강의참관록_노종식_21기

참관자명 :  노종식

강 의 명		part4 15,16차시 초급수업		차 시	참관계획표(8월 25일)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	수업시작과 동시에 교사와 학생의 친화감 형성을 위한 상호 간 인사와 동기유발을 위한 자료의 추가가 필요함
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	학습자에게 질문을 통해 자연스럽게 학습목표에 사용할 수 있는 문장을 유도함 학습자끼리 상호작용 활동의 비중이 다소 적음 소집단 수업이라 수준별 학습의 필요성은 요구되지 않음 교사의 목소리의 크기와 고저강약은 초급자에 적합함 초급이지만 받침 유무에 따른 V(으)ㄹ 까요?의 구조적 설명이 좋았고, 걷다와 같은 단어와 결합할 때 ㄷ이 생략된다는 것을 추가적으로 설명하는 것이 인상적임
	정리 및 평 가		학습내용 정리
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	화이트보드 사용, PPT자료, TV 등의 학습자료 제시가 적절한 시기에 이루어짐 색분필을 사용함으로써 중요한 부분을 시각적으로 보여 줌 판서의 구조화가 약간 미흡함
수업에 대한 소감 및 배운점			교사의 활발한 움직임과 맑고 고저가 있는 목소리가 인상적이었음. 그리고 한국어 수업 첫 참관을 통해 외국어 교수학습 이론의 적용 언어에 따라서 다를 수 있다는 사실을 인식하게 됨. 현장 수업과 달리 50분 수업을 쪼개서 참관하는 원격연수의 특성 때문에 수업 전체의 흐름을 이해하는 데 어려움이 있었음. 또한 내가 알지 못하는 한국어의 문장구조를 이해하게 됨

강 의 명		part4 17차시 초급수업(활용과 정리)		차 시	참관계획표(8월26일)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	활용		설정된 목표와 내용전개의 연관성 학습 목표 활용을 위해 사용한 교수법	-교사 변인의 외형적 측면인 몸짓을 과장하는 것은 초급학습자에게 꼭 필요한 것이라 생각됨 -V(으)ㄹ 까요?의 활용을 위한 추가적인 대화문을 만들어서 제공하는 방법도 효과적일 것이라 생각함
	정리 및 평 가		학습내용 정리	-학습지나 PPT형태의 형성평가 제시가 필요함 -과제 부여와 차시 예고가 필요함 -수업을 실제 마무리 하면서 오늘 학습한 V(으)ㄹ 까요?를 사용할 수 있는 장면을 연출하여 학습자에게 정리하게 하는 것은 정말 좋았음.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	학생의 활동을 강화할 수 있는 동영상 학습자료의 투입이 필요함. 많지 않은 학습자료이지만 꼭 필요한 것을 효과적으로 적시에 제공함 그림 카드와 PPT 화면을 동시에 사용하여 학습자에게 활동하는 방식을 설명하는 것이 인상적임
수업에 대한 소감 및 배운점			소인수 교실이지만 활용 단계에서 학습자의 자발적이고 능동적인 참여가 인상적임. 한국어 수업에서 활용 단계는 제시와 연습 단계와 확실히 구별된다는 것을 인식함. 특히 활용 단계에서 교사의 역할은 조정자에 머물러야 한다는 것을 이해하게 됨. 또한 초급 학습자를 대상으로 한 만큼 교사가 즐겁게 웃으면서 큰 동작으로 모든 내용을 설명하는 것이 좋았음. 그리고 학생들이 연습한 내용을 꼭 시켜 볼 필요가 있다는 것을 알게 됨.

강 의 명		part 4 18,19차시 중급수업		차 시	참관계획표(8월27일)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	수업 시작과 함꼐 학습목표를 교사가 말로써 제시하고 있음. 초급과 달리 중급에서는 학습목표를 한국어로 제시하는 것이 편하다는 것을 알게 됨 학습자의 경험이라는 배경지식을 이용하여 학습목표에 대한 동기유발을 가능하게 함 도입을 위해서 교과서에 있는 그림을 그대로 이용함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	본문과 관련된 어휘와 문법를 가르칠 때 제시되는 순서가 있음을 확인하고 이때 교사와 학습자의 상호작용 유형을 알게 됨 수업 내용과 흐름이 초급과 달라서 교사와 학습자의 동적인 활동이 감소됨 학습목표와 관련된 본문대화 듣기 시간이 있음. 대화자료를 듣고 나서 학습자의 이해유무를 확인하기 위해 교사는 간단한 질문을 함 동아리와 관련된 여러 가지 동사의 의미를 가르치는 방법이 인상적이었음
	정리 및 평 가		학습내용 정리	차시예고가 필요함 수업을 마무리하면서 학습자가 궁금해 하는 부분이 있는지를 물어 봄
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	중급 수업에는 교과서 많이 사용됨을 확인 듣고 따라 하기 위해 노트북 음성파일이 사용됨 따라 읽기에서는 교사의 발음도 하나의 교수학습자료임을 확인함 학습자의 필기를 돕기 위해서 판서의 치밀한 구조화가 필요할 것 같음 판서도 중요한 학습 매체이며 판서량과 구조화가 요구됨
수업에 대한 소감 및 배운점			학생의 능동적인 활동을 조장하는 허용적 교실 분위가가 중요하며, 교사의 유머감각도 바람직한 수업을 위한 한 요소라는 것을 알게 됨. 좋은 교사에게는 학생들을 수업에 몰입시킬 수 있는 교수법 활용 능력이 요구됨. 중급 한국어 수업에서 어휘를 가르치는 기법을 이해하게 됨. 초급보다 중급 수업에서 교사의 동작와 몸짓이 작아지고 있음을 알 수 있었음. 문법 구조 설명에서도 학생의 활동을 시키는 것이 인상적이었음.

강 의 명		part 4 20차시 고급수업		차 시	참관계획표(8월28일)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	수업의 주제(남성과 여성)의 추상성에서 한국어 고급수업이라는 것을 알 수 있었음 학습목표를 차분하게 설명하는 교사의 태도가 인상적임 교과서 그림을 이용하여 주제와 관련된 설명을 하고 학습자에게 질문을 함
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	학습자의 대답이 다소 느리고 답답하지만 이를 허용적으로 대응하는 교사의 태도를 확인할 수 있었음 고급수업이라 읽기자료를 읽은 후 내용파악을 주로 확인하는 수업이었음. 그리고 주제와 관련하여 학습자 개개인의 경험을 이끌어내는 교사학생 상호작용이 이루어짐 ‘고정관념‘과 같은 아주 추상적인 어휘 설명에 기교가 필요하며, 문법구조 역시 초급과 달리 논리적인 구조로 설명하고 있음. 소인수 수업이라 수준별 수업은 사용되지 않고 있으나 개인적 질문을 통해 부분적으로 개별화 수업이 진행됨 한국의 대학입시 관련하여 대학진학률을 언급하면서 한국 문화의 일부를 학습자에게 제공하고 있음. 어휘와 문법 설명 제공 시점이 교사에 의해 분명히 구분되고 있음
	정리 및 평 가		학습내용 정리	충분한 수업분량이 아니라 과제와 차시예고를 급히 제시했지만 정리 및 평가의 시간이 확보되지 못함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	고급수업 역시 도입의 학습 자료로써 교과서를 사용함 주로 화이트보드에 주제 글과 관련된 추상적 어휘나 문법 구조를 적어가면서 수업을 진행함 판서의 양이 많지는 않았고 경우에 따라 학습자의 주의를 끌기 위해 색 마크를 사용함 외국어 수업을 위해 칠판과 프로젝션 화면이 병렬로 설치되어 있음. 추상적인 단어의 의미를 쓰임(연결 구조)를 통해서 설명하는 학습형태를 보여 줌 문법의 경우는 교체연습의 학습형태를 제공하고 있음
수업에 대한 소감 및 배운점			고급수업의 흐름과 수업에서 나타나는 전반적인 특징을 통해 초급이나 중급과의 다른 점을 확인할 수 있었음. 그러나 고급수업도 학습자의 동기유발을 위한 기발한 수업 도입이 필요하다고 생각함. 교수학숩에서 피드백을 자주 하는 것이 중요하다는 것을 인식함. 형성평가는 학습달성도를 쉽고 빠르게 알아볼 수 있도록 조직 구성되어야 함. 교사가 학습자의 이름을 완벽하게 외우는 것이 수업진행에 도움이 될 것이라 생각함. 쓰기활동을 통해 핛

강 의 명		모의수업 20기 이명진(초급)		차 시		참관계획표(8월29일)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	제시		-수업 목표의 제시 방법 -교사 변인의 외형적 측면		문법목표를 칠판 가운데 위치시켜 학습자 모두가 분명하게 인지할 수 있도록 했으면 함. 문법 목표에 대한 제시를 칠판에 판서를 통해서 제시하고 사용할 동사의 어휘를 음식과 관련된 ‘먹다’, ‘마시다’, ‘만들다’에 한정하여 설명하는 것이 인상적임 초급수업을 감안할 때 교사의 동작이 클 필요가 있음.
	연습		-목표 문법의 연습을 위한 학습 유형 -학습 내용과 관련된 어휘학습 방법 -발음연습의 제공 유무 -한국문화에 대한 언급		교사의 문법목표 제시하는 분량이 많고, 실제 학습자가 없은 모의수업이라 학습자를 대상으로 연습할 시간이 보이지 않음. 학습자들을 격려하는 멘트는 외국인 학습자의 한국어 학습에 대한 동기유발이 가능할 것임.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		LCD 티비를 통해서 그림 자료를 제시하고 있음. 또렷한 교사의 음성은 한국어 수업에 도움이 될 것이라고 생각됨. 목표 문법 설명할 때 그림을 칠판에 붙여서 문형교체연습을 활용함.
수업에 대한 소감 및 배운점			소리 녹음상태가 양호하지 않았음. 필요하다면 자기수업 녹화 장치가 설치된 곳에서 수업을 녹화했더라면 좋았을 것이라는 생각이 듬. 모의수업이라도 학습자를 몇 명이라도 있다면 단순히 교사가 일방적으로 진행하는 어색한 수업을 피할 수 있을 것이라는 생각이 듬. 짧은 모의수업 동영상을 통해서이지만 외국인을 대상으로 한국어 수업을 한다는 것이 어렵다는 것을 알 수 있었음.

강 의 명		모의수업 21기 최진숙(초급)		차 시		참관계획표(8월30일)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	제시		-수업 목표의 제시 방법 -교사 변인의 외형적 측면		단원의 주제와 목표 문법을 화면을 통해서 제시함. 설명을 통해 이번 차시의 학습목표을 분명하게 제시함. 학습자의 흥미유발을 통해 단원 주제와 목표 문법제시를 위해서 한국 식당과 매뉴 그림을 제시함. 목표 문법을 직접적인 제시가 아니라 대화 문맥을 통해서 할 수 있다면 좋아겠다는 생각을 함.
	연습		-목표 문법의 연습을 위한 학습 유형 -학습 내용과 관련된 어휘학습 방법 -발음연습의 제공 유무 -한국문화에 대한 언급		학습자로 하여금 목표분법을 이해하도록 따라하기 반복 연습시킴. 초급 학습인데 ‘동작동사’와 같은 용어의 사용은 하지 않는 것이 좋을 것이라 생각됨.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		노트북와 그림 파일이 주로 사용됨 목표 문법 설명을 위한 플래시카드가 사용됨 모의수업 촬영장소가 교실이 아니기에 판서는 이루어질 수 없었음 1인 학습자를 활용하여 목표 문법을 따라하게 하거나 함께 발음하는 학습형태을 보여 줌.
수업에 대한 소감 및 배운점			목표 문법이 대화 자료를 통해 좀 자연스럽게 제시될 수 있는 기법이 필요하다고 생각이 됨. 이번 모의수업은 1:1 과외에 적합한 외국인 대상 한국어 수업의 모형이 될 수 있겠다는 생각이 듬. 다인수 한국어 수업이라면 교실상화에서 이루어지기에 연수생이 모의수업 촬영을 실제 교실에서 할 수 있도록 연수원 차원의 노력이 필요할 것 같다는 생각이 듬(특히 현직 교사가 아니라면). 목표문법의 내용을 확실히 이해시키겠다는 교사의 의지를 또렷한 발음 속에서 확인할 수 있는 수업이었음