수 업 참 관 록

참관자명 :  이 인 숙

강 의 명		강의참관		차 시		한국어 교육 실습과정 1차시 초급 1A 주말 활동 대화 2
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		전시학습 내용과 이번 차이 내용을 비교하여 차이점에 밑줄을 긋고 천천히 발화함이 인상적임. - 지난주 수업내용:“지난 주말에 뭐했어요?” 이번 차시 내용: “이번 주말에 뭐해요?” “여러분은 이번 주말에 뭘 할거예요?”라는 질문으로 생각해 보게 함으로 동기유발이 일어나도록 함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		주말 활동 계획에 대해 듣고, 카드 그림을 이용해 교사가 발문하고 답하게 함. 실제 주말 활동 계획을 작성하게 하고 짝 활동을 통해 연습하였음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		교과서 대화 내용을 들은 후 내용을 이해했는지 학생들에게 묻고 답하였으며 발음이 부정확하거나 내용 이해도가 낮은 학생은 적절한 질문을 통해 답을 알아낼 수 있도록 이끌어 줌. 주말 활동에 대해 듣고 따라 읽게 한 후 그림만 보고 말할 수 있게 함. 어려워하는 발음은 그때그때 수정해 주었고, 교과서 대화 내용을 다시 스스로 읽게 하고 다시 듣게 하며 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		ppt로 그림을 보여주어 이해도를 높였으며 교과서와 카드를 이용해 역할을 바꿔 질문과 답을 하도록 했으며 학습자가 들은 내용을 되새기고 생각할 수 있도록 적절한 시간을 부여함. 학습자의 질문에 칭찬과 발문으로 참여도를 높임. 크고 바른 글씨체로 정확하게 띄어쓰기를 해서 판서함.
수업에 대한 소감 및 배운점			소극적인 학생에게는 천천히 발화하고 밝은 표정을 지으며 칭찬을 하였으며 적극적인 학생에게는 새로운 질문을 하며 흥미와 학습 분위기를 고조시킨 것이 좋았음. 도입 단계 후 어휘 설명을 하고 문법을 적용했으며 연습과 마무리하는 과정을 통해 학습자가 수월하게 내재화시킬 수 있도록 도움을 준 것 같아 좋음.

강 의 명		강의참관		차 시		한국어 교육 실습과정 2차시 초급 1A 듣고 말하기 2차시
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		“여러분은 지난 주말에 어디에 갔어요?”라는 질문으로 오늘 배울 내용을 알려준다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		• 오늘 배울 내용 듣기 후 “민수씨, 지난 주말에 어디에 갔어요?”에 대한 답이 무엇인지 발문함. ppt 화면에 고궁과 박물관 그림을 보여주며 고궁과 박물관에 대해 설명해 주고 답을 물어 봄. • 듣기 2 가: 수진씨, 내일도 수영장에 가요? 나: 아니요. 안 가요. 회사에 일이 있어요. 가: 그래요? 나: 네, 그래서 회사에서 일할 거예요. ‣ 듣기 후 교사를 따라 읽게 하고 내용을 이해했는지 질문을 한 후 다시 듣게 함. - 반복 학습으로 내재화를 높임.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		듣고 말하기 전 활동 – 말하기 활동- 말하기 후 활동을 통해 학습 내용을 정리하고 문제 풀기 및 짝과 대화하기를 통해 학생들의 이해도를 평가함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		ppt자료 및 교과서를 통해 학습자 중심의 수업으로 학습 내용을 습득하는 데 도움을 줌. 교사가 질문 후에 학생들이 바로 반응하지 않자 기다려 주고 칭찬을 아끼지 않았음. 적극적으로 자신의 이야기를 말할 수 있도록 함.
수업에 대한 소감 및 배운점			학습 내용을 들려준 후 문제를 풀고 짝의 답을 확인하게 한 후 다시 들려주고 끊어서 따라 읽게 하고 짝의 이름을 넣어 질문하고 답을 함. 옆 짝과 대화해 보고 짝을 바꿔서도 하며 많은 연습을 할 기회를 주어 시나브로 내재화가 가능하게 함이 좋았음.

강 의 명		강의참관		차 시		한국어 교육 실습과정 3차시 초급 1B 2과 취미활동
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		교과서 그림을 가리키며 “무엇을 해요?”라고 발문하니“피아노를 쳐요.”라고 답했음. “네, 맞아요.” 하며 오늘은 시간이 있을 때 하는 취미활동에 대해 배울 것 입을 알려 주었음.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		오늘 배울 대화 내용을 들려 주고 들은 내용을 이해했는지 질문함. 이해를 잘했으면 칭찬을 하고 다시 한번 듣기를 함. 취미활동에 대한 어휘를 듣고 따라 읽기를 반복하고 학생들의 취미활동을 질문해 봄.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		어휘에 대해 자세히 하나하나 읽고 설명하며 어려운 발음을 반복해 따라 읽게 하였음. 어휘 설명이 끝나면 오늘 배운 대화 내용을 다시 읽게 하고 내용 정리를 함. 구어체와 문어체가 다른 것을 설명하고 발음 규칙을 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		카드를 보여주며 “무엇을 해요?”라며 발문하고 답하게 한 후 판서를 하며 다시 따라 읽게 하였음. 동작 게임을 통해 오늘 배운 문장으로 답하게 하였으며, 옆 짝의 취미를 알고 싶을 때 하는 질문과 답하는 문장을 역할극을 하게 해 익히는 데 도움을 줌.
수업에 대한 소감 및 배운점			카드, 게임, 역할극을 통해 오늘 배운 문장이 내재화되도록 함이 인상적이었음. 문법 도입 부분에서 먼저 교사가 “저는 수영을 배우지 않아서 못해요.”라며 관심을 가지도록 하고 학생들도 본인의 취미활동을 자연스럽게 이끌어냄이 좋았음.

강 의 명		강의참관		차 시		한국어 교육 실습과정 4차시 초급 1B 취미활동 듣고 말하기
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		지난 시간 취미와 관련된 어휘와 표현을 공부했으며 이번 시간에는 취미에 관한 대화를 듣고 여러분의 취미활동에 대해 같이 공부할 것임을 알려줌.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		듣기 전 활동에서 그림을 보며 “남자가 무엇을 해요?”라고 질문하고 학생들의 답을 듣고 “잘했어요.”라고 칭찬을 꼭 해 주었음. • 듣기 대화 내용 가: 타완 씨는 낚시를 좋아해요? 나: 아니요. 낚시는 그저 그래요. 저는 등산을 좋아해요. - 짝끼리 서로 역할을 바꿔가며 묻고 답하기 연습을 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		취미활동 듣기 내용 표현을 자세히 설명하며 오늘의 학습 내용을 정리함. 한 사람씩 대화 내용을 읽어 보도록 하며 발음을 정확히 하도록 지도함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		듣기1, 듣기2, 듣기3에서 다음과 같은 과정으로 대화 내용을 익힘. - 듣기 전 활동에선 무엇을 중점해서 들어야 하는지 교사가 몇 가지 질문을 하였음. 듣기 활동에선 학생들이 내용을 이해했는지 교사가 질문을 통해 알아보았음. 듣기 후 활동에선 교사와 학생이 묻고 답하게 하고 다시 들려주며 내재화되도록 하였음. 또한 준비 시간을 주고 교실 앞으로 나와 서로의 취미생활이 무엇인지 질문과 답을 하게 하였음.
수업에 대한 소감 및 배운점			활동지를 통해 자신의 취미활동을 적고 짝 활동을 하며 실생활에서 사용할 수 있도록 연습을 시킨 점이 인상적이었음.

강 의 명		강의참관		차 시		한국어 교육 실습과정 5차시 초급 2B 대화1 어휘와 문법익히기
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		인사를 하고 책 3과 사진을 가리키며 뭘 하고 있는지 질문한다. 그리고 ‘친구 집에 초대받아 본 적이 있어요?’라고 질문하며 오늘은 초대에 관한 어휘와 표현을 배울 것임을 안내함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		•대화문 듣기 - ppt를 보며 친구를 어떻게 초대하는지 잘 들어보라고 하며 대화1을 들려주고 끝나면 다시 들려준다. 들은 내용을 확인하기 위한 질문을 한다. •어휘 제시 – 교과서에 아는 어휘를 체크해 보도록 지시하고 판서를 하며 따라 읽게 하고 발음 지도가 필요한 것도 판서한다.(대접하다[대저파다] •어휘연습1- 그림카드를 보여주며 상황을 말로 표현하게 한다. (* 동음이의어(친구를 부르다. 배가 부르다)도 비교 설명한다. •어휘연습2- 따라 읽게 하는데 두 가지로 함께 따라 읽게 한다. (예: 초대를 받다 – 초대를 받아요.) •어휘연습3- 판서된 어휘 2개를 골라 옆 짝과 대화를 만들게 할 때 예를 말함. (예: 가: 생일 파티를 할 거예요? 나: 네, 그래요. 새일 파티를 하고 식사를 함께 할 거예요.)
	정리 및 평 가		학습내용 정리		초대에 관한 표현을 배우고 , 문법“~(으)ㄹ까 해요”사용법을 배운다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		문법 도입시 어휘 수업시 판서된 내용을 따라 읽게 한 후 “여러분은 이번 생일에 친구들을 초대할 거예요?”라고 질문하며 교사가 “저는 친구들을 초대할까 해요”라고 말하며 자연스럽게 접근함이 좋았음. “~(으)ㄹ까 해요.”를 사용할 수 없는 경우를 설명함. ‣ 저는 집에서 쉴까 해요.(O) 마이클 씨는 집에서 쉬까 해요.(X) 집에서 쉴까 해요?(X) -“동료[동뇨]와 저녁을 먹을까 해요.”문법을 설명하면서 발음에 주의해야 할 것은 설명함. - 어휘 카드를 보여주며 “동사+(으)ㄹ까 해요” 형태로 바꿔 말하게 함.
수업에 대한 소감 및 배운점			ppt, 그림카드, 어휘카드, 짝 활동을 적절히 사용했으며 질문을 하여 학생들과의 대화 속에서 어휘 사용 오류를 그럴 수 있다고 하며 기분 나쁘지 않게 알려주어 학생들이 자신감을 가지도록 한 것이 인상적이었음.

강 의 명		강의참관		차 시		한국어 교육 실습과정 6차시 초급 2B 듣고 말하기
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		오늘은 듣고 말하기 배울거예요. 38쪽 보세요.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		듣기 전 활동 1번 문제를 같이 읽어요. 그림이 무엇을 나타낸 것인지 질문한다. 그리고는 남자는 토요일 오후에 무엇을 할건지 잘 들어보라고 함. 듣기 활동을 하고 학생들의 수준을 봐서 다시 들어야 할지 판단했음. 듣기 후 활동에서 내용에 대한 질문을 통해 학생들이 이해했는지 확인함. 대화 내용 중 지난 시간에 배운 어휘가 있어 재차 인식시킴. 정답을 맞췄으나 듣기 후 활동 질문에 답을 못한 것도 있어 다시 들려줌. 문제 2번 듣기 전 활동은 같이 읽고 ‘집들이’와 같은 모르는 단어를 설명함. ‘왜’를 집중해서 듣게함. 듣기 활동시 내용이 너무 길어 다시 들려줌. 학생 답을 확인하고 설명 후 이해하지 못한 학생이 있어 다시 들려줌. 학생들의 질문에 대한 설명을 충분히 해 주었음. 문제 3번 듣기 전 같이 읽고 2번 들려줌. 듣기 후 읽으면서 답을 찾는 활동을 학생들과 같이함. 연락은 전화와 문자 등을 포함함과 같이 단어 이해도 낮거나 오개념이 있는 것은 충분히 설명함. 전체 문장을 다시 들려줌. 학생들이 말하고 싶은 것을 조금 틀려도 격려해 줌.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		활동지를 작성하도록 쉽게 예를 들어 설명함. 듣기 활동에서 배운 것을 토대로 말하기 전 활동에서 학생들이 초대에 관한 대화 글을 완성하게 하고 학생들이 완성한 대화를 말하게 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		앞에서 들었던 내용을 교과서 71쪽을 펴고 다시 따라 읽게 한다. 또박또박 발음을 정확하게 따라 하도록 지도함. 어려운 발음은‘섭섭하다[섭써파다]’를 판서하고 지난 시간에 배운 대접하다[대저파다]와 관련지어 설명하며 학생들이 큰소리로 정확하게 읽으려고 함. ‘부모님을 뵈러 고향에 가요’에서 ‘뵈다’는 언제 쓰는지 알려줌. 그때그때 새롭거나 어려워 할 것 같은 단어가 나오면 바로 설명해 줌이 좋았음. 학생들이 적극적으로 의문이 가는 것을 질문할 수 있는 학습 환경이었음.
수업에 대한 소감 및 배운점			듣기 전, 후 활동에서 익힌 것을 토대로 말하기 전 활동에서 대화 글을 작성하고 실제 사용할 수 있도록 말하기 활동에서 짝과 역할을 바꿔 가며 반복함으로 내재화할 수 있도록 도움을 주는 것이 좋았음. 말하기 후 활동으로 초대 글을 쓰고 한 명씩 교실 앞으로 나오게 해서 자연스럽게 말하게 하면서 어휘와 문법을 활용해서 말하는지 알 수 있는 좋은 방법이라고 생각함.

강 의 명		강의참관		차 시		한국어 교육 실습과정 7차시 초급 2A 비대면 수업 세종한국어3 2과 좋아하는 것
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		반갑다고 인사하고 오늘의 학습 목표를 화면에 띄워 놓고 (- 학습목표 1.자주 하는 일에 대해 듣고 말할 수 있다. 2. 시간이 있을 때 하는 일에 대해 읽고 쓸 수 있다.) 좋아하는 것에 대해 배울 것임을 말함. 그림을 보고 “이 사람들은 지금 무엇을 해요?”라고 질문하고 답하게 함. 여러분은 시간이 있을 때 주로 무엇을 하는지 한 명씩 지목하며 질문을 해 동기 유발 시킴.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		•운동에 대한 어휘와 표현을 배울 것임을 알려줌. 어휘(축구, 야구, 농구, 수영, 조깅, 태권도, 탁구)를 화면에 띄워 놓고 따라 읽게 함. •운동하는 그림을 띄워 놓고“축구를 하다.”에서 축구는 명사이며 하다는 동사임을 알려주며 쓰면서 각 학생들에게 좋아하는지 물어보고 중국 사람들은 야구를 좋아하지 않고 농구는 세계인이 좋아함을 알려줌. 다시 학생들에게 어휘를 읽게 하고 잘 안 되는 발음을 한 명씩 지목해 읽게 함. •플러스 어휘와 표현(운동)을 쓰면서 설명함: 테니스를 하다, 볼링을 하다, 배드민턴을 하다, 자전거를 타다(타요), 스키를 타다, 인라인스케이트(일라인스케이트로 발음되기도 함)를 타다, 스노보드를 타다, 요가를 하다. • 문법 N+(이)나+N 관련 내용을 한글과 중국어로 하여 화면에 띄워 놓고 ---아침에 커피를 마셔요. 또는 주스를 마셔요. → 아침에 커피나 주스를 마셔요. / 수영이나 조깅을 자주 해요,/ 도서관이나 집에서 공부해요 --- 앞 명사와 뒤 명사 중에서 어느 것이든 선택할 수 있음을 나타낸 것이라고 설명하고 학생들에게 이해했는지 질문함. 주요 명사 글자색을 달리함. • ‘이나/ 나 = 또는 = 아니면’을 중국어로도 설명함. 명사가 모음으로 끝날 때: ‘나’(예: 야구나 축구 → 야구 또는 축구를 하고 싶어요.) 명사가 자음으로 끝날 때: 토요일이나 일요일 →토요일 아니면 일요일에 만나는 게 어때요? )
	정리 및 평 가		학습내용 정리		어휘를 배운 후 한 학생이 읽는 것을 다른 학생들은 을 따라 읽게 함. 정리시간을 주고 어휘 확인학습을 한 명씩 지목해 하도록 한다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교재에 배운 것을 토대로 그림을 보며 대화를 글로 써서 완성해 보게 함. (연습1단계) 교재 연습2 <보기>와 같이 대화를 완성하도록 하고 학생들이 서로 말하게 함. A: -을까요?/ㄹ까요? B: -아요/어요. (판서함) 가: 뭘 먹을까요? 나: 비빔밥이나 냉면을 먹어요(비빔밥, 냉면) - 냉면을 중국인은 넝면으로 하는데 안됨을 주지 시켜 줌. -교과서 문제 2의 표를 보고 <보기>와 같이 이야기해 보도록 지도함. 짝을 지어 질문과 답을 하도록 함. → 개개인이 얼마나 익혔는지 알 수 있음. • 대화문 듣기를 할 때 잘 들리는지 확인을 함. 대화문에 대한 발문하고 다시 정리해 줌. -- 대화 내용을 띄우고 일부 가려진 부분을 추측해 읽도록 하여 대화 내용을 이해했는지 확인함. 학생을 지목해 대화 질문에 답하게 함. • 대화 2 어휘와 표현: 시간이 있을 때 하는 일— 사람을 만나다, 사람들과 어울리다, 친구를 사귀다, 밖에 나가다, 집에 있다. 혼자 시간을 보내다, 책을 읽다, 노래를 부르다.를 설명하고(‘어울리다’등 중국어로 설명하기도 함.) 학생을 지목해 따라 읽게 함. 교과서 어휘 확인학습 문제를 같이 따라 읽게 한 후 개개인이 말하게 함.
수업에 대한 소감 및 배운점			어휘를 듣고, 읽고, 말하기, 그림 보고 표현하기, 문법을 이해하고 이에 맞춰 듣고 말하게 하고 중국어로 설명을 곁들이니 더욱 이해 쉬웠을 것 같음. 중국인이 발음하기 어려운 것은 재차 발음하도록 지도함도 돋보임. ppt를 교과 내용과 함께 한 쪽 면에는 강의 중에 타이핑할 수 있도록 해 학생들이 보고 듣고 이해하기가 쉬웠음.

강 의 명		강의참관		차 시		한국어 교육 실습과정 8차시 회화3 비대면 수업1
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		학생들과 인사를 나누고 지난 시간에 한 내용을 facebook에 댓글로 해 보라고 한 것을 화면에 띄우고 연결지어 말하게 하는 확인학습을 시킴. (예: 리나가 전화하지 않다. 약속을 잊어버리다. → 리나가 전화하지 않았으면 약속을 잊어버릴 뻔했어요. ) ‘번지다’라는 단어의 뜻을 설명함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		교과서 97쪽을 화면에 띄워 놓고 화면에 필기를 하였음. 듣고 이야기 문항에서는 학생들을 지목해 질문과 답을 해야 하며 잘 듣고 해야 함을 주지시키며 한국 문화에 관한 민우와 지아의 대화 내용을 들려줌. 듣는 동안 화면에 있는 듣기 내용에 끊어 읽어야 할 곳을 체크해 줌, 학생들이 답을 하는 것을 화면에 있는 한글 프로그램에 입력을 함. • 1) 현수, 민우, 지아는 어떤 사이예요? 학생 답: -현수/민우: 같이 학교에 다녀요.=선배/후배= 선후배사이 -현수/지아: 회사에 같이 다녀요.= 동료 [동뇨]발음지도함 ( 문장에 있는 동갑을 설명함 - 갑은 나이를 의미하여 나이가 같은 사람임을 설명함.) -지아/민우: 처음 만나요. --- 교사는 질문을 하여 정답으로 이끌어 주며 다시 대화 내용을 보며 차근차근 설명해 줌. 2) 한국 사람들은 처음 만났을 때 왜 나이를 물어봐요? 학생 답: 어떻게 불러야 하는지 정하려고 또 높임말/반말 뭘 써야 하는지 알려고 --- 교사는 학생의 답에 보완 수정함. 호칭(부르는 이름)을 민우님, 민우씨, 민우야, 형, 동생 등으로 정할 수 있으며 동갑이라도 친해지면 반말을 씀을 설명함. * ‘말을 놔도 되는 줄’의 의미를 설명함. 말을 놓다, 말을 높이다. 말을 놓아도 = 놔도 임을 설명함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		문화 차이에 대한 대화 내용을 듣고 말하기를 통해 학생 개개인이 정확한 발음으로 말하고 듣기 내용을 잘 이해했는지 지목해 말해 보게 하여 학생들이 무엇을 어려워하는지 알 수 있음.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		문화 차이로 인해(문화 차이 때문에) 실수한 경험을 말하기 – ‘버스에서 벨을 누르지 않아서(이유) 정류장에서 못 내일 뻔했어요.’ 와 같이 표현하기 ‣ 학생들에게 실제 실수한 경험이 있는지 말해 보도록 함. (생각할 시간을 줌) 학생들이 직접 경험한 내용을 화면의 한글 파일에 받아 적어 가며(판서) 모든 학생이 확인하도록 함이 좋음. (* 발레리아씨: 저는 언젠가 여름에 미국에 여행을 가서 식당에 간 적이 있어요. 그런데 팁을 내야 하는/주는 문화를 몰라서 계산할 때 팁을 못 줄 뻔했어요.- 지난시간에 배운 문법 내용임을 주지시킴. • 한국 사람들의 인사 문화를 신기해해요. -에서 신기하다[형], 신기해하다[동] ( [형]+아/어/해하다 – 가 붙으면 [동]가 됨. - 한글 파일에 바로 작성하며 학생들의 답을 적으면서 수업을 해 학생들과 상호작용이 잘 일어남. 신기하다를 라트비아어(학생 나라 언어)로 무엇인지 번역기를 이용해 화면에서 직접 찾으며 학생이 무슨 뜻인지 호기심을 갖게 함. • 다시 대화 내용을 듣는다.(나라마다 다른 문화에 대해 토론하고 있는 내용)- 대화 내용 화면에 직접 줄을 치며 읽고 핵심 내용에 강한 어조로 표현하였으며 ‣ 학생들에게 여러분은 한국 사람들이 “안녕하세요”대신에 “밥 먹었어요?”, “어디 가요? 왜 이렇게 말할까요? 라고 한 학생은 한국은 회식 문화, 먹는 문화가 중요하기 때문이라고 생각한다고 함. 정말 그러한지는 더 연구해 봐야할 것 같고 잘 말을 해 주었다고 칭찬함. - 학생이 말하는 것을 한글 파일을 열고 즉시 써서 모두가 볼 수 있게 함이 알아보기 쉽게 함. ‣ 한국 사람이나 이집트 사람들은 다른 사람에게 관심이 많아서 나이, 직업, 결혼 유무, 취미, 관심사 등을 물어보는데 무례하게 보일 수도 있음을 학생들의 의견을 들어보며 이야기 나눔. • 3번 문제 지역마다 다른 특징을 조사한 후 이야기해 보세요. - <보기> 한국의 대표적인 음식은 김치인데 지역마다 김치 맛이 달라요. 북쪽 지방의 김치 맛은 조금 싱겁고 남쪽 지방으로 가면 짠맛이 강해져요. ‣ 교사는 라트리아가 한국과 어떻게 다른지 말, 날씩, 외모, 성격, 옷 등을 조사해 3분 후 소개하도록 지도함. 발표하는 내용을 한글 파일에 받아 적고 모든 학생이 함께 공유함. ( 남쪽과 동쪽 지방 라트비아어는 거의 이해할 수 없을 정도로 이해하기 어려움, 북서쪽지방(쿠즈제메) 사람들은 빈정대는 농담을 많이 함, 라트비아 북쪽 사람들은 맥주를 좋아해 맥주 양조장이 많고 남쪽 사람들은 밀주나 독주를 좋아함. 북서쪽 지방에서는 주로 감자나 당근으로 만들지만 아주 단 음식을 만든다.- 교사는 감동을 하며 덕분에 라트리아에 대해 많이 알게 되었다며 좋아하자 학생들도 웃으며 흐뭇해 함.
수업에 대한 소감 및 배운점			화면에 띄워져 있는 교과서 내용에 직접 색깔 펜으로 쓰면서 하는 것이 무척 인상적이었음. 이 펜 사용으로 인해 학생들이 어떤 것이 중요한지 띄어 읽기는 어디서 해야 하는지 알 수 있도록 하는 좋은 도구인 것 같음. 학생들이 어휘 뜻을 잘 모를 때 화면에서 구글 번역기를 이용해 알려주는 것이 좋았음. 교사가 모든 나라의 언어를 알 수가 없으니 좋은 방법인 것 같다. 숙제는 없으며 다음 시간에는 99쪽부터 하며 다음 금요일에 만남을 예고함. 말하기, 쓰기 대회 준비하는 사람들 열심히 하도록 격려함. 학생들 개개인의 일도 알고 있는 것이 배울 점임.

강 의 명		강의참관		차 시		한국어 교육 실습과정 9차시 회화 3 비대면 수업 2
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		안녕하세요? 라우라씨 노래 부른 건 조회 수가 1000회를 넘었어요. 대화를 나눈다. 학생에게 친근감을 표현함. 화면이 잘 보이는지 물어보고 확인 후 수업을 시작함. “11과 제목이 뭐죠?” “배우들이 연기를 정말 잘한다고 해요”라고 답하자 화면에 색 펜으로 “ㄴ다고 해요”부분에 네모를 하고 “이상하죠?”라며 궁금하게 함. “ 잘했어요. 잘해요. 잘합니다.”는 배웠지만 “ㄴ다고 해요”이 부분은 새 문법입니다. 호기심을 갖게 함. 늦게 들어 온 학생에게도 반갑게 인사함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		구글 번역기를 화면에 띄우고 간접 인용을 영어로 번역해 알려주고 “다른 사람이 말했던 말”이라고 알려줌. 내용은 문화생활에 대해 이야기할 수 있어요. 임을 말하고 여러분이 주로 하는 문화생활에 대해 그림과 관계있는 단어들이 있음을 컬러 펜으로 줄을 그어 주목할 수 있게 했으며 학생 한 명을 지목해 그림을 설명하라고 한 후 대답한 내용을 한글 파일에 바로 쓰는 것을 화면에 띄움. (판서 효과) - 잘 모르는 학생에게는 교사가 그림에 관해 질문을 하며 정답에 접근할 수 있도록 함. 교사가 다시 정리해서 이야기를 하여 학생들이 따라 할 수 있도록 함. 또한 초성만 써서 추측하도록 도움을 주기도 함.(그림 설명 과정: 장소(미술관), 무엇을(그림을 보다/ ㄱㅅ하다) 어휘 중 어려운 발음은 화면에 직접 컬러펜으로 판서한다. - 박람[방남]희
	정리 및 평 가		학습내용 정리		문화 생활에 관한 내용을 공부한다. 그림을 보며 말하기 연습을 하고 듣기 활동 전에 학생을 지목해서 질문에 답을 생각하며 들을 수 있도록 함. 학생들이 잘 들었는지 확인해서 다시 들어야하는지 판단함. 대화 내용을 보면서 다시 듣도록 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교과서를 화면에 띄어 놓고 컬러펜을 이용해 강조함. 이 반은 한국어 수준이 높은 학생들이어서 생략된 상태로 글로 쓰면 안 됨을 컬러펜으로 줄을 그어 강조함. 여기서는 대화니까 괜찮음도 말을 함. - “콘서트 기사봤어요?” → “콘서트 기사를 봤어요?” • 전시회에 가는 건 좋아하는데 콘서트처럼 시끄러운 데 가는 건 별로예요. → 전시회에 가는 것은 좋아하는데 콘서트처럼 시끄러운 데 가는 것은 별로예요.(비교하는 것이어서 “것은/는”을 씀.) - 별로 예요 → 별로 좋아하지 않아요. 임을 자세히 설명함. • 문제 3번 “는데”를 사용해 빈칸을 작성하고 이야기해 보도록 함. 개개인을 지목해 말하게 하고 교사는 호응을 잘 해 줌으로 학습 환경이 상호적임을 볼 수 있었음. - 학생들이 이야기하는 것을 화면에 한글 파일을 띄워 받아 적는다.(판서 효과) • “-을/-를테니(까)”- “이것은 어디서 봤죠 ?” 전에 배웠던 문법을 상기시킨다. “이유를 나타내는 문법이었잖아요.”반복해서 답을 말하며 “-을/-를거니(까) ”로도 쓸 수 있음을 설명함. ‣ (아마)“주말에는 사람이 많을 거니까”을 추측 나타냄. - [동사/형용사] ‣ ”마무리 일은 내가 할게요. = 하겠어요.“ 즉 “할거니까“에서는 의지를 나타냄. - 내가/우리가 + [동사]와 같은 형태여야 함을 강조. ‣ 미래: [동]-을/ㄹ 거예요. → 만나+ㄹ 거예요. [동]-을/ㄹ[명] → 만나+ㄹ 때/시간/날짜 – 도 배웠음을 상기시킨다. ♣(아마) 주말에는 사람이 많을 거예요=많을 테예요.(X) (아마) 기온이 떨어질 거예요.=테예요.(X) ‣ 문장의 중간에서 쓸 때는 ”할 거니까 = 할 테니까“되지만 문장의 끝에 올 때는 안 씀. • 짝을 지어 문장을 완성해 보는 문제를 풀며 연습함. - 휴가 계획을 세우고 있는/싶은 친구 가: 휴가 계획을 세우고 싶은데 어떻게 하면 좋을까요? 나: 휴가 때 여행을 하는 게 어때요? 새로운 장소를 보고 다른 나라에 대해 더 많이 배울 수 있어서 새로운 경험을 얻을 수 있을 테니까 좋은 휴가가 될 거예요. (- 학생이 말한 답을 한글 파일에 입력할 때 천천히 다시 말해 달라고 해 입력하면서 자연스럽게 수정이 이루어져 학생이 완벽한 문장을 구사하는데 도움을 줄 수 있을 것임. )
수업에 대한 소감 및 배운점			한 명씩 말하게 하여 평가가 잘 이루어지며 학생이 답을 말하는 과정에서 틀릴 때마다 지적하지 않고 한글 파일 화면에 학생들의 답변을 써서 모두가 함께 공유하며 수정해 나가는 것이 참 좋은 것 같다. 코로나 19로 인해 비대면 수업을 해도 충분히 학습효과 있을 것 같은 좋은 수업이었음.