수 업 참 관 록‘

참관자명 :  김영옥

강 의 명		한국어수업에서의 능숙도 단계에 따른 교수(초급)		차 시		1차시
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입 (3분 10초)		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		- 그림자료 ppt를 제시하여 배울 내용과 관련하여 질문하고 답하기를 함 “우리 지금 무엇해요” “한국어 공부해요” “수업이 끝나요. 여러분은 무엇해요” “밥을 먹어요, 집에 가요, 밥을 먹어요, 배가고파요” 등의 답을 얻어낸 후 “선생님도 배가 고파요. 우리 수업 끝나고 같이 밥을 먹어요. 어때요?” “좋아요” 라는 답을 얻고 한 번 더 문장을 반복하여 “우리 무엇을 해요“, ”우리 같이 할까요?”라는 문장으로 자연스럽게 연결될 수 있도록 학습할 내용에 대한 동기를 유발을 함
	제시 (7분 35초)		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		- 화면을 이용하여 -(으)ㄹ까요? 를 제시 - V -(으)ㄹ까요?◞로 제안이나 청유문의 뒤가 올라감을 표시하여 발음할 수 있게 지도함 -(으)ㄹ까요? 의미를 설명함 우리 같이 해요⇒-(으)ㄹ까요?의 의미를 “우리 같이 ∽해요”를 강조하여‘ “우리 같이 영화를 봐요, 어때요? 괜찮아요?” “같이 영화 볼까요?”라고 교사가 의도적으로 풀어서 -(으)ㄹ까요? 의 의미를 학습자들이 이해할 수 있도록 설명함 - (으)ㄹ까요? 의 형태 규칙을 판서를 통해 색깔을 달리하여 다양한 대화연습을 하면서 설명함 받침이 있을 때 없을 때 색깔을 달리 하여 시각적 구분하여 이해할 수 있게 표시하고 이미 배운 ㄷ불규칙 동사도 같이 사용하여 형태를 분명히 알 수 있도록 지도함 받침o -을까요 받침X ㄹ까요 먹다 먹을까요? 보다 볼까요? 걷다 걸을까요? 마시다 마실까요? 듣다 들을까요 쉬다 쉴까요? 공부하다 공부할까요? 등을 제시하여 한국의 젊은이들이 식사 후 어떤 활동을 하는지도 자연스럽게 알 수 있도록 예문을 제시함
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		- 그림자료 PPT - 대화형 수업 - 강의실 - 문법 형태규칙 설명 시 색깔을 달리하여 판서
수업에 대한 소감 및 배운점			- 한국인의 일상발화와는 다른 수업 중 교사의 발화가 학생들의 수준을 고려한 교육적 배려로 느껴졌고, 교사의 정확한 발음과 환한 표정이 학생들에게 긍정적 영향을 줌을 알게 되었다. 특히 발화시 적절한 몸짓, 표정, 발화속도, 휴지는 한국어를 제대로 할 수 없는 초급 수업에서 교사에게 꼭 필요한 것임을 알게 되었다. - 화면을 이용하여 ‘-(으)ㄹ까요?’ 제시하고 계속 보여줌으로써 학생들이 학습내용을 정확하게 인지할 수 있게 하였다. 형태규칙 설명은 판서를 통해 색깔을 달리하여 시각적으로 제시하고 다양한 예시를 통하여 형태를 익힐 수 있도록 하였다. 문법을 설명할 때는 의미를 설명하고 형태를 이해할 수 있도록 순서를 제시했는데 이 방법이 학생들의 이해도를 높일 수 있을 것으로 생각한다.