수 업 참 관 록

참관자명 : 신수진(84기)

강 의 명		강의참관		차 시		1. 세종한국어 초급 1A 교실 수업 1 10과 주말활동
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		제목을 함께 읽고 시작함으로써 집중을 도움. 주요 표현을 그림과 함께 소개하여 이해를 도움. 일상적인 대화를 통해 수업에서 다룰 표현을 반복적으로 사용하여 익숙해지도록 함. 질문을 통해 학습자를 자연스럽게 수업에 참여시킴.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		교사가 학생들과의 상호 작용 과정에서 자연스럽게 발화 속도와 방법을 조절하는 변화를 줌. 처음 표현을 소개할 때는 교사말로 느리고 또렷하게 발음하고 여러 번 발음 연습 후에는 교사가 좀 더 자연스러운 속도와 발음으로 반복함으로써 실생활의 발음에도 익숙해지도록 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		수업 과정에서는 학생들과 상호작용하며 유연하게 판서를 통해 설명하고, 충분히 연습한 후에는 ppt자료로 간결하게 한번 더 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교사의 발음 외에도 다른 목소리로 녹음된 대화를 들려주어 다양한 발음에 노출되도록 함. 교사가 또박또박 핵심 표현을 발음하며 동시에 판서를 함으로써 집중을 돕고 소리와 글을 연결시키도록 도움. “‘-할 거예요’써요,‘할 꺼예요’말해요.”라고 발음이 글자와 다른 것을 설명함. 학생들이 어려워하는 부분이나 질문에 대해 판서를 적절하게 사용하여 설명함.
수업에 대한 소감 및 배운점			교사의 발음이 매우 정확하고 진행이 안정적이어서 초급 학생들에게 더욱 도움이 될 것 같음. “들었어요?”라고 할 때 귀에 손을 대는 등 교사가 발화 시 자연스러운 동작을 취해서 흥미와 이해를 도움.“좋아요”,“표시”,“가요”,“봐요”,“없어요”,“이야기”등의 의미 이해를 돕고, 의문문의 억양을 표현하기 위해 손을 올리기도함. 적절한 동작과 억양의 변화를 통해 차분하게 진행하면서도 단조롭지 않게 하고 집중을 돕는 방법을 배움.

수 업 참 관 록

참관자명 : 신수진(84기)

강 의 명		강의참관		차 시		2. 세종한국어 초급 1A 교실 수업 2 10과 주말활동 듣고 말하기
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		지난 시간에 배운 표현을 확인하는 문제를 풀면서 수업을 시작하여 집중을 도움. 보기에 새로운 단어를 소개하고 이해를 돕기위해 사진 자료를 제시함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		문제 풀이 전 보기에 새로 나온 단어나 표현을 먼저 설명하고 들을 내용을 유추해보도록 함. 듣기에만 집중하여 문제를 먼저 풀고 내용 이해가 된 후에 문자를 보여줌. 듣고 풀었던 내용을 문자를 보며 따라 읽도록 함. 이후에 내용에 관해서 학생들과 묻고 답하기를 하고 간단한 답을 쓰도록 함. 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기 학습으로 자연스럽게 연결되도록 수업을 구성하여 흥미를 잃지 않고 친근한 주제로 일관되게 학습할 수 있도록 한 점이 좋음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		말하기 활동의 순서를 다음과 같이 발전시킴. : 교사와 전체학생 - 학생 간의 짝활동 - 한 사람씩 앞에 나와서 말하기 다음 차시에는 읽고 쓰기로 연결될 것이라고 예고하고 수업을 마침으로써 학생들이 예상하고 흥미를 가질 수 있도록 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교사가 수업 중에 학생들에게 자연스럽게 질문을 하는데 이 질문들이 모두 주제와 연결 되어 있고, 배운 표현을 크게 벗어나지 않도록 난이도를 조절하는 것을 알 수 있음. 학생들의 응답에도 “아, 그렇군요”, “그렇겠구나~”등 잘 호응해주고 관련 질문을 통해 다음 발화로 이어지도록 함. 학생들이 편하게 말하기를 연습할 수 있도록 교사는 오히려 예민하게 집중하고 배려해야 한다는 것을 배움.
수업에 대한 소감 및 배운점			한 가지 주제에 대해 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기 학습 순서로 발전시켜가는 유기적인 수업 구성을 통해 4가지 영역의 언어 능력을 모두 연습하도록 함. 학생들이 짝 활동을 하거나 문제를 푸는 동안 교사가 학생들에게 다가가서 과정을 점검하지만 점검한다는 느낌보다는 대화에 자연스럽게 참여하는 느낌을 주었으며 이 과정에서도 대화를 더 유도하는 자연스럽고 노련한 운영이 인상적임.

수 업 참 관 록

참관자명 : 신수진(84기)

강 의 명		강의참관		차 시		3. 세종한국어 초급 1B 교실 수업 1 2과 취미활동
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		취미활동과 관련된 교과서의 그림을 보여주며 “무엇을 해요?” 질문을 하고, 학생들에게도 “시간이 있을 때 무엇을 해요?”라고 질문을 함. 이렇게 시간이 있을 때 하는 것이 ‘취미활동’이고 이것을 공부할 것이라고 제시함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		두 사람 간의 녹음된 대화를 들려주고 들은 내용을 질문함. 책의 내용 중 “어떤 표현을 아는지 보세요”라고 했는데, 단순히 보기만 하는 것 보다 아는 표현에 표시해보도록 하는 등 작은 활동들을 더하면 좋을 듯함. 교과서의 내용을 화면에 크게 띄우고 본다면 교사가 교과서를 들고 있을 필요가 없어서 동작이 자유롭고 학생들과의 상호작용이 더 자연스러워질 듯함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		“이번 시간에는 취미와 관련된 표현을 배웠어요”라고 정리하고, 배운 내용을 읽도록 함. 다음 시간에는 취미와 관련된 듣고 말하기를 진행할 것이라고 예고함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		주요 표현인 ‘못 하다’를 판서할 때 ‘못’을 적색으로 표시하여 강조한 점이 효과적임. 학습지를 배부하고 간단한 단어들을 채우도록 하여 듣기, 말하기 활동을 자연스럽게 쓰기 활동으로 연결시켰고 이 활동지를 바탕으로 짝과 대화하는 말하기 활동으로 이어지도록 함. 단순히 쓴 내용을 서로 읽는 연습이 아니라 흥미를 반영한 자연스러운 대화가 되도록 교사가 내용에 대한 질문을 더하며 답을 유도하는 활동이 더해지면 활동이 더 풍부해질 것 같음.
수업에 대한 소감 및 배운점			교사의 호응이 주로“좋아요”인데 “그렇군요”, “맞아요”등 좀 더 다양한 표현을 사용하고 추가 질문을 해서 대화를 유도하면 더 좋을 듯함. 초급 학생들을 대상으로 하는 수업인 것을 고려하면 교사말이 일상어와 가까워서 다소 빠르고 어려운 것 같음. 교사의 손동작 등 비언어적 표현이 조금 더해지면 초급 학생들의 이해를 돕고 활기찬 분위기를 만드는 데 도움이 될 수 있을 것이라 생각함.

수 업 참 관 록

참관자명 : 신수진(84기)

강 의 명		강의참관		차 시		4. 세종한국어 초급 1B 교실 수업 2 2과 취미활동 듣고 말하기
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		“우리 지난 시간에 취미와 관련된 어휘와 표현을 공부했어요. 이번 시간에는 취미에 관한 대화를 듣고 여러분의 취미 활동에 대해서 같이 공부할거예요.”라고 시작함. 교과서 그림을 보고 어떤 내용인지 짐작해보게 하고 듣기 내용을 들려 줌.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		“○○가 무엇을 하고 있어요?”, “○○의 취미는 뭐예요?”,“○○는 –를 좋아해요”라고 반복해서 묻고 답하게 함으로써 취미에 대한 표현에 익숙해지게 함. 교과서의 내용을 계속 반복해서 연습하는 과정이 초급 학생들이 유형을 익히는 데 도움이 되겠지만, 교과서 연습 중에도 학생의 상황을 말하거나 즉흥적인 반응을 하는 상호작용이 있으면 대화 연습에 더 도움이 될 것 같음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		오늘 공부한 주제를 다시 명확히 하고, “우리 다음 시간에는 읽기와 쓰기를 공부할거예요”라고 다음 차시를 예고하고 끝냄.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		지난 시간과 달리 학생들의 좌석을 디귿자 형으로 배치했는데, 모두 정면을 향해 앉았던 것보다 서로 표정을 보며 대화할 수 있어서 초급 언어 수업에 더 적합하다고 생각함. 중간에 대화 연습의 짝을 바꾸기 위해 자리를 옮기기도 했는데 특히 초급 학생들의 수업에서는 단순한 내용이 반복되므로 물리적으로 자리나 대화 상대를 바꾸는 것이 수업을 활기차게 하는 데 도움이 된다고 생각함. 교과서의 대화 내용을 짝과 연습하기, 자신의 취미에 대해 짝과 말하기 연습, 짝끼리 연습한 대화를 앞에 나와서 발표하기, 자신의 취미에 대해 한 사람씩 나와서 발표하기 등 다양한 활동으로 수업 내용을 반복해서 연습하도록 도움.
수업에 대한 소감 및 배운점			학생들이 발화 시, 배우지 않은 문법을 사용할 때 보이는 오류에 대해서는 직접 정정하지 않았는데 덕분에 학생들이 좀 더 긴장감을 낮추고 대화 연습에 참여할 수 있고 배우는 표현에 집중할 수 있었다고 생각함.

수 업 참 관 록

참관자명 : 신수진(84기)

강 의 명		강의참관		차 시		5. 세종한국어 초급 2B 교실 수업 1 3과 초대 대화 1
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		“오늘은 3과 초대를 공부할거예요. 우리 같이 책을 볼까요?”라고 시작함. 책의 사진을 보며 “이 친구들이 뭘 하고 있어요?”라고 도입 질문을 함. 어디에서 무엇을 하고 있는지 등을 말하며 ‘초대’의 의미를 찾도록 하고 대화의 내용에 대해 간단한 문답을 함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		책을 보고 아는 어휘에 표시해보도록 함. 학생들이 그냥 눈으로 보기만 하는 것 보다 표시해보고 말하도록 하였고, 교사가 학생들이 말하는 표현을 판서함으로써 학생들의 집중과 참여를 도움. 어휘와 표현을 소개할 때 그림 자료를 사용해서 이해를 도움. 학생 개인의 상황을 가볍게 묻는 질문이 더해지면 교사와의 상호작용이 더 좋아질 것 같음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		배운 어휘들을 정리해주고,“여러분 요즘에 뭐 하고 싶은 것이 있어요?”질문을 함. 이에 대한 답으로“○○를 할 생각이예요. ○○를 시작할까해요”라는 답을 하도록 해서 주요 표현 활동으로 마무리 하는 방법이 인상적임.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		학생들의 책상을 디귿자로 배치하고 책상 위에 각자의 이름표를 올려두었는데 서로 이름을 부르기 쉽도록 해서 대화를 더 자연스럽게 함. 학생들이 책에 표시하고, 내용을 불러주면 교사가 이를 칠판에 받아쓰는 활동이 유용해 보임. 쉬운 활동이라서 학생들이 부담 없이 참여할 수 있고 단순한 수업 과정을 좀 더 활기차게 함. 판서된 주요 표현을 사용하여 간단한 대화를 만드는 짝 활동을 함. 교사가 대화를 만드는 과정에 참여해서 도움을 주며 연습을 도움. ‘-까 하다’등의 표현을 가르칠 때, 핵심 문법 표현을 적색으로 필기하여 시각적으로 이해를 도움.
수업에 대한 소감 및 배운점			초급 학생들을 대상으로 하는 수업인 것을 고려하면 교사말이 일상어와 가까워서 다소 빠르고 어려운 것 같음. 속도를 다양하게 조절하면 더 효율적일 것이라고 생각함.

수 업 참 관 록

참관자명 : 신수진(84기)

강 의 명		강의참관		차 시		6. 세종한국어 초급 2B 교실 수업 2 3과 초대 대화 1 듣고 말하기
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		“3과 초대를 공부할거예요. 듣고 말하기를 공부해요. 책 37쪽을 보세요”라고 시작함. 그림을 보고 내용을 짐작하는 문답 후, 대화를 듣기 시작함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		대화를 듣고 답을 묻기 전,“한번 더 들을까요? 괜찮아요? 쉬워요?”라고 물어서 학생들의 이해 정도를 점검함. 교사가 상황에 따라 수업 전개의 속도를 조절하며 학생들과의 상호작용 정도를 높임. 학생이 질문을 했을 때, 정/오로 나누어 단답을 하지 않고 관련 질문들을 하며 생각을 정리할 수 있도록 돕는 방법이 좋음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		대화를 통해 연습한 내용을 바탕으로 한 사람씩 나와서 초대 계획을 말하도록 하고, 교사는 “그 중 어디에 가장 가고 싶어요?”의 질문을 통해 학생들의 듣기 이해 정도를 자연스럽게 점검하고 마무리하는 방법이 인상적임.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		칠판 한쪽에 새로운 단어와 발음 기호를 판서함. 수업 진행 동안 마치 사전처럼 단어 목록을 계속 참고할 수 있고, 자연스러운 암기를 돕는 좋은 방법이라고 생각함. 중간에 “혹시 질문 있나요? 어려운 표현 있어요? 다시 들을까요?”라고 점검하면서 진행함. 주제와 관련하여 간단하게 학습지를 작성하도록 하고 그 것을 바탕으로 서로 초대하는 내용으로 대화 연습을 함. 작성하는 동안 교사가 개별적으로 지도하고 질문에 답함. 교사와의 대화 연습과 간단한 쓰기 연습의 기회가 되므로 효율적인 학습방법이라고 생각함. 이름표를 올려두고 디귿자로 서로 마주보며 앉았고, 이를 활용하여 짝 대화뿐만 아니라 서로서로 모두에게 묻고 답하는 활동을 했는데 수업이 더 활기차게 되는 것을 볼 수 있음.
수업에 대한 소감 및 배운점			문제를 함께 읽는 등의 사소한 활동으로 학생들의 참여도를 높이고 집중을 돕는 방법을 배움. 나서서 말하기를 부담스러워하는 성격의 학생들도 다 함께 읽기의 활동에는 부담 없이 참여할 수 있으므로 작지만 다양한 활동을 자연스레 포함시킬 필요가 있다고 생각함.

수 업 참 관 록

참관자명 : 신수진(84기)

강 의 명		강의참관		차 시		7. 세종한국어 초급 2A 비대면 수업
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		“오늘은 좋아하는 것 공부할게요”로 시작함. 여러 활동의 그림을 본 후,“여러분은 시간이 있을 때 무엇을 해요?”라고 질문을 해서 수업할 내용인 ‘운동’ 관련 어휘를 소개하는 단계로 이어짐.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		그림을 통해 운동과 관련된 어휘(명사)와 동사(동작)을 소개하고 연습함. 학생들이 모두 중국인이므로 “중국어로 뭐예요?”라고 묻기도 함. 자신감이 부족한 초급 학생들이라면 이러한 질문을 통해 부담 없이 교사와의 대화나 수업에 참여하는 기회가 될 수 있음을 배움. 대화 연습 시, 정해진 내용 외에 학생 개인의 상황을 설명할 기회를 주는 문답이 보충되면 교사와의 상호작용을 더 높일 수 있을 것 같음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		비대면 수업 특성 상 진행 시간이 다소 길어져서 내용을 정리하는 단계는 다소 급하게 마무리되었다고 생각함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		비대면 화상 수업임. 교사가 프로그램을 능숙하게 다룰 수 있어야 하고 학생들도 사용법에 익숙해야 매끄러운 수업 진행이 가능함. 서로의 얼굴을 계속 보면서 동시에 수업 자료를 볼 수 있고 준비한 자료들을 빠르게 제시하고 바꿀 수 있다는 점에서 효율적임. 하지만 교실에서는 교사가 학생들의 학습지를 보거나 돌아다니며 상황을 점검하는데 비해, 학생들이 내용을 모두 따라오고 있는지 확인하기 어려워 보임. 자료 제시가 편리한 만큼 일방적인 전달 수업이 되기 쉬울 것 같은데 속도를 조절하거나 기술적인 문제를 고민해서 학생들의 참여도와 이해도를 점검하는 단계를 더하면 좋을 것 같음.
수업에 대한 소감 및 배운점			“명사예요”라고 설명하며 중국인 학생들이 있는 것을 고려하여 명사를 중국어로 발음해 설명함. 대상 학생들의 모국어를 파악하고 적절한 상황에 도움을 주면 학생들의 흥미와 집중을 높일 수 있다고 생각함. 같은 공간에 있지 못하는 다소의 답답함은 있지만, 성인 학습자의 경우 비대면 수업에서 오히려 더 집중도와 몰입도가 높을 수 있다는 것을 볼 수 있음. 하지만 다수가 참여하는 수업에서는 진행 상 다소 산만할 수 있으므로 주의가 필요하다고 생각함.

수 업 참 관 록

참관자명 : 신수진(84기)

강 의 명		강의참관		차 시		8. 세종한국어 회화 3 비대면 수업 1
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		페이스북에 댓글로 참여하도록 제시했던 과제를 점검하면서 시작함. 간단한 과제를 통해 학생들이 복습하고 점검할 기회를 제공함. 비대면 활동의 어려움과 한계를 극복하는 방법으로 sns등 다양한 도구를 사용하는 방법이 있음을 알게 됨.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		대화를 듣기 전, 이해 문제에 답할 학생을 미리 지정해줌. 매번 단순한 듣기 활동의 반복이지만 이렇게 작은 변화를 주어서 활동의 긴장감 또는 재미를 주는 방법을 배움. 교사가 학생의 발화에 “오, 그렇군요, 좋습니다, 잘 들었습니다”등 다양한 호응을 해주며 대화에 흥미롭게 참여하도록 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		다음에 수업할 시간과 내용, 그동안 학생들이 준비해야할 대회 준비 안내 등으로 간단히 수업을 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		화면에 펜 기능을 사용해서 필기해서 설명하는 방법을 사용함. ppt 등의 자료 화면을 한 번에 띄우고 설명하는 것 보다 교사가 실시간으로 표시하고 필기를 추가하는 것이 학생들의 집중도를 높이는 것으로 보임. 문서 파일을 사용해서 학생들의 발화를 바로 문자화해서 보여주는 방법을 사용하는 것이 인상적임. 영상 자료에 자막을 써서 집중과 이해를 돕듯이 온라인상에서 다소 산만해지기 쉬운 발화 내용에 시각적으로도 집중하고 문자에 익숙해지도록 도움. 학생들의 발화를 바탕으로 즉석에서 텍스트를 만들어내는 효과를 내고 오류 수정이나 내용 강조에도 도움이 됨. 이를 다시 읽기 자료로 활용하는 것을 보여줌.
수업에 대한 소감 및 배운점			학생들ㅇ의 수준을 고려하여 속도를 줄이고 발음의 정확도를 높인 교사말을 사용함. 비대면 수업에서는 교실 수업에서보다 기술적인 도구 사용 능숙도와 활용도가 매우 중요하다고 생각함. 많은 자료를 한 번에 제시하고 말로만 설명하는 것보다, 펜 기능이나 타이핑 기능을 적절히 활용하면 교실에서 판서 자료를 보는 것의 효과 그 이상을 낼 수 있음을 배움.

수 업 참 관 록

참관자명 : 신수진(84기)

강 의 명		강의참관		차 시		9. 세종한국어 회화 3 비대면 수업 2
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		한 학생이 sns에 올렸던 영상 이야기 등 가벼운 일상 질문으로 수업을 시작함. “11과 시작합시다. 11과 제목이 뭐죠?”라고 질문하며 시작함. 제목을 읽으며 내용을 짐작하고 집중할 기회를 제공함. 제목 중에서 학습할 문법 표현에 색깔 펜을 사용해서 표시하며 배울 내용을 제시함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		‘-하는 게 어때요?’,‘-테니까’를 가르치기 위해 대화문을 보여주고 의미를 설명함. ‘검색해’를 글자그대로 어색하게 발음하는 학생을 위해 ‘검색해[검새캐]’라고 표기하고 ‘캐’를 적색으로 강조해줌. 미리 만들어 둔 ppt자료로는 전달하기 어려운 부분을 필기와 타이핑으로 효율적으로 보완함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		핵심 표현을 활용한 대화문을 만들고 이를 수정, 정리한 후 학생들끼리 연습해보는 활동으로 마무리 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		화면에 타이핑과 펜을 사용한 필기 기능을 매우 효율적으로 사용함. 학생들에게 어휘를 묻는 질문을 할 때 힌트를 주는 방법으로 초성을 제시하는 방법이 재미있음. ‘무대’라는 답을 얻기 위해 단어 뜻과 함께 ‘ㅁㄷ’을 제시함. 학생들이 말로 답 하는 내용을 교사가 동시에 타이핑해서 보여줌. 여기에 가르치려는 문법 표현이나 어휘를 다른 색으로 표시하거나 블록으로 강조해서 다시 설명해 줌. 온라인 학습의 특성을 잘 활용하는 아이디어를 얻을 수 있었음. 온라인 사전을 바로 연결해서 단어를 찾아 화면을 학생들과 공유함으로써 정확한 의미를 전달해주고, 학생들이 스스로 공부할 수 있는 방법에 익숙해지도록 도움.
수업에 대한 소감 및 배운점			학생들이 라트비아인들인 것을 고려하여 주제와 관련된 라트비아의 상황, 문화등을 묻는 질문을 함. 학생들이 자신이 더 많이 알고 있는 것을 설명할 때 편안함과 흥미을 느끼므로, 대상 학생들의 국적이나 문화적 배경을 파악하고 수업에 이를 연결시키면 학생들의 자연스러운 참여를 유도할 수 있음을 배움.