수 업 참 관 록

참관자명 :  박세진

강 의 명		강의참관		차 시		15차시
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		PPT를 활용한 도입 수업후, 저녁시간, 데이트 등의 일상생활의 친숙한 화제로 시작하여 목표문법을 제시하고 의미를 설명함
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		목표문법‘우리 같이 해요’‘-(으)ㄹ까요?’를 학생의 발화(밥을 먹어요)를 활용하여 지도하고, 이를 목표문법을 사용한 문장(우리 같이 밥을 먹어요. 우리 같이 밥을 먹을까요?)으로 발전시켜 재발화함 학생들의 수준에 맞게 주로 3개의 낱말이 넘지 않는 단문으로 천천히 발화함 의문형의 억양 지도를 위해서 교사의 계속적인 억양 시연은 물론 칠판 문장 옆에 올라가는 화살표 표시를 사용하여 시각적으로 제시함
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		도입은 짧게, PPT의 활용, 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 소재 사용 학습자의 적극적인 참여와 발화를 위해 교사가 밥 먹는 동작, 걸어가는 동작 등의 행동 시연을 적극 활용하여 지도 목표문법을 확실히 기억시키기 위해 빨간색 마커를 사용하여 구별되게 판서함 4~5명의 소규모 그룹의 학습으로 교사와 학습자간의 적극적인 상호작용과 피드백이 가능한 형태
수업에 대한 소감 및 배운점			한국어가 모국어인 교사가 학습자의 이해 수준에 맞춰 계획된 의도 아래 단문으로 끊어서 계속 발화한다는 게 생각처럼 쉽지 않겠다는 느낌이 들었다. 그리고 한국어의 어휘력이 높지 않은 학습자들을 대상으로 그들에게서 적극적인 참여와 학습에 필요한 다양한 문장들을 이끌어 내려면 교사가 사전에 사용 가능한 문장들을 충분히 생각해 놓아야 하고, 필요하다면 그것들을 학습자로부터 이끌어내는 나만의 비법이 필요하겠다는 생각도 들었다. 또한 목표문법의 의미와 사용방법을 확실하게 인식시킬 수 있는 방법(다른 색의 마커펜을 이용한 판서 등), 학습자가 목표문법을 능숙하게 사용할 수 있도록 일상생활의 화제를 끌어내 계속 반복 연습시키는 방법, 학습 도중 ‘사랑해요’, ‘잘했어요’등의 학습자를 칭찬하고 더욱 적극적인 참여를 유도하는 교사의 피드백 방법 등을 배울 수 있었다.