• 숙달도 : 초급

• 단원 주제 : 한국 음식

• 목표 문법 : -(으)ㄴ 적이 있다

• 교육 내용 : '-(으)ㄴ 적이 있다'의 제시와 연습

• 수업 시간 : 15분

단계	교수 – 학습 활동	학습 자료	시간(분)	지도상의 유의점
도입	*어떤 한국 음식을 먹어 보았나요? *한국 음식을 만들어 본 적이 있나요? *한국 음식과 관련된 경험을 자유롭게 이야기 해보세요.	여러 가지 한국 음식 사진	3	․질문을 통해 오늘 배울 문법의 활용을 생각해보게 한다.
제시	*한국 음식에 대한 경험을 이야기 할 때에 “-(으)ㄴ 적이 있다.”는 문형을 사용할 수 있어요. 이 문형은 ‘-(으)ㄴ’의 의존성 명사와 ‘적이 있다’라는 용언으로 구성되어 있어요. <예문 유형1> 1) 비빔밥을 먹어 본 적이 있다. 2) 청국장을 먹어 본 적이 있다. 3) 고추장을 먹어 본 적이 있다. 4) 삼계탕을 먹어 본 적이 있다. 5) 떡국을 먹어 본 적이 있다. 6) 송편을 먹어 본 적이 있다. 7) 불고기를 먹어 본 적이 있다. 8) 김치를 먹어 본 적이 있다. <예문 유형2> 1) 비빔밥을 만들어 본 적이 있다. 2) 청국장을 만들어 본 적이 있다. 3) 고추장을 만들어 본 적이 있다. 4) 삼계탕을 만들어 본 적이 있다. 5) 떡국을 만들어 본 적이 있다. 6) 송편을 만들어 본 적이 있다. 7) 불고기를 만들어 본 적이 있다. 8) 김치를 만들어 본 적이 있다.	예시 문형 PPT	4	․교사가 올바른 예문 제시한다. ․많이 먹어 봤거나 외국인에게 친숙한 음식의 예시를 든다.
연습	*음식을 말하면 음식에 대한 경험을 연습한대로 말해주세요. 예를 들면 “비빔밥”이라고 말하면 “비빔밥을 먹은 적이 있다.” 또는 “비빔밥을 만든 적이 있다.”라고 대답해주세요. *떡볶이를 먹어본 경험을 이야기 한다면 “어떤 한국 음식을 먹어본 적이 있어요?”라고 교사가 물으면 앞에 나온 한 학생이 떡볶이 또는 떡볶이를 먹어본 경험을 몸짓과 표정 등 다양한 표현으로 설명해요. 그러면 나머지 앉아있는 학생들은 “떡볶이를 먹어본 적이 있다.”라고 대답해요. *“어떤 한국 음식을 만들어본 적이 있어요?”라고 모둠 학생들이 물어요. 모둠에서 한 학생이 떡볶이를 만들어본 경험을 이야기 한다면 떡볶이 또는 떡볶이를 만들어본 경험을 몸짓과 표정 등 다양한 표현으로 설명해요. 그러면 나머지 모둠 학생들이 “떡볶이를 만들어본 적이 있다.”라고 대답해요.	여러 가지 한국 음식 사진	4	․반복연습을 통해 문형에 익숙해지도록 한다. ․교체 연습, 응답 연습 등 통제된 연습과 유도된 연습을 적절하게 활용한다. ․실제 말하기 상황즉 의사소통의 상황에서는 구어체인 ‘-(으)ㄴ 적이 있어.’ 또는 ‘-(으)ㄴ 적이 있어요.’의 구어체가 자연스럽지만 초급 학생들 중에는 높임말과 구어체 사용이 익숙치 않은 경우도 있으므로 학생 수준과 상황에 맞게 교사가 적절히 문형을 변형하여 지도한다.
활용	*다음 한국어 시간에는 우리 반 학생들이 안 먹어본 한국 음식 중 한 가지를 만들어 볼 거예요. 모둠별로 “00을/를 먹어본 적이 있다.”의 경험을 나누고 토의를 통해 다음 시간에 만들고 음식을 한 가지 정해주세요. 나눠 준 포스트잇에 정해진 음식을 적은 후 칠판에 붙여주세요. *과제를 해결한 모둠은 음식과 관련한 경험을 이야기 할 수 있는 다양한 상황(한국음식 만들기 체험을 할 때, 한국 전통 음식점에서 음식을 주문 할 때, 고향에 있는 가족이나 친구들에게 한국 생활을 이야기 해줄 때, 약혼자의 한국 가족을 만나 이야기를 나눌 때, 한국에 여행 온 모국의 친구들에게 한국을 여행시켜 줄 때 등)을 생각해보고 여러 상황 중 한 가지를 정하여 간단한 역할놀이를 해보세요.	포스트잇	4	․자율적 언어 생산의 단계로 유의미한 맥락에서 문형을 활용할 수 있도록 역할놀이 활동을 유도한다. ․활동 단계에서는 문법 지식을 활용하여 의사소통을 할 수 있는 활동(과제)을 제시한다. 이것은 학습자에게 새로운 문법 항목이 언어 지식이 될 뿐만 아니라 이미 학습한 다른 문법 항목이 새 문법과 연결되는 경험을 제공한다는 점에서 의미가 깊으므로 교사는 이러한 점을 고려하여 교안을 작성하여야 겠다.

교안작성