수 업 참 관 록

참관자명 : 이 상 호

강 의 명

강의참관

차 시

1차시(초급1A)

수업내용

단 계

참관 관점

참 관 내 용

도 입

전시 학습내용 확인

학습목표 제시

동기유발

도입 부분에서 녹음 자료를 활용하여 학습주제를 자연스럽게 드러내고 있다.

【어휘와 표현】을 학습하기 위해 주말에 할 수 있는 그림카드들을 만들어 학습자료로 활용하고 있다. 짝활동을 통해 같은 내용을 반복적으로 학습하여 대하 내용을 잊지 않도록 하고 있다.

전 개

설정된 목표와 내용전개의 연관성

교사 ․ 학생 상호작용

수준별 학습

【문법】 지난 주말에 있었던 어휘 학습 내용을 통해 이번 주말에는 무엇을 할 것인지 유도하고 있다.( ~해요, ~할 거예요)

(학습주제 알리기)

동사 + ‘-을 거예요

동사 + ‘-ㄹ 거예요

ㄷ불규칙활용하는 낱말의 연결관계와 어간 말음이 ㄹ로 끝나는 동사의 활용까지 설명하고 있다.

어휘 학습과 문법 학습을 서로 연결하여 말하기 학습을 반복적으로 하고 있다.

【연습】 짝활동, 돌아가며 말하기 활동, 선생님과 대화하기 활동 등을 통해 ‘(으)ㄹ 거예요’의 활용을 익숙하게 할 수 있도록 하고 있다.

정리 및

평 가

학습내용 정리

대화 학습 내용을 제대로 이해하고 있는지 확인하고 있다.

소홀하기 쉬운 쓰기 학습을 과제로 제시하였다.

(-을 거예요 활용하기, 표 채우기, 문장과 대화 완성하기 숙제를 찬찬히 안내해줌)

다음 시간에 학습할 내용(듣고 말하기)을 예고함

학습자료

및

기 타

투입된 교수 ․ 학습자료

학습형태

학습 환경

판서

일부 내용은 PPT를 활용하여 연습하게 하고 있고, 찬찬히 설명하며 정리하는 부분은 화이트보드에 직접 색마카를 사용하고 있다.

4명이 학습하는 환경이고 ㄷ자 형태로 앉아서 편안하고 선생님의 수업에 집중할 수 있도록 하고 있다.

뽑기 활용을 통해서 발음을 익히고 공부한 내용을 정리할 수 있는 시간을 주고 있다.

수업에 대한

소감 및 배운점

학습 도중 발음이 정확하지 않은 경우, 반복적으로 연습하여 정확한 발음을 할 수 있도록 지도 하고 있고, 어려운 발음이라서 수업에 참여한 모든 학생들에게 따라 말하기를 함으로써 한국어 발음을 정확하게 할 수 있독 하는 점을 본받아야 하겠다.

기본적인 학습을 마치고 나서 교과서 자료를 통해 스스로 문제를 푸는 시간에는 돌아다니면서 학습에 도움을 주고 있었는데 역시 경력 있는 선생님이셔서 여유만만하게 수업을 하고 있어서 나도 그런 수업을 할 수 있을까 하는 생각을 잠시 해 보았다.

【연습】 부분에서 ‘ㄹ탈락’이 일어나는 부분은 외국인으로서 연결하기가 어려운 부분인데 학습자가 정확히 발음하는 것을 보고 바로 칭찬을 함으로써 학습 의욕을 더하고 었다.

평서형 문장과 의문형 문장에서 역양의 높낮이를 설명하면서 몸동작을 사용하여 학습자들의 이해를 돕고 있는 점이 좋아 보였고, 마지막 정리부분에서 숙제를 내는데 ‘선물’을 준다는 표현으로 숙제에 대한 거부감을 없애고 적극적으로 참여할 수 있는 동기를 부여해 주는 모습도 배울 부분이라고 생각합니다.

초급 수준에 맞게 발음과 억양, 속도, 단어 선택 등 모두 배울 수 있는 뜻깊은 수업이라고 생각합니다.

수 업 참 관 록

참관자명 : 이 상 호

강 의 명		강의참관		차 시		2차시(초급1A)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용 (세종한국어1 10. 주말활동)
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		제10과 주말활동 단원 전체 7차시 중 5차시 듣고 말하기 활동 학습목표가 제시되지 않았고 동기유발도 없이 바로 수업이 이루어지고 있다. → 아마 단원 10의 전체 과정에서 5차시/7차시라서 바로 시작한 것으로 이해된다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		【듣기 활동1】 CD자료를 활용하여 듣기 활동을 시작하였음. 답지에 제시된 단어 설명해 줌 반복적으로 들려줌 【듣기 활동2】 전시에 학습하였던 ‘-(으)ㄹ 거예요’를 적극적으로 활용하여 그림을 설명함으로써 전에 학습한 내용을 상기시키고 있다. 그림 설명을 마치고 나서 듣기 활동을 다시 함으로써 학습자들이 집중적으로 들을 수 있게 하였다. 선생님이 스스로 틀리게 답하고서는 오답에 대해 설명을 차분하게 해 주고 있다. 【듣기 활동3】 듣기 활동을 시작하기 전에 답지로 제시된 내용을 함께 읽고 내용을 먼저 확인하고 있다. 【말하기 전 활동】 학습자 자신들이 바로 이번 주말 예정에 대해 활동지를 보면서 정리하고, 말하고, 듣는 활동이 연속적으로 이루어지고 있다. 짝 활동을 통해 대화를 숙달시키고 있다. 【말하기 활동】 말하기 활동 중에 ‘한국에 옷이 작아서 백화점에 가요’라는 부분을 확인하고 바로 수정하여 설명하고 있는 게 인상적이었다. 【말하기 후 활동】 각자 말하기가 이루어지고 나서 개별적으로 문답 형식으로 ‘-(으)ㄹ 거예요’를 적극적으로 활용해 주고 있다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		수업한 내용에 대해 간단히 설명으로만 정리하였다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		【학습자료】 CD 녹음 자료, 듣기 내용을 스크립트한 PPT 자료로 수업을 진행하고 있음. 학습지 제공하여 말하기 활동을 준비할 수 있도록 하였음 【학습형태】 짝 활동을 통해 칠판을 통한 판서 활동은 이루어지지 않았음
수업에 대한 소감 및 배운점			전시에 학습하였던 ‘-(으)ㄹ 거예요’를 적극적으로 활용하여 그림을 설명함으로써 전에 학습한 내용을 상기시키고 있다. 발음 속도: 초급 과정에 맞게 말을 적당히 천천히 하고 있으며 언어 선택도 수준에 적합한 말을 찾아 설명하고 있는 점을 배웠다. 교재에 나와 있는 말하기를 바로 준비하기에는 어려움이 있을 수 있어서 말하기에서 유형화 할 수 있는 할동지를 미리 준비하고 말하게 함으로써 자연스럽게 학생들이 ‘주말활동’을 말로 표현하는 것을 보았다. 적절한 활동지는 학습의 효과를 높이는 데 도움이 됨을 알았다.

수 업 참 관 록

참관자명 : 이 상 호

강 의 명

강의참관

차 시

3차시(초급1B)

수업내용

단 계

참관 관점

참 관 내 용

(세중한국어2  제2과 취미활동)

도 입

전시 학습내용 확인

학습목표 제시

동기유발

【도입학습】 교과서에 나와 있는 삽화를 통해 학습을 환기시키고 취미할동에 대해 공부할 것을 알림

전 개

설정된 목표와 내용전개의 연관성

교사 ․ 학생 상호작용

수준별 학습

【대화1】 제시된 대화문을 읽고 대화문에 나온 내용을 문답형식으로 확인함

【어휘와 표현】 그림카드로 어휘를 알려주고 따라읽기를 통해 발음을 익힘. 발음 중 표기와 다르게 발음(경음화 현상)을 별도로 가르치 줌.

【문법】

‘못’ + 동사

문법의 핵심 내용을 판서하고, 다양한 동사들을 사용하여 ‘못’을 용례를 활용하고 있음

‘못’이 ‘하다’와 결합할 때는 ‘못하다’로 표현하는 등 일상적으로 많이 사용되지만 다른 용례들과 다른 표현을 알려주고 있음

【연습1】

교과서 내용을 가지고 짝활동을 하면서 부정을 나타내는 ‘못’의 사용법을 익히고 있음

‘못’과 대조적인 의미를 가지는 ‘잘’의 쓰임도 함께 알려주고 있어 학습 내용을 확장하고 있음

【연습2】

한국어 교재 내용을 확장시켜 추가 연습을 함으로써 표현을 익숙하게 하고 있음

추가 활동지를 작성하는 시간 동안 순회하면서 개인별 지도를 하고 있음

짝활동의 대상을 바꿔가며 연습함으로써 지루함을 줄이고 있음

정리 및

평 가

학습내용 정리 및 평가

【대화문 연습 및 확인】

PPT 자료를 통해 따라읽기 활동으로 수업 내용을 정리하고 있음

학습자료

및

기 타

투입된 교수 ․ 학습자료

학습형태

학습 환경

판서

【학습자료】 그림카드 활용하여 어휘를 제시함

단어 카드를 사용하여 ‘못’을 활용할 수 있도록 함

화이트 보드 주요 내용 판서

학습활동지

수업에 대한

소감 및 배운점

선생님이 ‘강의를 준비하며’를 보면서 학습 주제가 정해졌을 때 차시를 어떻게 나누고, 수업을 어떻게 진행해 나갈지를 구상하는 것이 필요함을 알았다.

(옥에 티) ‘게임을 하다’를 [게임을 하다]로 따라 읽기를 시킴. 그리고 수업 중간에도 계속하여 [께임을 하다]로 발음하고 있음.

발음을 잘 하거나 학습자들이 새로운 표현을 할 때마다 칭찬을 아끼지 않고 있음

‘못’을 가르쳐 주면서 ‘-지 못하다’도 함께 언급해 주면 어떤가 는 생각을 해 보았다.

교과서에 나와 있는 자료나 문제 외에 다양한 말하기 자료를 준비해 줌으로써 학습자들의 말하기 능력을 신장시켜 주고 있는 점이 매우 인상적이었다. 가능하다면 모의수업에서 다양한 자료를 만들어서 학습해 보고 싶다.

학습 활동 중 순회지도를 통해 말하기 활동과 정확한 발음을 도와 주고 있음.

수 업 참 관 록

참관자명 : 이 상 호

강 의 명		강의참관		차 시		4차시(초급1B)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		【듣고 말하기】 예시 수업은 ‘듣고 말하기’수업으로 전시에 학습한 내용을 기반으로 듣기 학습을 하는 단원이다. 본 차시는 ‘세종한국어2’의 ‘제2과 취미 활동’의 ‘듣고 말하기’ 단원으로 전체적으로 7차시 중 5차시 정도로 전시 학습 내용만 확인하며 학습을 바로 전개해 나가고 있다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		듣기 문항 하나하나 ‘듣기 전 활동’과 ‘듣기 활동’, ‘듣기 후 활동’으로 구분하여 학습하고 있다. CD를 활용하여 문제를 반복적으로 들려 주고 있다. 내용을 잘 듣고 들은 내용과 같으면 ○표, 다르면 ×를 하는 활동 학습 활동 중 눈으로만 읽게 하는 장면이 있다. 함께 문제풀이를 하고 난 후 듣기 내용을 스크립한 내용으로 천천히 읽어 주고 있다. 읽고 나서 내용을 다시 정리하도록 하였다. 다음으로 한 문장 단위로 따라 읽기를 함으로써 대화 내용을 상기할 수 있도록 하였다. 마지막으로 대화를 짝활동을 통해서 둘이 주고 받는 대화 형식으로 스크립트 내용을 읽게 하였다. 말하기 활동에서도 ‘말하기 전 활동’과 ‘말하기 활동’, ‘말하기 후 활동’으로 구분하여 활동하고 있다. 짝 활동으로 서로 대화를 주고 받으면서 취미활동이라는 주제로 말하기를 확장해 나가고 있다. 말하기 활동을 마무리하는 과정에서는 역할극처럼 앞에 나와서 다른 학습자 앞에서 말할 수 있는 기회를 주고 있다. ‘말하기 후 활동’으로 자신의 취미활동을 메모하고 소개하는 활동을 함으로써 듣고 말하기 시간에 쓰기 영역도 함께 지도하고 있다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		수업했던 내용을 문답식으로 말하기 활동 유도함 차시학습(읽기와 쓰기) 소개
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태, 학습 환경 판서		CD자료를 활용하고 있다. 듣기와 말하기 수업이 이루어지는 활동으로 판서는 이루어지지 않았다.
수업에 대한 소감 및 배운점			수업의 전개 과정에서 문제를 풀면서 각자 눈으로 읽으라고 하는 장면이 있는데, 학습 대상이 초급 과정의 학습자이기에 전체적으로 읽기 활동을 하면서 전개해 나가는 것도 좋다는 생각이 들었다. 견본 수업이라서 그런지 전단원 중 중간부분을 학습하는 장면이어서 그런지 학습 목표나 동기 유발 등이 생략되어 바로 ‘듣고 말하기’ 내용으로 전개해 나가고 있어 학습자들이 수업에 대한 목표 의식이 다소 줄어들 것으로 생각이 되었다. 가장 좋았던 점은 ‘말하기 활동’이 이루어지기 전에 학습자 개개인에게 말할 수 있는 화제를 이끌어 낼 수 있도록 쉬운 질문을 하여서 말하기를 자연스럽게 독려하는 점을 배울 수 있는 수업이었다. 비슷한 맥락으로 자신의 취미활동을 메모하고 소개하는 활동에서도 학습자들에게 개별적인 지도가 잘 이루어져 말하기 활동에 자신감을 불어넣어 주고 있는 점을 배울 수 있었다.

수 업 참 관 록

참관자명 : 이 상 호

강 의 명

강의참관

차 시

5차시(초급2B)

수업내용

단 계

참관 관점

참 관 내 용

(세종한국어4  단원3 초대)

도 입

전시 학습내용 확인

학습목표 제시

동기유발

【도입】

교과서 그림을 질문하면서 ‘초대하는 대화’를 공부하게 됨을 제시하고 있음

전 개

설정된 목표와 내용전개의 연관성

교사 ․ 학생 상호작용

수준별 학습

【대화문 듣기】

대화문을 CD 녹음 파일을 통해 들려주고 있음

대화문 내용을 상기시키면서 낱말의 의미를 환기시킴

알고 있는 것에 표시하기를 통해 설명의 대상을 걸러내고 그 외 표현은 설명함

【어휘와 표현】

어휘연습: 그림(사진) 카드를 준비하여 구절의 의미를 파악, 짝활동을 통해 ‘초대하기’ 장면 대화하가 활동을 함

초대하다-초대해요, 방문하다-방문해요

음운변동이 일어나는 낱말이 나왔을 때는 바로 화이트보드에 판서하고 반복적으로 발음해 줌

【문법】

동사 + ‘-(으)ㄹ까 하다’

‘아직 말하지 않고 속으로 생각만 하고 있을 때’ 표현하는 말이라는 것을 풀어 설명함

받침이 있는 말과 없는 말의 예를 다양하게 들어가면서 화이트보드에 판서하고 쉽게 설명하고 있음

【연습】

연습1: 교재에 나와 있는 대화 내용 완성하기

개별 학습이 이루어지고 있는 상황으로 교사는 찰판의 판서도 지우고, 자료도 정리하고, 시간을 충분히 주고 있다.

일정한 시간이 지나고 개별적으로 지도가 필요한지 살펴보고 있다.

연습2: 연습1에서 완성한 문장 채우기 활동을 기반으로 ‘-(으)ㄹ까 하다’를 활용한 문장 만들기 활동

‘-(으)ㄹ까 해요?’라는 오류 표현이 나왔을 때 표현 내용을 수정해 주고 나머지 학생들에게도 함께 가르쳐 주고 있다.

정리 및

평 가

학습내용 정리

【정리】

맨처음에 들었던 ‘대화문’을 다시 들려주면서 이해의 정도를 확인하고 함께 읽기 활동을 하면서 정리하고 있다.

마지막으로 학습한 어휘 표현, 문법 표현을 다시 환기시키고 있어 좋았다.

【차시예고】

이번 학습에서는 별도의 차시 예고 장면이 없었다. 다음 시간에 배울 내용을 간단히 안내해 주었드면 더욱 좋을 것 같다.

학습자료

및

기 타

투입된 교수 ․ 학습자료

학습형태

학습 환경

판서

【학습자료】

CD 독음 자료, 사진 그림 카드

다양한 예문을 화이트보드에 판서하면서 설명을 함

수업에 대한

소감 및 배운점

학습자가 맞지 않는 표현, ‘식사를 하다’로 쓰지 ‘식사를 먹다’로 쓰이지 않는다고 설명하고 왜 그렇게 하였는지는 언급하지 않아 아쉬웠다. ‘식사’라는 말이는 이미 ‘먹다’의 뜻을 가지고 있어서 함께 쓰지는 않는다고 했으면 좋았을 것 같다.

‘(으)ㄹ까 하다’의 쓰임을 설명하면서 ‘아직 말하지 않고 속으로 생각만 하고 있을 때’ 표현하는 말이라고 풀어 말하고 있는 장면이 인상적이었다. 초급 학습자의 수준에 맞는 말을 가지고 설명하는 건 쉬운 일이 아닐 것 같다. 쉬운 단어로, 짧은 문장으로, 일상적으로로 쉽게 접근할 수 있는 예문 등을 활용하는 것이 매우 중요하다는 생각이 들었다.

예를 들어 ‘글쎄요’와 같은 표현은 아직 배우지 않은 표현인데 교재에 나와 있어서 자세한 설명을 하지 않고 간단히 예문 하나만 말하고 수업을 진행하고 있다. 가능하면 지금까지 배운 내용을 가지고만 설명해야 하겠지만 새로운 문법적 표현이나 어휘가 나와도 간단히 설명하고 진도를 나가는 장면을 보았다. 이런 방법은 수업 진도도 방해하지 않고 다음에 해당 내용을 언급할 때 친숙함을 느낄 수 있기 때문에 좋은 방식이라고 생각한다.

세종학당에서 이루어지는 ‘세종한국어’교재를 사용하고 ‘도입-이해와 표현-문법-연습-듣고 말하기-읽고 쓰기’의 지도 과정이 단순하기도 하지만 학습자들이 한국어 표현이 입과 귀에 익는 데 좋은 방법이라고 생각이 들어서 모의수업도 이 과정을 활용하여 지도할 수 있도록 준비할 생각이다.

수 업 참 관 록

참관자명 : 이 상 호

강 의 명		강의참관		차 시		6차시(초급2B)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용 (세종한국어4 3단원 초대 듣고 말하기)
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		【인사】 【학습 안내】 오늘은 ‘듣고 말하기’를 할 거라 안내 후 바로 학습을 진행하고 있음.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		【듣기1】 CD 녹음 자료를 들려주면서 수업을 진행하고 있다. 답문으로 제시된 그림들에 대해 설명해 주고 있다. 【듣기2】 【듣기3】 답문으로 그림 대신에 문장으로 표현되어 있어 ‘듣기 활동’을 하기 전에 함께 읽기와 내용을 파악하고서 CD활용한 수업을 하고 있다. 듣기 내용이 길어서 듣기 활동을 반복해 주고 있다. 오답을 제시한 학생을 위해 다시 듣기 활동을 진행 【말하기1】 【말하기2】 ‘초대하기’ 장면과 ‘-(으)ㄹ까해요’를 활용하여 일상적인 이야기를 만들어 다른 학습자에게 말하는 활동을 진행함 직접 말하기 활동을 하도록 하고 교사는 되도록 많은 질문을 주고 받으면서 학습자의 대화 능력을 길러주고 있음
	정리 및 평가		학습내용 정리		【정리】 초대하기 장면을 일상 생활과 연관하여 학습자 생각을 말하는 것으로 마무리함
	학습자료 및 기타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		【학습자료】 듣기 활동 자료가 녹음된 CD자료 【판서】 주요 내용과 설명이 필요한 내용은 판서하여 설명
수업에 대한 소감 및 배운점			듣기 활동은 ‘세종한국어’ 교재에 CD형태의 녹음 자료가 있어 활용하기에 매우 편하게 되어 있다. 모의 수업을 진행할 때는 이를 활용할 수 없기 때문에 스크립트를 작성하여 읽어주어 듣기 활동을 하면 되겠다. (옥에 티) 교재와 함께 제공된 CD에 ‘내용이 같으면 ○, 다르면 ×에 표시하세요’라는 부분에서 ○와 ×를 [오], [엑스]로 읽고 있는데 ‘동그라미표, 가위표(가새표)’로 하면 더 좋지 않을까 생각합니다. 수업의 흐름이 듣기 전 활동, 듣기 활동, 들은 후 활동으로 이루어지고 있는데 듣기 전 활동에서는 그림이나 답문의 난이도에 따라 설명을 더해 주고 듣기 활동이 이루어지고 있으며, 듣기 후 활동에서는 오답 가능성에 대한 설명이 함께 이루어지고 있는데 듣기 활동을 하는데 매우 효율적이라고 생각한다. 듣고 말하기 수업은 활동 위주의 수업으로 해야 그 효과를 얻을 수 있는데 이번 수업은 계속하여 학생들 중심의 말하기 활동이 이루어지고 있었다. 가끔 틀린 표현이나 예기치 않은 질문이 들어오기도 하지만 그 부분도 수업 내용과 연관지을 수 있다면 좋은 학습 자료라고 생각한다. 학생들의 표현에서 맞고 틀리고도 중요하지만 적극적으로 말하기 활동을 해 나갈 수 있는 여건을 마련해 주는 것이 말하기 수업에서는 매우 중요하다는 생각이 들었다.

수 업 참 관 록

참관자명 : 이 상 호

강 의 명

강의참관

차 시

7차시(초급2A)

수업내용

단 계

참관 관점

참 관 내 용

(원격비대면수업, 총1시간 33분)

도 입

전시 학습내용 확인

학습목표 제시

동기유발

【학습 안내】

낱말 학습부터 영상으로 시작하고 있음

【학습 대상】

중국인 또는 중국 한인

교사는 중국어를 능숙하게 하고 있음

전 개

설정된 목표와 내용전개의 연관성

교사 ․ 학생 상호작용

수준별 학습

【어휘 학습】

그림 자료를 적절히 활용하여 운동종목에 해당하는 낱말을 학습하고 있음

원격 수업에 참여한 수업자들에게 개별적인 발음 연습을 시키고 있음

탁구, 농구, 수영 등 발음을 어려워하는 수업자들에게 반복적으로 읽기 연습을 시킴

【어휘와 표현】

추가적인 어휘 학습이 이루어짐. 상위개념 운동(스포츠)에 해당하는 다양한 종목의 낱말을 익힘

【문법】

‘N + 이나/나 + N’

교재에 제시된 명사(운동 종먹)를 이용하여 ‘N + 이나/나 + N’ 형태를 익숙하게 연습함

【확장 학습】

‘이나/나’ 대신에 ‘또는, 아니면’ 등을 써도 비슷한 의미를 전달할 수 있음을 설명하고 있음. 이 부분은 지금 학습할 내용이 아닌 것으로 보이는데, 교사는 학습자 국적의 언어(중국어)로 절절하게 설명하고 넘어가고 있음

【연습】

운동 종목과 문법적 요소 ‘-이나/나’를 활용한 말하기 자료를 반복적으로 말하기, 따라읽기 과정을 두어 효과적으로 연습하고 있다.

‘(노래를) 부르다’에 ‘-아/어’가 연결되는 경우 ‘불러’라고 표현되는데 이에 대한 설명이 초급 수준에서 이해시키기는 어려울 것 같다.

정리 및

평 가

학습내용 정리

【정리 및 예고】

수업 내용 정리 없이 마무리, 차시 예고도 추가 설명 없이 주제만 알려주었다.

학습자료

및

기 타

투입된 교수 ․ 학습자료

학습형태

학습 환경

판서

【학습 자료】

원격 수업을 위한 장비: 개인별 PC, 원격수업용 엡, 카메라, 마이크 등 설치 필요

PPT 실행 장면을 화면 공유하여 진행

【판서】

모니터 화면 공유에 한글 프로그램 실행 화면을 활용하여 판서의 효과를 얻고 있음

【학생 관리】

원격 비대면 수업 중 나가거나 접속이 끊긴 학생이 있을 때 수업을 계속 진행하게 되는 경우가 있다. 이에 대해 별도 개별 학습이나 학습 자료를 제시하여 수업 이후 지도할 수 있었으면 좋겠다.

수업에 대한

소감 및 배운점

수업 중 학습 안내가 잘 이루어져서 각자 가정에서도 효율적으로 학습을 할 수 있음을 알 수 있었고, 학습자들이 등교하지 못하는 상황에 대비하여 원격 수업에 대한 기술도 익혀야 하겠다.

원격 수업 등에서는 변수가 많이 발생한다. 이 참관 수업에서도 수업자 1명이 화면이 나오지 않아 불편한 경우가 있었다. 수업 전에 수업을 위한 환경을 정확히 파악하는 게 좋겠다.

특정 국적의 학생들로만 이루어진 한국어 학습의 경우엔 강의자가 해당 언어를 어느 정도 할 수 있으면 수업을 진행하는 데 편리함이 있을 것 같다. 물론 지나친 사용은 한국어를 학습하는데 방해 요소가 되기 때문에 피해야 하겠고, 문법적인 설명이나 개념 등을 초급자들에게 설명할 때는 한국어를 거의 모르는 학생들에게 개념 정립하는 데는 유용하다고 생각한다.

수업 도중에 ‘(노래를) 부르다’에 ‘-아요/어요’가 연결되는 경우 ‘불러요’라고 표현되는데 이에 대한 설명이 초급 수준에서 이해시키기는 어려울 것이다. 수업자가 중국어를 잘 하는 것으로 보아 중국어 설명으로 해 주었으면 더 좋지 않았을까 하는 생각이 들었다.

수 업 참 관 록

참관자명 : 이 상 호

강 의 명		강의참관		차 시		8차시(초급2B)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용 (세종한국어회화3 비대면 수업)
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		【출석확인】 원격 비대면 수업에 따라 온라인상에 학생들이 들어와 있는지 확인함
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		【회화】 한글 파일을 화면공유하여 설명 【낱말】 회화 속에 나타난 어휘 학습: 낱말 풀이를 들려주고 낱말이 어떤 단어인지 알기 【발음】 낱말 풀이 외에 음운 변동이 일어나는 단어들이 나올때마다 정확한 발음을 따라읽기 방식으로 지도 【한국문화】 처음 만났을 때 나이를 물어보는 한국 문화를 통해 높임말을 사용하는 상황을 자연스럽게 설명함 식문화에서 냉면의 면발의 길이가 길며, 그걸 가위로 자르는 것이 자기 나라와 다르다는 점을 배움 【듣고말하기】 문화 차이(인사문화)에 대한 토론 주어진 사진을 보면서 듣고 말하기(토론)의 과정을 자연스럽게 안내하고 있음 나라마다 다른 문화를 가지고 있기도 하고 비슷한 문화도 있음을 학습자들의 발표를 통해 자연스럽게 학습하고 있다. 학습 도중에 나온 어려운 단어가 나올 때 수시로 질문과 설명을 해 주고 있다. 단어의 의미를 분명하게 설명할 수 없는 경우 수업자의 해당 언어로 번역기로 확인하여 수업하고 있음
	정리 및 평 가		학습내용 정리		【정리 및 평가】 라트비아의 문화에 대한 생각을 정리하다가 시간이 다 되어 마무리함 별도의 평가나 정리가 이루어지기 어려운 상황 차시 예고도 설명 없이 간단하게 알림
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		【어휘와 표현】 원격 수업을 위한 기자재 한글 프로그램 공유 활용 마우스 펜 기능, 편집 기능 활용함 별도 판서는 하지 않았으나 수업 참여자들이 발표하는 내용을 한글 문서로 바로 정리하여 보여주고 설명이 더해져서 학습자들이 이해하는 데 많은 도움을 줄 것으로 생각됨
수업에 대한 소감 및 배운점			한글 문서를 공유하면서 판서의 기능과 설명의 기능을 적절하게 활용하고 있어 좋다. 원격 수업에는 대면수업과는 또 다른 방식이 수업의 효율성을 높이는 것을 알 수 있었다. 수업의 효율성을 위해서 다양한 교수학습 방법을 찾아 보아야 하겠다. 한국어를 배우는 외국인들은 우리 나라의 문화에 대한 어느 정도의 지식이 필요하다고 본다. 취직으로 오든, 생활을 위해 오든, 관광으로 오든 대한민국을 이해하는 것도 의미가 있을 것이다. 물론 문화에 대한 개방성을 가지고 지구상에 존재하는 많은 문화의 다양성과 각각의 나라가 가지고 있는 고유 문화에 대한 존중도 필요함을 생각하게 하는 수업이었다. 학습의 주제는 ‘다른 문화에 대한 토론’으로 되어 있지만 전반적으로 토론은 이루어지지 않는 것으로 보인다. 학습자 각자의 국가의 문화적 특성을 표현하고 선생님은 그 부분에 대해 설명하고, 보완하고 하는 식으로 수업이 전개되고 있다. 학습자의 우리말 습득 정도가 초급의 경우에는 토론보다는 ‘이야기 나누기’로 학습의 방향을 설정하여 한국어 활용 능력을 향상시키는 게 바람직해 보인다.

수 업 참 관 록

참관자명 : 이 상 호

강 의 명		강의참관		차 시		9차시(중급)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용 (세종한국어 회화3 11과)
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		【출석 확인】 원격 비대면 수업으로 수업 참여자 확인 【접속 확인】 수업 여건 확인 【문법 안내】 ~한다고 해요 【수업 내용, 학습목표 제시】 문화생활에 대해 이야기할 수 있다
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		【어휘와 표현】 제시된 그림을 통해 낱말을 생각해 내고 하나씩 설명을 더함 ‘그림’과 관련 있는 의미망의 어휘를 설명 【문법】 ‘~게 되다: 변화’, ‘~(으)ㄹ 테니까’(추측과 의지) 교재에 예시된 문장을 중심으로 문법을 설명함 그림에 제시된 장면을 보고 제시된 문구를 사용하여 표현하기 활동 추측과 의지의 의미로 어떻게 다르게 쓰이는지를 명쾌하게 설명하고 있다. 【문법】 ‘~어서, ~니까’(이유)
	정리 및 평 가		학습내용 정리		【정리 및 평가】 학습자들의 회화를 숙달하기 위해 말하기를 많이 하다보니 시간이 부족한 것으로 보임
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		【어휘와 표현】 원격 수업을 위한 기자재 한글 프로그램 공유 활용 마우스 펜 기능, 편집 기능 활용함
수업에 대한 소감 및 배운점			중급 이상 수준의 학습자를 대상으로 하는 수업으로 보임. 주어진 그림만 보고 문법적 요소를 사용하여 문장을 만드는 활동을 매우 어렵지는 않게 해결하고 있는 것을 볼 수 있다. 처음 부분에서 선생님이 사용하는 언어가 학습자 수준에 맞지 않은 것처럼 보였는데 중급 이상의 과정에서 수업하는 모습을 보면서 학습자의 한국어 능력에 맞는 학습 지도가 필요함을 느꼈다. 학습 내용으로 보면 중급 이상으로 보이는데 학습자 중 한 명이 ‘네’라고 하지 못하고 ‘응’이라고 계속적으로 대답하는 것을 보았다. 별도의 지도가 필요하다는 생각이 들었고, 언어 습관이 굳어지면 고치기 힘드니까 교사로서 바르고 고운 한국어를 사용하여 지도하는 게 중요하다는 생각을 하였다.