수 업 참 관 록

참관자명 :

강 의 명		강의참관		차 시		1 (도입 부분)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		-‘-을 해요.’라는 전시 학습 내용을 자연스럽게 꺼내며 도입함. 평서형과 의문형을 번갈아 사용하며, 학생들과의 상호작용을 시도함. -‘우리 수업이 끝나고 같이 밥을 먹어요.’라는 표현에서 ‘같이’라는 단어를 비언어적 표현을 자연스럽게 사용하며 설명함. -학생들의 일상에 대해 자연스럽게 나누며, 전시 학습의 핵심 문법 표현을 자연스럽게 활용해 보는 시간을 가졌으며, 시각 자료를 적절하게 사용함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		-전시 학습 ‘-해요.’에 이어서 ‘우리 같이 –해요.’라는 표현으로 연결하고, 같은 의미의 표현인 ‘-을/ㄹ까요?(청유)’라는 표현을 연결지어 제시함. -‘-을까요?/-ㄹ까요?’가 각각 어떠한 음운 환경에서 선택적으로 사용되는지, 심화하여 제약이 있는 형태에는 무엇이 있는지 제시하고 연습함. (먹을까요?(받침 있음) / 마실까요?(받침 없음) / 걸을까요?(받침 ㄷ) -다양한 어휘 목록을 판서와 함께 제시하며 해당 표현의 활용을 반복 연습함.
	정리 및 평가		학습내용 정리		-을/ㄹ까요?(청유)’
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		PPT 자료 (사진 자료, 문법 자료) 학습형태 : 말하기 학습, 문형 연습 및 따라 읽기 학습 환경 : 강의실, 소그룹 학습자 / 의사 소통 중심 교수법 판서 : 문법 판서 및 용례를 간결하고 적절하게 제시함. 교수자의 말하기 속도가 적절하고, 또렷하여 학습자가 안정적으로 학습할 수 있는 환경을 제공함.
수업에 대한 소감 및 배운점			우선 교수자의 화법이 인상적이었습니다. 모국어 화자에게는 다소 느린 것 같은 느낌이 있었겠지만, 한국어를 외국어로 학습하는 학습자에게는 적절한 속도였을 것이라고 여겨집니다. 또한 이전 차시 내용에서 부사어 하나는 추가함으로써 새로운 유형의 문형을 자연스럽게 익히도록 밀접하게 연결한 것이 탁월하다고 여겨졌습니다. 평소 쓰는 문형들을 세밀하고 연구하여, 학습자가 인지적으로 피로를 느끼지 않고 새로운 문장 형태에 접근할 수 있도록 수업을 기획해야겠다는 생각이 들었습니다.