수 업 참 관 록①

참관자명 : 강영구

강 의 명		강의참관		차 시		세종 한국어 초급 3. 어휘 수업의 실제1
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		오늘의 날씨, 오늘의 기분, 교재 사진 자료를 활용하여 대화문을 들어보면서 기분 전환에 대한 오늘 학습 목표를 제시함. 도입 시 학습자에게 지속적으로 질문을 하여 답변을 유도하였음.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		사진 자료를 활용하여 기분이 좋다, 나쁘다 뿐만 아니라 기분을 표현하는 다양한 어휘가 있을 수 있다는 궁금증을 갖게 하였고, 어휘의 기본 형태 및 발음을 사진자료와 함께 잘 제시되었음. 기분어 어때요?-기분이 좋아요.처럼 어휘가 사용되는 대화쌍(질문-대답), 정확한 발음과 억양 제시하여 어휘가 어떤 상황과 어떤 맥락에서 사용되는지 함께 제시하였음. 어휘의 형태적 연습을 위해 학습 카드에 따라 짝끼리 이야기 해보고 시점을 달리하여 확장적 형태적 연습을 하였음. 어휘의 연습은 반복적 형태 이후에도 어휘가 사용된 문장이나 대화로 연습하게 하는 유의적인 연습이 중요함. 따라서 제한된 형태적 연습 이후에 자유롭게 유의적 연습을 해보는 시간도 중요함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		학습 카드를 활용한 짝끼리 연습, 짝끼리의 대화를 통해 배운 내용 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		시각화 자료로서 사진과 어휘자료를 직접 잘 제시하였고, 활동 카드로서 크기를 달리한 사진자료를 적절히 활용하였음. 시각 자료를 활용한 어휘와 대화문을 판서하여 반복하여 읽고 따라할 수 있게 하였음.
수업에 대한 소감 및 배운점			어휘 제시할 때에 학습자의 경험을 토대로 필요성을 인식할 필요가 있음. 또한 학습자들의 연령과 수준을 고려 할 때 성인을 대상으로 할 때에는 언어만 다를 뿐 기존 문화적 경험은 다양하므로 모국어와 비교하여 한국어를 습득하기 위한 비교적 방법이 무엇이 있을지 생각해 봄. 어휘의 형태적 연습 이외에도 유의적 연습이 중요하므로 적절한 활동 과제를 제시하는 것이 효과적임.

수 업 참 관 록②

참관자명 : 강영구

강 의 명		강의참관		차 시		세종 한국어 초급 4. 문법 수업의 실제1
ㄸ수 업 내 용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		기분에 대한 질문을 통해 학습할 문법을 도입함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		학생과의 대화를 판서하여 문법을 제시함. 대화문을 보고 동사/형용사+(으)ㄹ 때 문법의 형태를 설명함. 받침이 있을 때는 ‘을 때’로 표현하고, 받침이 없을 때 ‘ㄹ 때’로 표현함을 구체적으로 설명함. 추가적으로 명사형일 때에는 ‘명사 + 일 때’의 활용에 대해 설명함. 완료형에 대해서 구체적으로 설명함. 단어 카드를 통해 형태적 연습을 한 후 문장 카드를 이용해 형태를 연습함. 그리고 교재 에문을 이용해 형태를 연습하고 교사와 확인하며 다시 연습함. 교재 연습문제를 이용해 형태를 연습하고, 교사와 함께 확인함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		구체적인 상황에 대한 질문꺼리를 갖고 자연스럽게 대화를 하는 방식으로 유의적 연습이 이루어짐. 대화를 다시 들으며 들은 내용을 재확인하고, 배운 내용을 적용함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		문장 카드의 상황을 장황히 설명하기 보다는 반복하여 연습하는데 잘 활용되었음. 교재를 활용한 유의적 연습이 잘 되었음. 대화문이 구체적으로 안내되었고, 구체적인 설명도 잘 판서되었음. 도입-제시설명-연습이 유기적으로 잘 진행되었음.
수업에 대한 소감 및 배운점			어휘와 문법이 자연스럽게 연계되어 지도하는 것이 효과적임 문법을 설명할 때 형태적 설명에 집중하는 경향이 있으나 문법의 의미를 설명해 주는 것이 중요함. 형태적 연습에 사용되는 상황이나 제시된 표현들을 다시 설명하는 단계로 넘어가지 않는 것이 중요함. 학생들이 이미 알고 있는 표현의 문장 카드로 보는 즉시 바로 연습할 수 있도록 진행하는 것이 중요함.

수 업 참 관 록③

참관자명 : 강영구

강 의 명		강의참관		차 시		세종 한국어 초급 5. 어휘 수업의 실제2
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		수업 도입 자료로서 교재에 있는 사진을 구체적인 발문을 통해 분석하는 활동을 함으로써 의문을 갖고 학습문제를 도출함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		교재 대화문을 제시할 때 누가? 언제? 등의 관점을 제시하여 듣도록 함. 이후 들은 내용 간단히 확인한 후 주제를 재확인함. 어휘를 짐작하여 학생이 설명하면 어휘를 도입하여 구체적 설명과 사용하는 법을 설명하고 미학습 된 문형도 간단히 설명함. 사진, 예문등을 사용하여 어휘를 구체적으로 설명함. 교사의 발화를 따라하며 연습함. 배운 어휘 내용을 짝과 함께 연습함. 실제적 상황을 제시하여 유의적으로 연습함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		배운 내용을 정리하며 사용을 독려함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교재를 적절히 활용하였고, 외국인의 한국에 대한 관광명소 경험을 토대로 고궁 방문에 대한 구체적 유의적 연습 상황을 부여하였음. 학습자를 배려하는 발문과 배려가 두드러져 활발한 학습 분위기를 조성하였음.
수업에 대한 소감 및 배운점			하생이 스스로 대답할 수 있도록 기회를 부여하고 기다려주며 학습자가 직접적으로 참여할 수 있도록 배려해야 함. 학생들의 경험을 토대로 고궁 방문시 발화에 대한 구체적 상황맥락에서 역할을 부여한 대화 연습도 유의미한 연습이 될 것임.

수 업 참 관 록④

참관자명 : 강영구

강 의 명		강의참관		차 시		세종 한국어 초급 6. 문법 수업의 실제2
ㅈ수 업 내 용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		질문을 통해 학습할 문법에 대해 도입함. ‘동사+~는지 알다/ 모르다’ ‘형용사+(으)ㄴ지 알다/ 모르다’ ‘명사+인지 알다/모르다’
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		문장카드를 활용하여 연습함. 교재 연습 활용하여 연습함. 다양한 공공시설(박물관, 도서관, 지하철, 공원, 극장, 대사관 등)에 어울리는 문법을 활용해 보는 연습함. 짝끼리 대화 연습함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		대화 내용을 듣고 확인하며 학습 내용을 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		연습할 대화문을 판서하고 구체적 문법 내용을 함께 설명해 주면서 대화를 활용할 수 있는 구체적 상황을 지속적으로 제시하였음. 교수자 중심의 수업이 될수 있는 문법수업이나 학생들에게 지속적으로 질문하여 수업 참여를 이끌었고, 제시-설명-연습이 유기적으로 이루어짐.
수업에 대한 소감 및 배운점			학습 주제에 맞는 내용으로 문법을 활용하여 연습을 많이 해야 하고 주제에 맞는 상황을 다양하게 제시해 주는 것이 이해를 도울 수 있음. 교재의 주제와 관련성을 지어서 제시, 설명, 연습하도록 수업을 설계해야 함. 언어 지식은 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기를 하기 위해 기본적으로 알아야 할 부분으로 학생의 역할보다는 교사의 역할이 많은 부분임.

수 업 참 관 록⑤

참관자명 : 강영구

강 의 명		강의참관		차 시		세종 한국어 초급 7. 듣기 말하기 수업의 실제
ㅈ수 업 내 용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		교재의 지시문, 그림을 읽고 내용 확인 말할 내용을 확인하고, 대화를 파악하여 샘플 대화 내용을 판서함. 문제가 요구하는 것이 무엇인지 같이 확인하고 어휘의 의미를 확인함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		판서한 샘플 대화를 바탕으로 말하기 활동을 안내함. 학생들이 역할극을 한 이후 대표 학생들이 시연하는 활동을 해봄. 질문을 통해서 말하기 활동을 도입함. 말하기 전에 메모를 할 수 있는 기회를 충분히 제공함. 말하기 후에는 친구와 어떤 대화를 했는지 확인함. 듣기 활동을 할 때에는 짝과의 대화를 통해 자신이 들은 것이 맞는지 확인함. 다시 듣기를 통해 학생들이 잘 들었는지 확인함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		말하고 들은 활동을 다시 확인하고 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		말하기 전- 말하기-말하기 후 활동을 설계함. 교재의 그림이 명확하지 않을 때 교사가 함께 확인해 줌.
수업에 대한 소감 및 배운점			말하기 전에는 활동의 목표를 제시하고, 교재의 그림을 하나하나 확인하면서 학생들이 수행해야 할 과제를 명확히 제시함. 학생들과 함께 샘플 대화를 만들고 안내 자료로 제시하면 효과적임. 듣기 전 활동에서는 듣기에서 어떤 목표로 들어야하는지 제시하고 지시문이나 선택항을 확인하는 활동을 함. 듣기 후에는 듣고 따라해보기를 통해 좀 더 정확하게 듣는 연습을 하는 것이 좋음. 말하기, 듣기 전,중,후 활동을 함. 전단계: 말하거나 듣는 활동을 잘 할수 있도록 준비를 시키는 단계 / 중단계: 말하고 듣는 단계 / 후 단계: 지금까지의 활동을 확인하는 단계로 진행

수 업 참 관 록⑥

참관자명 : 강영구

강 의 명		강의참관		차 시		세종 한국어 초급 8. 읽기 쓰기 수업의 실제
ㅈ수 업 내 용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		관심있는 드라마를 보기 전에 정보를 확인하는 경험에 대해 이야기해 보게 하고 형식 스키마를 활용하여 텍스트 유형을 확인함. 교재의 읽기 지시문 및 질문을 확인하여 모르는 표현을 설명함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		읽기 전 질문을 통해 읽기 주제를 도입함. 읽기 지시문 및 질문을 확인하여 모르는 표현을 설명함. 질문에 집중하여 읽도록 안내를 해줌. 꼭 읽어야 될 전체 내용의 핵심에 집중하도록 안내해야 함. 읽기 활동을 하며 다시 읽고 자세한 내용을 확인하고 부수적인 어휘나 표현을 확인함. 짝과 함께 질문의 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확인함. 소리와 끊어 읽기 등 자연스럽게 읽고 전달하는 것에 초점을 둠.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		읽은 후에는 내용 정리 및 마무리를 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		학생들끼리 답을 확인하고 서로 이야기할 수 있도록 하였음.
수업에 대한 소감 및 배운점			읽기 전에 전체적인 읽기의 구조와 텍스트 유형에 관심을 갖도록 함. 교재의 질문을 통해 답을 확인하는 방법으로 학습자가 어려운 표현에 집중하지 않도록 이끌어 감. 질문의 답을 찾는 목적에 집중하여 읽기의 다른 부분을 무시하고 순수하게 답을 찾는 내용으로 진행하면 학생의 숙달도 수준보다 어렵거나 낯선 주제의 읽기도 수월하게 읽어나갈 수 있음. 나와 있는 모든 내용과 표현을 다 확인하지 않는 것도 좋은 방법임. 목표로하지 않는 부수적인 내용은 무시하고 읽어나가게 하고 추측하고 예상해 가면서 읽도록 전략을 활용해야 함. 읽기를 통해서 서로 이해한 내용을 표현하면 말하기 활동, 듣기 활동까지 연계할 수 있음. 전체적인 내용 파악에 성공했다면 성공적인 읽기 활동을 완료했다고 독려해 주는 것이 좋음.

수 업 참 관 록⑦

참관자명 : 강영구

강 의 명		강의참관		차 시		세종 한국어 초급 9. 문화 수업의 실제 1
ㅈ수 업 내 용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		과거 화폐의 기능을 담당했던 사물을 제시하여 ‘화폐’라는 대상에 대해 자연스럽게 관심을 갖도록 함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		화폐의 종류와 화폐의 인물, 상징을 설명하면서 단원의 문화 주제이자 대상인 한국 돈에 대한 기본 정보를 제공함. 화페의 상징물을 학생 나라의 화폐속 상징물과 비교해 보도록 함으로써 공통점과 차이점을 좀 더 쉽게 인식함. 단원의 주제인 한국 돈외의 결제 수단인 신용카드, 상품권, 모바일 카드, 적립 포인트 등의 다양한 수단을 제시함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		한국 돈의 종류와 값에 대해 다시 정리함
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		파워포인트 자료를 적재적소에 잘 활용하였음.
수업에 대한 소감 및 배운점			활동 시간은 수업 상황에 따라 조율하되 학습자의 학습목표 도달도에 따라 조정해야 함. 학습자의 나라에서 살수 있는 것을 비교하게 하는 방식이 도움이 됨. 자칫 한국 문화 수업이 아니라 경제 수업이 될 수 있으므로 최대한 화페에 대한 정의와 필요성 보다는 한국에서의 화폐의 활용부분에 초점을 맞춰야 함. 이는 어느 수업에서건 외국인 학습자가 기본적인 모국에서의 교육과정을 이수한 학생이다는 가정하에 한국에서의 생활에 포인트를 주고 활용면에서 문화를 가르치는 것이 효과적인 것이라 생각됨. 이를 위해 학습자의 나라의 문화와 한국의 문화를 비교해 보면서 문화의 상대적 측면에서 생각하고, 문화에 따른 생활의 차이를 체감하는 것이 좋겠음.

수 업 참 관 록⑧

참관자명 : 강영구

강 의 명		강의참관		차 시		세종 한국어 회화의 이해와 실제 13차시 세종한국어 회화(중급) 수업 시범 강의
ㅈ수 업 내 용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		교재를 참고하여 ‘~지 그래요’등 이전에 배운 주요 표현 내용 확인 교재의 사진 자료를 활용하여 오늘 배울 내용을 확인
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		주요 대화 내용을 듣고 들은 내용 중에 주요 내용을 질문과 답변을 통해 확인함. 다시 듣고 교재에서 제시되지 않은 특정 정보에 대한 질문과 답변을 유도함. 실제 회화 활동을 위해 시작 전 활동 방법에 대해 자세히 안내함. 교재에 제시된 보기를 참고하여 자신들이 하고 싶은 이야기를 유도함. 짝과 함께 실제 고민에 대해 조언하는 활동을 함. 교재의 이야기해 봐요 부분을 교사와 함께 읽어 봄. 역할을 바꿔보거나 끊어 읽기를 하면서 다양하게 읽는 활동을 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		‘지, 그래요’를 활용한 조언하는 활동에 대한 학습 내용을 정리함. 다음 시간학습할 내용을 안내함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교재를 활용하여 수업이 매끄럽게 진행되었고, 교재의 물음 이외에도 다양한 활동을 제시하였음. 짝과 함께 할 수 있는 실제 유의미한 회화 상황을 제시하였음.
수업에 대한 소감 및 배운점			가급적 대화만을 눈으로 보면서 읽지 말고 듣기를 통한 이해 유도 ‘이야기 해 봐요’ 활동 전에는 전 단게에서 배운 어휘와 표현을 상기시킴 단원의 주제에 맞추어 활동 할 수 있도록 내용을 유도할 필요가 있음 제시된 대화문을암기하게 하기 보다는 그 대화문과 유사한 방식으로 자신의 이야기를 할 수 있도록 수업을 진행함.

수 업 참 관 록⑨

참관자명 : 강영구

강 의 명		강의참관		차 시		세종 한국어 회화의 이해와 실제 8차시 세종한국어 회화(초급) 수업 시범 강의1
ㅈ수 업 내 용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		교재를 살펴보며 자신의 취미에 대해 생각해보고 듣기 자료를 활용하여 단어를 제시하고 따라하게 함. 교재의 그림 자료를 활용하여 단어의 의미를 파악함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		학습한 어휘를 사용하여 학생들과 간단한 이야기를 주고 받으며 의미를 익힘. 학습 어휘를 ‘연어’로 제시하여 더 쉽게 사용할 수 있도록 함. 학습한 표현을 내재화하기 위해 보지 않고 서술어를 찾는 활동을 함. 교재의 듣기 자료를 이용하여 학습한 어휘를 잘 쓸 수 있는지 알아 봄. 짝과 함게 들은 내용에 대한 답을 서로 확인해 보고 교사와 함께 정리함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		학습자들이 어휘를 잘 배웠는지 말하기 활동을 통해 확인함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교재를 활용하여 수업을 진행하기 위한 교사의 적합한 질문과 짝 활동 과제 제시가 잘 이루어짐. 주요 어휘는 판서하여 학생들이 주지 할수 있도록 하였음.
수업에 대한 소감 및 배운점			교재의 듣기 자료를 토대로 빨리 쓸 수 없는 경우, 한번 더 들어 볼 수 있는 시간을 주는 것이 좋음. 기본 교재를 활용하여 수업을 진행하더라도 성인 외국인 학습자의 경우 경험을 토대로 이해할 수 있는 기회를 부여하는 것이 좋겠음. 어휘 수업은 교재에 실린 시각 자료 및 듣기 자료를 활용하여 도입함. 교사의 재량에 따라 학습자에게 필요한 어휘를 추가적으로 제시할 수 있음. 어휘 제시 후에는 의미 파악 활동과 배운 어휘 활용연습을 진행함.