수 업 참 관 록

참관자명 : 윤미영

강 의 명		강의참관		차 시	1차시 (초급1A)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	먼저 학생들의 이름을 불러주며 출석 체크를 하고 지난시간에 공부한 내용을 확인함. ‘우리 지난 시간에 뭐 했어요?’그리고 자연스럽게 오늘은 지난주말에 뭐 했어요?가 아니라 이번 주말에 뭐 할거에요를 학습할 것으로 연결지어서 오늘의 학습에 들어감.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	오늘 학습할본문 읽기-단어학습-문법 설명-문법 연습-본문 읽기의 순서로 학습함. 어휘에 맞는 그림을 제시하면서 어휘를 설명함. 단어 설명을 하면서 ‘여행을 가요’와 ‘여행을 하다’의 차이점을 설명함. 설명하면서 ‘가다’는 손독작을 표시함. 그림으로 단어를 설명한 후 문장을 만들어서 학생들과 반복 연습을 함. 연습을 하면서 학생의 대답에서 ‘쉬어요’, ‘쉴거에요’를 말하며 지난 시간 내용과 연관지어 오늘의 문법과 지난시간의 내용의 차이점을 칠판에 판서하며 알기 쉽게 설명함. 오늘의 문법 내용을 필기를 통해 ‘~을 거예요’를 설명하고 받침이 있는 상황과 없는 상황, ‘ㄷ’과 ‘ㄹ’받침이 있을 경우 변하는 것등을 설명하고 연습함. 문법 학습 후에 다시 학생들과 교사가 단어그림을 보면서 바꾸는 연습을 함. 교사가 먼저 질문하고 릴레이 방식으로 학생들이 서로서로 질문하도록 진행함. 연습 후 단어카드에 나온 상황 이외에 개인적으로 질문해서 주말에 무엇을 할 것인지 응용할 수 있는 질문을 통해 연습할 수 있도록 함. 문장이 쓰여진 종이를 뽑아서 해당 문장을 ‘~을 거예요’로 바꾸어서 말하는 연습을 함. 교사를 따라 말하고, 두명씩 질문하고 답하고, 서로 릴레이로 질문과 답하는 등 다양한 방식으로 학습한 내용을 반복적이로 연습할 수 있는 기회가 많았던 점이 인상적이었음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	다시 처음에 봤던 본문을 읽고 간단한 질문으로 내용을 확인한 뒤, 듣기를 통해 학습을 마무리하고 정리함. 과제부여와 다음차시에 대한 간단한 안내 후 수업이 끝남
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	던어와 짧은 문장이 있는 그림카드와 ppt, 문장 연습을 할 수 있는 뽑기 종이를 사용함. 새로운 문법을 설명할 때는 칠판에 판서를 함. 판서를 할때에도 받침이 있는지 없는지, ‘ㄷ’, ‘ㄹ’이 있을떄 변화하는 것에 대해 구분이 쉽도록 판서하고 설명함. 교사의 일방적인 수업이 아닌 학생들과 끊임없이 말하고 연습하는 모습이 인상적임.
수업에 대한 소감 및 배운점			1차시 초급 한국어 수업을 들으며 교사가 처음부터 끝까지 비언어적 표현으로 학습자의 이해를 돕는 것이 인상적이었다. 체크 표시를 할 때에는 손으로 체크를 표현하였고 ‘말해요, 봐요, 써요, 들어요’등 모든 동작을 관련된 동작으로 표현하였다. 또, 초급인 학습자의 수준을 고려해서 속도 또한 천천히 말을 하고, 문장을 짧게 끊어서 표현해주어야 한다는 점을 알게 되었다. ‘천천히 많이 많이 말해요. 좋아요’‘많이 봐요. 그러면 여러분 알아요’등등 학습자의 수준에 맞게 설명하고 문장을 이야기해야 함을 알게 되었다. 또 책 페이지를 말한 후에는 책을 들어서 정확히 어느 부분인지도 확인시켜 주며 학습자를 배려하는 모습도 배우게 되었다. 수업에서 다른 것 보다 더 인상적이었던 것은 학습 목표와 관련된 다양한 표현들을 교사 따라 말하기, 서로 질문하기, 두명이서 나누어 말하기, 실제 본인에 활동에 적용해서 말하기 등등 학습자들이 지루하지 않게 수업 시간 내내 학습자가 직접 연습할 기회를 많이 주어야겠다는 생각을 하게 되었다. 또 작은 것에도 항상 ‘잘했어요’라고 칭찬해주고, 학생이 어려워하면 ‘많이 말해요. 좋아요’등의 응원하고 희망을 주는 말을 해 주는 점도 인상적이고 배워야겠다고 생각했다.

강 의 명		강의참관		차 시	2차시 (초급1A)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	교사가 교재 138쪽을 펴게 하고, 1번 문제인 "민수 씨는 지난 주말에 어디에 갔어요?"를 읽어주며 학습에 곧바로 몰입할 수 있도록 유도함, 듣기 전 활동으로 '고궁', '박물관'과 같은 핵심 어휘에 대해 질문하고, 어휘를 이해할 수 있는 그림을 보여주며 흥미를 유발함. 지난 시간 학습 내용과 연계하여 주말활동과 관련된 어휘, 문법, 대화 익히기를 학습함을 표현함
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	듣기활동을 통해 주말 활동과 관련된 과거와 미래 시제를 다루고 말하기 활동을 통해 듣기에서 학습한 어휘와 문법을 활용하여 이번 주말에 뭐 할거에요?, 지난 주말에 뭐 했어요?에 대해 학생들이 실제로 말하기 연습을 할 수 있도록 함. 또 교사대 학생으로 해서 정답 맞춰보기를 하며 교사가 틀렸다고 하면서 학생들의 자신감을 높여주기도 함. 듣기 활동을 하며 학생들이 정답이 서로 같은지 확인하게 하고 다시 들으면서 ‘민수씨 대답했어요, 박물관에 갔어요’라고 핵심 문장마다 끊어서 읽으며 학생들의 이해를 도움. 짝활동을 통해 학습한 내용을 연습하도록 함. 세바스티안씨가 ‘한국에 옷이 적어요. 그래서 백화점에 갈거에요’라고 말했을 때 교사는 ‘적어요’라는 어휘의 의미를 설명하기 위해서 ‘한국에 옷이 하나 둘 세 벌 있어요. 옷이 많아요? 아니에요 적어요.라고 하며 눈높이에 맞는 설명을 함. 학생들이 주말 경험을 자유롭게 얘기하며 학습한 내용을 적용해서 사용하는 연습을 하도록 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	오늘 진행한 듣기 활동과 말하기 활동을 전체적으로 정리하고 주말에 뭐 했어요, 내일 뭐 할거에요, 이번 주말에 뭐 할거에요라고 하면서 주말 활동 관련 단어와 표현, ‘~을 거에요’문법을 다시한번 확인할 수 있도록 함. 또 반복해서 대화문을 읽으며 학습 내용을 정리하도록 하고 개별 학생들이 지난 주말 활동에 대해서 학생들에게 발표하는 시간을 가짐.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	한국어 교재와 듣기 파일을 사용함. 또 ppt를 통해 단어 관련 그림을 제시함. 교사주도적으로 수업을 이끌며 반복 말하기 연습을 하고 짝활동과 그룹 연습, 개별 발표를 통해 다양한 상호작용의 기회를 줌. 학생들도 전체적으로 활발하고 적극적으로 수업에 참여하며 긍정적인 분위기를 조성하였음.
수업에 대한 소감 및 배운점			교사의 즉각적이고 구체적인 피드백과 긍정적인 분위기 조성이 인상깊었다. 학생이 답을 맞혔을때마다 ‘멋있다’ ‘잘 했어요’와 같이 칭찬을 하고 본인이 정답을 잘못 확인했을 때에도 ‘선생님 틀렸어요’라고 유머러스하게 인정하며 친근한 분위기를 만들었다. 체계적인 듣기활동도 인상깊었는데 한번 듣고 학생들끼리 답을 확인하게 하고 다시 들으면 중요한 부분에서 끊으며 정확한 정보를 학생들이 받아들이도록 도와주는 부분이 좋았다. 학생이 잘 못 대답 했을때에도 학생이 긴장하지 않도록 지지해주고 격려하는 태도를 유지하는 것이 학습 분위기 조성에 중요하다는 것을 느꼈다.

강 의 명		강의참관		차 시	3차시 (초급1B)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	교재 22쪽의 그림 자료를 가리키며 사람들이 무엇을 하는지 질문하며 시작함. 학생들은 등산을 준비하거나, 책을 읽거나, 피아노를 치는 등의 활동을 이야기하였고, 교사는 이것을‘취미활동’으로 묶어 주제를 제시함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	그림 자료를 제시하며 각 활동을 묻고 답하게 하며 칠판에 해당 문장을 적음. ‘낚시를 하다’의 발음에서 [ㄱ]+ㅅ-> [ㄱ]+[ㅆ]으로 발음됨을 먼저 설명함. 해당 유형의 예를 몇 개 더 들어주며 발음을 익히도록 함. 단어를 읽고 교사가 동작을 통해 무엇을 하는지 말하도록 함. 취미를 둘씩 짝지어 묻고 답하는 연습을 함. 문법 ‘못’을 설명할 때에는 교사가 자전거를 잘 타지만 수영은 못한다는 개인적인 경험을 예시로 제시하여 상황을 제시함. ‘내일 시험이 있어서 영화를 못 봐요, 다리를 다쳐서 축구를 못 해요’등 구체적인 문장 예시와 함께 제시하여 문법을 쉽게 이해할 수 있도록 도움. ‘가다’, ‘오다’, ‘타다’ 등의 단어 카드를 활용한 문법 연습(못 가다, 못 오다)을 실시하였으며, 짝 활동 연습 때에 배드민턴을 '치다'와 같이 적절한 동사를 사용하도록 피드백을 제공함. 이후 학생들은 활동지를 활용하여 자신이 잘하는 것과 못하는 것, 그리고 친구 3명의 능력에 대해 질문하고 메모하며 정보를 교환하는 활동을 하였음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	한 시간 동안 배운 어휘와 문법이 모두 담긴 대화를 다시 듣고 따라 읽는 활동으로 진행됨. 학생들은 교재를 보지 않고 화면을 보며 대화를 따라 읽었으며, 두 학생이 자발적으로 앞에 나와 대화를 시연하는 역할극 발표를 함. 마지막에 ‘여러분은 무엇을 못해요?’라고 질문하며 ‘못’문법을 실생활에 적용해서 사용할 수 있도록 함. 다음 시간에는 취미 활동과 관련된 듣고 말하기를 공부할 것임을 예고하며 수업을 마침.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	교재가 활용되었으며 PPT자료, 단어카드등이 사용됨. 교사 주도의 수업을 하며 짝활동, 학생들끼리 활동중심의 협동학습 등을 실시함. 문법을 설명하면서 빨간색과 검정색을 활용해서 ‘못’을 구별해서 판서를 함.
수업에 대한 소감 및 배운점			문법 ‘못’을 지도할 때, 단순히 능력이 없다는 의미(수영을 안 배웠어요. 그래서 수영을 못 해요)를 넘어, 상황적 이유로 인해 불가능한 경우(다리를 다쳐서 축구를 못 해요)를 명확히 구분하여 설명한 점이 인상적이었다. 한국어 문법의 미묘한 의미 차이와 사용 환경을 초급 단계부터 정확하게 지도하는 것이 중요함을 깨닫게 되었다. 또한, 학생들이 짝과 함께 대화 연습을 할 때, 교사가 '배드민턴을 하다' 대신 '배드민턴을 잘 쳐요'와 같이 취미 종류에 적합한 동사 사용을 즉각적으로 교정해주고 사용할 수 있게 한 것은, 초급 학습자의 정확성을 높이는 데 필수적인 부분임을 배웠다. 동작을 교사가 직접 표현하며 문장을 유추하여 말하게 하는 방법도 좋은 방법임을 배우게 되었다.

강 의 명		강의참관		차 시	4차시 (초급1B)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	지난 시간에 '취미와 관련된 어휘와 표현'을 공부했음을 상기시키며 전시 학습 내용을 간략히 확인함. '취미에 관한 대화를 듣고 여러분의 취미 활동에 대해서 같이 공부할 거예요'라며 학습 목표를 제시함. 교재 28쪽 1번 문제의 그림 자료(낚시, 등산)를 활용하여 학생들이 그림 속 남자가 무엇을 하는지 직접 말하게 유도하며 단어를 확인함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	듣기 문제 1, 2, 3번을 통해 취미 관련 표현을 접하고 활동지 및 대화 활동을 통해 연습함. 듣기 문제 1번의 정답을 확인한 후, 타완 씨가 ‘낚시는 그저 그래요’라고 말한 부분을 다시 듣고, 학생들이 '그저 그래요'라는 표현의 발음과 의미를 함께 따라 읽도록 반복 연습을 진행함. 듣기 문제 3번을 확인할 때 민수 씨가 '자전거를 잘 탄다'는 문장에 대해 학생들이 'X'라고 답하자, 민수 씨가 "미안해요 저는 자전거를 못 타요"라고 말했다는 대화 지문을 다시 확인시키며 정확한 내용을 파악하도록 지도함. 학생들이 자신의 취미에 대해 쓸 수 있도록 활동지를 활용하여 취미, 좋아하는 이유, 빈도, 장소를 메모하게 하고, 이 메모를 바탕으로 짝 활동과 개인 발표를 진행함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	반복 읽기와 발표를 통해 학습한 내용을 정리함. 듣기 대화 1, 2, 3번의 지문을 학생들이 교사와 함께 한 문장씩 듣고 따라 읽거나, 짝을 지어 '가, 나' 역할을 나누어 읽는 활동을 함. 학생들은 친구 세 명과 취미에 대해 묻고 답하는 역할극을 진행하고, 각자 앞에 나와서 자신의 취미를 친구들에게 소개하는 발표를 함. 마지막으로 교사는 학생듫의 취미를 다시 한번 질문하며 주요 학습 내용을 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	교재와 음성 자료, 활동지가 사용되었음. 다함께 듣기 확인, 반복적인 따라 읽기, 짝 활동 및 소그룹 질의응답, 그리고 개인 발표 등 다양한 형태로 수업이 이루어짐. 교사는 학생들이 질문할 때 ‘친구 거 보고 쓰는 거 아니에요. 질문. 말하기"라고 강조하며 활동의 목표를 분명히 함.
수업에 대한 소감 및 배운점			듣기 연습 후 곧바로 자유로운 대화로 넘어가는 것이 아니라, 개인적인 정보를 활동지에 메모 → 짝과 질의응답 연습 → 발표 순으로 난이도를 높여가며 진행 한 것이 인상적이었다. 처음에는 '낚시는 그저 그래요'와 같이 짧은 대화문의 표현을 따라 읽으며 형태를 익히고, 자신의 경험을 바탕으로 질문과 대답을 만들고, 마지막에 친구들 앞에서 "제 취미는 요리예요... 요리하면 스트레스가 풀려서 요리 많이 하고... 기분이 너무 좋아요"와 같이 복잡한 문장으로 자신의 이야기를 완성하도록 하는 방식이 수업에 효과적일 것이라고 생각했다. 교사가 학생들이 짝 활동 중 친구의 메모를 베끼지 않고 '말하기'와 '질문하기'에 집중할 수 있게 한 것은, 실제 생활속에서 자유롭게 표현하는 연습을 유도한 것으로 필요한 부분이라고 확인하게 되었다.

강 의 명		강의참관		차 시	5차시 (초급2B)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	오늘 3과 '초대'의 어휘, 문법 설명, 그리고 이를 활용한 듣고 말하기 연습을 할 것임을 제시함. 책에 있는 3과 사진 자료를 활용해서 학생들이 그림의 사람들이 무엇을 하고 있는지 묻고, 친구 집에 갈 때 무엇을 들고 가는지를 질문하며 관련 단어를 자연스럽게 확인함. 이 과정을 통해서 학생들이 요즘 친구집에 갔는지 등 학생의 경험을 끌어냄. 한 학생이 친구 생일에 케이크를 가지고 갔다는 경험을 말하자, 이를‘초대 받았어요’라는 어휘와 연결해서 자연스럽게 학습 동기를 유발함. 최종적으로 오늘 초대 관련 어휘와 표현을 배울 것임을 안내하며 대화 1 지문을 듣기 전에 내용을 예측하게 함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	'초대' 어휘와 표현을 익히고 문법 '(으)ㄹ까 하다'를 배운 후, 이를 활용한 대화를 만들어 말하는 활동을 진행함. 대화 1 지문을 두 번 들려준 후, 미라가 마크를 생일 파티에 초대했으며, 어머니가 한국 음식을 보내주셔서 집에서 파티를 열기로 했다는 대화 내용을 확인하며 '초대하다'의 개념을 설명함. 단어를 설명할 때 교사가 학생들이 이미 알고 있는 어휘(파티를 하다, 식사를 하다, 초대하다)를 먼저 확인하고, '초대하다'와 '부르다'의 뉘앙스 차이와 '방문하다'의 조사 사용법(손님이 방문하다, 집에 방문해요)을 구체적인 예시와 함께 설명함. 한 학생이 ‘식사를 함께 먹다’가 가능한지 질문하자, '식사'는 항상 '하다'와 함께 쓰며 '먹다'와 같이 쓰지 않는다고 설명함. 또 '음식을 대접하다'의 발음이 [대접하다]가 아니라 [대저파다] 또는 [대저패요]임을 설명하고 어려운 단어의 발음을 연습함. 문법 학습 때 교사가 먼저 ‘선생님은 이번 생일에 친구들을 집에 초대 할까 해요"라고 예시를 들어 문법을 표현을 제시하고, '(으)ㄹ까 하다'가 확실히 결정한 것은 아니지만 어떤 생각이 있음을 말할 때 쓰는 표현임을 설명함. 이 문법이 ’나’와 같은 말하는 사람의 생각을 말할 때만 사용하고, 다른 사람의 생각이나 질문에는 사용하지 않는다는 중요한 부분을 강조함. 어휘를 골라 대화 만들기 및 문법 연습 문제 완성하기 활동 등을 통해 연습함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	문법 연습 문제를 짝 활동으로 진행하고 이 과정에서 '글쎄요', '음...'과 같은 표현을 '(으)ㄹ까 하다'와 같이 사용하면 자연스럽다는 점을 다시 한번 안내함. 학생들은 주말에 친구들과 무엇을 할 것인지에 대해 자유롭게 대화를 만들어 발표하며 학습한 문법과 어휘를 적용해 봄. 수업 시작 시 들었던 대화 1 지문을 다시 듣으며 학습 내용을 정리함. 교사와 함께 대화문을 따라 읽으며 마무리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	교재 및 듣기 자료를 활용함. 교사가 문법 규칙을 설명하며 주도적으로 수업을하고, 어휘를 읽고 쉬운 단어와 어려운 단어를 이야기하는 짝 활동, 그리고 학습한 문법을 사용하여 자유롭게 대화를 만들어 발표하는 말하기 활동 등 다양하게 구성되었음. 또 단어 카드를 활용하여 ‘(으)ㄹ까 해요’로 변환하는 연습을 함.
수업에 대한 소감 및 배운점			문법‘(으)ㄹ까 하다’가 '나'의 생각만 말할 수 있고 다른 사람에게 질문할 때는 사용할 수 없다는 규칙을 반복적으로 강조하고 학생이 질문했을 때 잘못된 부분을 직접 고쳐서 알려준 점이 효과적이라고 생각했다. 학생들이 단순히 문법만 아는 것이 아니라 실제 한국어를 사용할 때 상황에 맞게 표현하는 능력을 기르는 데 도움이 된다고 생각했다. 또 학생들이 학습한 내용을 활용하여 말할 수 있도록 독려하고, 배운 어휘와 문법을 연습 중에 적극적으로 활용하도록 유도한 방식이 긍정적이었다. 교사의 칭찬은 학생들의 자존감을 높이고 다음 학습에 대한 의욕을 북돋아 주는 훌륭한 교수법이라고 느꼈음. 수업 전에 들었을 때는 어려웠던 대화 지문이 어휘와 문법 학습 후에는 쉽게 들리게 되었다는 학생들의 피드백은 체계적인 단계별 학습 설계의 중요성과 효과를 느끼게 해 주었으며, 이 점을 앞으로 수업을 구성할 때 참고해야겠다고 느꼈음.

강 의 명		강의참관		차 시	6차시 (초급2B)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	교사가 오늘 공부할 학습 목표인 3과 '초대'의 듣고 말하기를 공부할 것임을 제시함. 듣기 문제에 들어가기 전 그림 자료를 활용하여 '친구 집', '요리해요', '모임을 가져요' 등의 관련 어휘를 확인하고, 지난 시간에 배운 어휘인‘초대 받았어요’를 학생들이 언급하도록 유도함. 듣기 문제 1번의 지문을 들려주기 전 그림을 통해 내용을 예측하게 하는 활동을 먼저 진행함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	듣기 자료를 통해 '초대'와 관련된 상황과 표현을 연습하고, 학생들이 직접 초대하고 거절 및 수락하는 대화를 만들어 말하는 활동을 진행함. 교사와 학생의 상호작용이 활발하게 이루어졌으며, 학생들의 대답에 교사가 즉각 반응하고 칭찬했음. 듣기 문제 1번 정답 확인 후 ‘초대해줘서 고마워요. 갈게요’가 지난 시간에 배운 표현임을 확인함. 듣기 문제 2번에서 학생들이 2번 보기를 오답으로 선택하려 하자, 지문에‘음식을 좋아해요.’라는 말이 없었음을 다시 듣도록 해서 학생들 스스로 정답을 정확히 찾도록 유도했음. 또 이 과정에서 '음식을 좋아하다'와 '음식을 대접하다'의 의미 차이를 확인함. 한 학생이 ‘-(으)ㄹ까 해요’와 ‘-(으)려고 해요’의 차이를 질문하자, 교사가 ‘-(으)ㄹ까 해요’는 '생각 중'이고 할 수도 있고 안 할 수도 있는 뉘앙스이고, ‘-(으)려고 해요’는 ‘계획'을 말할 때 쓴다고 자세히 설명해줌. 초대 거절 시에도 학생들이 '참석 못 해요' 대신 지난 시간에 배운 '참석하기 어려워요'라는 표현을 사용하도록 유도함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	교재 171쪽의 대화 지문을 학생들과 함께 따라 읽으며 내용을 정리함. '섭섭해서 어떡해요'와 같은 감정 표현과 '뵈다' 같은 높임 표현의 의미와 용법을 다시 한번 설명함. '섭섭하다', '대접하다'의 발음 교정도 진행함. 학생들끼리 새로운 상황을 설정하고 대화하는 활동을 통해 배운 어휘와 문법 표현을 활용할 수 있도록 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	교재와 듣기 자료 외에 활동지를 사용하여 말하기 활동을 함. 듣기 자료를 같이 듣고 답을 확인하는 활동과 대화문을 따라 읽는 활동, 그리고 초대와 거절을 연습하는 짝 활동 및 소그룹 활동으로 다양하게 이루어졌음.
수업에 대한 소감 및 배운점			교사가 학생들이 스스로 학습한 표현을 활용한 문장 말하기 같은 것을 매우 중요하게 생각하고 격려하는 점이 인상적이었다. 활동 후에도 학생들이 배운 표현을 정말 잘 사용했다며 칭찬을 아끼지 않았으며, 이런 교사의 칭찬과 격려가 학생들이 한국어로 말해보려는 의지를 북돋는 데 중요한 역할을 한다고 느꼈다. 학생들이 ‘-(으)ㄹ까 해요’, ‘-(으)려고 해요’등의 갑작스러운 문법 질문을 해도 당황하지 않고, 학생들이 그 부분을 궁금해 한다는 점을 편안하게 받아들이고 자연스럽게 설명함으로써 수업 내용을 심화할 수 있음을 배울 수 있었다. 또 말하기 활동 중 학생들이 '바비큐', '결혼식', '소풍' 등 다양한 주제로 대화연습을 하게 함으로써 배운 문법을 실생활에서 활용할 수 있도록 돕는 점도 인상적이었음. 학생들이 활발히 활동하고 재미있게 수업에 참여하도록 돕는 것이 교사의 중요한 역할임을 다시 한 번 느꼈음.

강 의 명		강의참관		차 시	7차시 (초급2A) 비대면 수업
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	학생들과 인사를 나누고 오늘 공부할 학습 목표를 제시함. 교재의 그림 자료를 보여주며 그림 속 인물들이 '무엇을 하는지' 질문하며 '축구를 하다', '농구를 하다', '수영을 하다' 등의 어휘를 학생들이 스스로 말할 수 있도록 유도함. 학생들에게 ‘여러분은 시간이 있을 때 주로 무엇을 해요?’라고 질문하여 '수영해요', '배드민턴을 하기 좋아해요', '야구를 자주 해요'와 같은 개인적인 대답을 유도함으로써 학생들의 경험과 학습 내용을 연결하도록 함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	축구, 야구, 농구 등 기본 운동 어휘와 함께 테니스, 볼링, 스키, 요가 등의 단어를 소개하고, 각 단어가 명사임을 설명함. '축구를 하다'처럼 동사로 사용될 때의 형태를 명확히 구분하여 설명함. 교사가 단어를 제시한 후 학생들이 따라 읽도록 여러 차례 반복하여 발음 연습을 진행함. 교사가 학생들이 '수용'으로 잘못 발음하는 것을 '수영'으로 정확하게 교정하고, '인라인 스케이트'의 발음이 연음되어 '일라인 스케이트'하고 들릴 수 있음을 설명하며 실제 발음을 설명함. '(이)나/나'를 설명하며 명사 두 개 중 어느 것이든 선택할 수 있는 의미이며, '또는'이나 '아니면'과 같다는 점을 중국어 설명을 병행하며 이해를 도움. '자전거를 타다', '스키를 타다', '스노보드를 타다'처럼 '하다'가 아닌 '타다'를 동사로 사용하는 단어들을 강조하여 설명함. 교사가 개별 학생을 지목하며 단어를 반복적으로 읽게 하고, 문법 연습 문제 풀이 후에 학생들이 직접 대화를 나누는 활동을 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	어휘 학습 중간에 ‘1분 줄게요. 빨리 한번 정리하세요’라고 안내하며 학생들이 스스로 복습하도록 유도함. 문법 학습 후에는 교재 연습 문제 외에 교사가 준비한 PDF 연습 문제를 활용하여 학생들이 문법 '(이)나/나'를 정확히 적용하는지 확인함. 수업 시작 때 들었던 본문 대화를 다시 듣고, 내용을 확인한 후, 민수의 취미 대답인 '운동이에요'를 가지고 동사를 명사화하는 방법(축구하다 → 축구하기예요)까지 설명하며 학습 내용을 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	교재, PDF 형태의 연습 문제, 그리고 듣기 자료를 사용함. 교사 중심의 설명과 함께 단어의 반복적인 따라 읽기, 그리고 문법을 활용한 대화 역할극 등 다양하게 구성되었음. 또 판서는 비대면이기 때문에 화면 창에 PPT를 절반 열어놓고 필기함. 교사는 화면을 공유하며 단어와 문법을 제시하고 학생들을 지목하기도 함.
수업에 대한 소감 및 배운점			연습 문제 풀이 중 학생들이 질문하는 형태인 '-(으)ㄹ까요?'에 대한 대답은 반드시 '-아요/어요'로 해야 한다는 규칙 및 문법 '-지 못하다'의 의미를 '안 하다/못 하다'와 비교하며 상세히 설명한 부분이 인상적이었고 이런 부분이 실질적인 의사소통 능력을 지도하는 데 필수적이겠다고 생각하였다. 교사가 학생들이 이해하기 어려워하는 어휘나 문법적 뉘앙스, 예를 들어 '어울리다'의 의미, '또는'의 의미를 중국어 설명을 병행하여 명확하게 전달한 부분에서, 초급 학습자의 빠른 이해를 돕는 방법이라는 생각이 들었지만 한편으로는 한국에서 한국어를 배우려는 학생에게 그들의 모국어를 섞어서 수업을 하는 것이 과연 맞는 방법일지에 대한 고민이 들었다. 교사가 사용하는 한국어를 반복하고 지속적으로 들으면서 한국어 듣기 및 말하기 실력에 도움이 되기도 할 텐데 정확한 설명을 위해 그들의 모국어인 중국어 설명을 화면에 띄어주고 교사도 중국어를 섞어가며 수업하는 것에 대해 한번 더 생각해 봐야할 문제가 아닐지에 대한 고민을 했다.

강 의 명		강의참관		차 시	8차시 (회화3)비대면 수업
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	지난주에 제시했던 96쪽 숙제 내용을 확인하며 전시 학습 내용을 점검함. 학생들은 '-(으)ㄹ 뻔했어요' 문법을 활용한 문장을 댓글로 제출하고, 교사는 학생들이 작성한 문장을 읽게 하고, 이 문법이 실제로 일어나지 않은 일의 반대 상황을 나타냄을 확인함. 숙제 문장 중 '불이 더 크게 나다'를 '번지다'로 대체하여 "번질 뻔했어요"로 표현하도록 함. 97쪽으로 넘어가 사회적 관계 및 문화 차이에 대한 대화 듣기와 토론 활동을 진행함을 안내하며 수업을 시작함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	사회적 관계(선후배, 동료, 동갑)에 대한 대화 듣기 활동과 문화 차이에 대한 토론 활동을 진행함. 교사가 대화 지문을 두 번 들려준 후, 학생들이 찾은 답을 바탕으로 단어 설명을 진행함. 현수 씨와 민우 씨, 현수 씨와 지아 씨의 관계를 파악하는 질문에서 학생들이 '같이 학교에 다니는 사이', '동료'라고 답하자, 교사가 하나의 단어로 표현하도록 유도함. 그러면서 '선배', '후배', '동료' 등의 핵심 단어를 정리함. 한국인이 처음 만났을 때 나이를 묻는 이유가 호칭을 정하려고 하거나 높임말을 써야 하는지 반말을 써야 하는지 알 수 있어서임을 듣기 내용을 통해 확인하고 보충 설명함. '친해지다'의 의미를 설명하고, '말을 놔도 되는 줄 알았는데' 문장에서 '말을 놓다'가 '반말을 하다'의 의미임을, '놓아도'를 '놔도'로 축약한다는 설명을 함. '문화 차이로 인해 실수한 경험'을 이야기하는 활동에서 학생들은 개인적인 경험을 공유함. 에비아 씨는 한국 식당에서 냉면이 너무 길어 가위를 사용하지 않아 질식할 뻔한 경험을, 왈레리 씨는 미국 식당에서 팁을 내야 하는 문화를 몰라서 팁을 못 줄 뻔한 경험을 이야기하며 학습한 문법‘-(으)ㄹ 뻔했어요’를 활용함. 두 번째 듣기 활동 후, 미국 사람이 한국인의 '밥 먹었어요?', '어디 가요?'와 같은 인사 문화를 신기해한다는 내용과, 이집트와 한국 문화의 비슷한 점이 '개인적인 질문'을 많이 한다는 것을 학생들의 대답을 통해 확인함. '신기해해요'라는 단어의 의미를 학생들이 정확히 이해했는지 확인하기 위해 '신기하다'가 형용사이고 '신기해하다'가 동사가 되는 용법 및 그 의미를 자세히 설명함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	라트비아 지역별 특징에 대해 발표하며 학습 내용을 정리함. 스베틀라나 씨는 라트비아 지역마다 발음, 단어, 사투리의 차이가 있어 이해하기 어렵다는 점을, 라우라 씨는 북서쪽 지방 사람들이 '빈정대는 농담'을 많이 사용한다는 점을, 에비아 씨는 북쪽은 맥주, 남쪽은 밀주나 독주를 선호한다는 점을 설명하며, 문화 차이에 대해 설명함. 교사가 학생들의 대답을 라트비아 지역마다의 특징으로 정리하고 긍정적인 피드백을 주며 수업을 마무리 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	교재와 듣기 음성 자료, 비대면이기 때문에 한글프로그램에 글씨를 쓰며 설명함. 비대면으로 교사가 교재의 내용을 화면에 띄우고 읽으면서 필요한 부분은 한글에 필기하면서 수업이 진행되었고, 중간 중간 교사가 질문하고 학생들이 답변하는 질의응답식 수업을 함. 화면 공유를 통해 학생들의 숙제를 확인함. 문화차이 경험에 대해 학생들이 고민할 시간을 충분히 주고 발표하게 하며, 발표할 때 내용의 핵심 단어들을 필기하고 학생들의 문화적 경험을 학습 자원으로 활용하여 깊이 있는 토론을 이끎.
수업에 대한 소감 및 배운점			교사가 한국 문화뿐만 아니라 학생들의 모국 문화(라트비아 문화, 지역 특색)까지 수업의 핵심 주제로 끌어들여 학습자 중심의 토론을 이끌었다는 점으로 언어학습을 문화적 이해와 연결했다는 점이 인상깊었다. 학생이 '신기해해요'의 의미를 정확히 모른 채 사용했을 때, 교사가 '신기하다' (형용사)와 '신기해하다' (동사)의 문법적 차이와 의미를 자세히 설명해 주어 이 개념에 대해 확실하게 이해할 수 있도록 해 주었던 점도 기억에 남았다. 또, '말을 놓다'가 '반말을 하다'를 의미하며, 한국의 호칭 문화 및 존대법과 연결된다는 점을 가르쳐주며 사회적인 맥락과 문화를 함께 가르쳐 주는 것이 중요하다는 점을 알게 하였다. 학생들의 개인적인 문화 실수 경험나 라트비아 지역별 차이를 답하게 하고 정리해 줌으로써, 학생들이 배운 한국어를 자신의 현실과 연결하여 사용하는 실제적인 언어 사용 기회를 가질 수 있도록 한 점도 배워야겠다고 생각했다.

강 의 명		강의참관		차 시	9차시 (회화3)비대면 수업
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	교사는 학생들이 접속했음을 확인하고 인사를 나눈 후 수업을 시작함. 11과의 제목을 보며 학습 목표를 제시함. 제목에 '잘한다고 해요'가 단순한 '잘합니다'나 '잘했어요'와 달리 새로운 문법임을 설명함. 수업의 내용이 '문화생활에 대해 이야기하기'임을 안내하고, 그림 자료를 보며 '농구 경기', '응원하다', '공연장', '무대', '즐기다', '미술관', '그림을 보다/감상하다' 등의 관련 단어를 확인함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	단어 학습에서 오페라, 영화, 발레, 콘서트, 팬미팅, 뮤지컬 등 다양한 문화생활 관련 단어를 확인하고, '민속 공연', '스포츠 경기', '연극', '음악회', '연주회', '박람회' 등 다양한 어휘를 다룸. 학생들이 '구경하다'와 '감상하다'의 차이를 질문하자, '감상하다'는 보면서 여러 가지 생각이나 느낌을 가져보는 것이라고 자세히 설명하며 단어의 뉘앙스를 설명함. 문법 '-(으)ㄹ 테니까' 가 추측과 의지 두 가지 뜻이 있으며, '-(으)ㄹ 거니까'와 거의 같아서 바꾸어 써도 된다는 점을 설명함. 의지를 나타낼 때는 주어가 '내가', '우리가'여야 하며 동사만 사용 가능함을 명확히 구분하여 설명함. 학생들은 '차가 많이 막힐 테니까', '합격할 수 있을 테니까', '두통이 사라질 테니까', '내가 유미한테 전화할 테니까' 등 다양한 예문을 통해 이 문법을 적용함. 교사는 예문을 분석하며 이것이 추측인지 의지인지 함께 확인함. 학생들이 '-(으)ㄹ 테니까'를 활용하여 자신의 문화생활과 이유를 설명하는 발표를 준비하도록 3~5분의 시간을 주고 발표하도록 함. 발표 중 학생이 '춤추 공연'이라고 말하자, 교사는 동사에는 '는'을 붙여 '춤추는 공연'이라고 하알려주고, 간단하게 '춤 공연' 혹은 콩글리시로 '댄스 공연'이라고 하는 것이 자연스럽다고 바로 수정해 줌.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	'-(으)ㄹ 테니까'를 활용한 말하기 활동을 통해 학습 내용을 정리함. 학생들은 케빈의 대화 내용을 바탕으로 '주로 하는 문화생활과 이유' 와 '거의 하지 않는 문화생활과 이유'를 '-는데'로 연결하여 말하는 연습을 함. 각자의 경험을 바탕으로 '기분 전환을 하고 싶은데 어떻게 하면 좋을까요?'와 같은 질문에 답하는 방식으로 발표를 진행함. 교사가 문법적 오류뿐 아니라 문장의 자연스러움을 교정해주며 내용을 정리함. 또, 문장 끝에 올 때는 '테예요'는 잘 안 쓰고 '거예요'를 주로 쓴다는 차이점을 언급함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	교재와 음성 자료가 활용되었으며, 화면 공유를 통해 어휘와 문법 예문을 제시함. 교과서 텍스트에 직접 마우스로 필기를 하거나 텍스트를 입력하며 내용을 설명함. 문법 규칙을 자세히 설명하는 강의식수업과 학생들의 발표, 토론 형식으로 진행됨. 학생들이 어려운 단어나 전문적인 단어를 궁금해하거나 사용했을 때, 교사가 학생들의 이해 수준에 맞게 어휘를 설명해 줌. 발레리 씨가 '박람회'를 '방남회'로 발음하자 발음을 ‘박남회’로 정확하게 고쳐줌.
수업에 대한 소감 및 배운점			‘-(으)ㄹ 테니까’의 두 가지 기능(추측과 의지)을 명확히 분리하고, 주어와 동사/형용사 사용의 제약을 규칙화하여 알려주어 학생들이 실제 활용할 수 있는 상황을 정확히 이해하도록 해주었다는 생각이 들었다. 복잡한 문법‘-(으)ㄹ 테니까’을 이미 배운 쉬운 문법‘-(으)ㄹ 거니까’과 비교해 줌으로써 학생들이 새로운 내용을 빠르게 이해할 수 있도록 도왔다고 생각함. 학생들의 이해를 돕기 위해 관련있는 이전의 학습 내용을 통해 설명해주면 도움이 될 것이라 생각했다. 학생들이 자연스럽게 않은 동사 표현을 사용하거나 연음을 몰라서 발음을 실수 할 때 바로 교정해 주며 정확한 표현을 사용할 수 있게 수정해 주는 것이 인상적이었다. 또, 학생들이 문장 만들기를 할 때 단순히 학습한 문법을 넣는 것 뿐만 아니라, '재미있을 테니까'와 같이 추측의 이유를 제시한 후, '즐겁게 시간을 보낼 거예요'와 같이 구체적인 결과 예측을 덧붙이도록 유도해서, 더 완벽한 문장을 구사할 수 있도록 도운것도 배울점이었다.