★ 1월 25일(금) 조간부터 보도하여 주시기 바랍니다.

보도자료	함께하는 공정사회 더 큰 희망 대한민국 교육과학기술부 Ministry of Education, Science and Technology
	교육과학기술부 홍보담당관실 ☏ 2100 - 6588
<자료문의> ☎ 02-2100-6434 교과부 학교폭력근절과장 윤소영, 연구관 김영재, 연구사 신재한 ☎ 02-2100-5683 한국교총 한국교육정책연구소장 황영남, 사무국장 문권국, 연구원 권도희
교사․학생․학부모 모두가 행복한 학교 만들기 -「문제행동 예방 및 생활지도 능력 향상을 위한 현장 포럼」개최-

□ 교육과학기술부와 한국교원단체총연합회는 생활지도 부장, 생활지도 협의회 등 현장 전문가와 문제행동 예방 및 생활지도에 관심이 있는 교사들을 대상으로 학교폭력 예방, 학생의 문제행동 대처 등 교사의 생활지도 역량을 제고하기 위한 방안을 모색하기 위한 현장 포럼을 개최한다.

❍ 이번 현장 포럼에서는 교원들이 학생의 눈높이에서 학생들을 이해하고, 소통할 수 있는 역량을 키우는데 도움이 될 수 있도록 한국교총교육정책연구소(연구책임자 : 조미혜 교수)와 공동으로 개발한 학생들의 문제행동 예방 및 생활지도 표준역할 모델에 대한 검토가 이루어진다.

□ 이번 포럼은 1월 25일(금) 1차 포럼(영남권)을 시작으로, 1월 29일(화) 2차 포럼(호남권), 2월 15일(금) 3차 포럼(충청권), 2월 18(월) 4차 포럼(수도권) 등 총 4회에 걸쳐 열린다.

❍ 최근 학교폭력 사안처리의 어려움과 학부모와의 갈등 등으로 생활지도 담당교사 또는 담임교사 맡기를 기피*하거나, 학생들과 소통에 어려움을 호소하는 교사들에게 효과적인 생활지도 방안을 모색하게 된다.

* 전국 생활지도부장교사 설문결과 73%는 다시는 맡고 싶지 않다고 응답, 81%는 업무에 따른 스트레스가 높다고 응답, “학교에 오는 일이 전혀 즐겁지 않고 내가 교사라는 사실을 알리기가 두려워” (언론보도, ’12.9.19)

□ 권역별로 개최되는 현장포럼은 조벽 교수 등의 특강 → 문제행동 예방 및 생활지도 매뉴얼 소개 → 문제행동 유형별* 주제발표 → 교육심리학회 분야별 전문가 발표 → 분과별 토론 → 종합 정리 순으로 운영된다.

❍ 먼저, 조벽 교수는 특강을 통해 학생 및 학부모와의 공감․소통, 원만한 인간관계 등을 중심으로 하는 인성․감성교육을 확대하려면 무엇보다 교사들이 인성․감성교육 역량을 갖추는 것이 중요하다고 강조할 예정이다.

❍ 이후, 8가지 문제행동 유형별로 문제 행동 사례, 초기․중기․장기 대응 방법, 예방교육 등을 학생 문제행동 대처능력과 생활지도 역량을 향상시키기 위해 개발한 매뉴얼을 발표하고,

❍ 분과별 토론을 통해 현장 교사의 의견을 수렴하여 문제행동 유형별 사례, 대응 방법, 예방 교육 등 매뉴얼의 현장 적합성을 검토한다.

학생 생활지도 매뉴얼* 문제행동 유형(안)

o 수업 중 문제행동  o 학교폭력       o 학교 부적응           o 집단 따돌림

o 성폭력            o 교사와의 갈등  o 자살․약물 문제행동  o 미디어 중독

□ 교육과학기술부는 이번 현장포럼을 통해 생활지도 경험이 풍부한 교사들의 의견을 수렴하여 『학생의 문제행동 예방 및 생활지도 매뉴얼』(가칭)을 최종 수정․보완하고, 3월초 전국 초·중·고교에 보급하고 교원 대상 각종 워크숍 및 연수에 활용할 예정이다.

❍ 또한, 이를 바탕으로 ’13년 하반기에는 온라인상에 ‘학생 문제행동 대응 정보 사이트‘를 구축하고, 사례별 대처방법 등을 지속적으로 업데이트하며, 현장 교원들이 쉽고 편리하게 정보를 찾아 활용할 수 있도록 지원할 계획이다.

	이 보도자료와 관련하여 보다 자세한 내용이나 취재를 원하시면 교육과학기술부 학교폭력근절과 신재한 교육연구사(☎ 02-2100-6434)에게 연락주시기 바랍니다.

<붙임1> 『현장포럼 안내서』

문제행동 예방 및 생활지도 능력 향상을 위한 현장포럼 안내서

❑ 행사 목적

❍ 학교폭력 예방, 문제행동 대처 등 효율적인 생활지도를 위한 현장교원의 생활지도 분야 표준역할 개발을 통한 교원전문성 향상

❍ 학부모, 학생 대상 공감 및 소통능력 향상을 위한 상담 및 감정코칭 기법 습득을 통해 문제행동의 초기 예방 및 교육신뢰도 제고

❑ 행사 개요

❍ 주제 : 문제행동 예방 및 생활지도 능력 향상을 위한 현장 포럼

❍ 일시 및 장소 :  ‘13. 1. 25(금) ~ 2. 18(월)

차수	구분	지역	참가인원		일시	분과	집중 토론 주제	장소
			추천	자율
1차	영남권	경북	15명	25명	1/25(금)	제1분과	o 수업 중 문제행동	•울산광역시교육청 외솔 회의실(1층) ※분과협의 2실 (선진학습실 6층, 세미나실 3층)
		경남	15명
		대구	15명			제2분과	o 학교폭력
		부산	15명
		울산	15명
2차	호남권	전북	20명	30명	1/29(화)	제1분과	o 학교 부적응	•광주서부교육지원청 강당 ※분과협의 2실(강당, 소회의실)
		전남	20명
		광주	20명			제2분과	o 집단 따돌림
		제주	10명
3차	충청권	충북	25명	20명	2/15(금)	제1분과	o 성폭력	•국립특수교육원 2층 중강당 ※분과협의 2실(2강의실, 4강의실)
		충남	25명
		대전	25명			제2분과	o 자살․약물 문제행동
		세종	5명
4차	수도권	서울	20명	25명	2/18(월)	제1분과	o 교사와의 갈등	•교과부연수원 306호 ※분과협의 2실(404호, 405호)
		경기	20명
		인천	20명			제2분과	o 미디어 중독
		강원	15명

※ 1차～3차 현장포럼 결과, 추가 심층포럼이 필요한 분과는 4차 현장포럼에서 추가할 수 있음

❍ 참석 대상 : 생활지도 부장, 생활지도협의회 등 현장 전문가 추천(지역별 추천) + 문제행동 예방 및 생활지도에 관심이 있는 교원의 자율 신청(선착순)

❍ 포럼 세부 일정

프로그램	시 간		세부 내용	비 고
등 록	13:00～13:30	30’	등록 및 자료 배부
개회식	13:30～13:35	5’	국민의례 등	사회 : 교총, 교육정책연구소장
특강	13:35～14:35	60’	문제행동 예방 및 생활지도 관련 특강	조벽교수 등 특강
기조발표	14:35～14:45	10’	연구책임자	인하대 조미혜 교수
전문가발표	14:45～15:05	20’	주제관련 내용 발표	교육심리학회 전문가
주제발표	15:05～15:25	10’	(Ⅰ) 주제	문제행동 8대 영역 중 2개 영역 주제 심층 발표
		10’	(Ⅱ) 주제
휴식	15:25～15:35	10’	분과실로 이동
분과별 토론	15:35～16:25	20’ 30’	지정토론자 발표(2명) 현장전문가 자율 토론	현장 교사 의견수렴 및 질의・응답
종합 정리	16:25～16:30	5’	분과별 종합 정리 및 발표	사회자가 종합 정리 및 발표

<붙임2>  학생생활지도 문제행동 유형 분류

문제유형(대영역)	세부유형(중영역)
1. 수업 중 문제행동	1) 수업 중 잠자는 학생 2) 수업에 참여하지 않는 학생 3) 수업을 방해하는 학생 4) 성적 스트레스를 받는 학생
2. 교사 지도 불응 o교사와의 갈등(반항)	1) 교사에게 욕하는 학생 2) 교사를 폭행하는 학생 3) 교사에게 반항하는 학생
3. 학교부적응	1) 무단 지각․결과․결석 2) 복장·용의 위반
4. 학교폭력	1) 금품갈취 2) 상해 3) 언어폭력 4) 신체폭력
5. 집단 따돌림	1) 소외형 2) 사이버 따돌림
6. 성폭력	1) 또래집단 2) 채팅 3) 모르는 사람
7. 자살‧약물 등 문제행동	1) 왕따로 인한 자살 2) 폭력으로 인한 자살 3) 성폭력으로 인한 자살 4) 우울증으로 인한 자살
8. 미디어 중독	1) 음란물 중독 2) 게임 중독 3) 채팅 중독 4) 커뮤니티 중독

<붙임3> 『문제행동 예방 및 생활지도 매뉴얼(예시)』

유형 3

수업을 방해하는 아이, 어떻게 지도할까요?

1	문제 행동 사례

사례 1	수업 중 휘파람을 불어 수업을 방해하는 A반 학생들
수업시간에 학생들이 휘파람을 불어서 김교사는 수업에 애를 먹고 있다. 수업 중 휘파람 부는 것에 대해 주의를 주고 있는 상황에서도 학생들은 계속 휘파람을 불고 있다. 한 두 학생이 아니라 여러 학생이 번갈아가며 분다. 김교사는 그 반 담임교사에게 도움을 요청하였으나 김교사와 학생들과의 관계가 좋지 않은 상황이라 어떻게 처리해야할지 담임교사는 난감하기만 하다.

사례 2	우스갯소리와 무례한 말로 주변 친구들의 수업을 방해하는 B
B가 교실에서 여자 아이에게 "***"이라고 욕을 했다. 강교사는 B와 면담을 시도했지만 B는 담임이 왜 그걸 가지고 시비를 거는지 이해가 안 된다는 표정이었다. 어머니에게 연락을 해 사건을 알리고 전화 상담을 하였다. B는 외고에 갈 준비를 하고 있었으나 중3 1학기말고사를 포기하다시피하며 좌절하고 어머니와 심한 다툼 후에 2년 넘도록 엄마와 자식 간에 일체 대화를 않는다고 한다. 그 와중에 어머니는 자살 시도까지 한 적이 있었다며 B에 관한 일은 아버지와 상의를 하고 연락하지 말라며 전화를 끊었다. B는 시간이 갈수록 더 심한 수업 방해 행동을 했다. B는 아침에 교실에 들어올 때면 거의 도깨비 같은 얼굴을 하고 들어온다. 스트레스가 가득 차 있는 것이다. 수업이 시작되면 머리가 좋은 B는 교사의 말에 틈만 생기면 바로 주변 친구들에게 우스갯소리나 무례한 소리를 하여 친구들의 관심을 끌었다. 친구들은 그런 B의 말에 키득거리며 호응을 한다. 오후가 되면 B는 아침의 우울한 표정은 온데간데없이 얼굴이 많이 밝아져 귀가하곤 한다.

사례 3	큰 목소리로 교사의 말에 끼어드는 C
학년 초 수업을 하는 데 눈에 띄는 학생이 있다. 황교사가 설명이나 지시를 할 때 자꾸 끼어들거나 소리 내어 웃는 C였다. 처음 며칠간은 못 본 척 했다. 올해부터는 학생들에게 허용적인 수업 분위기를 만들어가야겠다고 다짐했던 차였기 때문이다. 그런데 시간이 갈수록 C의 태도에 다른 학생들조차 동요하는 모습을 보였다. 이래서는 안 되겠다고 생각하던 차에 또다시 C가 엉뚱한 질문을 한다. "얘야. 네가 선생님 말할 때 느닷없이 웃거나 질문을 갑자기 해서 내가 수업을 제대로 할 수 없어 당황스럽구나. 나는 네가 질문하기 전에 속으로 ‘하나, 둘, 셋’하고 센 다음 질문을 해주었으면 좋겠다. 가능하겠니?"라고 요청했다. C는 이후 수업에 방해되는 일이 없었다.

2	초기 대응방법

초기대응 Point
수업을 방해하는 하는 경우 방해하는 태도에 대해 단호한 대응이 필요하다. 그 후 학생에 대한 상담 및 지도를 실시한다. • 수업을 방해하는 태도에 대해 대담하고 단호하게 대처하기 • 학급 분위기를 안정시키고 수업을 진행하기 • 학급 분위기 안정시키기

Step 1

수업을 방해하는 태도에 단호하게 대처하기

☞ 단순한 장난인 경우 : 여유를 가지고 받아친다.

유의사항

‣ 이 때, 한 곡씩만 불러보자는 등 반드시 교사가 허용하는 범위를 제시하여 수업 분위기 조성의 주도권을 유지하기

“누가 이렇게 휘파람을 잘 부는 거야? 휘파람대회 한 번 열어볼까? 누가 휘파람을 제일 크게 부나 내기해 볼까? 혹시 휘파람으로 노래 부를 수 있는 사람? 너는 앞으로 휘파람팀장이다. 매시간 한 곳씩 준비해 주렴. 단, 한 곡만 시원하게 부르도록 해라.” 등

예

☞ 관심 끌기(Attention)인 경우

학생 지도 Tip

‣ 의도적 무시(Planned ignoring) : 반응을 얻고 싶은데 이에 실패하면 그만둔다는 원리

‣ 근접 간섭(Proximity Interference : 학생의 근처에 머무르며 문제 행동을 제어하는 원리

① 먼저 의도적 무시(Planned ignoring)를 한다.

② 그 다음 시치미 뚝 떼고 소리가 나는 곳 근처를 평소 수업 때처럼 교실을 순회하다가 아이와 눈이 마주칠 경우 다른 아이들이 눈치 못 채게 단호하게 고개를 가로저어 신호(Signal)를 보내주는 근접 간섭(Proximity Interference)을 한다.

☞ 힘의 과시(Power)인 경우

① 평소 반항적 태도를 지닌 학생들이 힘의 과시를 통해 수업을 방해한다고 판단되면 분명하고 차분하게 이야기한다.

② 다른 학생들의 학습권에 대한 피해임을 명확하게 공지한다.

“누구든 휘파람을 부는 학생은 멈춰줄 수 있겠니? 이건 수업방해로 선도위원회에 회부될 수도 있는 사안인데 알고 있니? 그보다 다른 모든 친구들의 학습권을 방해하는 인권 침해하는 행위야.” 등

예

③ 소리를 지른다거나 화를 내지 말고 냉철한 태도로 반응한다.

유의사항

‣ 지속적인 수업 방해 행위는 단순히 교사-학생, 또는 학급 내의 사소한 문제가 아님. 따라서 학교 규정에 따라 처리된다는 것을 명확하게 공지하여야 함.

④ 정도가 심하거나 의도적이라면 보다 엄한 태도로 학생을 응시하여 교사가 그러한 태도를 용납하지 않는다는 것을 보여준다.

“한 번 더 휘파람 소리가 들리면 생활지도부에 요청해서 정식사안으로 조사할 수밖에 없어. 그 때는 다수의 학습권 보호를 위해 의심되는 주변 학생들까지 모두 생활지도부로 의뢰해 조사받을 수 있으니 참고해. 등

예

Step 2

학급 분위기를 안정시키고 수업 진행하기

☞ 나머지 학생들이 동요하지 않도록 방해하는 학생의 잘못을 분명하게 설명한다.

내가 말할 때 느닷없이 웃거나 엉뚱한 질문을 하는 C의 태도는 수업 시간에는 자제해야 할 행동이야. 웃고 재미있는 질문을 하는 것은 쉬는 시간에 여러분들끼리 마음껏 하도록 하세요. 등

예

☞ 이런 일로는 교사를 동요시킬 수 없다는 분위기를 연출하며 의연하게 수업을 진행한다.

자, 아까 중요한 부분을 설명하고 있었던 것 같은데, 잠시 딴 길로 접어들었었네. 이제 제자리로 돌아갈 시간이야. 우리가 어디까지 공부하고 있었지? 다시 그 부분으로 돌아가 보자. 등

예

Step 3

수업 후 해당 학생 면담하기

유의사항

‣ 면담은 상담과는 구별되므로, 상황 파악과 학생의 잘못을 스스로 인식하도록 지도(훈육)에 초점을 두고 진행하는 것이 바람직함.

☞ 사안이 심각한 경우에는 생활지도교사 또는 관리자 등이 면담에 함께 참석한다.

☞ 방해한 이유 등 학생의 입장을 듣는다.

☞ 본인의 행동에 대한 옳고 그름에 대한 판단을 스스로에게 맡긴다.

☞ 반드시 학생이 자발적으로 하는 반성의 사과를 받는다.

☞ 재발 방지 약속을 받는다.

☞ 면담 내용을 상세하게 기록하여 보관한다.

3	문제 행동 이해

문제 행동의 원인	수업을 방해하는 문제행동의 원인은 일반적으로 다음과 같다. ⁍ 관계의 문제(교사, 부모, 친구와의 관계 문제) ⁍ 학생 본인의 기질문제(지나친 적극성, 나서기, 반항, 공격성 등) ⁍ 병적 질환(ADHD, 우울증 등) ⁍ 환경적 요인(가정사, 경제적 어려움 등) ⁍ 교사의 권위부재와 수업 분위기 주도권의 상실 등 5쪽에 제시된 문제행동 사례의 경우 교사의 권위 부재(사례 1), 부모와의 관계 문제(사례 2), 학생의 기질 문제(사례 3)로 볼 수 있겠다.

문제 행동의 의도	학생들이 수업을 방해하는 유형의 문제행동을 일으키는 것은 정상적인 방법으로 자신들의 욕구를 충족시킬 수 없다고 판단했기 때문이다. 아들러 학파에서는 문제행동의 의도를 관심 끌기(Attention), 힘의 추구(Power), 앙갚음(Revenge), 실패회피전략(Avoidance) 등 네 가지 잘못된 목적(Mistaken Goals)에 두었다. ⁍ 사례 1의 경우 여러 학생이 휘파람을 돌아가며 분다는 것은 교사의 권위가 교실 내에 존재하지 않는 상태에서 몇몇 학생들이 주도하는 힘의 추구에 가깝다고 볼 수 있다. ⁍ 사례 2의 경우 가정 내 문제로 인해 학교에서 자신의 존재를 확인하고자 친구들과 교사의 관심끌기를 의도한 문제행동이다. ⁍ 사례 3의 경우는 학년 초 교사와의 수업 주도권에 대한 힘의 추구로 볼 수 있다.

4	중․장기 대응방법

중․장기 대응 Point
수업을 방해하는 행동은 학생들에게 교사의 권위가 확보되지 않았기 때문에 나타나는 현상 중 하나이다. 따라서 교사는 수업 분위기를 주도하고 교사의 권위를 세울 수 있는 방법을 찾아야 한다. • 학생들 스스로 수업태도 성찰 및 개선방법을 마련할 기회 제공하기 • 지속적으로 방해하는 학생에 대해 누가 기록하기 • 교사의 수업 및 생활지도역량 강화하기

학생들 스스로 수업태도 성찰 및 개선방법을 마련할 기회 제공하기

지도 활동(예시)		활동 내용(예시)
떠드는 태도에 대한 학급 규칙 정하기	➜	•학생들 스스로 규칙을 정하게 하여 상호간의 약속을 실천하게 하고, 학급 규칙이라는 집단압력을 통한 서로의 책임 강화하기
Time Out제 운영하기	➜	•학생들 스스로 타임아웃과 타임아웃을 실천할 장소를 미리 결정하게 하여 수업 방해 행동이 자제되지 않는 아이들을 퇴장시키는 절차 마련하기
시간을 주제로 한 학급 토론회 개최 등 성찰의 기회 제공하기	➜	•토론을 통하여 수업시간은 한 시간이 아니라 40명 각각의 합이므로 10분 방해하면 10분*40명=400분 피해주는 것임을 인식하게 하기 •기타 다양한 방법으로 학생들 스스로 수업시간의 개념에 대해 성찰할 기회 제공하기

지속적으로 방해하는 학생에 대해 누가 기록하기

☞ 교사가 학생을 격려하고 부적절한 행동을 관리하기 위해서 무엇을 했었는지, 학생의 문제가 되는 행동이나 올바른 행동은 어떤 것이었는지 기록한다.

☞ 의견은 적지 않고 사실만을 열거한다.

학급 전체학생을 대상으로 학습 태도에 관한 지도하기

☞ 학급 규칙과는 별도로 수업 중 지켜야 할 학습 태도에 관하여 지도한다.

☞ 나-전달법, 학교 규정 안내 등 상담 기법과 규칙을 적절히 활용하여 교사의 입장을 충분히 전달하면서 올바른 수업 태도의 당위성을 안내한다.

교사의 수업 및 생활지도역량 강화하기

☞ 효과적인 수업 운영을 위한 교사의 역량을 기른다.

☞ 학생들에게 권위를 유지하기 위한 교사의 역량을 기른다.

필요시 학생 및 학부모 상담을 통한 원인 파악 및 지도방안 마련하기

⁍학생면담을 통한 기초자료 수집하기 ⁍다른 교사들 및 학생들로부터 평소 해당 학생의 교우관계, 생활태도 등에 관한 자료 수집하기 ⁍문제 행동의 원인을 분석하고 지도방법 수립하기 기초자료 수집하기		⁍학생이 느끼는 교사와의 심정적 거리를 파악하고 래포 형성하기 ⁍학생의 심리적 또는 행동적 문제에 대한 인식 공유하고 해결방안 모색하기 학생 상담하기		⁍학생의 가정생활, 부모와의 관계 등에 대한 정보를 정확하게 얻기 ⁍학생 지도에 대한 가정의 지도사항을 명확히 알리고 지도 요청하기 학부모 상담하기

☞ WEE 클래스가 있는 경우 이를 활용하도록 한다.

☞ 일시적, 우발적 수업방해 행동이었는지 교사-학생, 학생-학부모, 학생-학생 간의 관계에 대한 문제를 포함하고 있는지를 정확하게 파악하여 상담을 진행한다.

☞ 교사와 학생 간의 심리적 문제가 연관되어 있는 사안이라면 필요시 해당 교사의 동의하에 교사 상담을 실시한다.

☞ 학생의 문제 상황에 따라 단기 상담, 중장기 상담(5회기 이상) 등으로 회기를 달리하여 운영한다.

☞ 상담 결과 및 내용은 잘 정리하여 추후 해당 학생 지도에 활용한다.

5	예방 교육

예방 교육 Point
수업은 모든 학생의 참여를 기본으로 하므로 전체 학생을 대상으로 수업 시간에 지켜야 할 사항들에 대한 교육이 필요하다. 또한 수업을 방해했을 때 교사와 친구들에게 피해를 입힌 사실에 대한 사과의 방법을 지도한다. • 수업 중 지켜야 할 사항 교육하기 • 교사와 친구들에게 사과하는 방법 교육하기

수업 시간에 지켜야 할 사항 지도하기(예시)

☞ 숙제를 잘 해오고 준비물을 잘 챙겨온다.

☞ 모둠 활동에 적극적으로 참여한다.

☞ 수업 시간에는 필요한 학습도구만 책상 위에 둔다. 전 시간에 배운 교과서나 학원 교재 등 다른 것은 책상 위에 올려놓지 않는다.

☞ 선생님이 설명하실 때에는 하던 것을 멈추고 선생님의 눈과 입에 시선을 맞춘다. 또 다른 소리를 내거나 친구들과 대화를 나누지 않는다.

☞ 교실에서 내는 모든 소리는 상황에 맞게 적절한 크기로 낸다. 발표할 때는 큰 소리로 말하고 모둠별 활동을 할 때는 작은 소리로 말한다.

☞ 선생님의 지시 사항을 듣지 못했으면 먼저 주변 친구들에게 작은 목소리로 물어본다. 친구의 답을 듣고도 이해가 되지 않으면 선생님께 질문한다.

☞ 수업 시간에 해야 할 활동을 다하지 못한 경우 수업이 끝나고 쉬는 시간 등을 이용해 하도록 한다.

☞ 수업 도중 선생님의 허락 없이 교실 밖으로 나갈 수 없다. 건강상태가 좋지 않거나 용변이 급한 경우에도 선생님의 허락을 먼저 구한다.

☞ 선생님에게 할 말이나 질문이 있을 때에는 손을 들고 선생님의 허락을 구한 후 말을 시작한다.

각 학급, 또는 학교별로 수업시간에 지켜야 할 사항을 학급에 게시하여 학생들이 항상 숙지할 수 있도록 지도하기

◈ 돌봄치유교실 카페 http://cafe.naver.com/ket21/1021, 714, 2428, 1023

: 수업 중 떠드는 경우, 휘파람을 부는 경우, 수업을 망치는 경우 참조

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Jump Up~!

사과에도 법칙이 있다.

활동지 2

제가 중학교 다닐 때 일입니다. 학기말 고사 앞두고 담임선생님께서 "니들 이번 시험 못 보면 낙제야"라고 말씀하셨어요. 담임선생님께서 공부 열심히 하라고 하시는 뻥(?)인 줄 알고 있었지요. 키가 큰 편이었던 저는 교실 맨 뒤쪽에 앉아있었습니다. 혼잣말로 "체육선생 양주나 한 병 사다주면 되지 뭘"했습니다. 그런데 아뿔싸. 이 말을 담임선생님께서 정확히 들으셨던 거에요. 선생님의 대로하신 모습을 보고 순간 당황했어요. "체육선생님께서 체육시간에 농담으로 아무개 너 점수 올려 줄 테니 양주나 한 병 가져오라고 했던 것 같다"고 그만 말씀을 드렸어요. 그 날 제 평생 가장 처참하게 매를 맞았습니다. 담임선생님은 물론이고 체육선생님에게까지. 지금도 그 날 일을 생생히 기억하지요.

신사의 고백

그때 일을 제가 두고두고 반성했습니다. 담임선생님께 늘 죄송한 마음을 가지고 살았지요. 지금은 정년퇴임을 하시고 고향에 돌아가 살고 계신 은사님과 우연히 통화할 기회가 있었습니다. 40년이 넘은 일이지만 그 때 일을 사과드렸습니다. “잘 기억이 안 난다,”고 하셨지만 말씀하시는 어조에 반가움을 느낄 수 있었습니다. 이처럼 사과에는 유통기한이 없습니다. 그리고 잘 이루어진 사과는 더 깊은 관계를 가져옵니다. 몇 배의 이자를 붙여서^^

누구든 실수로 다른 사람에게 피해를 줄 수 있어요. 피해 입은 사람의 상처를 헤아려 진심으로 사과할 수 있다면 그 사람은 잘못으로 인한 부끄러운 경험보다는 오히려 용기를 키우는 경험을 하게 되는 것이지요.

수업 시간에 선생님에게 잘못한 일이 있습니다. 여러분은 선생님에게 죄송한 마음을 표현할 것인가요?

그렇다면, 진심어린 사과는 어떻게 해야 할까요?

첫째, 입을 무겁게 할 것.

둘째, 가능한 빨리 사과할 것.

셋째, 혹시 변명하고 싶은 욕구가 있더라도 가능한 사과로 멈출 것.

“죄송합니다. 생각이 짧았습니다. 변명의 여지가 없습니다."

"미안하다”는 말보다 변명이 많으면 진정한 사과로 받아들이기 힘들거든요.

넷째, 말로 사과가 힘들면 메일이나 문자로 사과드리는 것도 한 방법입니다.

通 선생의 Feel 있는 Talk

주변의 누군가에게 상처를 준 적 있나요? 오늘 용기를

함께 실천하기

내어 사과의 쪽지를 써보세요!

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떠드는 학생들에 대한 모든 것

通선생의 비법 전수

(1) 교사가 꼭 기억할 것 : 모든 학생이 떠드는 것은 아니다. 떠드는 학생들은 정해져 있다.

(2) 떠드는 학생들 유형 분류

① 수업진도 부족학생 : 학습부진으로 수업에 흥미를 느끼지 못하는 경우

② 수업집중 곤란 학생 : ADHD

③ 수업참여 불능 학생 : 가정 문제 등 정서적으로 불안정한 경우

④ 수업태도 준비부족 학생 : 품행장애, 날라리, 방임으로 사회 규범을 배우지 못한 경우 등으로 협조를 구하면 교사의 지시를 잘 따르기도 함.

⑤ 거절불능 학생 : 다른 학생들이 떠들면 덩달아 떠드는 경우

⑥ 관심촉구형 : 성격문제, 선생님에 대한 호감 등 다양한 원인으로 관심을 받고 싶은 경우

(3) 떠드는 방식

선생님 지향형	선생님을 향해 수업방해 의도를 갖고 떠든다. (Big voice)
	인기형	학생들에게 인기를 얻으려는 소영웅주의(품행장애, 학습부진)
	방해형	선생님의 수업진행을 방해하려는 의도(품행장애, 반항성장애)
	관심형	선생님에게 관심을 받고 싶어하는 유형(관심촉구형)
	불쑥형	자신의 질문을 참지 못하는 유형(ADHD)
학생들 지향형	앞, 뒷자리 학생들과 수군수군 떠든다. (Small voice)
	방해형	다른 학생들의 수업듣기를 방해(품행장애, 반항성장애)
	수업무관심형	수업에 관심이 없어서 다른 이야기로 수업에 시간을 때우려고 함(학습부진, 품행장애)
	자제곤란형	떠들기가 자제되지 않음(ADHD)

(4) 떠드는 학생들 유형별 지도 방법

유 형	지도 방법
수업진도 부족 학생 : 학습부진	① 학기 초 사전 학습진도 테스트 ; 현재 수준 파악 ② 수업진도에 맞출 수 있는 개별학습과제 제시할 것 ③ 수업진도에 맞출 수 있는 반복학습과제 제시할 것

수업집중 곤란학생 : ADHD	① ADHD학생은 앞자리에 앉힐 것 ② 10분~15분마다 과제를 바꾸어 주거나 다른 과제를 제시할 것 : 짧고 간결하게 반복 설명하기 ③ 시각, 청각적 자극을 주는 수업기자재 ④ 시간제한 줄 것(5분 안에 여기까지 해. 2분 남았다.) ⑤ 치료를 권장할 것
수업참여 불능학생 : 정서적 불안정	① 수업에서 빼줄 수도 있음 ② 안정을 취하도록 도울 것 ③ 다른 과제를 제시할 것 ④ 주로 다른 과제는 정서적 안정을 취할 수 있는 것으로 할 것
수업태도 준비부족 학생 : 품행장애	① 관심을 주되, 수업에 협력할 것을 제시할 것. 사전에 만나 협조를 요청할 것. ② 수업시간에 하고 싶은 다른 것을 할 수 있도록 도울 것. ③ 품행장애 학생들이 몰려 앉지 않도록 자리 재배치

(5) 학생들이 뽑은 떠들지 않는 수업의 특징

① 선생님이 (잘 가르친다)

; 아이들 간의 집단압력이 작용. '얼마나 아까운 수업인데 방해하는 거야?'

② 선생님이 (뭔지 모를 포스가 있다)

; 조금 더 존중하고 싶은 마음이 든다. 선생님답다.

③ 선생님이 (학생들과 친하다)

; 무작정 잘 해준다 아님. FIRM & WARM 엄격함과 따뜻함. 학생들 맘을 잘 알아준다.

④ 선생님이 (떠드는 학생들을 잘 안다)