수 업 참 관 록

참관자명 :  박경애

강 의 명		강의참관		차 시		초급 1/3차시
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입 (3‘)		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		- 학습자에게 질문을 던져서 수업에 참여를 유도하고 자연스럽게 학습목표를 제시함. - 관련된 그림 자료(PPT)를 제시하여 동기를 유발함.
	전 개 (7‘)		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		- TV화면을 이용한 시각 자료로 ‘-(으)ㄹ까요?’라는 표현을 제시하고 수업의 도입 부분에서 반복한 문장을 이용하여 말하는 이가 듣는 이에게 같이 행동 할 것을 제안할 때 ‘우리 같이 -(으)ㄹ까요?’라고 말함을 설명함. - 받침 유무에 따라 형태가 달라짐을 설명하고 다양한 문장을 제시하여 ‘–을까요?’,‘ㄹ까요?’가 쓰인 예를 판서함. 이 때 교사가 일방적으로 문장을 제시하지 않고 학생들에게 계속 대화를 하며 예문을 이끌어내는 상호작용이 보기 좋았음. - 문장의 끝에서 억양을 올려야 한다는 것도 지적하여 반언어적 표현도 함께 지도함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		(영상에서 제시되지 않음-3차시에서 진행함)
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		- 그림 자료와 형태 정보를 PPT로 제시함. - 처음 배우는 문법을 알기 쉽게 설명하고, 받침유무에 따라 형태가 달라짐을 색깔로 구분하여 눈에 띄는 빨간 색깔로 표기하여 한눈에 형태를 알아보기 쉽도록 하였음. –을까요? ㄹ까요? 먹다 먹을까요? 보다 볼까요? 걷다 걸을까요? 가다 갈까요? 듣다 들을까요? 마시다 마실까요?
수업에 대한 소감 및 배운점			- 특별한 활동지나 교재 없이도 교사와 학생의 대화만으로 충분히 예문을 이끌어내는 것이 흥미로웠고, 학습자를 수업에 보다 적극적으로 참여시키기 위해 학습자 한 명 한 명의 이름을 불러주고 친밀감을 높이는 교사의 태도가 인상적이었음. - 모든 말을 천천히 하는 것이 아니라 사이사이에 쉼을 두어 학습자가 이해할 수 있도록 배려한 점이 돋보였으며 교사가 약간 느린 정도로 발화하다가 그 속도를 점차 높여 가는 것이 눈에 띄었음. - 이 수업을 통해 교사가 학습자 발화를 유도할 때 친밀감과 우호적인 태도가 중요하다는 것을 새삼스레 생각하게 함.