수 업 참 관 록

참관자명 :  신 태 식

강 의 명		강의참관		차 시		초급 1차시-도입, 제시
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		학습목표인 -(을)ㄹ까요?를 학습자들에게, ‘수업을 마치고 밥을 먹어요’ 라는 예시를 통하여, -우리 같이 밥을 먹을까요? 라는 발문으로 매우 자연스럽게 접근하였다. 또,‘식당에 가요’를 식당에 갈까요? 라는 표현으로 동기유발을 하였다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		받침이 있는 낱말, 받침이 없는 낱말을 구분하여 ~을까요? / ~ㄹ까요? 문법 활용 예시를 제시하여 상호작용을 하였다. 즉, 먹을까요? 걸을까요? 들을까요? /볼까요? 마실까요? 쉴까요? 갈까요? 를 구분하여 학습자들이 어간 부분과 변하는 부분을 다른 색깔로 판서하며, 활용이 쉬운 낱말과 조금 어려운 낱말을 서로 다르게 제시하였다. 생활에서 활용하기 쉬운 문장을 익히도록 하였다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		학습한 문장을 카드를 활용하여 언제/어디/ 무엇을 추가하여 학습자가 배운 것을 활용하여 발화하도록 하였다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		도입부분에서는 ppt 자료를 보여주면서, 학습할 기본 문법형태를 제시하였다. 판서를 할 때는 어간과 어미를 색깔이 다르게 판서를 하여 학습자들이 이해하기 쉽게 하였다. 연습단계에서는 각각, 어디/언제/무엇을 이라는 카드를 활용하여 발화를 하였고, 활용단계에서는 카드를 작성하게 하여 학습자 개인의 경험을 활용하여 배운 것을 활용하도록 하였다. 판서를 할 때는 글씨를 크게 써서 학습자들이 보기 쉽도록 하였고, 필요한 문법요소는 간결한 ppt 자료를 보여줌으로써, 학습내용을 파악하는 것이 쉬웠다.
수업에 대한 소감 및 배운 점			교사가 학습자들과 정서적으로 공감대 형성이 매우 잘 되어있는 것이 교수학습과정에서 자연스럽게 묻어났다. 낯선 문화에서 생활하는 사람들에게 정서적인 유대관계는 한국어 학습에 매우 중요한 요인임을 느꼈다. 또한, 예상치 못한 일이 수업 중 일어났을 때 교사가 당황하지 않고 매우 적절하게 반응하여, 위트가 넘쳤고, 밝은 얼굴로 수업을 마칠 때 까지 진행하였으며, 목소리를 상황에 맞도록 적절하게 변화시켜 가면서 수업을 하는 모습이 뛰어난 배울 점 이었다.