수 업 참 관 록

참관자명 :  고민규

강 의 명		강의참관	차 시	1
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	-강의는 주말 활동을 주제로 시작되었습니다. 교수님은 주말에 대한 질문을 던지며 학생들의 흥미를 유도했습니다. 학생들은 자신의 주말 계획을 이야기하며 자연스럽게 대화에 참여했습니다. 이 과정에서 교수님은 학생들이 자주 사용하는 표현과 문법을 강조하여, 실생활에서의 활용성을 높였습니다.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	-강의 중반부에서는 주말 활동에 관련된 문법 사항을 설명했습니다. 교수님은 다양한 동사 활용과 시제 표현을 예시와 함께 설명하였고, 학생들은 이를 바탕으로 짧은 대화를 나누는 실습을 진행했습니다. 각 그룹은 서로의 대화 내용을 듣고 피드백을 주고받으며, 실제 상황에서의 언어 사용을 경험했습니다. 교수님은 각 그룹을 돌아다니며 필요한 조언과 추가 설명을 제공했습니다.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	-강의의 마지막 부분에서는 학생들이 배운 내용을 정리하는 시간을 가졌습니다. 교수님은 학생들에게 오늘의 학습 목표와 성과를 되짚어보게 하였고, 각자가 느낀 점을 공유하도록 유도했습니다. 이 과정에서 학생들은 자신이 이해한 내용을 바탕으로 서로 의견을 나누며, 학습 내용을 더욱 확고히 할 수 있었습니다.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-강의에서 사용된 자료는 주말 활동과 관련된 다양한 예문과 문법 설명이 포함된 프레젠테이션이었습니다. 또한, 교수님은 학생들에게 주말 활동에 대한 질문지를 배포하여, 수업 후에도 자율적으로 복습할 수 있는 기회를 제공했습니다. 학생들이 작성한 대화 내용은 수업 자료로 활용될 예정입니다.
수업에 대한 소감 및 배운점		-이번 수업을 통해 한국어 교육의 실제적인 측면을 깊이 이해할 수 있었습니다. 특히, 문법을 실제 대화에 적용하는 과정에서 많은 것을 배웠습니다. 교수님의 피드백이 실질적이고 구체적이어서, 제가 어떤 부분에서 개선해야 하는지 명확히 알 수 있었습니다. 앞으로도 이러한 실습을 통해 더욱 발전하고 싶습니다.

수 업 참 관 록

강 의 명		강의참관	차 시	2
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- 10과 '주말 활동' 중 '지난 주말에 뭐 했어요?'와 '이번 주말에 뭐 할 거예요?'와 관련된 어휘와 표현을 확인하며 이전 학습 내용을 상기시켰습니다. 이번 시간에는 '듣고 말하기'를 공부하며, 특히 듣기 활동(1, 2, 3번 문제)과 말하기 활동(4, 5번 문제)을 통해 주말 활동에 대한 질문과 대답을 연습하는 것을 목표로 제시했습니다.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	-질문에 답하는 연습을 통해 듣기 능력을 향상시키는 데 중점을 두었습니다. (과거 시제) 질문에 친구와 대화하는 연습을 통해 주말 활동에 대한 의사소통 능력을 함양했습니다. 교사는 질문을 던지고, 학생들의 답변을 확인하며, 필요에 따라 다시 듣거나 따라 말하도록 유도하여 활발한 상호작용을 이끌었습니다. 학생들은 듣기 문제의 정답을 맞히거나, 짝 활동을 통해 서로 질문하고 답변하며 대화 연습을 진행했습니다. 교사는 학생들의 답변에 대해 칭찬하고, 부족한 부분을 다시 질문하여 더 구체적인 대화를 유도했습니다. 말하기 활동 시, 학습자들이 바로 이야기하기 어려울 수 있으므로 활동지나 대화의 '틀'을 제시하여 학습을 도왔습니다. 이는 학습자들의 수준을 고려한 교수법으로 볼 수 있습니다. 듣기 활동에서도 한 번 들은 후 정답 확인 시간을 주고, 필요 시 끊어서 다시 들려주는 방식으로 학습을 지원했습니다.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	-학습내용 정리: 10과 '주말 활동'의 대화 1('지난 주말에 뭐 했어요?')와 대화 2('이번 주말에 뭐 할 거예요?')를 통해 배웠던 내용을 다시 한번 정리했습니다. 학습자 이해도 확인: 수업 말미에 "여러분 질문 있어요? 없어요? 여러분 다 알아요?"와 같이 질문하며 학생들의 학습 이해도를 점검했습니다.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-오디오 자료 (듣기 활동에 사용),시각 자료 (고궁 사진 등 그림 자료를 활용한 것으로 보임),활동지 또는 대화의 틀 (말하기 활동 시 제공), 듣기(개별 활동, 반복 듣기), 말하기(개별 발표, 짝 활동, 대화 연습) 위주로 진행되었습니다.
수업에 대한 소감 및 배운점		-1차시 수업은 어휘, 문법, 연습 부분을 마무리하는 단계였으며, 각 부분이 어떻게 연결되는지에 주목할 필요가 있다고 언급했습니다. 듣기 활동은 '듣기 전 활동', '듣기 활동', '듣기 후 활동'으로 구성되며, 첫 번째는 학습자들끼리 정답을 확인하고, 두 번째는 교사가 필요한 부분에서 끊어주어 도움을 주는 것이 효과적이라고 했습니다. 이후 대화문을 보면서 듣기 활동을 진행하는 방법을 제시했습니다. 말하기 활동에 대한 배운점: 말하기 활동은 학습자들이 바로 대화하기 어려워하므로, 교사가 활동지나 대화할 수 있는 '틀'을 제시해 주는 것이 수업 진행에 도움이 된다는 점을 강조했습니다.

수 업 참 관 록

강 의 명		강의참관	차 시	3
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- 1차시에서는 취미 활동 관련 어휘와 표현을 배우고, 본인이 잘하는 것과 못하는 것을 이야기하는 문법 연습을 했습니다. 2차시에서는 1차시에서 배운 표현을 바탕으로 취미 활동에 대한 대화를 듣고 이야기하는 시간을 가졌습니다. 오늘은 시간이 있을 때 하는 취미 활동에 대해 함께 공부할 것입니다. 책의 그림을 보며 사람들이 무엇을 하는지 질문하고, 학생들이 평소 시간이 있을 때 주로 무엇을 하는지 물어보며 취미 활동에 대한 관심을 유도했습니다.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	- 수업은 '취미 활동'이라는 주제와 '잘하는 것/못하는 것'을 표현하는 문법 학습이라는 목표에 맞춰 일관성 있게 진행되었습니다. 다양한 취미 활동 어휘를 소개하고, 이를 활용하여 개인의 취미와 능력을 묻고 답하는 대화 연습이 핵심을 이루었습니다. 교사 ․ 학생 상호작용: 교사는 학생들에게 끊임없이 질문하고, 답변을 유도하며, 활발한 상호작용을 이끌었습니다. 또한, 짝 활동을 통해 친구와 서로 질문하고 대답하는 시간을 가졌습니다. '낚시'와 같은 특정 단어의 발음 규칙(받침과 뒤에 오는 자음의 변화)을 상세히 설명하고 반복 연습시키는 등, 학생들의 이해를 돕기 위한 세심한 지도가 이루어졌습니다. 문법 설명 시에도 다양한 예시를 들어 학생들이 쉽게 이해하도록 도왔습니다.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	- 이번 시간에는 취미와 관련된 어휘와 표현, 그리고 '못하다' 문법을 학습했습니다. 학습한 내용을 바탕으로 교재의 대화를 다시 듣고 따라하며 연습했고, 학생들이 무엇을 못하는지 질문하며 마무리했습니다.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-어휘 학습, 대화 듣기, 문법 확인 및 연습을 진행했습니다. 그림을 통해 취미 활동을 소개하고, 단어 카드를 활용하여 어휘 연습을 했습니다. 대화 듣기 자료를 활용하여 듣기 및 따라 말하기 연습을 했습니다. 교사의 설명을 듣고 따라 하는 전체 학습, 친구와 함께 대화하고 질문하는 짝 활동, 발음 연습, 역할극 형태의 대화 연습 등 다양한 형태로 수업이 진행되었습니다. 교실 환경에서 진행되었으며, 교사가 칠판에 직접 단어나 문장을 써가며 설명하는 판서가 적극적으로 활용되었습니다. 교사가 '배드민턴을 치다', '낚시'의 발음 규칙, '못하다'를 사용한 문장 등을 칠판에 직접 써가며 설명했습니다.
수업에 대한 소감 및 배운점		-수업은 다양한 활동과 교사-학생 상호작용을 통해 매우 역동적으로 진행되었습니다. 학생들이 지루해할 틈 없이 참여할 수 있도록 질문과 짝 활동이 자주 이루어졌습니다. 특히, 단순히 어휘와 문법을 제시하는 것이 아니라, 그림과 실제 대화 상황을 통해 학습 내용을 자연스럽게 습득할 수 있도록 유도한 점이 인상 깊었습니다. 발음이나 문법에 대한 설명이 매우 상세하고 반복적이어서, 한국어 학습자들이 정확한 표현을 익히는 데 큰 도움이 되었을 것이라고 생각합니다.

수 업 참 관 록

강 의 명		강의참관	차 시	4
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- 지난 시간에 취미와 관련된 어휘와 표현을 공부했던 것을 확인했습니다. 이번 시간에는 취미에 관한 대화를 듣고 학생들의 취미 활동에 대해 이야기하는 것을 목표로 제시했습니다. 책 28쪽의 그림을 보며 남자들이 무엇을 하는지 (낚시, 등산) 질문하고, 이어서 여자가 무엇을 하는지 (배드민턴) 질문하며 학생들의 흥미를 유발했습니다.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	- 수업은 취미에 대한 대화를 듣고 이해하는 활동으로 시작하여 , 이후 자신의 취미에 대해 이야기하는 활동으로 연결되어 학습 목표와 긴밀하게 연관되었습니다. 듣기 활동: 남자(타원 씨)의 취미(등산)와 여자(수진 씨)의 취미(배드민턴)를 듣고 맞히는 활동. 들은 대화를 발음을 따라 하고, 교사와 함께 읽는 활동을 통해 발음 및 표현을 익혔습니다. 친구와 함께 취미에 대해 이야기하는 활동. 자신의 취미를 친구들 앞에서 소개하는 활동을 진행했습니다. 영상에서 특별히 수준별 학습이 명시적으로 언급되거나 시연되지는 않았습니다.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	- 수업 마지막에 취미 활동에 대한 대화를 듣고 학생들의 취미 활동에 대해 이야기한 내용을 정리했습니다. 토모코 씨의 취미(요리), 키키 씨의 요리를 좋아하는 이유, 코라 씨의 취미(배드민턴) 등을 언급하며 배운 내용을 확인했습니다.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-책 28쪽, 29쪽. 취미 활동을 제시하는 그림. 자신의 취미를 쓰고 친구와 이야기할 때 활용. 듣기 활동을 위한 대화 음원. 전체 활동 (듣기, 따라 말하기), 짝 활동 (대화하기), 개인 발표 (취미 소개하기) 등 다양한 형태의 활동이 이루어졌습니다. 교실에서 학생들이 교사와 상호작용하며 학습하는 형태로 진행되었습니다.
수업에 대한 소감 및 배운점		- 세종 한국어 교재가 의사소통 향상을 목표로 하므로, 다양한 활동을 보여주는 것에 초점을 맞추려고 노력했습니다. 카메라 촬영으로 인해 교사와 학생 모두 긴장했으며, 최선을 다했지만 약간의 아쉬움이 남고, 학생들이 이전에 배운 어휘와 표현을 잘 활용하여 대화하고 발표를 잘 해냈다고 평가했습니다. 학생들이 배우지 않은 문법을 사용한 오류가 있었지만, 이번 과의 목표 문법이 아니었기에 따로 지적하지 않았다.

수 업 참 관 록

강 의 명		강의참관	차 시	5
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- 세종한국어 3과 초대 대화 1에서 배운 어휘와 문법을 확인했습니다. 대화 1과 대화 2에서 배운 어휘와 문법을 활용한 듣고 말하기 연습을 진행했습니다. 3과 '초대'에 대해 공부하며, 초대 관련 어휘와 표현을 배우는 것을 목표로 했습니다.'~ㄹ까 하다' 문법을 공부하는 것을 목표로 했습니다. 교재 3과 '초대' 부분의 사진을 보며 친구들이 무엇을 하고 있는지 질문했습니다.친구들이 음료수와 꽃을 들고 있는 모습을 보고 왜 친구 집에 갔을지 유추하도록 유도하며 '생일 파티'와 '초대'라는 키워드를 이끌어냈습니다.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	- 수업은 '초대' 관련 어휘 학습과 '~ㄹ까 하다' 문법 학습이라는 명확한 목표 아래 진행되었습니다. 대화 듣기, 어휘 설명, 문법 설명, 그리고 연습 문제를 통해 목표와 내용 전개가 유기적으로 연결되었습니다. 교사는 학생들에게 끊임없이 질문하며 참여를 유도했습니다 .학생들은 교사의 질문에 답하고, 어휘의 의미를 설명하고, 대화를 직접 만들며 적극적으로 참여했습니다. 짝 활동을 통해 서로 대화를 주고받으며 배운 내용을 적용하는 시간을 가졌습니다. '가장 쉬운 단어', '가장 어려운 단어'를 이야기해 보게 하여 개인의 어휘 수준을 파악하고 공유할 수 있도록 했습니다. 주어진 어휘 중 1~2개를 골라 대화를 만들어보도록 함으로써 학생 개개인의 이해도에 맞춰 학습을 진행할 수 있도록 했습니다. 문법 연습 시, 다양한 동사에 '~ㄹ까 하다'를 적용하며 학생들의 이해를 심화시켰습니다.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	- 배운 어휘('초대하다', '부르다', '초대를 받다', '방문하다', '모임을 가지다', '파티를 하다/열다', '식사를 함께 하다', '음식을 대접하다')를 다 같이 소리 내어 다시 읽으며 의미를 확인했습니다.'~ㄹ까 하다' 문법의 의미와 활용법을 다시 한번 정리하고, 특히 '말하는 사람의 생각'에만 사용 가능하고 '질문'이나 '다른 사람의 생각'에는 사용할 수 없음을 강조했습니다. 처음에 들었던 미라 씨와 마크 씨의 대화를 다시 듣고, 학습한 어휘와 문법을 통해 대화가 더 잘 이해되는지 확인했습니다.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-'세종한국어 3과 초대' (34쪽, 35쪽), 3과 도입 사진, 어휘 설명을 위한 그림 자료. 미라 씨와 마크 씨의 대화 녹음. 강의 (어휘 및 문법 설명). 듣기 활동 (대화 듣기).말하기 활동 (질의응답, 어휘 따라 읽기, 짝 활동을 통한 대화 만들기).쓰기 활동 (만든 대화 써보기).
수업에 대한 소감 및 배운점		- 이 수업은 '초대'라는 실용적인 주제를 중심으로 어휘와 문법을 효과적으로 연결하여 학습자의 참여를 유도하고 이해를 돕는 구성이 인상 깊었습니다. 사진을 보고 친구들이 무엇을 하는지 추측하는 활동부터, 미라 씨와 마크 씨의 대화를 듣고 내용을 파악하는 과정까지, 학습자의 호기심을 자극하고 자연스럽게 주제에 몰입하게 하는 동기 유발이 좋았습니다.

수 업 참 관 록

강 의 명		강의참관	차 시	6
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- 영상의 시작 부분에서 직접적인 전시 학습 내용 확인보다는, 3과 초대 내용을 공부할 것임을 언급하며 지난 시간에 배운 어휘나 문법에 대한 암시를 줍니다. 명확히 학습 목표를 제시합니다. 각 문제 시작 전에는 해당 문제의 목표를 구체적으로 제시합니다. 흥미로운 문제 제시를 통해 학생들의 참여를 유도합니다.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	- 모든 활동은 '초대'라는 주제와 '듣고 말하기'라는 목표에 맞춰 진행됩니다. 듣기 활동 후에는 들은 내용을 바탕으로 답을 고르고, 그 이유를 설명하며 관련 어휘와 문법을 복습합니다. 말하기 활동에서는 학생들이 직접 초대를 하고 수락하거나 거절하는 연습을 합니다. 교사가 학생들에게 끊임없이 질문을 던지고 학생들은 답하거나 의견을 제시합니다. 학생들이 오답을 선택했을 때 단순히 틀렸다고 말하기보다, 왜 오답인지 구체적으로 설명하며 이해를 돕습니다. 말하기 활동에서 짝 활동을 진행하고, 여러 번 제공하며, 어휘나 문법 설명을 반복하고 자세히 해주는 방식을 통해 학생들의 이해를 돕습니다. 말하기 활동에서 '간단히 써도 좋다', '자연스럽게 말해도 된다'고 안내하며 모든 학생이 부담 없이 참여하도록 유도합니다.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	- 각 듣기 활동이 끝난 후, 들은 내용을 바탕으로 정답을 확인하고 오답을 분석하며 학습 내용을 정리합니다. 특히, 텍스트를 함께 읽는 활동에서는 중요한 어휘와 문법 표현을 다시 한번 짚어주며 복습을 진행합니다. 마지막 말하기 활동 후에는 학생들이 가장 가고 싶어 하는 초대 모임을 물어보며 흥미를 다시 한번 유도하고, 긍정적인 피드백과 격려로 수업을 마무리합니다.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	- 교과서 활용을 명시합니다. 활동을 위해 녹음된 대화 오디오를 활용합니다. 교과서의 그림 (1번, 2번, 3번 그림)을 보며 내용을 예측하고 어휘를 유추하는 데 사용합니다. 말하기 활동을 위해 활동지를 활용하여 학생들이 초대 내용(이유, 언제, 무엇을 할지)을 미리 메모하도록 안내합니다. 듣기, 내용 확인, 어휘/문법 설명, 텍스트 읽기 등 대부분의 활동이 전체 학습 형태로 진행됩니다. 말하기 활동에서 학생들이 서로 초대를 주고받는 짝 활동이 활발하게 이루어집니다. 개별 발표: 짝 활동 후, 몇몇 학생들은 앞으로 나와 자신의 초대 내용을 발표합니다. 영상에서는 교실 환경을 엿볼 수 있으며, 학생들이 책상에 앉아 짝 또는 전체 활동에 참여합니다.
수업에 대한 소감 및 배운점		- 어휘 설명과 문법 설명에 중점을 두었으며, 학생들이 이를 잘 이해했는지 확인하는 부분에 집중했다. 대화 1과 대화 2에서 배운 어휘와 문법을 활용하는 활동 위주의 수업으로 진행되었다. 듣기 활동을 통해 이해도를 점검하고 복습하는 의미도 있었으며, 가장 중요한 것은 학생들이 배운 어휘와 문법을 활용하여 직접 표현하고 잘 말할 수 있는지 확인하는 것이었다.

수 업 참 관 록

강 의 명		강의참관	차 시	7
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- 명시적으로 이전 학습 내용을 확인하는 부분은 없었으나, 수업 시작 시 학생들에게 쉬는 시간에 무엇을 하는지 질문하며 자연스럽게 운동과 관련된 주제로 유도했습니다. "오늘 배울 문법은 ~ 이나 ~ 이나 하는 문법이어야 함"이라고 말하며 선택의 문법 '-(이)나' 학습을 목표로 제시했습니다. 학생들이 좋아하는 운동이나 여가 시간에 하는 활동(수영, 농구, 배드민턴, 태권도, 야구 등)을 물어봄으로써 학습에 대한 흥미와 참여를 유도했습니다.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	- 제시된 학습 목표(운동 어휘 및 '-(이)나' 문법)에 맞춰 축구, 야구, 농구, 수영, 배구, 탁구, 달리다, 태권도, 테니스, 볼링, 배드민턴, 자전거, 스키, 스케이트, 스노보드, 요가 등 다양한 운동 종목을 소개하고, 명사 뒤에 붙어 둘 중 하나를 선택할 때 사용하는 문법 '-(이)나'를 상세히 설명하며 예문을 통해 연습했습니다. 교사는 학생들에게 질문 등 활발한 상호작용을 진행했습니다. 학생들은 교사의 지시에 따라 어휘를 반복하고 문법을 적용하여 문장을 만들고 대화에 참여했습니다. 제공된 자료에서는 개별 학생의 수준에 따른 맞춤형 학습 자료나 활동은 명확히 드러나지 않았습니다. 주로 전체 학생을 대상으로 진행되거나 개별 학생에게 질문하는 형태였습니다.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	- 교사는 수업 중간중간 "정리해 보세요"라고 지시하며 학습 내용을 스스로 정리할 기회를 주었고, 주요 어휘와 '-(이)나' 문법을 반복적으로 언급하며 복습을 유도했습니다. 또한, 본문 대화문을 통해 배운 내용을 다시 확인했습니다. '-(이)나' 문법을 활용한 대화 연습("언제 만날까요?", "어디에 갈까요?", "무엇을 먹을까요?")을 통해 학생들이 문법을 올바르게 이해하고 적용하는지 평가했습니다. 또한, "무슨 운동을 자주 해요?"와 같은 질문을 통해 운동 관련 어휘 습득 여부를 간접적으로 확인했습니다.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	- 운동 어휘 및 문법 설명과 연습을 위한 주된 자료로 활용되었습니다. 화면에 제시되는 텍스트(예: "축구는 명사예요. 나운.", "동사 축구를 하다.")를 통해 어휘와 문법을 시각적으로 학습했습니다. "책에 있는 연습문제" 및 "pdf 로고" 언급을 통해 교재나 별도의 학습 유인물이 활용되었음을 알 수 있습니다. 교사 주도의 강의, 반복 발음 연습, 개별 학생의 읽기 및 답변, 그리고 '-(이)나' 문법을 활용한 대화 연습이 주된 학습 형태로 이루어졌습니다.
수업에 대한 소감 및 배운점		- 본 수업은 한국어 학습자들이 운동 관련 어휘를 익히고, 두 가지 이상의 명사 중 하나를 선택할 때 사용하는 문법 '-(이)나'를 효과적으로 사용할 수 있도록 구성되었습니다. 교사의 적극적인 질문과 학생들의 반복적인 따라 읽기, 그리고 문법을 직접 적용하는 대화 연습을 통해 학습자들의 참여를 높이고 실용적인 언어 사용 능력을 길러주는 데 중점을 둔 것으로 보입니다. 다양한 운동 종목을 다루어 어휘의 폭을 넓히고, 실제 대화 상황을 통해 문법을 연습함으로써 학습 효과를 높인 것이 인상 깊습니다. 다만, 수준별 학습에 대한 구체적인 내용은 확인할 수 없었으나, 전반적으로 활발한 상호작용이 돋보이는 수업이었습니다.

수 업 참 관 록

강 의 명		강의참관	차 시	회화3 8차시
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- '리나가 전화하지 않았으면 약속을 잊어버릴 뻔했어요'와 같은 문장을 통해 '았으면/넣었으면' 문법을 다시 다루었습니다. 또한 '크게 날 뻔했어요'와 관련하여 '번지다'라는 어려운 단어를 설명하며 기존 학습 내용을 확장했습니다. 명시적인 학습 목표 제시보다는 97쪽, 98쪽으로 넘어가며 새로운 학습 내용으로 전환되었고, 듣고 이야기하는 활동을 통해 문화 차이에 대한 이해를 목표로 제시했습니다. 문화 차이로 인해 실수한 경험을 이야기해 보세요'라는 주제로 학생들의 경험을 공유하도록 유도하며 수업 참여를 독려했습니다. 사진을 보며 사람들이 어떻게 인사하는지(악수, 손 흔들기 등) 질문하며 문화 차이에 대한 토론 주제를 자연스럽게 제시했습니다.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	- '뻔했어요' 표현을 다양한 예시를 통해 반복 학습하여 이해를 심화했습니다. 한국의 인사 문화 ('밥 먹었어요?', '어디 가요?')와 나이를 묻는 문화, 호칭 (선배/후배, 동료, 동갑), 높임말/반말 사용법에 대해 심층적으로 다루었습니다. 교사는 학생들의 이름을 부르며 적극적으로 질문하고 답변을 유도했습니다. 학생들은 숙제 확인, 듣기 내용 답변, 경험 공유, 문화적 차이 설명 등 다양한 방식으로 수업에 참여했습니다. 교사는 학생들의 답변에 "잘 하셨구요", "좋습니다", "잘 했습니다", "잘 했어요", "좋아요" 등의 긍정적인 피드백을 제공하고, 필요시 추가 질문이나 설명을 통해 이해를 도왔습니다. 명시적인 수준별 학습 활동은 언급되지 않았으나, 교사가 학생들의 답변을 경청하고 필요에 따라 표현을 다시 설명하거나 확장해주는 방식으로 개별 학습자에게 맞춤형 지원을 제공했습니다.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	- 수업 말미에 선후배/동료/동갑 관계, 나이를 묻는 이유 (호칭, 높임말/반말), 높임말('말을 높이다')과 반말('말을 놓다')의 의미 등을 명확히 정리했습니다. 개인적인 질문을 하는 이유가 '다른 사람에게 관심이 많아서'라는 사회자의 답변을 통해 한국과 이집트 문화의 공통점을 정리했습니다.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	- 듣기 활동 시 배경 음악과 함께 제시된 오디오 자료를 활용했습니다. 인사를 하는 모습, 모임을 갖는 모습 등의 사진 자료를 활용하여 토론 주제를 제시했습니다.
수업에 대한 소감 및 배운점		- 이 수업에서는 한국어 문법 표현 '뻔했어요'의 정확한 사용법을 복습하고, 한국의 인사 문화와 나이, 호칭, 높임말/반말 사용과 관련된 문화적 특징들을 깊이 이해할 수 있었습니다. 특히, 한국 문화뿐만 아니라 미국, 이집트, 그리고 학생들의 모국인 라트비아의 문화(인사 방식, 개인적인 질문, 지역별 언어와 유머, 음식 및 음주 문화)를 비교하며 문화 상대주의적 시각을 넓힐 수 있는 귀중한 시간이었습니다. 다양한 어휘와 표현을 배우고 실제 사용 사례를 들으며 언어 학습의 폭을 넓혔습니다. 학생들의 활발한 참여와 교사의 친절하고 상세한 설명 덕분에 문화적 차이에 대한 이해를 심화하고, 한국어 구사 능력 향상에도 도움이 되었습니다.

수 업 참 관 록

강 의 명		강의참관	차 시	회화3 9차시
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- 수업은 오프닝 음악과 함께 시작되며, Operator 5, Seven, C.T. 라우라 등 학생들의 출석을 확인하고 지난 학습 내용을 언급합니다. 11과 수업을 시작하며 "배우들이 연기를 정말 잘한다고 해요"라는 제목과 함께 새로운 문법에 대해 배울 것임을 제시합니다 .11과에서는 새로운 문법을 배우고, 문화 생활에 대해 이야기하는 것이 주요 내용임을 밝힙니다. 문화 생활과 관련된 그림들을 보면서 단어를 익히고 이야기를 나누는 활동으로 흥미를 유발합니다. 농구 경기 관람, 록 페스티벌/공연, 미술관에서 그림 감상 등의 그림을 보여주고 학생들이 관련 단어를 설명하도록 유도합니다.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	- 11과의 핵심 문법인 '-(으)ㄹ 테니까'를 활용하여 다양한 문화 생활에 대한 개인적인 의견과 그 이유를 설명하는 연습을 합니다. 이는 수업 초반에 제시된 '문화 생활에 대해 이야기하기'라는 목표와 직접적으로 연결됩니다. 새로운 문법 '-(으)ㄹ 테니까'를 집중적으로 다룹니다. '-(으)ㄹ 테니까'는 추측과 의지의 두 가지 의미를 가짐을 설명합니다. 추측의 예시로 "주말에는 사람이 많을 테니까"와"기온이 떨어질 테니까"를 들며, 동사와 형용사 모두에 사용 가능함을 설명합니다. 의지의 예시로 "마무리는 내가 할 테니까"를 들며, 주어가 '나'나 '우리'와 같은 1인칭이어야 하고 동사에만 사용됨을 강조합니다. '-(으)ㄹ 테니까'와 '-(으)ㄹ 거니까'는 거의 같은 뜻으로 사용되지만, 문장 끝에 올 때는 '-(으)ㄹ 테니까'가 잘 쓰이지 않는다는 차이점을 설명합니다. 학생들이 '-(으)ㄹ 테니까' 문법을 사용하여 다양한 상황 학생들에게 충분한 시간을 주고 스스로 문장을 만들어 발표하도록 독려하며, 교사가 피드백을 통해 개별적으로 표현을 다듬어 줍니다.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	- '-(으)ㄹ 테니까' 문법의 추측과 의지 두 가지 의미와 그 사용 조건 (주어, 동사/형용사 사용 여부)을 다시 한번 상기시키며 정리합니다. 새로운 문법 '-(으)ㄹ 테니까'를 다양한 예시와 학생들의 직접적인 문장 만들기를 통해 심층적으로 이해하고 활용할 수 있도록 지도하는 점이 인상적입니다. 특히 '-(으)ㄹ 거니까'와의 미묘한 차이점까지 짚어주는 섬세함이 돋보입니다.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	- 상호작용식 강의, 질의응답, 어휘 토론, 문법 설명 및 연습, 역할극 (대화 연습), 개인 발표 (문화 생활 경험 공유),온라인 화상 수업 환경 (학생들의 출석 확인, 화면 공유, 마이크 사용 등의 언급을 통해 유추).
수업에 대한 소감 및 배운점		- 이 수업은 학생들의 적극적인 참여를 통해 문화 생활이라는 친숙한 주제로 실용적인 한국어 표현 능력을 향상시키는 데 중점을 두었습니다. 특히 '-(으)ㄹ 테니까' 문법을 다양한 상황에서 깊이 있게 이해하고 활용하는 방법을 배울 수 있었고, 교사의 긍정적인 피드백이 학습에 큰 도움이 되었습니다.