수 업 참 관 록

참관자명 :  김송

강 의 명		강의참관		차 시	1
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	<학습동기 유발 및 학습목표 제시> -“수업이 끝나요. 무엇을 해요?”와 같은 질문을 통해 학습자들의 실생활 속에서 일어날 수 있는 상황을 설정함. 그리고 “수업이 끝나고 같이 밥을 먹어요. 어때요?”와 같은 청유형 문장을 사용하면서 자연스럽게 학습 목표를 제시함. -‘친구한테 말해요.’와 같은 대상을 나타내어 제안 또는 청유를 나타내는 ‘-(으)ㄹ까요?’의 학습 목표를 제시하고, 파워포인트 슬라이드에서 ‘-(으)ㄹ까요?’부분의 색깔을 다르게 하여 분명하게 인지하도록 함. -혼자가 아닌, 친구/선생님 등 누군가와 함께 즉, “우리 같이 ~을 해요”를 강조 -어미를 올려서 억양의 변화를 알기 쉽게 표현하였고 적절한 손짓이 효과적이었음.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	<형태 규칙 설명> -동사의 활용을 학습하도록 칠판에 판서하면서 받침의 유무 및 불규칙 동사에 따른 형태 규칙을 설명함. 이 때 교사가 일방적으로 동사를 제시하기 보다는 스토리텔링으로 다양한 동사가 학생들의 입을 통해서 나올 수 있도록 하면서 적절하게 통제하는 모습이 돋보임. -판서를 할 때 큼직한 글씨로 활용되는 부분의 색깔을 달리 하여 표현하였음. <연습1> -PPT 슬라이드에 다양한 상황을 사진으로 담아 제시하면서‘ -(으)ㄹ까요?’표현을 활용하도록 함. PPT 슬라이드에 (우리 같이)를 함께 제사하면서 시각적으로 제안/청유의 의미를 학습자들이 지속적으로 인식할 수 있도록 하면서 기계적 반복 연습이 이루어짐. - 실제적인 대화 연습이 될 수 있도록 대답하는 방법을 안내함. 긍정의 대답 “ 네 좋아요. 우리 같이 ~해요.”/ 부정의 대답 “ 미안해요. 시간이 없어요. 우리 다음에 같이 해요.”와 같은 대답을 통해 상대방을 배려하는 대답을 함께 익힐 수 있도록 유도함. <연습2> -‘시간’,‘장소’,‘행동’과 같은 3종류의 카드를 활용해서 ‘언제, 어디에서, 무엇을 할까요?’대화를 하도록 함. 교사와 연습하면서 지속적으로 학습자와 눈맞춤을 하면서 참여를 적극 유도하며 수업 진행함. -교사와의 연습이 끝나고, 짝 활동으로 전환하여 학습자의 능동적 발화를 의도함. 이때는 카드 중 적절한 카드를 스스로 조합하면서 문장을 만들 수 있도록 함. -다시 교사와의 연습을 할 때, 카드를 하나씩 뽑도록 하여 다소 엉뚱한 조합이 발생하기도 하여 학습자들이 재미있게 수업에 참여하도록 유도함. 이때 친구에게 만든 문장으로 직접 제안하고 대화하도록 하여 짝활동으로 연습이 충분하였는지 함께 확인하는 효과도 있었다고 보임. <연습3> -‘날씨’카드를 활용하여, 특정한 날씨에 무엇을 하고 싶은지, 무엇을 먹고 싶은지 생각해보고 친구에게 제안하기를 연습함. 우선 교사와 연습을 통해 방법을 익힘. -학생들에게 무작위로 날씨 카드를 나눠주고 각자 하고 싶은 일을 3가지 적어 보도록 함. -같은 번호의 날씨 카드를 가진 친구와 대화를 하도록 하여 동적인 학습 상황을 설정함. -대화를 하고 ‘우리 무엇을 해요. 약속해요.’라고 제안하면서 ‘-(으)ㄹ까요?’의 활용 상황을 점차 실제적인 상황으로 발전시킴. -“여러분, 일어나세요. 친구를 만나세요. 이야기 하세요.”와 같이 적절한 발문을 통해 학습자들이 능동적으로 활동에 참여하도록 유도함. 첫 번째 대화 상대와 두 번째 대화 상대가 달라질 수 있도록 유도하였으면 더욱 다양한 대화가 이루어질 수 있지 않았을까 생각해 봄.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	<학습 내용 상기 및 마무리> -학습자들에게 ‘내일 같이 한국어를 공부할까요?’와 같은 문장을 활용할 수 있도록 대화를 이끌어 냄. -‘수업이 끝났어요. 어디에 가요?’라고 질문하고 학습자가 친구에게 ‘식당에 갈까요?’,‘백화점에 갈까요?’와 같이 실제적인 제안이 이루어지도록 유도하면서 학습한 내용을 자연스럽게 상기 시키면서 수업을 마무리 함. -도입 단계에서 설정했던 ‘수업이 끝나고 무엇을 해요?’의 질문에서 대답하지 못했던‘ -(으)ㄹ까요?’표현이 학습을 통해 학습자의 입을 통해 나오는 것으로 학습 목표 달성을 확인할 수 있음.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	<PPT> 적절한 사진을 통해서 학습자들이 다양한 제안/청유 상황을 긴 설명 없이 상상해 볼 수 있음 ‘(우리 같이)~을 해요.’의 문장이 ‘(우리 같이) ~을 할까요?’로 형태가 변하는 모습을 시각적으로 잘 나타냄. 그리고 중요한 문장만 간결하게 큰 글씨로 잘 나타나서 알아보기 쉬움. <판서> -큰 글씨로 동사의 형태 변화를 알기 쉽게 나타내었고, 마커의 색깔을 달리 하여 이해하기 쉬움. <학습 형태> -4명의 소그룹 수업으로 모두 교사를 향해 앉아서 교사와의 시선을 주고받으며 적절한 상호작용이 일어날 수 있었음. 다만 학습자간의 상호작용이 더욱 활발하게 이루어질 수 있도록 한다면 반원 형태로 둘러앉아도 좋았을 것임. -연습 단계에서는 일어나서 다른 학습자와 대화 할 수 있는 동적인 상황을 만듦. <학습 환경> -칠판 및 TV, PC 등이 잘 갖추어져 있어서 다양한 자료를 활용하는 데 적절한 학습 환경이었음
수업에 대한 소감 및 배운점			처음에는 교사말이 매우 낯설어서 당황했다. 강의에서 미리 교수님이 언급하셨음에도 불구하고 실제로 수업 참관을 해보니 상상 이상이었다. 하지만 덕분에 학습자에 대한 배려에 대해서 진지하게 고민할 수 있었다. 중급, 고급 단계 수업도 참관하였지만 초급 수업에 대한 참관록을 유독 길게 정성껏 작성하는 것도 그런 이유에서다. 강의 영상을 수차례 돌려 보면서 교사말을 노트에 전사하고 따라 읽어 보았다. 나라면 어느 부분을 강조하여 또박또박 읽을 것이며, 어느 부분에서 쉴 것인가 염두에 두면서 말이다. 그러는 사이에 처음에는 그렇게 어색하기만 했던 영상이 너무나 익숙하고 편안하게 볼 수 있는 영상이 되었다. 다른 수강생의 모의 수업을 보면 가족 중 어린 아이를 학습자로 하여 수업을 진행한 영상이 있는데, 실제로 우리도 어린 아이를 대할 때 사용하는 어휘와 표현 수준이 매우 다르지 아니한가. 더구나 매우 천천히 큰 소리로 과장된 억양과 몸짓도 사용한다. 하물며 외국인 학습자를 상대로 한국어로 한국어를 가르치는데 교수자의 그러한 배려와 노력은 매우 당연한 것이라고 밖에는 할 수 없을 것이다. 일본에서 1년 반 유학 경험이 있다. 이미 국내에서 한국인 선생님들을 통해서 일본어 중급 정도의 수준까지는 학습을 한 상태여서 일본에 있는 동안은 중급 이상의 수업만 받았다. 만약 내가 초급 수준으로 일본에 가서 일본어 수업을 받았다면 일본인 선생님은 어떤 교사말로 지도하여 주셨을까? 초급 수업을 받지 못한 것이 못내 아쉬움으로 다가왔다. 왜냐하면 외국에서 외국인으로서 외국어 모어 교수자에게 외국어를 학습해 본 경험은 한국어 교사가 되려는 나에게 학습자의 입장을 생각해 볼 수 있는 소중한 역지사지의 가르침을 준다고 믿고 있기 때문이다. 유학 경험을 통해서 외국어 문형을 익힐 때 외국인 학습자를 위해서 문법 표현을 가리키는 말들이 모국어 학습자들이 모국어를 학습할 때와는 차이가 있음을 느낀 바 있다. 본 수업에서 다룬‘-(으)ㄹ까요?’표현을 초등학교 국어 시간에는 절대 같은 방식으로 가르치지 않는다. 이미 체득해서 사용하는 문장들이기 때문에 귀납적으로 접근하여 남에게 무엇을 함께 하자고 권유할 때 사용하는 문장들의 형태규칙을 스스로 발견하도록 하고 활용하도록 한다. 중학생이 되면 품사와 문장의 종류를 가리키는 말을 익히고 좀 더 문법적으로 배우게 될 것이다. 문득 외국인 학습자의 나이가 초등학생이라면 어떤 방식으로 접근해야 할까 생각해보았다. 본 수업에서는 대학생으로 보이는 연령대의 학습자들이 참여했지만, 요즘 늘고 있는 다문화 가정의 아이들, 외국인 가정의 아이들이라면 다른 방식으로 접근해야 할 것이다. 초급 수업 영상을 처음부터 끝까지 참관할 기회가 되어서 매우 기쁘게 생각한다. 또한 앞으로도 학습을 진행하면서 항상 학습자를 배려하는 수업을 하기 위해서 나는 어떤 준비를 어떻게 해야 하는지 진지하게 고민하면서 참여하겠다는 각오를 다지는 계기가 되었다.