수 업 참 관 록

참관자명 : 이소영

강 의 명		세종한국어 초급 1A 교실 수업 1		차 시	1
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	이전에 무엇을 학습했는지 질문하며 공부했던 내용을 상기시킴. 전체 화면으로 모두에게 학습 목표를 안내하고 다같이 읽어봄. 주말에 무엇을 할지 이야기를 나누는 대화를 들은 다음, 학습 목표를 연결하여 제시함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	교재를 확인하며 어휘와 표현을 학습하고, 이미 알고 있는 어휘를 확인하며 사전 지식을 점검함. 함께 어휘를 읽은 후 의미를 설명하고, 그림과 어휘 카드를 활용하여 어휘를 학습함. ‘주말에 뭐해요?’라는 반복적인 질문을 통해 학습자들의 계획을 물어보며, 자신의 이야기를 통해 수업에 참여할 동기를 부여함. 문법과 연습을 통해 오류를 수정하며 학습 효과를 높임.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	어휘, 표현을 충분히 학습한 후 학습자들이 대화를 통해 제시하는 내용을 듣고 마무리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	화면, 교재, 그림과 글자가 같이 있는 어휘 카드를 교수학습 자료로 이용하여 학습자가 이해하기 쉽도록 함. 교사와 학습자는 서로 묻고 답하며 수업이 진행되며 다들 편안한 분위기에서 수업이 이루어짐. ‘내일/이번 주말/-을 거예요./ -했어요.’ 등의 핵심 표현을 판서로 정리하여 제시함.
수업에 대한 소감 및 배운 점			교사와 학습자가 편안한 분위기에서 묻고 답하며 긍정적으로 상호작용하는 모습이 인상적임. 교사가 스스로의 행동에 대해 ‘선생님 써요, 선생님 읽어요.’와 같이 사소한 것도 미리 안내하는 모습이 좋았음. 이러한 발문에서 조사를 생략하여 ‘선생님이 쓸 거예요.’ 대신에 ‘선생님 써요.’라고 말하는 것이 초급 수준의 학습자에게 적절하다고 생각됨.

강 의 명		세종한국어 초급 1A 교실 수업 2		차 시	2
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	안부 인사, 지난 시간 공부 내용 질문, 주말에 무엇을 했는지 질문 등 간단한 도입 내용이 주를 이룸.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	듣기 전 활동으로 주말 활동을 질문하는 간단한 문제들이 나오고, 초급 수준에 맞추어 ‘알아요, 몰라요?’처럼 단순하지만 명확하게 이해 정도를 물어보며 수업을 전개함. 이러한 상호작용은 꾸준하게 일어나는 편임. 강의 화면에 텍스트와 듣기 문제가 함께 제시되는데, 교사와 학습자는 함께 따라 읽으면서 반복 연습함. 말하기 전 활동으로는 듣고 연습한 내용을 표로 요약하여 제시함. 말하기 활동으로는 조별로 대화 연습함. 교사는 순회지도하며 학습자의 수업 활동 상황을 점검하고, 수준별로 어려워하는 부분을 친절하게 개별 지도함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	순서대로 나와서 학습한 표현을 활용해 직접 이야기하며 학습내용을 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	화면에 듣기 문제를 제시하고, 문제는 처음에는 한글 텍스트 형태로 제시되며, 이후에 듣기 자료로도 제시됨. 주말에 한 일에 관련된 대화가 제시되고, 대화 내용이 텍스트로도 제시됨. 이해도를 높이기 위해 고궁과 박물관의 사진이 제시됨. 교재 문제를 하나씩 짚어가며 문제를 풀어 가는데, 명료하고 분명한 발음으로 반복해서 학습자와 문답하는 모습이 두드러짐. 학습자는 모둠 형태로 모여 앉으며 교사의 지도를 잘 받을 수 있음.
수업에 대한 소감 및 배운 점			1차시와 마찬가지로 정서적 여과막을 낮추어 편안한 학습 분위기를 조성하고 발화를 유도하는 모습이 엿보임. 학습자들이 배운 표현을 활용해 실생활에 적용하여 사용할 수 있도록 문답하는 좋음.

강 의 명		세종한국어 초급 1B 교실 수업 1		차 시	3
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	교재의 그림을 살펴보며 사람들이 무엇을 하는지 대화를 나누며 수업을 시작함. 시간이 있을 때 주로 무엇을 하는지 물어보며 가볍게 대화를 나눔.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	취미활동과 관련된 표현을 배울 것이라고 안내하며 수업 주제를 제시함. 다양한 교수학습 자료를 이용하여 어휘를 학습하고 게임 형식으로 학습자의 흥미를 유발하며 수업을 진행함. 교사는 학습자에게 동작 힌트를 주어 학습 어휘를 확인할 수 있게 함. ‘안’, ‘못’ 동사를 판서를 하면서 제시하고 앞에서 배운 취미활동과 연결 지어 활용할 수 있도록 지도함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	학습한 어휘를 총 복습하면서 스스로 자신의 취미를 이야기할 수 있도록 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	교재의 그림, 텍스트를 함께 투입하여 학습자의 이해를 높이고 TV를 통해 예시 대화를 들려줌. 교사와 학습자는 서로 묻고 답하며 수업을 진행하고, 교재에 나온 어휘를 하나하나씩 읽어보고 판서로 정리해서 제시함. 판서한 어휘에 밑줄을 그으며 교사가 읽어보는데, 판서를 통해 글자 표기와 실제 발음이 달라지는 현상을 설명함.
수업에 대한 소감 및 배운 점			일단 학습자가 어휘를 잘 알고 학습할 수 있도록 연습할 기회를 충분히 부여하면서 어려움이 없앰. ‘ㄱ’(기역)과 ‘ㅅ’(시옷)이 만났을 때 글자 표기와 실제 발음이 달라지는 현상을 판서를 통해 설명하여 학습자를 이해를 도움. 판서로 ‘안’, ‘못’ 동사를 제시하며 앞서 배운 취미활동과 연관하여 활용할 수 있도록 지도하는 등 수업 흐름이 매끄럽게 연결되는 점이 좋음.

강 의 명		세종한국어 초급 1B 교실 수업 2		차 시	4
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	교재의 인물이 무엇을 하는지 물으면서 수업을 시작함. 대화를 들려주고 ‘(취미 활동)을 좋아해요.’, ‘취미가 뭐예요?’처럼 학습 목표인 주요 표현을 제시함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	대화를 주의 깊게 듣고 대화에 등장한 주요 표현을 생각하도록 다시 물어보며, 무엇을 들었는지 서로서로 이야기하면서 학습자가 확인하도록 함. 문제를 잘 듣고 O, X를 표시하는 등 학습 과정을 학습자가 스스로 인지하며 공부할 수 있도록 중간 중간 정리함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	배운 어휘를 활용하여 취미 활동에 대해 이야기하는 시간을 가짐. 취미 활동에 대해 듣고 말하기 활동을 하고 배운 내용을 떠올림.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	듣기 자료와 관련 내용이 담긴 교재를 활용하여 교사와 학습자가 묻고 답하면서 수업을 진행함. 대화를 듣고 교재에 있는 관련된 문제를 풀어본 뒤, 학습자들이 스스로 푼 결과를 함께 확인할 수 있도록 도움. ‘지난 주말에 탔어요?’, ‘ 맞아요?’, ‘아니에요?’, ‘민수 씨는 자전거를 잘 타나요?’ 등 주의해서 들어야 하는 부분을 알려주면서 대화를 다시 듣도록 지도함.
수업에 대한 소감 및 배운 점			듣기 말하기 위주의 수업이었는데, 듣기 형태를 다양하게 제시하여 수업을 진행함. 미리 교재 내용을 보고 들려올 내용을 예측한 후 듣는 방법, 소리부터 들은 후 교재의 내용을 다시 읽고 문제를 풀며 복습하는 방법, 교사의 안내에 따라 중요한 지점을 생각하며 듣는 방법, 녹음 대화가 아니라 교사가 반복하여 들려주는 방법 등 다양한 듣기 방법이 사용된 수업이라 좋았음.

강 의 명		세종한국어 초급 2B 교실수업1		차 시	5
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	교재 사진을 보면서 ‘남자가 뭐하고 있어요?’, ‘ 손에 무엇을 들고 있어요?’, ‘왜 집에 갔을까요?’ 등의 발문을 하면서 학습자의 호기심을 이끌어내고, 자연스럽게 ‘초대’라는 학습 목표를 제시함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	대화를 통해 제시된 상황에서 학습 목표인 어휘를 발견해 내도록 유도함. 교재에 있는 어휘를 먼저 살펴보고 사전지식을 점검하고, ‘초대’에 관련된 어휘와 문법을 설명함. 학습한 어휘를 활용해 연습문제를 풀고 같이 결과를 확인함. 학습자가 잘 배울 수 있도록 맞춤형으로 발문하고, 순회지도하면서 학습 진행 상황을 체크함. 듣고 말하기 활동으로 대화 1과 대화 2를 제시하여 연습하도록 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	듣는 연습과 말하기 연습을 통해 초대하는 주요 표현의 내면화가 이루어지도록 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	TV를 통해 녹음된 대화를 듣고 물음에 답하고, 교사는 학습자가 필기한 내용을 순회지도로 확인하여 학습자들의 이해 상태를 점검함. 이후 다시 한 번 더 들려 줌. 교재, 그림 카드를 활용해 어휘를 살펴보고 칠판에 판서하여 정리하여 제시함. ‘초대하다’, ‘초대를 받다’, ‘부르다’, ‘방문하다’ 등 비슷한 의미의 단어를 판서로 정리해주면서 학습자가 헷갈리지 않도록 지도함. 계속 교사가 묻고 학습자가 답하는 문답 형태의 수업이 지속적으로 제시되어 학습자의 이해 정도를 확인 가능함.
수업에 대한 소감 및 배운 점			‘초대’라는 단어에서 시작하여 ‘초대를 받다’, ‘ 부르다’처럼 여러 가지 표현을 제시한 점이 좋았음. 일상에서도 비슷한 경우가 많은데, 초대라는 한 가지 상황에서도 다양한 표현을 사용한다는 점을 수업하여 학습자의 실생활에 도움이 됨. 학습목표를 제시하고 스스로 연습하도록 하여 학습이 잘 이루어짐.

강 의 명		세종한국어 초급 2B 교실수업 2		차 시	6
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	교재를 보면서 학습할 주제에 대해 이야기하고 수업을 시작함. 수업에 앞서 가벼운 대화를 나누며 우호적인 분위기를 형성함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	대화를 주의 깊게 듣고, 나온 주요 표현을 떠올릴 수 있도록 다시 확인하며 물어봄. 무엇을 들었는지 들은 것을 학습자 스스로 떠올릴 수 있게 함. 해결해야 할 과제를 잘 듣고 읽을 수 있도록 중간 중간 교사가 학습자의 학습 상황을 점검하고 해당 표현을 정리함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	핵심 표현을 활용하여 학습자 스스로 이해하고 사용할 수 있는지 점검하며 수업 마무리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	전반적으로 평온한 학습 환경이었고, 교사의 안정적인 수업 진행으로 인해 학습자가 부담 없이 학습 가능함. 판서로 깔끔하게 중요한 내용을 정리해주면서 학습자가 배운 내용을 쉽게 구조화하도록 도와줌.
수업에 대한 소감 및 배운 점			우호적인 분위기를 조성하며 평온한 분위기에서 교사가 안정적으로 수업을 진행함. 친절하게 반복적으로 중요한 내용을 설명해 주어 수업 후에도 학습 내용을 잘 생각할 수 있도록 함.

강 의 명		세종한국어 초급 2A 비대면 수업		차 시	7
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	좋아하는 것이 무엇인지 묻고, ‘오늘은 운동에 대해 공부할 거예요.’라고 학습목표를 제시해줌. 또한 ‘자주 하는 것에 대해 묻고 답할 수 있다.’라고 학습목표에 대해 보충 설명함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	선생님을 따라하도록 학습자에게 안내한 후, 축구, 농구, 야구 등 화면에 어휘를 제시하고 읽어본 후 사진을 함께 보며 의미를 살펴봄. ‘축구 / 축구를 하다’에 대해 설명하며 명사, 동사를 따로 구분하여 설명함. ‘OO 씨는 축구를 좋아해요?’, ‘네.’, ‘아니오.’ 등등 중간에도 계속 묻고 답하면서 교사와 학습자가 서로 끊임없이 상호작용을 함. ‘이 사람들은 지금 무엇을 해요?’, ‘농구를 하다’, ‘수영을 하다.’ 등 계속 대화를 이러감. 그뿐 아니라 해당 어휘를 중국어와 영어에서 어떻게 표현하는지도 알려주면서 학습자의 이해도를 높임.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	자주 하는 것에 대해 묻고 답하는 주요 표현을 학습자들이 듣고 말할 수 있는지 점검한 후 수업을 마무리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	어휘와 관련 사진이 있는 주된 화면으로 띄워놓고 메모장 형식의 보조 화면에 중요 표현을 입력하면서 칠판 판서처럼 활용함. 온라인 비대면 학습 환경으로 장소에 구애받지 않고 학습자들이 수업에 참여함.
수업에 대한 소감 및 배운 점			교사가 물어보면 학습자들이 대답하는 문답 방식으로 수업이 진행되었는데, 간혹 학습자들이 동시에 대답하면서 말소리가 겹쳐서 잘 들리기 않을 때도 있음. 그러나 학습자의 이름을 호명하면서 대답할 사람을 분명히 정해주는 등 말이 불필요하게 섞이는 비대면 수업의 한계를 극복함.

강 의 명		세종한국어 회화 3 비대면 수업 1		차 시	8
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	비대면 수업인 만큼 학습자가 모두 접속했는지 출석을 확인하고 안부를 물음. 지난 주 학습한 페이지를 수업 화면에 띄우고, 페이스북 댓글로 제시했던 과제의 수행 여부를 점검함. 연결형으로 된 복습 문제를 함께 풀어보며 배운 표현을 복습함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	‘리나가 전화하지 않다 – 약속을 잊어버리다,’ ‘룸메이트가 깨우지 않다 - 기차를 놓치다’ 등 원인과 결과에 해당하는 표현들을 연결하며 이어서 말하는 연습을 함. 학습자 이름을 교사가 한 번씩 불러주며 ‘잘했어요.’, ‘좋습니다.’처럼 학습자의 대답에 반응함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	배운 내용을 확인하고 학습자 별로 학습 상황을 점검함. 오류가 있으면 수정 등 피드백해주며 수업을 마무리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	온라인 수업의 특성상 구체물과 같은 교구는 사용하지 않고, 교재 화면을 주 화면에 크게 보여주고 보조 화면에 말하는 학습자가 보일 수 있도록 설정함. 주된 수업화면에 그림판 도구 같은 기능을 활용해 중요한 표현에 밑줄을 긋기도 하고, 별표를 치기도 하며 판서함. 녹음된 듣기 자료를 재생할 때에는 학습자가 해당 부분을 놓치지 않도록 해당 기능으로 대본에 밑줄을 그어 줌.
수업에 대한 소감 및 배운 점			주로 교사의 강의 형식으로 수업이 진행되었는데, 듣기 자료를 듣고 잘 들었는지 확인해 보는 과정에서 혼선이 없도록 대답할 학습자를 정해주었음. 학습자의 대답을 들으며 한글 창을 띄어 동시에 글자를 입력하면서 정리함. 이로써 마치 판서처럼 학습자들이 들은 내용을 정리하도록 도움을 줌.

강 의 명		세종한국어 회화 3 비대면 수업 2		차 시	9
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	학습자에게 안부를 묻고, 지난 시간에 배운 내용을 물어보면서 학습자들이 대답할 때 자연스럽게 기억나도록 함. 오늘 배울 학습목표를 제시하며 수업을 시작함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	주 화면에 ‘11. 배우들이 연기를 정말 잘한다고 해요.’와 관련된 오늘의 주요 학습 표현을 제시하고 보조 화면에 학습자와 교사의 모습이 보이도록 하여 수업을 진행함. 문화와 생활에 대해 이야기하도록 내용이 전개되었고, 마찬가지로 온라인 비대면 학습 환경에서 진행되어 장소에 구애받지 않고 학습자들이 수업에 참여함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	배운 내용을 확인하고 학습자에게 어려운 점이 있었는지 알아봄. 모르는 점이 있거나 수업에서 부족한 부분을 보완하며 수업을 마무리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	구체물과 같은 교구를 활용할 수 없는 대신, 문장 입력, 녹음 자료, 단어 강조색, 글자색 변경, 그림판 기능 등등의 교수학습 자료를 모두 투입하여 수업이 이루어짐. 적절한 한글 기능의 사용으로 판서와 비슷한 효과를 보임.
수업에 대한 소감 및 배운점			비대면 온라인 수업인 만큼 한계점도 있지만 이런 한계를 극복하여 다양한 컴퓨터 기능을 활용하여 수업을 진행한 점이 좋음. 배운 내용을 정리하여 따로 복습이 가능하게 하는 등 학습자에게 많은 도움이 줌.