수 업 참 관 록

참관자명 : 노영숙 57기

강 의 명		강의참관		차 시	15-17차시
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	▸ 전시 학습을 확인하는 것이 아닌, 이 수업이 ‘한국어 학습’ 수업임을 확인시키며, 본시에 학습할 내용으로 연계함. ▸ 본 차시에 학습할 내용을 나열하며 반복하여, 학습목표를 유추해볼 수 있게 함. ▸ 그림 자료(PPT)를 제시하며, “밥을 먹어요.”와 “우리 같이 밥을 먹을까요?”, “친구한테 ‘우리 같이 무엇을 할까요?’말해요.” 등을 말하게 하여, 학습할 내용에 접근하기 쉽도록 함.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	▸ 선생님이 여러분한테 말해요, “우리 같이 영화를 봐요”, “우리 같이 영화를 볼까요?” 등으로 그 의미와 기능을 설명하고, “극장에 갈까요?()” 등으로 『-(으)ㄹ까요?』를 추출함. ▸ 동사 원형의 받침 유무에 따라, 『-을까요?』 또는 『-ㄹ까요?』가 사용됨을 설명하고, 『V(동사)+-(으)ㄹ까요?』로 정리함. ▸(영화를) 보다, (밥을) 먹다, (커피를) 마시다, (공원을) 걷다, (음악을) 듣다, 등으로 다음으로 이어질 활동을 생각하고, 답하면서 동사 원형에 『-(으)ㄹ까요?』 또는 『을까요?』를 붙여 반복하여 말하도록 지도함. ▸ 학습자들로 하여금, 자신의 생활 속 행동을 말하게 함으로써 문장의 형태를 쉽게 이해할 수 있게 함.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	▸ 이 수업을 마친 후에 무엇을 할지를 학생들에게 물으며 그 활동 내용을 학습의 내용과 연결시켜 정리해 줌.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	▸ 도입 단계에서, 활동을 이해하기 쉬운 그림 자료를 제시하고, 연습 단계, 활용 단계에서는 학생들이 직접 작성하고 서로 이야기 나눌 수 있는 단어 카드를 사용함. ▸ 교사의 설명, 교사-학습자들과의 상호작용, 또, 학습자 간의 대화 진행 식 수업 등이 골고루 사용됨. ▸ 넓은 강의실, 큰 칠판과 스크린, 학습자들이 교사를 향해 앉거나, 둘이 모여 이야기 나누기 쉽도록 배치한 책상 등이 학습 활동을 용이하게 함. ▸ 학습 내용에서 제시된 ‘활동’(동사) 뒤에 『-(으)ㄹ까요?』 또는 『-을까요?』를 판서할 때 동사(검정)와 차별화된 빨간 색으로 판서하여 학습자들이 구조를 쉽게 이해할 수 있게 함.
수업에 대한 소감 및 배운 점		▸ 차분하고, 또박또박한 발음, 천천히 진행하는 수업에서 편안함을 느꼈고, 학습자들의 이름을 부르며 답을 유도하는 진행에서 친밀감을 느낌. ▸ 초급 단계에서 쉬운 일상생활의 단어로 반복함으로써 학습자들이 쉽게 한국어를 익힐 수 있게 함. ▸ 판서할 때 동사(검정)와 차별화된 빨간 색으로 판서하여 학습자들이 문법 변화 구조를 쉽게 이해할 수 있게 함. ▸ 학습자가 능동적으로 발화할 수 있도록 유도함. 초급 수업이므로 언어로만 소통하기 어려운 경우 몸짓 언어로 표현하여 학습자의 이해를 도움. ▸ 도입, 제시 단계에서 배운 것을 충분히 연습할 기회를 제공함. ▸ 유의미한 연습을 위해 단어카드를 활용함. 주어진 단어카드의 표현을 이용해 문장을 만들어 보도록 유도함.