• 숙달도 : 초급

• 단원 주제 : 한국음식

• 목표 문법 : -(으)ㄴ 적이 있다

• 교육 내용 : ‘-(으)ㄴ 적이 있다’의 제시와 연습

• 수업 시간 : 15분

단계

교수 – 학습 활동

학습 자료

시간(분)

지도상의 유의점

도입

•학습자 흥미 유발 & 배경지식 활성화

-교사: 여러분, 한국 음식 좋아하나요? 한국에 와서 맛있게 먹었던 음식이 있어요?

-학생: (자유롭게 응답)

-교사: 좋습니다! 오늘은 여러분이 한국에서 먹어 본 것, 가 본 곳, 경험해 본 것을 말하는 방법을 배울 거예요.

•도입활동

교사: 제가 먼저 말해 볼게요.

“저는 떡볶이를 먹어 본 적이 있어요. 아주 매웠어요.”

교사: 이렇게 “경험”을 말할 때 어떤 표현을 쓰는지 알고 있나요?

학생: (모르면 괜찮음)

교사: 네, 오늘은 바로 이 경험을 말하는 문법 ‘-(으)ㄴ 적이 있다’를 배워 보겠습니다.

3분

-초급 학습자 수준에 맞추어 천천히, 명확한 발음으로 질문한다.

-학습자가 부담 느끼지 않도록 자유 응답을 허용하고, 정답을 요구하지 않는다.

제시

•오늘은 여러분이 한국에 와서 먹어본 것과 가본 곳, 경험한 것에 대해서 표현하는 방법에 대해 알아보겠어요.

-교사 : 한국에 와서 먹어 본 음식 중에 기억에 남거나 맛있었던 음식이 있나요?

-학생 : 비빔밥이요.

-교사 : 비빔밥을 먹은 적이 있군요.

-교사 : 그리고 또 무엇을 먹었나요?

-학생 : 김치찌개요.

-교사 : 김치찌개를 먹은 적이 있군요.

최근에 여행 간 적이 있나요?

-학생 : 제주도에 간 적이 있어요.

-교사 : 제주도에서 바다를 본 적이 있나요?

-학생 : 바다를 본 적이 있어요.

•칠판에 문형을 판서한다.

‘-(으)ㄴ 적이 있다’

-불고기를 먹은 적이 있다.

-비빔밥을 먹은 적이 있다.

-제주도에 가 본 적이 있다.

-바다를 본 적이 있다.

•문법의 의미를 설명한다.

-‘비빔밥’처럼 받침이 있는 단어에는 조사 ‘을’을, ‘김치찌개’처럼 받침이 없는 단어에는 조사 ‘를’를 쓴다.

-‘먹다’처럼 받침이 있는 동사에는 ‘-은 적이 있다’를, ‘가다’, ‘보다’처럼 받침이 없는 동사에는 ‘-ㄴ 적이 있다’를 쓴다.

-교사 :  ‘-(으)ㄴ 적이 있다’ 표현은 과거 경험을 이야기 할 때 사용해요.

3분

-조사·어미 변화는 간단히 설명하기

-예문은 쉬운 어휘로 제시하기

-학생 혼동 시 바로 교정하지 말고 재모델링하기

연습

• 우리나라의 유명한 여행지와 그 곳에 대표적인 먹거리 카드를 제시한다.

-교사 : 저는 올 봄에 경주에 간 적이 있어요. 그곳에서 첨성대를 본 적이 있어요. 그곳에서 유명한 황남빵을 먹은 적이 있어요.

○○씨는 첨성대를 본 적이 있어요?

-학생 : 예, 첨성대를 본 적이 있어요.

-교사 : 황남빵을 먹어 본 적이 있어요?

-학생 : 아니요, 황남빵을 먹어 본 적이 없어요.

-교사 : 저는 여름에 부산에 간 적이 있어요. 그곳에서 해상케이블카를 탄 적이 있어요. 그곳에서 부산밀면을 먹은 적이 있어요.

○○씨는 해상케이블카를 탄 적이 있어요?

-학생 : 해상케이블카를 탄 적이 없어요

-교사 : 그럼 무엇을 탄 적이 있나요?

-학생 : 시티투어 버스를 탄 적이 있어요.

• 함께 연습하기

-교사 : 이제 여러분들이 서로 질문하고 대답하는 시간을 가질게요. 여러 개의 카드 중 한 장을 뽑은 후 다음과 같이 짝에게 질문을 하고 답을 해 보세요.

•칠판에 판서 된 문형

-학생A:  ㅇㅇ에 간 적이 있나요?

-학생B:  ㅇㅇ에 간 적이 있어요.

-학생A: 그곳에서 무엇을 했나요?

-학생B: ㅇㅇ에서 ㅇㅇ을 한 적이 있어요.

-학생A: ㅇㅇ을 먹은 적이 있나요?

-학생B: ㅇㅇ을 먹은 적이 있어요.

•교사는 순회지도하며 학생들을 돕는다.

•우리나라 여행지 사진

•여행지의 대표 먹거리 사진

12분

-카드 활동 시 짝 구성 균형 고려

-학생 수준 따라 질문 난이도 조절

-부정 표현(없어요)도 자연스럽게 유도

-순회하며 발음·조사 사용 간단 피드백

활용

•이제 마지막으로, 여러분이 한국에서 해 본 경험을 한 문장씩 말해 보세요.

예)

저는 ○○를 먹어 본 적이 있어요.

저는 ○○에 가 본 적이 있어요.

저는 ○○을 본 적이 있어요.

• 학생 발표 후 피드백

간단히 조사·어미를 교정하고 자연스러운 표현으로 반복 발화하도록 유도한다.

3분

-오류는 의미 전달 중심으로 최소 피드백

-시간 관리하며 발표 기회 모두에게 제공

교안작성