수 업 참 관 록

참관자명 :  김려원(2018. 5. 5.)

강 의 명		강의참관		차 시		1차시: 20기 이정숙 모의수업
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		- 학습목표(한국음식 경험 말하기- (으)ㄴ 적이 있다)를 판서로만 제시하고 구체적으로 언급하지 않음 ※ 동영상 모의수업 시간 조건상 도입부분은 생략된 상태로 보여짐.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		- 여러 음식 중에서 한국음식이름을 재언급하 면서 한국음식 인지, 숙달시킴. 교사 학생 상호작용을 유도하기 위해서 교사의 시범으로 구체적인 방법을 안내하고 학생 개개인별 수준에 맞춰 질문하고 즉시 피드백을 제공함. □먹다□, □마시다□와 같이 동사의 구별에 혼동을 염려하여 학습자를 위해 명시적으로 안내하고 연습하기를 지도함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		정리와 평가 부분은 재현되어 있지 않음.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		깔끔한 음식 카드 자료와 적절한 크기의 판서체, 안정된 학습분위기 였음(판서가 빛 영향을 받아 미선명함) 학습형태는 강의식 수업의 직접교수법으로 초급 수준의 문법 학습형태 교수법에는 적절하다 생각됨
수업에 대한 소감 및 배운점			☞ 위의 수업은 초급 수준의 한국어를 구사할 줄 아는 외국인에게 한국어를 가르치는 경우이다. 한국음식의 주제에 맞게 시각적인 자료를 활용하여 흥미를 갖게하고 집중할 수 있도록 유도함이 좋았다. 단, 학습목표는 경험 말하기로 □~적이 있다□이나 상대적으로 없다 까지 도출함은 목표 성취에 따른 내용과 평가 부분에 있어서 난점을 가져올 것으로 사료된다. 따라서, 학습목표 설정에 좀 더 숙고함이 필요한 수업이었다고 생각한다. 이 수업참관을 통해 좀 더 외국인 학생들과 통할 수 있는 또 하나의 소중한 방법은 교사의 인내심과 안정된 의사소통법임을 알게 되었다. 수고 많으셨습니다.

수 업 참 관 록

참관자명 :  김려원(2018. 5. 5.)

강 의 명		강의참관		차 시		2차시: 21기 권영환 모의수업
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		-“~여(야)한다”예를 들어 전시학습 상기시킴 학습목표와 함께 활동을 간략하게 설명함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		- 시제표현과 함께 ~(으)ㄴ 적이 있다/ 받침이 있는 경우와 없는 경우의 문법사용에 대해 자세하게 설명함 자신이 직접 준비한 동영상 안내를 하시며“섹시하다”라는 표현을 사용함. 짝활동시 오늘 있었던 일을 ~(으)ㄴ 적이 있다를 넣어 이야기 하도록 함(학생활동시간이 매우 짧았음) 학생들에게 칭찬을 언어적으로 자주 사용함. 마지막 활동으로 한국음식 이름 명명하기, 따라 말하기를 시도하고 이에 학습목표 문법을 적용함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		오늘 학습의 마무리 내용정리와 함께 다음 차시 예고를 차분하게 하심.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		시각적인 동영상 자료만을 제공 학습형태는 개별학습 학습환경은 전반적으로 깨끗함 빛 반사, 먼 거리로 판서내용 자체가 보이지 않음
수업에 대한 소감 및 배운점			☞ 위의 수업은 초급 수준의 한국어를 구사할 줄 아는 외국인에게 한국어를 가르치는 경우이나 본 수업은 한국어를 능숙하게 구사하는 일반학생(중등)을 대상으로 시도한 수업이다. 따라서 학생들의 수준이 매우 높아 수업의 흐름과 시간은 교사의 의도대로 잘 흘러간 것 같다. 수업을 위해 철저하게 수업자료를 준비해오신 부분이나 학생들에게 긍정적인 사회적강화를 자주 사용하심은 본 수업을 통해 반성과 함께 배울점이었다. 단, 전체적으로 수업이 교사중심의 강의식 수업이었으며 수업 중 간간히 사용하신 영어 단어와 초급 수준의 학습이 아닌 학습내용 전개는 본 학습목표와 연관성을 떨어뜨리고 학생들의 성취력(평가)를 흐리게 하는 요인이 될 수 있을 것으로 생각된다. 수고많으셨습니다.

수 업 참 관 록

참관자명 :  김려원(2018. 5. 5.)

강 의 명		강의참관		차 시		3차시: 18기 정금주 모의수업
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		학습목표 ~적이 있나요? 있어요/없어요. 전시내용 상기시킴. 받침이 있는 경우는 “을”, 받침이 없는 경우 “를”을 사용함을 제시부분에서 언급함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		시장에 가본 경험과 시장에서 먹어본 한국음식과 연관하여 경험 나누기 활동을 함. “마시다”,“먹다/떠먹다”동사 사용을 설명함. 과거의 경험을 나타내는 “~적이 있다/~적이 없다”표현사용을 설명함. 먹다/마시다/부치다/담그다/만들다 5개 동사로 음식행위와 연관하여 활용함을 자연스럽게 설명하고 음식과 동사 짝짓기-짝과 대화활동으로 동사활용을 연습함(※받침이 있는 경우와 없는 경우의 (으)ㄴ활용법을 주지시킴)
	정리 및 평 가		학습내용 정리		- “~적이 있다” 과거경험 -다음차시예고: 미래표현의 ~하고 싶다 (숙제 : 먹고싶은 음식 3가지 생각해오기)
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교구(ppt자료-사진, 그림)활용 학습형태: 개별학습과 짝활동
수업에 대한 소감 및 배운점			☞ 위의 수업은 초급 수준의 한국어를 구사할 줄 아는 외국인에게 한국어를 가르치는 경우이다. 본 수업은 교사가 한국어와 일본어의 이중언어를 자주 사용하는 것으로 보아 일본인을 대상으로 시도한 수업인 듯 함. 학습자의 흥미와 성향을 고려한 차분한 수업진행이 본시 학습 제시단계에서 배워야 할 내용에 대해 학습자 이해를 본격적으로 도왔다고 본다. (으)ㄴ활용법이 연습단계 후반과정에서 주지사항 설명으로 도출된 점이 가장 아쉬운 점이었다. 수고많으셨습니다.

수 업 참 관 록

참관자명 :  김려원(2018. 5. 6.)

강 의 명		강의참관		차 시		4차시: 21기 김미경 모의수업
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		어제 무엇을 했나요? 전시학습 상기시킴. 함께 학습목표를 읽음으로 학습자들에게 인지시킴 한국음식 대표 음식인 “김치”“김”“불고기”“비빔밥”“된장찌개”“잡채”등의 단어로 경험을 상기시킴
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		-학습자와 교사의 질문과 답변하기 (교사질문)무엇을(한국음식) 먹어보았나요? (학습자) 불고기를 먹은 적이 있습니다. -학습자를 내면화 시키기(반복 연습)
	정리 및 평 가		학습내용 정리		-무엇을 먹어 보았나요?에 대한 답변을 학습 했음을 정리함. -차시예고: “~할 것이다”안내
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교사의 직접 만든 교구 사용(낱말카드, 그림카드)
수업에 대한 소감 및 배운점			☞ 위의 수업은 초급 수준의 한국어를 구사할 줄 아는 외국인에게 한국어를 가르치는 경우로 사진과 단어 카드를 동시에 제공하여 학습자의 관심도를 높이는 것이 보기 좋았으며, 음식을 소개하면서 음식명, 맛과 재료 그리고 음식을 먹는 방법 및 음식에 대한 정보를 제공하여 한국의 음식문화를 동시에 익힐 수 있게 구성하여 진행하는 모습이 인상적이었다. 단순하면서도 학습자의 수준에 맞춘 수업이었다고 생각한다. 단, 학습목표의 제시는 수업이 종료될 때까지 게시하여 학습자들이 무엇을 배우고 학습하는지를 지속적으로 보여줘야 한다고 생각한다. 수고많으셨습니다.

수 업 참 관 록

참관자명 :  김려원(2018. 5. 6.)

강 의 명		강의참관		차 시		5차시: 21기 임병한 모의수업
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		학습목표를 읽음으로 학습자들에게 인지시킴 한국음식 경험 질문하기로 동기유발 함 “먹어본 적 있어요?”
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		한국음식 종류 알기(교사의 설명) 한국음식을 먹어 본 경험 말하기 활동(교사) 식혜카드를 제시하고 “식혜 먹어봤어요?”“네, 식혜를 먹어 본적이 있어요” 시간, 장소에 따른 음식 먹기 행동에 관한 언제, 어디서, 무엇을 먹은 적이 있어요. (짝과 활동)일반화를 위한 것으로 카드 뽑은 후 짝에게 묻는 활동 / 피드백 제공
	정리 및 평 가		학습내용 정리		전개단계에서 판서한 내용으로 학습정리 - 차시예고: ~을(를) 까요?
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		한국음식 그림카드+낱말 자료 개별학습+짝활동 칠판 판서 큰 클자체로 알아보기 쉬움
수업에 대한 소감 및 배운점			☞ 위의 수업은 초급 수준의 한국어를 구사할 줄 아는 외국인에게 한국어를 가르치는 경우이다. 한국의 음식 종류를 다양하게 제시하시고 일상생활에서 이번 시간에 배운 문법을 활용할 수 있도록 시간, 장소와 연결시켜 연습기회를 제공함이 일반화에 도움이 많이 될 것으로 생각한다. 단, 음식카드를 제시하고 설명 후 상자에 넣어 학습자가 단어인지를 습득하는 데에는 장애요인이 되지 않았나 하는 생각이 든다. 수고 많으셨습니다.

수 업 참 관 록

참관자명 :  김려원(2018. 5. 6.)

강 의 명		강의참관		차 시		6차시: 모의수업 19기 이경미
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		전시학습내용 상기시킴(한국음식) 동기유발을 전시학습과 연관지어 언급함 동사+~한적이 있다(주의사항: 과거에만 사용)학습목표를 판서로 제시함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		동사 변형 설명하기(예-마시다, 보다, 준비하다 등)받침이 있는 경우/받침없는 경우의 예 제시하기 문장 완성하는 법 교사의 시범보이기 (짝활동 연습하기)그림카드를 학습자들에게 제공후 짝과 함께 묻고 답하기/그림카드를 보고 문장 만들기 학습자의 수준을 위한 그림카드 뒷면 단어제공
	정리 및 평 가		학습내용 정리		-오늘 학습내용을 평서문, 의문문 설명 요약
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		다양한 교구자료(PPT, 단어카드)를 적절한 시점에 제시 교사의 말의 높낮이, 정확한 발음 판서를 통한 학습자의 이해력 도움
수업에 대한 소감 및 배운점			☞ 위의 수업은 초급 수준의 한국어를 구사할 줄 아는 외국인에게 한국어를 가르치는 경우이다. 다양한 한국음식 사진을 제시하면서 학습목표 도달을 위해 정확한 설명과 곁들여 경험을 상기시킨 점, 판서를 통해 받침의 유무에 따른 활용법을 자연스럽게 익히도록 전개한 점, 학습자의 수준을 고려한 그림카드 뒷면의 단어 제시 등이 이해력 도움에 효과가 있었을 것으로 봅니다. 수고 많으셨습니다.