수 업 참 관 록

참관자명 :  김신희

강 의 명		강의참관		차 시		파트4과정 15차시∼16차시
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		먼저, 본시 학습 목표어 ‘-(으)ㄹ 까요?’를 그림자료(ppt)를 활용해 크게 보이도록 하였다. 수업이 끝나고 어디에 갈 거냐고 자연스럽게 오늘 수업 할 목표어가 나오도록 하였다. 수업 후에 식당에 가고 밥을 먹고 산책을 하고 일연의 과정대로 ‘-(으)ㄹ 까요?’를 학습자 스스로 발화함으로써 동기유발을 시켰다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		현재 수업 후 무엇을 할 것인지(미래 예측)에 대해서 교사가 질문하고 자연스럽게 학습자가 대답 함으로써 목표어 -(으)ㄹ 까요?’를 자연스벌게 연관지어 내용전개 하였다. ‘걷다’의 ‘걸을까요?’, ‘듣다’의 ‘들을까요’를 설명함에 있어서 학습자들이 어려워하는 ‘ㄷ불규칙’이지만 교사가 빨간색 팬으로 ‘받침 ㄷ’을 동그라미 치면서 ‘스페셜 단어’라고 초급 학습자들 입장에서 쉽게 설명해 주었다. 어떤 학습자가 ‘ 게임을 해요’라고 했을 때 교사가 익살스럽게 웃으면서 ‘ㅇㅇ씨는 주말에 게임만 해요?’라고 하며 잘 받아주었다. 특히 ‘공부해요’라고 다른 학습자가 말했을 때는 칭찬도 해 주며 학생과 교사와의 상호작용이 잘 되었다. ‘그래요! 우리 같이 공부할까요?’라고 말하면서 초급반의 수준에 맞게 목표어를 계속해서 노출 시켰다. ‘배고파요? 밥을 먹을까요?’라고 말 할 때는 불쌍한 모습으로 배를 만지며 배고픈 시늉까지 하며 초급 수준에 맞게 수업의 재미와 학습효과를 높였다. ‘언제(시간), 어디서(장소), 무엇을(행동)’이 적힌 각각의 카드를 가지고 ‘-(으)ㄹ 까요?’를 이용하여 말하기 예시를 보여준다. 그 후에 학습자들에게는 카드를 섞어서 각각의 카드를 한 장 씩 뽑게 한 뒤 발화 할 수 있도록 했다. 학습자가 다양하게 발화할 수 있도록 기회를 제공했다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		‘-(으)ㄹ 까요?’라는 목표어를 학습자가 수업 후에 일어날 여러 가지 할 수 있는 일들에 대해서 직접 발화할 수 있도록 하였다. 시간이 흐름에 따라 일연의 과정대로 질문을 해서 대답을 하도록 유도하고 있는 점이 좋았다. 이번 주말에 무엇을 할 것인지를 통해서 더 많이 ‘-(으)ㄹ 까요?’를 발화시키고 연습하도록 도왔다. 질문을 할 때마다 학습자와 눈빛을 교환하고 학습자 대답에 적절한 얼굴 표정과 몸짓 언어로 응대함으로써 학습자와의 상호작용이 아주 잘 되었다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		그림자료(ppt)를 이용하여 상황에 맞는 사진을 제시함으로써 ‘-(으)ㄹ 까요?’를 쉽게 이해하고 학습자가 바로 발화 할 수 있도록 하였다. 교사가 집접 판서하여 다시 한 번 ‘-(으)ㄹ 까요?’를 상황별로 설명하였다. ‘ㄷ불규칙’을 설명할 때는 빨간색 팬으로 ‘받침 ㄷ’을 동그라미를 치는 등 큰 글씨로 발화와 동시에 몸짓까지 표현하였다. ppt자료와 판서, 그림카드가 적절히 잘 분배되어 수업을 도왔고 특히 학습자들의 발화에 반응하며 매번 다르게 나타나는 교사의 몸짓과 태도가 부드러운 학습환경에 큰 역할을 했다.
수업에 대한 소감 및 배운점			말이 잘 통하지 않는 초급 학습자들에게 문법을 가르친다는 것이 많이 힘들다는 것을 다시 한 번 알았다. 말이 아닌 세계 공통어라고 할 수 있는 몸짓(눈짓, 표정, 손짓 등)과 태도가 한국어를 쉽고 재미있게 배우는데 큰 역할을 하는 부분이라고 생각된다. 특히 원했던 대답이 학습자에게서 나오지 않았을 떄 교사가 익살스럽게 웃어 넘긴다든지 괜찮다는 표정을 지어 학습 분위기를 좋게 이어가는 것, 어려운 단어로 설명할 때 표정과 손을 함께 이용한 것, 학습자가 대답을 잘 했을 때는 ‘네, 네, 맞아요’하면서 고개를 끄덕인 것 등으로 학습자들과 상호소통을 잊지 않아야 겠다. 교사의 몸짓 및 태도는 수업을 하면서 끊임없이 학습자들과 또 다른 대화라는 점을 잊지 않아야 겠다.