수 업 참 관 록

참관자명 : 고현주

강 의 명		강의참관(초급수업)		차 시	15차시, 16차시, 17차시 -(으)ㄹ 까요?의 의미를 이해하고, 실생활에서 활용할 수 있다.
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- 걷다, 듣다에서 ㄷ이 ㄹ 로 바뀌는 특별규칙을 떠올리도록 하면서 본시학습목표와 연결시킴(전개 단계에서 진행) - 학습자의 상황을 물어보면서 자연스럽게 대답을 이끌어내면서 학습 목표를 제시 - 예상되는 상황에 어울리는 그림자료를 제시하면서 흥미를 유발
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	- 학습목표를 달성하기 위한 다양한 예시들을 받침 유무에 따라 제시, 학습자들도 따라서 말해보게 함으로써 자연스럽게 전개과정으로 이어지게 함. - 동사카드를 보여주면서 기계적인 문답연습을 하면서 익숙해지도록 한 후에, ‘할까요?’와 같이 제안했을 때, 그에 따른 긍정의 대답과 부정의 대답을 함께 연습시키면서 현실적이면서도 기계적인 상황연습을 유도함. - 날씨에 따라서 제안하고, 약속하는 대화를 해보게 하고, 어떤 약속을 했는지 확인하는 등 교사가 적극적으로 학습자들과 상호작용하려고 노력함. 또한, ‘일어나세요’와 같이 직접적으로 요구하면서 학습자들이 보다 능동적으로 서로 상호작용할 수 있도록 분위기 조성을 함. - 발음 분명, 적당한 어조, 천천히 말하면서 억양을 강조하면서 초급 학습자들의 수준을 고려하였고, 학습자들의 대답을 충분히 기다려 줌.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	-수업 시간에 말했던 것들과 상황을 반복하면서 전체적으로 말해보게 함. -내일 한국어 공부를 할까요?와 같이 학습자 현실에 맞는 상황을 제시함으로써 대답을 통해 본시 수업을 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	- 그림카드, PPt, 내용쓰기 카드 등 - 전체학습, 2인 1조 모둠학습 - tv, 칠판, 책상, 교사와 학생간 거리가 적당하여 상호작용을 하는데 긍정적임. - 화려하거나 어지럽지 않도록 받침유무에 따른 표현을 기록하는데만 색펜을 활용하여 집중도를 높임. 글씨 크기 적당, 약간은 어지럽게 정리되었지만 자연스러운 수업분위기에 어울리는 판서였음.
수업에 대한 소감 및 배운점			- ‘우리 같이 ~해요. 어때요? 괜찮아요?’는 학습자들이 의미를 이해할 수 있도록 하면서 학습목표와 자연스럽게 연결되도록 하였음. - PPt에 학습 목표를 배경으로 띄어놓고, 받침 유무에 따라 형태가 달라짐을 간단히 요약하여 제시함으로써 수업 초기 단계에서 학습 목표를 잊지 않도록 주지 시킬 수 있어서 좋았음. -‘매일 매일 게임을 해요?’와 같은 교사의 재미있는 반응이 수업에 생동감을 준다는 것을 알게 됨. - 색펜 사용이 정확하게 목표문법을 제시하는데 도움이 됨. 너무 많은 색을 사용하기 보다는 최소한의 색을 사용했을 때 집중도가 높다는 것을 알게됨. - 전시 학습 내용 확인을 할 때, 도입 과정에서 하는 경우가 많은데, 전개 과정에서 전시 학습 내용을 자연스럽게 떠올리게 하는 것도 좋다는 것을 배웠음. - 거절의 대답을 할 때, ‘싫어요’라고 하지 말고, ‘미안해요, ~해요’와 같이 표현하라고 제시해주는 것이 좋았음. 단순히 대답을 위한 대화 수업이 아니라 사람들간의 관계를 고려하면서 조화롭게 대답을 하도록 유도하는 것이 좋았음. - 이 정도로 수업할 수 있기를 간절히 바래봄.