수 업 참 관 록 1

참관자명 :  김기숙

강 의 명		강의참관		차 시		15.초급(도입과 제시)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		학습목표 제시 동기유발		그림자료(PPT)활용하여 학생들의 흥미를 이끌어내면서, 교사는 학생들의 현재 상황에 맞는 질문을 하고 학생들의 대답을 활용하여 오늘 배울 학습목표를 자연스럽게 이끌어냄 “우리 같이 무엇을 해요.” 말해요. “우리 같이 무엇을 할까요?”하면서 ‘~(으)ㄹ까요?’학습목표 제시
	전 개		설정된 목표의 의미제시와 형태제시 방법		- 의미와 기능, 억양 설명 “우리 같이 영화를 봐요. 어때요? 좋아요?”하면서 우리 같이 영화볼까요?(↗)의 의미를 인식시킴 - 형태규칙 설명 받침유무에 따른 형태가 변화되며, 불규칙 형태변화까지 쉽게 이해할 수 있도록 판서를 하면서 설명 교사가 일방적으로 받침유무에 해당되는 동사를 제시하는 것이 아니라, 상황을 제시하여 학생들로 하여금 교사가 설명하고자 하는 동사를 자연스럽게 이끌어내고 있었음
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 판서		- 그림자료(PPT)활용 교사가 형태제시 설명하는 동안, PPT로 ‘우리 같이 해요. ~(으)ㄹ까요?’를 보여줌으로써 학생들로 하여금 지금 무엇을 배우고 있음을 인식하게 했음 - 교사가 판서를 크게 하고, 색마커를 활용해 형태제시를 시각화하여 강조함
수업에 대한 소감 및 배운점			한국어 교사의 발화가 한국인이 일상생활에서 듣기에는 다소 어색하긴 하지만, 학습자의 수준에 맞추어 교사가 자신의 발화를 세심하게 신경을 써서 선택하고 조정하고 있었음

수 업 참 관 록 2

참관자명 :  김기숙

강 의 명		강의참관	차 시	16. 초급(연습)
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	연습	청유“~(으)ㄹ까요?”의미와 형태 연습을 이끌어내는 교사의 발언 및 역할	“여러분, 이제 우리 연습해요. 친구한테 우리 같이 무엇을 할까요? 배웠어요, 맞아요?” “여러분이 TV를 보고 말해요. 우리 같이 영화를 볼까요?” “○○씨, 어때요? 어떻게 말해요?” 학생의 말을 듣고는 “네, 좋아요. 우리 같이 영화를 봐요.” “○○씨, 선생님하고 같이 영화를 볼까요?” “선생님, 싫어요.” “그렇게 말해요?” “아니요, 그렇게 말하면 선생님이 슬퍼요. 어떻게 말해요?” “미안해요.”“시간 있어요? 없어요?” “시간 없어요. 우리 다음에 같이 해요.” - 동사카드를 PPT로 보여주면서 형태 바꾸어 연습하기 “이번에는 여러분이 할 거예요. 단어를 보고 말해요. 친구한테 말해요. ○○씨, 먼저 말해요. 하세요.” 학생들이 모두‘좋아요’답변만을 말하자, 교사는 거절의 답을 이끌어내기 위해, “여러분 다 좋아요?”“미안해요는 없어요?” “○○씨, 선생님한테 말하세요.”하면서 학생이 질문을 하면 교사가 거절의 답을 말한다. “미안해요. 선생님은 운동을 싫어해요.” - 언제(시간), 어디에서(장소), 무엇을 하다(행동) 카드를 활용한 연습하기 (시간카드를 보여주며 “뭐예요? 언제 해요, 말해요.” 장소카드 “어디에서 해요, 말해요.” 무엇을 해요 카드“무엇을 해요, 말해요.”라고 설명하고는“시간카드, 장소카드, 무엇을 해요 카드가 있어요. 한 개 한 개 한 개 해요. 선생님이 먼저 해요. 자, 여러분 어떻게 말해요.” “오늘 오후에 커피숍에서 공부할까요?” “친구한테 말해요. 자, 어떻게 말할까요?” “좋아요?”“네, 좋아요.” “싫어요? 어떻게 말해요?” “미안해요. 다음에 같이 공부해요.” - 학생들에게 시간, 장소, 행동카드를 나누어 주고 짝활동을 하게함 교사는 중간중간 학생활동을 도와줌 - 카드를 한 개씩 뽑아서 친구들에게 보여준 후연습하기 짝활동 전, 교사가 각각의 카드 뭉치에서 카드를 한 개씩 뽑아서 활동하는 방법을 보여준다. 오늘 오후 커피숍 춤을 추다 “○○씨, 선생님하고 오늘 오후에 커피숍에서 춤을 출까요?”교사는 춤을 추는 동작을 하면서 학생에게 질문을 하고 대답을 이끌어낸다. “자, 여러분이 할 거예요.”하면서 한 학생에게 카드를 뽑게 한 후 “누구한테 말해요?”하면서 한 학생에게 질문을 하게 한 후 그 학생으로 하여금 대답을 하게하는 활동을 순차적으로 하게 한다. 이 때도 교사는 학생들의 질문과 대답에 함께 호응하며 답변을 재확인해준다.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태	- PPT를 활용하여 동사카드 및 그림 제시 색깔별로 표시한 시간카드, 장소카드, 무엇을 해요 카드 - 교사와 학생간, 학생과 학생간 상호작용이 활발한 수업, 전체활동, 짝활동으로 학생들에게 여러 번의 발화기회를 제공함
수업에 대한 소감 및 배운점		초급수업이라서 학생들의 한국어 이해수준이 매우 낮고, 사용 어휘수가 제한되어 있어서, 동영상의 한국어 교사가 간단한 문장 수준으로 다소 어색한 발화를 하고 있지만 한국어교사로서 실제수업 시 우선적으로 고려해야할 부분이 교사의 발화라고 생각했다.

수 업 참 관 록 3

참관자명 :  김기숙

강 의 명		강의참관	차 시	17.초급(활용, 마무리)
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	활용	학생들에게 제시된 활동과 교사의 역할	< 그림카드를 활용한 목표문법 연습> 1. 개인활동 : 그림카드에 제시된 날씨에 각자 하고 싶은 일 3가지 쓰기 2. 짝활동 : 같은 번호 카드를 가진 학생들이 짝이 되어 각자가 하고 싶은 일에 대해 목표문법을 사용하여 말하고 약속하기 < 교사의 역할 > “여러분, 일어나세요. 친구를 만나세요. 이야기하세요.”라는 교사의 간단한 말이 학생들을 능동적으로 활동에 참여하게 했으며, 중간 중간 학생들의 과제수행을 모니터링하면서 간단한 피드백을 제공하고 있었음
	마무리	실제상황에 맞추어 목표문법을 적용해보기	교사가 “수업이 끝나요. 무엇을 해요?” 라고 질문하자 한 학생이 “밥을 먹어요.”라고 했고, 교사는 이어서 “혼자 먹어요? 친구에게 밥을 같이 먹자고 제안해보세요.”라고 함으로써 학생들은 목표문법을 실제상황에 적용시켜 정리해볼 수 있었음
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태	- 날씨 그림카드 - 전체학습, 개인활동, 짝활동
수업에 대한 소감 및 배운점		- 교사는 시의적절하게 표정, 제스처, 시선 등의 비언어적 요소를 사용하고 아울러적절한 긍정피드백 등으로 학생들의 능동적 참여를 유도하고 있었음 - 마무리 단계에서 교사는 학생들에게 점심을 먹는 실제상황에 대해 질문을 한 후, 목표문법을 활용한 학생간의 대화를 하게 함으로써 수업을 정리하였음

수 업 참 관 록 4

참관자명 :  김기숙

강 의 명		강의참관		차 시		모의수업(정금주)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		학습목표 제시 동기유발		- 교사가 몇 개의 언어를 사용한 인사말 구사 - 그림자료를 제시하면서 학습에 대한 흥미를 유도하고 있음 - 교사가 처음부터 목표문법을 사용하여 학생들에게 질문을 하고 대답을 하고 있음 학생들이 아직 목표문법이 생소하므로 몇 단계의 간단한 질문과 대답을 통해 목표문법을 이해할 수 있는 수준으로 학습목표를 제시하는 것이 좋을 듯함
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용		- 목표문법 형태를 제시할 때, 교사가 음식 관련한 동사를 다양하게 한꺼번에 제시하고 있는데, 초급수준의 학습자임으로 고려하여 대표동사(받침 있는 것, 받침 없는 것, 불규칙 형태)를 몇 개로 제한해서 제시한 다음 연습하는 것이 학습효과를 높일 수 있을 듯함 형태 연습이 충분히 된 다음, 유의어에 대해 간단히 언급해주는 것도 한 방법이라고 할 수 있음 - 짝 대화연습, 짝과 낱말카드놀이 활동
	정리 및 평 가		학습내용 정리		-‘~적이 있다’는 과거경험을 나타낼 때 쓴다라고 간단히 언급함으로써 학습정리를 함 - 본시 학습과 관련하여 다음 차시 준비를 위한 과제를 제시함
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태		- PPT를 활용한 그림자료 및 수업자료 제작 - 강의식, 짝활동
수업에 대한 소감 및 배운점			- 목표문법 외에도 음식관련 문화를 소개하고 있으며, 수업 중간 중간 학습자의 이해를 돕기 위해 학습자의 모국어를 사용하여 설명한 점은 좋았음 - 음식관련 기본 동사 외에 다양한 유의동사도 설명하고 있는데, 초급수준의 학습자들에게는 다소 부담이 될 듯함 - 한국어교사는 교사발화 시 학습자의 수준을 고려하여 한국어를 잘 선택하여의식적으로 사용해야겠다는 생각을 했다.

수 업 참 관 록 5

참관자명 :  김기숙

강 의 명		강의참관		차 시		모의수업(손유식)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	전 개		동기유발 학습목표 제시		- 밝은 수업분위기 조성을 위한 교사의 노력 : 교사가 웃으며 두 손을 흔들며 인사하기 - 본시 학습 내용을 배우기 전, 음식그림3장(불고기, 김치, 비빔밥)을 보여주면서 교사가 “불고기 먹어본 적 있어요?”라고 2번 반복해서 질문하고 “네, 불고기 먹어본적 있어요.”라고 역시 반복해서 말한다. - 학습목표 제시 오늘은 “~(으)ㄴ 적이 있어요”라고 경험을 말해보는 시간을 가져볼까 합니다. 라고 말함 이 때 교사는 오늘의 학습목표임을 분명하게 다시 언급해주고 학습목표를 칠판의 한 쪽에 수업시간 내내 제시해주면 학생들이 오늘의 학습목표가 무엇인지를 지속적으로 인지하게 하는 효과도 줄 수 있음
			설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용		- 형태제시를 명확하게 몇 번씩 반복해줌으로써 학생들의 이해를 도와주고 있음 받침(○) ~(으)ㄴ 적이 있다. - 먹다, 잡다 받침(×) ~ㄴ적이 있다. - 보다, 사다 불규칙한 변화 - 받침에 ‘ㄹ’이 있는 경우 팔다 : 카메라를 판 적이 있다. 만들다 : 나는 가방을 만든 적이 있다 - 그림보고 연습하기 책을 읽다 : 책을 읽은 적이 있다 불고기를 주문하다 : 불고기를 주문한 적이 있다 광화문 사진을 보여주며“여긴 어디인가요? 가 본적이 있나요?” 광화문으로 가는 길을 안내하다 – 광화문으 로 가는 길을 안내한 적이 있다 남산타워를 가다 – 남산타워를 간 적이 있다 - 상황을 제시해주고 연습 “한 번 연습해볼께요. 여러분들이 한국에 가 다.” “한국에 간 적이 있다.” “한국에 갔으면 이제 점심을 먹어야겠지요? 점심을 먹다. 받침이 있기 때문에, 점심을 먹은 적이 있다. 라고 말하면 됩니다.” “점심을 먹고 이제 어디로 가볼까요? 네, 경 복궁을 가다.”“경복궁을 간 적이 있다.” “경복궁을 다 살펴본 후 너무 더우니까 커피 를 마셔야겠지요? 커피를 마시다.” “받침이 없기 때문에 커피를 마신 적이 있 다.” “어, 커피를 마시고 있는데 옆에 친구가 지 나가네요. 친구를 만나야겠지요, 친구를 만 나다.” “친구를 만난 적이 있다.” “친구를 만났으니까 친구와 헤어져야겠지 요, 그러면 친구와 인사를 해야겠지요. 친 구와 인사하다.” “친구와 인사한 적이 있다.”라고 얘기합니 다. - 서로 말해봅시다. - 짝활동 “물건카드와 동사카드를 하나씩 뽑아서 문 장을 만들어봅시다.” 케이크 주다 - 모둠활동 서울에서의 경험을 모둠원들에게 이야기해 보기
	정리 및 평 가		학습내용 정리		목표문법에 대해 교사가 앞에 배운 내용을 상기시키면서 정리해주고 있음
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태		- PPT를 활용한 그림 자료 및 수업자료 - 짝활동, 모둠활동
수업에 대한 소감 및 배운점			- 교사가 발화속도가 학습자 수준에 맞추어 천천히, 명확하게 반복해서 들려줌으로써 학습자의 이해를 도와주었고, 모의수업이라 실제 수업상황을 재현할 수 없었지만, 전체 강의 수업 및 짝활동과 모둠활동을 구성한 수업이었음 - 상황제시를 통한 유의미한 연습을 하도록 유도하고 있는데, “한국에 간 적이 있다.”“한국에 갔으면 이제 점심을 먹어야겠지요?”“점심을 먹다. 점심을 먹은 적이 있다. 라고 말하면 됩니다.”등 몇 가지 상황설정은 다소 부자연스러운 느낌을 주고 있었다.