교안 작성

• 숙달도 : 초급

• 단원 주제 : 한국 음식

• 목표 문법 : -(으)ㄴ 적이 있다

• 교육 내용 : ‘-(으)ㄴ 적이 있다’의 제시와 연습

• 수업 시간 : 15분

단계

교수 – 학습 활동

학습 자료

시간

(분)

지도상의 유의점

도입

교사: 오늘 점심 뭐 먹었어요?

학생: 쌀국수를 먹었어요. (3~4명 정도 발표)

교사: 선생님은 뭐 먹었는지 입술 모양을 보고 맞춰보세요. (삼계탕을 소리를 내지 않고 입술로만 말함)

학생: 삼계탕.

교사: 네. 맞아요. 삼계탕을 먹은 적이 있는 사람 있어요?

학생: (먹은 경험이 있는 사람은 손을 든다.)

교사: 맛이 어땠어요? 특히 요즘 같이 더운 날씨에 한국에서는 힘을 얻기 위해 삼계탕을 많이 먹어요.

학생: 아주 맛있었어요.

교사: (칠판에 붙은 그림 카드를 가리키며) 오늘 우리는       이런 음식을 점심으로 먹었어요. 여러분이 알고        있는 또 다른 한국 음식에는 어떤 것이 있나요?

학생: 김밥, 비빔밥, 냉면 등

교사: ○○, 김밥을 먹어본 적이 있어요?

○○: 예, 있어요.

교사: △△, 비빔밥을 먹어본 적이 있어요?

△△: 아니오, 없어요.

교사: 이 시간에는 이렇게 한국 음식을 먹어본 경험에        대해서 이야기를 나누어 보려고 해요.

(교사는 칠판에 목표 문법 ‘-(으)ㄴ 적이 있다’를 제시)

음식 카드

(큰 카드)

판서

8′

*학생들이 점심으로 먹을 만한 사진을 미리 준비해 두고 학생들이 말할 때 칠판에 붙인다.

* 한국 음식 카드를 미리 준비해 두었다가 칠판에 붙인다.

제시

교사: 음식 이름을 한 번 더 따라 말해 보세요.

(칠판에 있는 그림 카드를 활용하여 발음을 정확       하게 한 번 더 짚어준다.)

교사: 선생님이 질문을 해요. 불고기를 먹은 적이 있어요?

학생이 대답해요. 어떻게요?

학생: 예. 나는 불고기를 먹은 적이 있어요.(교사도 같이)

교사: (카드를 가리키며) 그러면 이것은 어떻게 말해요?

학생: 나는 수정과를 먹은 적이 있어요.

교사: 예, 맞아요. 그러나 수정과를 말할 때는 ‘먹다’ 말      고 또 다른 표현이 있는데 누구 아는 사람 있어요?

학생: ‘마시다’로 말해요.

교사: 네. 맞아요. 물 종류를 먹을 때는 ‘먹다’ 보다는        ‘마시다’로 표현하는 것이 더 좋아요.

교사: 따라 해 볼까요? 나는 수정과를 마신 적이 있다.

학생: 나는 수정과를 마신 적이 있다.

교사: 음식과 관련된 경험을 말할 때는 주로 먹다, 마시       다 이런 말들과 함께 사용해요.

받침이 있는 경우	먹다	먹+은 적이 있다 나는 김밥을 먹은 적이 있다.
받침이 없는 경우	마시다	마시+ㄴ 적이 있다. 나는 식혜를 마신 적이 있다.

교사: 카드에 있는 음식들을 넣어서 한 번씩 간단하게       문장을 만들어 봐요.

교사: (삼계탕을 가리키며) 나는 삼계탕을 먹은 적이 있       어요.

학생: 나는 삼계탕을 먹은 적이 있어요.

교사: (잡채를 가리키며) ○○, 한 번 말해 보세요.

○○: 나는 잡채를 먹은 적이 있어요.

교사: (불고기를 가리키며) △△, 한 번 말해 보세요.

△△: 나는 불고기를 먹은 적이 있어요.

한국 음식

카드

(큰 카드)

판서

12′

* 목표 문법을 제시한 후, 한국 음식이 아닌 카드는 떼어낸다.

* 칠판에 목표 문법을 ‘은 적이’와 ‘ㄴ 적이’로 나누어 적는다.

* 음식과 관련된 동사의 연어 관계를 간단하게 설명한다.

* 너무 많은 어휘를 다루지 않도록 6~8개 정도로 음식이름을 한정한다.

연습

* 카드 게임으로 연습하기

교사: 이제 선생님이 카드를 나누어 주겠어요. 짝과 함        께 이 카드에 있는 음식 이름을 이용해서 서로         묻고 답하는 연습을 해요.

교사: (칠판에 있는 그림과 동일한 카드를 한 세트 쌓아       두고) 선생님이 A, 여러분이 B라고 해요.

교사: (맨 위의 카드를 한 장 뒤집어 그림을 본 뒤)

떡볶이 먹은 적이 있어요?

학생: (그림카드 모서리에 있는 O표시를 보고)

예, 나는 떡볶이를 먹은 적이 있어요.

교사: 그 다음은 B가 카드를 뒤집어요. 그리고 A인 나       에게 물어요. □□, 한 장 뒤집어 볼래요?

□□: 수정과를 마신 적이 있어요?

교사: (그림카드 모서리에 있는 X표시를 보고) 아니오,        수정과를 마신 적이 없어요.

교사: 할 수 있겠어요? 두 사람씩 짝을 지어 연습해요.

1. 두 사람이 한 세트의 카드를 가진다.

2. 카드를 잘 섞어 책상 한 가운데 놓는다.

3. 한 사람이 먼저 맨 위의 카드를 뒤집는다.

4. ‘-(으)ㄴ 적이 있어요?’를 사용하여 질문을 한다.

5. 다른 한 사람은 그 카드의 모서리에 있는 O 혹은     X표시를 보고 대답을 한다.

6. 순서를 바꾸어 묻고 답한다.

한국 음식

카드

(게임용 작은 카드)

15′

* 교사가 시범을 보일 때 학생 한 명을 도우미로 선정하여 설명하면 더욱 쉽게 이해할 수 있다.

활용

교사: 이번에는 교실을 돌아다니면서 친구들에게 한국        음식 먹어본 경험을 물어요.

교사: 친구를 만나면 가장 먼저 서로 인사를 하고 묻고        답하도록 해요.

교사: 방법은 아주 간단해요.

(교사가 시범을 보이면 설명한다.)

* 자신이 먹어본 한국 음식 묻고 답하기

1) 개인마다 카드 크기의 빈 종이를 5장 가진다.

2) 자신이 먹어본 적이 있는 음식 이름을 쓴다.

(다른 사람이 보지 않도록)

3) 교실을 돌아다니며 친구를 만나 서로 묻고 답한다.

- 상대방이 먹어봤을 만한 음식을 추측하여 묻기

(예: 김치를 먹은 적이 있어요?)

- 김치 카드를 가지고 있으면. ‘예, 나는 김치를 먹은      적이 있어요.’ 라고 대답을 하고 그 카드를 상대방      에게 준다. 만약 김치 카드가 없으면 그냥 말로만      ‘아니오, 김치를 먹은 적이 없어요.’ 라고 한다.

3) 다시 다른 사람을 만나 같은 방법으로 묻고 답한다.

4) 정해진 시간에 다른 사람에게 카드를 많이 받은 사     람이 이긴다.

빈종이

10′

* 연습 단계에서 앉아서 카드 게임을 했으므로 움직이면서 하는 활동도 학습 분위기를 살리는데 도움이 될 수 있다.

* 자신의 실제 경험을 말할 수 있는 기회를 제공한다.

정리

교사: 다른 사람에게서 누가 카드를 가장 많이 받았는        지 알아볼까요?

교사: □□가 가장 많이 받았군요. 축하해요.

교사: 오늘 무엇에 대해 공부했어요?

학생: 경험을 나타내는 표현을 말했어요.

교사: 어떻게 표현했죠? 오늘 말한 것 중에서 하나씩         말해 봐요.

학생: 나는 비빔밥을 먹은 적이 있어요.

학생: 나는 삼계탕을 먹은 적이 있어요.

교사: 네. 잘했어요. 마지막으로 칠판에 있는 그림카드        순서대로 말해 봐요.

학생: (칠판에 있는 음식 이름을 넣어 말한다.)

교사: 수고하셨습니다. ^*^

한국 음식

카드

(큰 카드)

5′

* 칠판에 있는 그림카드를 최대한 재활용한다.