수 업 참 관 록

참관자명 :  이동학

강 의 명		강의참관		차 시		1차시(24기_조성원)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		외국 사람이 삼겹살을 먹는 동영상을 이용하여 흥미 유발이 잘 되었음. 전시 학습에서 배운 것을 이번 차시 학습과 자연스럽게 연결함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		교사가 준비한 자료 이외에 학생이 먹어본 음식을 제시하도록 해서 자연스럽게 수업에 끌어들임.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		목표 문법을 잘 정리하였으며, 다음 차시에 여행과 관련한 수업을 예고하여 자연스럽게 확장함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		컴퓨터 자료가 세련되게 작성됨. 동영상만으로도 수업을 진행할 수 있을 정도로 학습내용이 잘 구조화됨.
수업에 대한 소감 및 배운점			수업에 필요한 자료를 무턱대고 많이 준비하기보다는 적절한 양으로 준비하는 것이 필요함.

수 업 참 관 록

참관자명 :  이동학

강 의 명		강의참관		차 시		2차시(22기 이상은)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		- 지난 차시에 좋아하는 음식 2개를 알아오는 과제를 부여했음. 과제를 이용해 수업을 시작함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		미역국, 떡국, 송편 등을 먹는 상황을 제시하여 자연스럽게 한국문화를 알게 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		- <정리> 단계임을 명확하게 제시하여 학습자가 집중하고 정리할 수 있도록 유도함. 가본 적이 있는 곳 2개를 알아오는 과제를 부여함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		음식 사진과 먹는 시기를 함께 제시한 점이 인상적임. 한국 음식에 대한 이해로 자연스럽게 연결되어 문법학습뿐만 아니라 한국문화학습에도 매우 효과적임.
수업에 대한 소감 및 배운점			자연스러운 수업 흐름도 좋지만, ‘<연습>합시다’,‘<정리>합시다’등의 발화로 수업 단계를 명확하게 제시하여 학습자가 각 수업 단계의 목표에 맞게 집중할 수 있도록 하는 것도 필요함.

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참관자명 :  이동학

강 의 명		강의참관		차 시		3차시(22기 김수진)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		학습목표로 ‘~(으)ㄴ 적이 있다’를 분명하게 제시함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		‘있다’/‘없다’를 통해 경험 유무에 관련된 표현임을 인식하게 함. ‘~을 먹은 적이 있나요?’‘~을 먹은 적이 있다.’라는 문장을 여러 번 반복하여 연습이 충분히 이루어지도록 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		‘~(으)ㄴ 적이 있다’ 문장을 다시 한 번 제시하여 배운 내용을 명확하게 확인함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		발화의 속도가 적절하고 발음이 분명함. 달력을 이용한 단어카드 제시의 아이디어가 신선함. ‘경험 유무’를 ‘O X’카드로 단순화하여 연습 상황을 분명히 제시함.
수업에 대한 소감 및 배운점			한국어 학습 시 반복해서 연습할 수 있는 기회를 충분히 제공하는 것이 중요함.

수 업 참 관 록

참관자명 :  이동학

강 의 명		강의참관		차 시		4차시(20기 신미숙)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		‘~하다’‘~했다’라는 전시 학습 내용 확인을 한 후에, ‘~(으)ㄴ 적이 있다’는 목표 문법을 연결하여 제시함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		학습 내용을 체계적으로 구조화하여 제시함. 카드를 이용해 짝과 같이 연습을 하는 기회를 제공함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		학습 내용을 개별적으로 정리할 수 있도록 과제(5문장 만들기)를 제시함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		학생과 대화하듯 이야기하는 모습에서 친근감이 느껴짐. - 다양하고 구체적인 상황을 제시하는 것도 좋지만, ‘마약 김밥’등은 초급 학습자에게 너무 세세한 분류로 생각됨. 학습자의 연령에 따라 ‘막걸리’는 부적절한 제시가 될 수도 있음. ‘썰다, 삶다, 다듬다’ 등의 단어는 초급 학습자에게 다소 어려운 단어일 수도 있음.
수업에 대한 소감 및 배운점			학습자들에게 어휘를 제시할 때 수준에 맞는 어휘를 제시해야 함.

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참관자명 :  이동학

강 의 명		강의참관		차 시		5차시(18기 공문정)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		단순한 과거 표현(먹었어요)에서 경험 유무의 표현(먹은 적이 있어요)로 자연스럽게 연결하여 제시함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		받침 유무에 따라 ‘은 적’과 ‘ㄴ 적’중 어떤 것을 사용하는지 명확하게 제시함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		학습 내용을 다시 한 번 언급하여 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		‘드론을 날리다’와 같은 문장은 일상생활에서 자주 사용하는 문장이 아님. ‘상추튀김’은 지역적 특성이 강하게 나타나 확장성이 떨어질 수도 있음. 사람들마다 종교가 다르므로 ‘성경’은 제시하는 데 조심해야 하는 단어임.
수업에 대한 소감 및 배운점			주의를 기울이지 않고 단어를 선택하면, 학습자의 수준에 맞지 않는 단어나 종교성이 드러나는 단어를 선택할 수도 있음. 수업을 준비할 때 단어 선택에 지속적으로 유의해야 함.

수 업 참 관 록

참관자명 :  이동학

강 의 명		강의참관		차 시		6차시(20기 주경하)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		수수께끼 형식의 도입으로 흥미를 잘 유발함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		과거의 경험 유무를 표현하는 ‘(으)ㄴ 적이 있다/없다’를 제시함. 목표와 수업 내용이 일치함. 2명씩 짝을 지어 연습하도록 하였으며, 그림을 제시하는 역할과 문형을 제시하는 역할을 명확하게 구분하여 지시함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		마무리하는 발언을 통해 정리하고 다음 차시의 내용(쓰는 연습)을 예고함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		수수께끼 자료와 방식이 신선함. 목소리의 크기와 속도가 적절하여 학습자의 이해를 도움.
수업에 대한 소감 및 배운점			단순히 이름을 맞히는 데 그치지 않고, 수수께끼 방식을 도입하여 음식에 대한 이해를 도움. 단순히 언어를 학습하는 것에만 그치지 않고 자연스럽게 문화까지 익힐 수 있는 수업 방식을 고민해야 함.