수 업 참 관 록

참관자명 :  신용석

강 의 명		강의참관		차 시		15(초급, 도입과 제시부분 수업)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		주말에 무엇을 할까요?라고 발문하여 학습내용을 학습자로 하여금 추측하도록 하고 전시학습 내용과 학습목표는 수업 중간 부분에서 확인하고 제시하였음.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		수업목표를 먼저 제시하지 않고 학습자들에게 발문으로 유도하여 수업내용을 전개하며 학습목표를 제시하였고 교사와 학생 간에 질문과 대답을 통해 수업을 진행하였으며 인원과 시간제약으로 수준별 학습은 없었음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		학습목표는 “-(ㅇ)ㄹ할까요?”문형의 이해와 연습 및 활용이고 끝부분을 발음할 때 올리고 동사의 어간에 받침이 있으면 ‘–을까요?’받침이 없으면 ‘ㄹ까요?’로 변하나 ‘걷다’나 ‘듣다’와 같이 어간에 ㄷ받팀이 있을 경우에는 ㄷ이 ㄹ로 불규칙적으로 변함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교수학습자료는 화이트 보드 판서와 그림 그리고 영상이고 교사위주의 학습이었으며 학습환경은 교실에서 학생들이 책상에 앉아 수업을 듣고 질문 대답하는 분위기였고 판서는 크고 또박또박하게 써나갔으며 주요부분은 다른 색깔로 표시하였음.
수업에 대한 소감 및 배운점			말투가 일상의 생활어와 약간 차이가 나서 처음에는 어색하게 느껴졌으나 입을 크게 별려 교사의 발화와 발음을 초급 학습자들에게 명확하게 전달하려고 한 조치였다는 것을 알게 되었고 종이에 글씨를 크게 써서 학습자들에게 보이며 수업을 하고 또 그것을 상호 역할 바꾸기에도 이용한 점이 인상적이었음.

강 의 명		강의참관		차 시		16(초급1)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		전시학습내용 확인은 특별히 없었고 전시의 수업을 이어나가는 형태였으며 학습목표는 그림영상이나 카드내용을 보며 “-(ㅇ)ㄹ할까요?”문형을 연습하기임. 동기유발 역시 특별히 없었음.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		수업목표와 학습내용은 시종 일관하고 있고 영상과 카드를 이용하여 교사가 질문하고 학생이 대답하기 또는 학생들이 카드의 내용에 따라 연습하였으며 도중에 교사가 개입하여 수업분위기를 유도해 나감.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		<“-(ㅇ)ㄹ할까요?”연습하기> ㅇ. 우리 같이 –을(를) 할까요? - 좋아요. 우리 같이 –해요. -싫어요. 다음에 –해요. <사례> 커피 마시기, 사진찍기, 쇼핑하기, 운동하기, 밥을 먹기, 공부하기, 걷기, 음악듣기, 도서관 가기.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교수학습자료는 영상물과 카드를 이용하였고 학습형태는 교사주도의 학습이었으나 질문과 대답을 통해서 더 나아가 학습자료를 갖고 학생들 스스로 연습하고 문형을 익히는 형태였으며 분위기는 일상생활과 관련시키며 대화하는 화기애애한 분위기이고 특별히 판서는 없었음.
수업에 대한 소감 및 배운점			영상과 카드를 이용한 학습을 전개하여 수업을 이끌어 나갔으나 이런 점은 현대의 수업현장에서 일반적인 현상이기 때문에 특별하게 보이지는 않았으며 카드를 준비한 성의는 돋보였으나 지나치게 많이 만들어 그것을 학생들에게 나눠주는 과정에서 수업흐름의 차단이 있었는데 이런 점을 보강하면 좋겠음.

강 의 명		강의참관		차 시		17(초급2)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		전시학습내용 확인은 특별히 없었고 전시의 수업을 이어나가는 형태였으며 학습목표는 그림영상이나 카드내용을 보며 “-(ㅇ)ㄹ할까요?”“같이 –을 해요.”를 서로 질문하며 연습하기.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		질문을 통해 동사를 자주 사용하게 하여 학습목표 문형인 “-(ㅇ)ㄹ할까요?”라는 학습목표와 연관시겼고 카드를 받고 학생들이 서로 연습할 때 진전이 없으면 교사가 개입하여 수업분위기를 이끌어갔으며 개별전인 수준별 학습은 없었음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		< 그림카드를 이용하여 -(ㅇ)ㄹ할까요?”문형을 연습하기> ㅇ. 날씨에 따라서 본인이 하고 싶은 것을 표현해보기. ㅇ. 해당 날씨에 자기가 하고 싶은 일을 세가지 이상 적어보기 ㅇ. 하고 싶은 것을 서로가 목표문법을 사용하여 말해보기 ㅇ. 말미에 “같이 –을 해요.”라는 문장을 사용하여 끝내보기
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교수학습자료는 영상물과 카드를 주로 사용하였고 학습형태는 교사주도와 학생들을 다시 짝을 지어 수업하는 모둠형태의 학습이었으며 학습환경은 교사와 학생 4명이 함께 하는 돈독한 분위기임과 동시에 질문와 대답을 통해 더 나아가 교사의 유머러스한 말은 웃음 가득한 교실분위기를 조성하였음. 전반적으로 카드사용 수업이기에 판서는 없었음.
수업에 대한 소감 및 배운점			학생이 교사의 질문에 학습주제와 거리가 먼 대답을 하면 재빨리 다른 발문을 하여 학습주제로 전환시키는 방법이 돋보였고 시종일관 명랑하고 유머러스한 자세를 잃지 않아 수업분위기를 활기차게 유도하는 면이 인상적이었으나 “-을 같이 해요.”라는 이번 차시의 수업목표를 말미에 한 점은 한번 신경써야 할 부분으로 보임.

강 의 명		강의참관		차 시		18(중급1)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		전시학습내용 확인은 없었고 ‘봉사활동’이라는 수업목표를 제히하였으며 동기유발을 위하여 각 학생들에게 “봉사활동을 해본 적이 있나요?”라고 발문한 다음 봉사활동의 사례를 그림으로 표현하였음.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		봉사활동의 종류를 그림과 글씨로 표현하여 봉사활동의 의미를 알게 하였고 질문과 대화내용 청취 및 짝을 지어 연습하기 등을 통해 교사와 학생 간의 상호작용을 돋보였으나 수준별 학습을 하지는 않았음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		< 수업목표 제시 : 봉사활동 > ㅇ. 그림에 나오는 봉사활동의 종류를 알아맞추기. ㅇ. 본문 대화내용을 함께 청취하기 ㅇ. 청취결과를 각 학생에게 물어보기 ㅇ. 교사와 함께 본문 내용을 소리를 내며 연습하기 ㅇ. 각자 짝을 지어 책을 읽으며 발음을 연습하기 ㅇ. 본문 단어 공부하기
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교재와 영상 그리고 판서도구가 교수 학습 자료로 이용되었고 학습형태는 교사주도형이면서 학생 짝바꾸기나 역할 교체 등의 모둠수업을 활용하였으며 학습환경은 초급수업과는 달리 차분하고 정돈된 상태이고 판서는 교재가 있는 관계로 거의 하는 편임.
수업에 대한 소감 및 배운점			초급수업과는 달리 학습내용에 추상적인 내용이 나오고 자신의 의견을 피력하기에서는 일상생활에서 필요한 한국어능력을 표현하는 점이 인상적이었고 도입부분의 질문, 본문대화 내용 청취, 따라하기, 교사와 함께 연습하기, 각자 짝을 지어 연습해보기, 단어공부 등 체계적이고 심도있는 수업인 돋보였으나 학생들의 발문을 유도하는 면이 비교적 적었다는 인상을 받음.

강 의 명		강의참관		차 시		19(중급2)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		18차 수업의 연장이라서 전시학습 내용은 특별히 없었고 이번 차시의 학습목표는 ‘명사＋명사’의 경우 뒤에 나오는 명사는 쎈소리로 발음하는 것과 ‘진료소’와 같이 ‘ㄴ＋ㄹ’은 ‘ㄹ＋ㄹ’로 변형되어 발음하는 것임을 제시하였으며 수업초기의 특별한 동기유발은 없었음.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		봉사활동과 관련된 단어 즉 양로원, 무료급식소, 무료진료소 등과 같은 본문 단어를 발음연습 대상으로 삼아 수업목표와 연관시키고 본문내용을 돌아가며 읽도록 하여 교사와 학생간의 상호작용을 높이기는 했으나 수준별 학습은 이루지지 않았음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		< 단어연습과 단어이해 그리고 문법공부 > ㅇ. 단어발음 연습하기 : 양로원, 보육원, 장애인시설, 공부방, 무료급식소. ㅇ. 단어 이해하기 : 교사가 학생에게 질문 하여 이해도를 타진하고 그 단어와 관련된 배경지식을 설명 ㅇ. 본문내용 ‘봉사활동’을 읽으며 빈칸 채워나가기. ㅇ. 문법공부 : -(을)까봐- ㅇ. 문형 활용 : ‘-(을)까봐-’ 문형을 이용하여 교재에 직접 문장을 써보기.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		투입된 교수 학습자료는 교재와 판서도구이고 학습형태는 시종일관 교사주도형이면서 수시로 학생들에게 질문하고 대화를 하여 학습의 진도를 심화시켰으며 분위기는 화기애애하고 차분하였고 판서는 필요할 경우 교사가 판서하는 정도에 그쳤음.
수업에 대한 소감 및 배운점			본문의 어휘와 문법을 가르칠 때 사용하는 순서와 방법이 인상적이었고 수업 시 교사와 학생 간의 상호작용을 심화시키기 위해 제시하는 질문의 종류가 특이하였으며 학생들로 하여금 학습한 문형을 이용하여 직접 교재 빈칸에 써보게 함으로써 전체 학습을 마무리하는 면이 돋보였음.

강 의 명		강의참관		차 시		20(고급수업)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		아이를 돌보는 남자와 설거지를 하는 남자 그리고 집안일을 하는 남자와 여자경찰관 그림을 붙여놓고 학습주제 ‘남성과 여성’을 제시함으로써 “ 과거와 현재의 남성 역할이 어떻게 달라졌는가?”하는 문제가 오늘 수업의 학습목표임을 알게 하였음.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		자기 나라의 남성과 여성의 역할을 학생들로 하여금 발표하게 하여 학습내용을 수업목표와 관련시켰고 성차별을 둘러싼 각자의 의견을 발표시켜 교사와 학생 상호작용을 진작시켰으며 역할을 바꾸어 읽어보기와 교사의 개입과 지적을 통해서 수준별 학습을 심화시켰음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		< 학습 주제 : 남성과 여성 > ㅇ. 교사 질문 : 과거와 현재에서 남성의 역할은 어떻게 달라졌나? ㅇ. 본문 대화 청취하기. ㅇ. 청취미숙 학생이 있을 경우 다시 한번 청취하기 ㅇ. 본문 함께 읽어보기와 역할바꿔 읽기 ㅇ. 본문내용과 관련하여 학생 개개인의 의견 들어보기 ㅇ. 단어 이해하기 : 다정다감하다. 고정관념 ㅇ. 문법공부 : ‘(아무리)-기로서니-’ 문형을 이용하여 문장 만들기
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		그림영상과 교재 그리고 판서도구가 교수학습자료로 이용되었고 학습형태는 시종일관 교사주도형이면서 수시로 학생들에게 질문하는 정도이며 학습 분위기는 비교적 차분한 편이고 판서는 필요할 경우 교사가 판서하는 정도였음.
수업에 대한 소감 및 배운점			고급수업답게 내용에 심도가 있고 문법 역시 난이도가 높다는 인상을 받았으며 학생들의 지적 수준과 한국어 실력 역시 상당한 경지로 보이며 설령 외국인이라도 이 정도의 우리 말 능력이면 한국생활에 전혀 불편이 없을 것으로 보임.