수 업 참 관 록

참관자명: 노가연

강 의 명		강의참관		차 시		1차시
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		교사가 학습자에게 주말에 뭐할지를 물어보면서 자연스럽게 동기를 유발하며 학습목표를 제시함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		학생들의 눈높이에 맞추어 교사가 조사도 많이 안 쓰면서 짧은 문장으로 학습자에게 다가감. 과거와 미래, 받침유무에 따라 달라지는 어구와 발음을 상황에 맞추어 지도함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		‘~ㄹ거예요’ ‘~을 거예요’
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		어휘의 뜻을 구체적으로 설명하며 기본 어휘를 반복적으로 설명함. 짝꿍과 교대로 말하기 연습을 하며 한 팀씩 질문과 답변을 반복하여 발표하게 하여 들으며 익히게 함.
수업에 대한 소감 및 배운점			학생들의 수준에 따라 반복, 몸짓, 발음강조, 예시를 효과적으로 활용하였고, 문법 설명시 학습자 수준에 맞추어 다양한 변형 예시(받침 유무, 불규칙활용)를 들어 설명하였다. 학습자들의 참여도가 높았으며, 질문과 대답을 반복하며 자연스럽게 말하기 능력을 연습할 수 있었다. 특히 활동 중심의 수업구조는 학습자의 흥미를 유도하고 반복적인 연습을 통해 자신감을 높이는데 기여하였다.

수 업 참 관 록

참관자명: 노가연

강 의 명		강의참관		차 시		2차시
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		- 듣기 활동(지난/이번 주말 활동 관련 정보 이해)과 말하기 활동(자신의 주말 계획 말하기, 지난 활동 묘사하기)을 수행한다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		1차시는 주말 활동 대화2와 관련된 내용을 중심으로‘~을 거예요’ 문형을 활용한 말하기 연습으로 구성되었고, 2차시는 이를 바탕으로 듣고 말하기 활동을 반복하여 진행하였다. 대화 상황을 문제 설명으로 확실히 이해시킨 후 듣기 활동을 하여 내용을 정확히 이해하도록 하였다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		- 듣기: 문제 제시→ 내용 듣기→ 친구와 답 확인→ 다시 듣고 전체 대화 확인 - 말하기: 대화 예시 제시→ 짝과 대화→ 전체 발표→ 교사의 피드백 제공
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		듣기 활동은1~3번 문제를 중심으로 듣기 전 활동→ 듣기→ 듣기 후 활동 구조로 전개되었다. 학습자들이 내용을 들은 후 친구들과 정답을 확인하며 의사소통을 시도했고, 교사가 두 번째 듣기에서는 문장을 끊어 들려줌으로써 학습을 도왔다. 말하기 활동(4번, 5번)에서는 주어진 상황을 기반으로 표를 완성하고 자신의 생각을 발표하는 연습을 했다. 활동지나 말하기 틀을 제시함으로써 학습자들이 자연스럽게 대화를 이어가는 데 도움이 되었다.
수업에 대한 소감 및 배운점			학습자들의 수준에 맞춰 어휘를 설명하고 반복 연습을 통해 익히도록 유도한 점이 인상적이었다. ‘~을 거예요’ 문형과 활동 어휘가 실제적인 상황(주말 계획, 경험)과 연결되어 있어 학습자들이 동기 있게 참여했다. 말하기 활동에서 교사가 예시와 틀을 제공함으로써 학습자들이 부담 없이 자신의 경험을 공유할 수 있었던 점이 효과적이었다.

수 업 참 관 록

참관자명:  노가연

강 의 명		강의참관			차 시	3차시
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	취미 활동에 대해 이야기하고, 잘하는 것과 못하는 것을 표현하는 능력을 기르기 위해 설계되었다. 교재의 그림 자료를 활용하여 학생들이 직관적으로 주제(취미 활동)를 유추하고 참여할 수 있도록 유도함.
	전 개		설정된 목표와 내용 전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	어휘 학습: 주요 취미 활동 어휘(배드민턴 치다, 자전거 타다, 낚시하다 등)를 동작과 함께 제시하며 발음 연습 병행함. 문법 설명: ‘못 + 동사’ 구조를 통해 불능, 비경험, 상황 제약에 따른 불가 표현을 학습함. 대화 연습: 교재 예문 및 활동지를 활용한 짝 활동 – 잘하는 활동, 못하는 활동에 대한 질문과 응답 연습.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	학생들이 앞에 나와 민수-유키 대화를 모방하거나 창작하여 발표하고, 배운 내용을 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	시각 자료 활용: 교사는 수업 도입에서 시각 자료(그림, 동작)를 활용해 학생들의 주의를 끌고 참여를 유도하였다. 어휘+동사 매칭 학습: ‘피아노를 치다’, ‘요리를 하다’와 같이 취미에 따라 쓰이는 동사를 구체적으로 지도하며 실생활 표현과의 연결을 도모함. 문법 설명의 명확성: ‘못 + 동사’ 구문을 경험 부족, 상황적 제약, 신체적 제약 등으로 분류하여 다양한 문맥에서 사용 가능하도록 설명하였다. 상호작용 중심 수업: 개별 연습보다는 짝 활동과 소그룹 발표를 반복적으로 진행하여 발화 기회를 최대화함. 적용: 마지막 활동에서는 학습자가 자신의 이름과 실제 취미를 활용하여 문장을 만들게 함으로써 자기 표현 능력을 강화하였다.
수업에 대한 소감 및 배운점			학습자 참여 유도를 위해 교사가 계속해서 질문을 던지고, 유머를 섞어 긴장감을 줄이며 긍정적인 피드백을 제공한 점이 인상적이었다. ‘못’ 문법의 적용 범위를 실제 맥락(예: 수영을 안 배워서 못 해요 / 내일 시험이 있어서 못 봐요)으로 나누어 설명해 학습자의 이해도를 높였다. 학생 간 짝 활동을 반복하되 활동지를 제공함으로써 학습자 혼란을 줄이고, 예측 가능한 구조 속에서 언어 연습이 가능하도록 했다. 발표 유도시 책이 아닌 교사용 보드 화면을 보며 말하게 함으로써 기억 기반 발화 연습도 유도한 점이 효과적이었다.

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참관자명: 노가연

강 의 명		강의참관			차 시	4차시
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	지난 시간에 학습한 어휘와 문법 내용을 간단히 환기한 후, 교재 28쪽의 그림을 중심으로 학습자들과 구두로 예측 활동을 진행했다. “무엇을 해요?”, “취미는 뭐예요?” 질문을 통해 학생의 주의 집중과 흥미를 유도하였다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	듣기활동: 총 3개의 듣기 문항을 통해 취미 표현과 ‘못’ 문법이 포함된 대화를 반복 청취하였다. 듣기 전 활동: 그림 및 어휘 유도, 예상하기 듣기 중 활동: 반복 듣기 및 대화문 따라 읽기 듣기 후 활동: 내용확인, 발음연습(“그저 그래요” ) 말하기 활동 말하기 전 활동지 작성: 자신의 취미, 이유, 빈도, 장소 말하기 1단계: 짝 활동으로 친구의 취미에 대해 질문하고 응답하는 연습 말하기 2단계: 앞에 나와서 친구와의 대화를 재연 말하기 3단계: 개인 발표(자신의 취미 소개 발표)
	정리 및 평 가		학습내용 정리	강의 주제: 취미 활동과 관련된 듣고 말하기 – 취미 표현 및 못~ 문법 활용 듣기 활동을 통해 취미 표현을 이해하고 자신과 친구의 취미 활동을 말하는 연습을 한다. '못~' 구문을 활용하여 능력이나 상황상의 제약을 표현한다
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	TPR 요소와 시각 자료 활용: 그림 및 제스처로 어휘 유도 의미 있는 반복: 듣기 지문을 2회 이상 반복, 대화문은 따라 읽기 및 역할극으로 연습 활동지 중심 말하기: 말하기가 막막하지 않도록 ‘질문-응답 구조’의 틀을 제공하여 활동 유도 개별 발표 격려: 유창성보다는 참여 의욕과 자신감을 우선시하며 긍정적 피드백 제공 실수 허용 환경 조성: 학습자의 오류를 자연스럽게 수용하며 반복 연습 기회를 제공
수업에 대한 소감 및 배운점			대부분의 학습자가 자신의 취미에 대해 적극적으로 말하며 활동에 참여하였다. “못 타요”, “못 해요” 등의 표현을 자연스럽게 구사하는 장면이 관찰되었으며, 자신과 친구의 취미에 대해 서로 질문하고 응답하는 데 흥미를 느끼는 모습이었다. 개인 발표 활동에서는 자신의 경험(예: 한국음식 요리하기, 여행 경험 등)을 활용하여 자유롭게 표현함으로써 학습자 중심 수업의 효과가 드러났다. 5. 관찰 소감 이번 수업은 초급 학습자들이 자신의 경험을 바탕으로 자연스럽게 의사소통할 수 있는 기회를 충분히 제공한 수업이었다. 특히 ‘못’ 문법을 실제 말하기와 연결시키고, 반복 연습을 통해 정확성을 높이며 유창성을 기를 수 있도록 한 점이 인상 깊었다. 또한, 발표 구조(취미-이유-빈도-장소)의 틀을 활용한 말하기 활동은 학습자들의 불안감을 줄이고 자신감을 향상에 효과적이었다.

수 업 참 관 록

참관자명:  노가연

강 의 명		강의참관			차 시	5차시
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 학습목표 동기유발	교사는 학생들의 흥미를 유도하기 위해 3과의 삽화와 인물 상황에 대해 질문을 던졌다. 이를 통해 학습자들이 ‘초대’, ‘생일 파티’라는 주제를 자연스럽게 유추하도록 유도하였다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	어휘 및 표현 학습: ‘초대하다, 초대를 받다, 부르다, 방문하다, 파티를 하다/열다, 식사를 함께 하다, 음식을 대접하다, 모임을 가지다’ 등의 어휘를 시각자료 및 짧은 상황극을 통해 학습하였다. 미묘한 의미 차이(예:‘부르다’‘초대하다’)에 대해 교사가 비교 설명하였고, 발음지도([대저파다] 등)도 병행되었다. 듣기 활동: 대화1 듣기 지문을 반복 청취하면서 핵심 어휘와 표현을 파악하도록 지도하였다. 듣기 후에는 이해 점검을 위한 질문을 통해 내용을 확인하고, 주요 문장들을 함께 따라 읽는 활동도 진행하였다. 문법 학습: ‘(으)ㄹ까 하다’의 의미와 쓰임(계획/의도 표현, 화자 1인칭만 가능, 질문 불가)을 설명하고, 다양한 동사(가다, 쉬다, 읽다 등)에의 활용을 반복적으로 연습하였다. 시각 자료와 상황 그림을 활용해 자연스러운 문장생성 활동을 유도하였으며, 학생들의 질문(예: ‘식사를 함께 먹다’ 가능 여부)도 수업 흐름 속에서 유창하게 처리되었다. 말하기 활동: 짝 활동을 통해 배운 어휘와 문법을 활용한 짧은 대화를 구성하게 하고, 발표를 통해 말하기 연습을 심화시켰다. 특히 ‘(으)ㄹ까 하다’를 활용해 자신의 계획을 자연스럽게 말해보는 활동이 인상 깊었다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	의사소통 중심 수업 전개: 모든 어휘와 문법은 실생활 상황(생일 초대, 모임 계획 등)을 중심으로 제시되어 학습자들이 즉시 사용할 수 있는 언어 기능에 초점을 두었다. 시각자료와 실제적 발화 연습 활용: 삽화, 동작, 역할극 등의 시청각 자료가 적절히 사용되어 이해를 도왔으며, 반복적인 말하기 연습으로 습득을 강화하였다. 학습자 중심 활동: 교사는 학습자들에게 스스로 예문을 구성해보도록 하거나, 친구와 짝을 이루어 대화하게 함으로써 학습자 참여를 적극 유도하였다. 언어 사용의 적절성 지도: ‘(으)ㄹ까 하다’는 1인칭 화자만 사용 가능하다는 문법적 제약을 명확하게 설명하며, 질문 형태로 잘못 사용하는 학습자의 발화를 수정해 주었다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	이번 수업은 실생활에서 자주 접하는 ‘초대’라는 주제를 중심으로 어휘와 문법을 연계하여 자연스럽게 말하기 능력을 강화한 좋은 사례였다. 특히 ‘(으)ㄹ까 하다’라는 문법은 학습자에게 계획이나 의도를 말할 때 매우 유용한 표현인데, 이 수업에서는 그 용법과 제약을 명확하게 짚고 반복적으로 연습하도록 구성되어 있어 학습자의 이해와 구사 능력을 높이는 데 효과적이었다.
수업에 대한 소감 및 배운점			학습자들이 낯선 발음이나 문형에 대해 질문하고 스스로 조정하는 모습에서, 교사의 즉각적인 피드백과 친절한 설명이 학습 동기를 자극하는 요소로 작용함을 느꼈다. 앞으로 수업 설계 시 학습자 경험을 반영한 실용적 표현 중심의 접근과 반복 말하기 활동의 중요성을 고려할 필요가 있음을 시사한다.

수 업 참 관 록

참관자명:  노가연

강 의 명		강의참관		차 시	6차시
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	어휘와 문법을 익혀 대화를 만들어 보고, 만든 대화를 듣고 말하는 연습을 통해 의사소통 능력을 향상시킨다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	교사는 학생들과 함께 교재 38~39쪽의 듣고말하기 문제를 중심으로 수업을 진행하였다. 1~3번 듣기 과제를 통해 초대 관련 상황을 듣고 정답을 고르는 연습을 하고, 그 후 반복 듣기를 통해 정확한 청취를 유도하였다. 문법표현(‘-(으)ㄹ까해요’, ‘-거든요’, ‘-해줘서고마워요’)을 활용한 말하기 활동이이어졌고, 학생들은 짝활동 및 전체 활동을 통해 직접 초대상황을 구성하고 역할극을 하며 학습 내용을 실습하였다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	초대 - 듣고 말하기 수업에서 교사는 학생의 자발적 표현을 격려하며 자연스러운 피드백을 제공하였다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	학생들이 초대 상황에 대한 이해도가 높았으며, 다양한 방식으로 표현하려는 의지를 보였다. 듣기 활동에서는반복을 통해 청취 내용을 명확히 이해하고자 하는 교사의 의도가 잘 전달되었으며, 말하기 활동에서는 학생들이 실제 상황에 응용 가능한 표현을 연습하는 모습을 보였다. 수업 흐름이 유연하며 교사의 설명은 친절하고 실용적이었다. 특히 학생 질문에 대한 교사의 즉각적이고 명확한 응답이 인상깊었다.
수업에 대한 소감 및 배운점			듣기 자료의 속도를약간 조절하거나 자막을 부분적으로 제공하면 초기 학습자들의 이해를 도울 수 있을 것이다. 또한 말하기 활동시 학생별로 보다 다양한 문형을 연습하도록 유도하면 더 풍부한 표현력을 키울 수 있다.

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참관자명:  노가연

강 의 명		강의참관			차 시	7차시
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 학습목표 제시 동기유발	‘좋아하는 것’을 중심으로 진행되었다. 주요 목표는 일상 속에서 좋아하는 활동이나 자주 하는 운동에 대해 말하고 쓸 수 있도록 어휘와 문법을 학습하는 것이다. 학습자들은 다양한 운동 관련 어휘(축구, 농구, 수영 등)와 더불어 ‘(이)나’ 문법을 익히고, 해당 표현을 활용한 말하기·듣기·쓰기 활동을 수행하였다. 수업은 어휘-문법-활동의 흐름으로 짜임새 있게 구성되었으며, 학습자의 반복 낭독과 개별 질문을 통해 참여를 유도하였다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	어휘 지도: 운동 관련 명사(축구, 농구, 배구, 수영 등 8개)와 여가활동 관련 명사(요가, 테니스, 인라인 스케이트 등 8개)를 소개하고 반복 낭독을 통해 발음을 교정하였다. 운동 이름과 동작 표현(예: 축구를 하다, 자전거를 타다)을 구분하여 설명하였다. 문법 설명 (‘(이)나’): 선택을 나타내는 ‘(이)나’ 문법을 지도하였다. 자음과 모음 받침 유무에 따른 ‘이나/나’의 형태 차이를 예시 문장을 통해 설명하고, ‘또는’, ‘아니면’ 등 유사 표현도 함께 소개하였다. 듣기·말하기 활동: 본문 대화를 듣고 이해한 후, 대화를 따라 말하기, 바꿔 말하기 활동이 이어졌다. 민수와 투이의 대화를 통해 ‘(이)나’, ‘좋아해요’, ‘잘하지는 못해요’ 등 표현을 실제 상황에 적용하였다. 이후 대화 예시를 참고해 학습자 간 질의응답 활동이 이루어졌다. 확장 어휘 및 표현 활동: ‘사람을 만나다’, ‘친구를 사귀다’, ‘노래를 부르다’ 등 여가 활동 관련 표현을 도입하고, 말하기 연습과 그림 자료를 통한 어휘 인식 훈련을 병행하였다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	이 수업은 운동과 여가 활동 관련 어휘와 문법 지도와 대화 예시를 참고한 질의 응답으로 어휘 인식 훈련을 병행하였다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	이 수업은 한국어 초급 학습자의 말하기 능력 향상을 목표로 어휘, 문법, 회화를 자연스럽게 통합한 예시로, 실제 의사소통 상황에 근거한 문형과 단어들을 반복적으로 노출하며 익히게 하는 점이 인상 깊었다. 특히, ‘(이)나’ 문법을 실용적인 대화 속에서 훈련함으로써 학습자들이 반복적 연습을 통해 자연스럽게 문법을 체득하도록 유도하였다.
수업에 대한 소감 및 배운점			전반적으로 구조화된 진행과 실시간 피드백이 조화를 이루는 수업이었으며, 비대면 환경에서도 상호작용을 높이려는 교사의 노력과 학생들의 반응이 긍정적으로 느껴졌다.

수 업 참 관 록

참관자명:  노가연

강 의 명		강의참관			차 시	8차시
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 학습목표 제시 동기유발	‘(으)ㄹ 뻔하다’ 문법을 활용하여 과거의 실수 상황을 설명할 수 있다. 문화 차이에 대한 자신의 경험을 한국어로 표현할 수 있다. 인사 방식, 호칭, 높임말 사용 등 한국과 타문화의 차이를 이해한다. ‘신기해하다’, ‘번지다’와 같은 중급 어휘의 의미를 파악하고 사용할 수 있다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	수업 전개 방식: ① 간단한 안부 인사 및 출석 확인 ② 전 차시 복습(‘(으)ㄹ 뻔하다’ 활용 숙제 낭독 및 피드백) ③ 대화 듣고 말하기 활동(인사 방식과 호칭 관련 문화 차이) ④ 학습자 말하기 유도(실수 경험 말하기, 지역별 문화 차이 설명) ⑤ 어휘 및 문법 피드백 제공 ⑥ 수업 마무리 및 다음 과제 안내 대부분의 학생이 자신이 겪은 문화적 차이에 대해 적극적으로 발언했으며, 교사는 각자의 경험을 잘 정리해 다시 말하게 함으로써 학습자 중심의 수업을 진행하였다. 라트비아 학습자들의 문화에 대한 언급(사투리, 음식, 음주 문화 등)은 수업을 풍부하게 만들었고, 교사는 학습자의 말에 대해 정중하게 피드백하며 문법적 표현을 자연스럽게 교정하였다. 학생 간 문화 비교를 통해 언어 뿐 아니라 다문화 이해 능력도 함께 함양되었다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	복습: ‘(으)ㄹ 뻔했다’를 활용한 숙제 내용 발표 및 피드백 본 수업: 대화 듣기(나이를 묻는 문화 차이), 대화의 문맥 파악, 표현 학습을 하였다. 말하기 활동: 문화 차이로 인한 실수 경험 발표하였다. 후속 활동: 라트비아 지역별 문화 차이에 대한 설명 발표하였다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	교수법은 맥락적 문법 설명을 통해 학생의 이해를 도왔으며, 학습자의 실제 경험을 유도하여 말하기 연습을 자연스럽게 유도함. “말을 놓다”와 같은 표현을 예문과 함께 반복 설명하여 의미를 명확히 전달하였다. 학생이 말한 표현을 재정리하며 자연스러운 표현을 제시하고 반복 발화를 유도하였다. 각 문화권 학습자의 경험을 존중하며 질문과 설명을 통해 수업에 적극 참여하게 하였다.
수업에 대한 소감 및 배운점			문화적 차이를 주제로 한 실제 경험 공유는 학습자의 흥미를 높이고 한국어 활용 동기를 강화하였다. 문법 학습이 단순 암기가 아니라 실생활 경험과 연결되어 자연스럽게 습득되었다.학습자의 표현에 대한 교사의 긍정적 피드백과 재구성으로 말하기 자신감을 고취하였다. 말하기 발표 시 일부 학습자들은 준비 부족으로 적극적 참여에 어려움을 느꼈음. 사전에 간단한 예시나 템플릿을 제공하면 효과적이다. 다양한 문화권의 학습자가 있는 경우, 문화 차이에 대한 사전 인지 및 민감성에 대한 안내도 필요할 것 같다.

수 업 참 관 록

참관자명:  노가연

강 의 명		강의참관		차 시	9차시
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	학습자들이 문화 생활 관련 어휘와 표현을 사용하여 자신의 경험을 말할 수 있도록 한다. 문법은‘-(으)ㄹ테니까’의 두 가지 용법(추측, 의지)을 이해하고 상황에 맞게 사용할 수 있도록 지도한다. 듣기 및 말하기 중심 활동을통해 표현력과 문법 활용 능력을 동시에 향상시킨다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	‘-ㄹ테니까’ 문형은 추측과 의지 용법의 명확한 구분과 예시를 통해 학습자의 문법 사용 능력을 높이는데 효과적이었다. 발표 활동을 통해 학습자의 표현력, 문법적용력, 실제 문화 생활과의 연결이 모두 향상되었다. 중급 학습자에게는 반복적 실제 사용과 비교 문형 안내가 효과적임을 확인했다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	학생 발표에 개별 피드백을 해주었고, ‘-(으)ㄹ테니까’의 두 가지 용법(추측, 의지)을 이해하고 상황에 맞게 사용할 수 있도록 내용을 정리하였다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	상호작용 중심 수업으로 개별적으로 질문하고 피드백을 제공하였다. 자연스러운 사용 상황을 예시로 제시하여 의미 중심으로 접근하였다. 유도식 질문을 활용하여 학습자의 사고를 유도하였고, 문법적인 면에서도 주어와 용언의 구분을 명확히 설명하고 ‘-ㄹ거니까’와‘-ㄹ테니까’로 유사 문형을 비교 설명하였다. 또한 학습자 출신 국가 사례를 활용하여 문화간의 연결을 시도하였다.
수업에 대한 소감 및 배운점			상호 작용과 개별 피드백으로 학습자의 참여도를 높이고 이해도를 증진시켰다.