘사고기능․전략’ 이 하나로 기능하게 되는데, 우리는 이를 통합적 사고력 수업이라 부른다. 이를 정리해 보면 아래와 같다.

* 통합적 사고력 수업 = 구조적인 학습 내용 × 사고의 과정

- 이때 비로소 교과내용(지식)은 사고의 형태로 살아서 기능적이게 되며, 그리고 ‘사고의 과정’ 은 교과내용을 가지고 충분히 그리고 다양하게 적용하고 연습할 수 있기 때문에 창의적으로 사고할 줄 아는 기능․전략은 더욱 개발될 수 있다.

- ‘사고의 過程’ 에는 이미 앞에서 본 바와 같이 ‘이해-창의적 사고-비판적 사고’ 의 세 가지가 있다. 이들의 기능․전략 가운데서 가르치려는 내용(지식)에 가장 적절한 것을 선택하여 사용한다. 그리고 독서를 포함한 어떠한 사고에서도 사고의 요소(목표, 이슈, 증거, 해석과 추론, 가정, 함의, 효과 및 견해 등)에 유의한다. 효과적인 사고력 수업은 학습자가 자신의 사고의 과정을 거치면서 배울 수 있고, 그래서 기능적인 지식을 습득할 수 있게 이루어져야 한다.

Ⅳ. 수준별 접근

그런데 현장 교사들을 포함한 많은 사람들은 사고력 교육, 창의력 교육이 필요하고 매력적이라는 데는 동의하면서도 복잡하고 어렵다고 말한다. 그래서 엄두를 못내는 사람들도 적지 않아 보인다. 왜 그럴까? 이미 앞에서 살펴 본바와 같이 ‘사고’ 관련의 개념뿐만 아니라 기법이나 절차가 간단하고 쉬운 것만은 아니다. 그러나 더 중요한 이유는 이들 모두를 처음부터 모두를 완벽하게 적용할 수 있어야 하는 것처럼 착각하는데 있는 것처럼 보인다.  대부분의 교육(훈련)에서와 마찬가지로 사고력 수업(훈련)도 기초적이고 쉬운데서 시작하여 발달적이고 복합적인 수준에 까지 점차적으로, 그리고 나선형적으로 시도되어야 한다. 다시 말하면, 이 지점에서 사고력 수업에 대한 수준별 접근이 요청되는 셈이다.

앞에서 본 ‘수행 = 구조(내용) × 과정(전개, 방법)’ 을 사고력 수업의 차원에서 보면, 수행은 ‘수업’ 이나 ‘훈련’ 이 된다. 그리고 이용하는 ‘구조’(교과내용, 훈련내용)는 학습자의 수준과 교과내용 영역에 따라 다양할 수 있다. 결국 창의력 교육의 수준별 접근이란 사고의 過程을 수준에 따라 다르게 이용할 수 있음을 말한다. 다시 말하면 수업(훈련)에서 적용하는 ‘사고의 기능, 사고의 전략’ 을 보다 기초적인 것에서 보다 전문적인 것으로 나선형적으로 이해하고 적용할 수 있다. 저자는 창의적 사고력 교육을 기초적 수준, 발달적 수준 및 전문적 수준의 세 가지로 나누어 접근해 본다.

1. 기초적 수준

이 수준은 창의적 사고력 교육을 처음 시작하거나, 초보적인 훈련 재료를 제작할 때 주로 사용될 것이다.

(ⅰ)창의력, 창의적 사고를 협의로 정의하여 접근한다. 이렇게 정의한 창의력(협의의)은 생성적(생산적, 발산적, 확산적)사고와 같은 것이며, 아이디어를 많이(유창성), 다양하게(융통성), 독특하게(독창성) 그리고 자세하게(정교성) 생성해 내는 사고이다. 그리고 유창성 등을 창의적 사고의 하위요소라 부른다.

․창의적 사고 = 생성적(생산적, 발산적, 확산적) 사고

․하위요소 - 유창성, 융통성, 독창성 및 정교성

- 민감성(태도요소로서)

(ⅱ) 창의적 사고(협의), 즉 생성적인 사고 기능을 훈련시키기 위하여 사용할 수 있는 과제(재료)들은 매우 다양할 수 있다. 과제(재료)의 성질에 따라 어문적(언어적, verbal), 도형적, 신체 운동적인 것 등등으로, 또는 과제(재료)의 학문적 영역에 따라 인문, 수학, 과학, 음악, 미술 등등으로 구분해 볼 수 있다. 예컨대, ‘화학분야’ 의 창의적 영재를 훈련시키려면 어떤 과제를 가지고 어떤 사고기능을 목표해야 할지를 생각해 보면 해답은 쉽게 나온다.

(ⅲ) 훈련재료가 만들어 졌으면 이들을 이용하여 ‘많은, 다양한, 독특한 및 자세한’ 아이디어들을 생성해 내는 교육(훈련)을 하게 된다. 그런데 여기서는 어떠한 ‘측면의’ 아이디어들을(사고의 측면, 사고의 요소) 목표하며, 그래서 어떠한 활동 또는 과제수행을 요구하느냐가 중요해 진다.

․창의적인 사고를 자극할 수 있는 방법에는 ‘발표, 신체적․예술적 연출, 역할 연기, 과제해결 여건이나 언어적 분위기를 조성하는 것’ 등이 있다. 그러나 가장 쉽게, 가장 빈번하게 사용되는 것은 ‘질문’ 이다. 어떤 질문을 어떻게 하느냐가 중요해 진다. ‘열린 질문’ 이 중요해 지는 이유도 이 지점에서 찾을 수 있다.

․창의적인 아이디어를 요구하는 측면에는 ‘무엇에’ 대한 것(더 잘 알기 위한 질문들을 ‘호기심’을 가지고 많이 묻는 것)을 비롯하여 이유(‘왜’), 결과(예측, 함의), 개선, 용도 및 상상(가상)해 보는 것 등이 포함된다.

2. 발달적 수준

생성적(발산적) 사고의 방법을 익히고 과제의 요구에 따라 쉽게 적용할 수 있게 되면 이제 발달적 수준을 도입한다.

(ⅰ) 창의력, 창의적 사고를 광의로 정의하여 접근한다. 다시 말하면 창의력이란 ‘새롭고           유용한’ 아이디어를 생성해 내는 정신과정이라 정의한다.

․창의력(창의적 사고) = ‘새로운’ 아이디어 생성 +

‘유용한’ 아이디어의 선택․판단

․창의력(창의적 사고) = 창의적 사고(협의의) + 비판적 사고

․창의력(창의적 사고) = 생성적 사고 + 수렴적 사고

(ⅱ) ‘창의적 사고(광의)는 생성적 사고(협의의 창의적 사고, 창의력)와 비판적 사고의 두          개의 기본축으로 이루어져 있다고 보고, 다음의 두 가지를 주로 목표한다.

․생성적 사고와 비판적 사고에 대한 이해 및 가이드라인을 익히고 적용하는 태도            개발

․생성적(창의적) 사고와 수렴적(비판적) 사고의 기본적인 것을 연습하고 각기의             사고도구 가운데서 과제에 적절한 것을 적용할 수 있는 능력

① 생성적 사고-수렴적 사고란?

생성적(창의적) 사고 ․ 유의미하고 새로운 아이디어를 만들고 표현하는 사고이며, - 이 사고는 틈새(괴리), 역설, 도전, 관심사, 또는 도전을 지각하고, 그런 다음, - 많은 가능성들을 생각해 보며, 다양한 방법과 여러 가지 시각을 가지고 생각하고 경험하며, 새롭고 독특한 가능성을 생각하며, 이전의 대안들을 확대시키고 정교화해 보므로서, 많은 아이디어(대안, 가능성)을 생성해 내는 과정이다.	수렴적(비판적) 사고 ․ 대안(아이디어)들을 분석하고, 다듬고, 개발하고, 그리고 선택하는 사고이며, - 이 사고는 먼저 생성해낸 아이디어(대안)들을 따져보고, 뒷받침해 보고, 그리고 선택하고, 그런 다음, - 추리하고 연역하며, 대안들을 비교하고 대비하며, 대안들을 범주화 하고 순서로 배열하며, 유망한 대안을 다듬고 향상시키며, 최선의 것을 효과적으로 판단하고 의사결정하므로서 아이디어(대안, 가능성)을 선택․개발하는 초점화의 과정이다.

② 생성적 - 수렴적 사고의 가이드라인은?

생성적 사고의 가이드 라인 대안(아이디어, 가능성)을 생성해 낼 때는 생성적(창의적) 사고가 작동하는데, - 이 때의 원리는, ‘판단 지연의 원리’(충분한 수의 대안이 생성될 때 까지는 판단을 유보) - 그리고, 질에는 관계없이 가능한대로 많은 아이디어를 생성하며, 거칠고 자유분방 할수록 좋고, 그리고 이미 나온 아이디어들을 조합시켜 새로운 것을 만들 수도 있다.	수렴적 사고의 가이드 라인 대안(아이디어, 가능성)을 선택․개발해야 할 때는 초점적(비판적) 사고가 작동하는데, - 이 때의 원리는, ‘긍정적 판단의 원리’(더 나은 대안을 찾고, 만들기 위하여 대안들을 긍정적(건설적)으로 음미하며, ‘잘라 내는데’ 초점을 두지 아니함) - 그리고, 신중하게 생각하며, 새롭고 흥미로운 측면을 강조해서 보며, 그리고 항시 ‘목적’에 맞는 것인지를 염두에 둔다.

(ⅲ) 생성적(창의적, 발산적) 사고의 사고 도구에는

․브레인스토밍과 브레인라이팅기법

․SCAMPER

․추상화 사다리기법(ladder of abstraction)

그리고 수렵적(비판적) 사고의 사고 도구에는 다음을 포함시킬 수 있다.

․힛트와 하이라이팅(highlighting)기법

․평가 행렬법(evaluation matrix)

․ALU(또는 PMI)

3. 문제 해결적 수준

발달적 수준이 성공적으로 교육(훈련)되면 이제 문제해결적 수준으로 나아간다.  이 수준의 교육(훈련)은 일반인들이 이해하는 ‘사고력’ 과 ‘창의력’ 이 완전한 하나로 통합된다.

(ⅰ) 창의적 사고를 ‘창의적 문제해결’ 로 정의하여 접근한다. 다시 말하면 창의적 사고를 ‘창의적인 문제해결의 과정과 절차’ 로 정의하며, 문제 해결의 각 단계가 창의적일 것을 요구한다. 창의적인 문제해결의 과정에는 문제 장면(또는 글, 텍스트)를 깊게 이해하고, 적절하고 중요한 문제를 발견하고, 그 문제에 대한 창의적인 해결대안을 많이 생성해내고, 이들 가운데서 최선의 것을 선택하며, 그리고 선택된 최선의 해결대안(아이디어)를 현실에 실현할 수 있는 행위계획을 개발하는 것 등이 포함된다.

․창의적 사고 = 생성적(발산적) 사고 + 비판적 사고

= 아이디어 생성 + 이해 + 문제발견 +

해결 아이디어 생성 + 실천계획 개발

(ⅱ) ‘깊은 이해’ 를 위한 전략을 교육(훈련)해야 한다.

(ⅲ) 기본적으로 보아 ‘창의적 문제해결’ 에는 다음의 단계들이 포함된다.

․문제 장면(또는 ‘글’, ‘텍스트’)의 분석․이해

․핵심 문제의 발견과 진술

․해결아이디어의 생성과 선택

․행위계획의 개발

- 문제에 대한 해결아이디어 생성 뿐만 아니라 핵심적인 문제의 발견능력과 행위계획         을 개발하는 사고도 강조하며, 그리고

- 생성적 사고와 수렴적(비판적) 사고를 교행적으로 적용하고 적절한 사고도구를 선택         하여 적용하는 것을 강조 한다.

(ⅳ) 교육(훈련)을 위한 문제(문제장면)는 쉽고 가상적인 것에서 실제적인 것으로, 그리 고 드디어는 실제의 것으로 발전시켜야 한다.

Ⅴ. 맺 음 말

창의력이나 사고력 교육이 필요하고 매력적이라는 것을 인정하면서도 실제의 적용은 어려워하거나 머뭇거리는 사람들이 적지 않다. 이것은 관련의 개념, 기법 또는 절차가 어렵거나 복잡해서라기 보다는 처음부터 모든 것을 완벽하게 적용해야하는 것처럼 오해하기 때문 같이 보이기도 한다. 이러한 애로를 극복하는 한 가지 방법으로 본고에서는 창의적 사고 교육(훈련)의 수준별 접근을 시도해 보았다.

먼저 창의적 사고에 관련된 제개념들을 관계지워 ‘사고(사고의 과정) = 창의적 사고(협의) + 비판적 사고’, ‘창의적 사고력 교육 = 창의력 교육(협의) + 비판적 사고력 교육’ 등으로 이해해 보았다. 다음으로 ‘수행 = 구조(내용 × 과정(전개, 조작)’ 이라는 일반적인 틀 위에서 ‘수업 = 학습내용 × 과정(전개, 수업방법)’ 으로 개념화하였다. 다시 말하면 효과적인 수업은 학습내용을 ‘교재연구’ 하고 이것을 창의적 사고의 과정을 통하여 전개하는 수업이 이루어져야 한다. 교과 공부에서 적용되는 학습자의 ‘사고의 과정’ 이 고차적인 것일수록 그것은 창의적인 사고력 수업이 될 가능성이 커진다. 마지막으로 창의적 사고력 개발을 위한 수업(훈련)의 수준별 접근을 시도해 보았다. 제안한 세 가지 수준에는 기초적 수준, 발달적 수준 및 문제해결적 수준이 포함된다. 이들은 창의력(창의적 사고)의 정의를 수준에 따라 달리하는데서 시작하며, 그래서 내용을 단순한 것에서 복합적이고 실제적인 것으로 나선형적으로 발전하고 있다. 본고에서 시도해본 창의력 교육(훈련)의 수준별 접근모형이 창의적 사고력의 교육을 활성화하는데 참고될 수 있기를 바란다.