수 업 참 관 록

참관자명 :  정명숙

강 의 명		강의참관		차 시	15.수업 참관 - 한국어 수업에서의 능숙도 단계에 따른 교수(초급)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입 (3분)		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	-학습자의 인사답례에 대해 “고마워요.”라고 대응하는 태도가 좋았다.(교수자가 먼저 학습자에게 우호적인 태도를 보였고, 상대에게 예를 다하는 한국전통을 보여주는 듯해서 흐뭇했음) -본 차시 학습목표인 「제안 또는 청유를 나타내는‘-(으)ㄹ까요?’」를 자연스러운 발화로 제시하는 전개과정이 인상적이었다. - “수업이 끝나고 밥을 먹어요. 어때요? 우리 같이 밥을 먹을까요?”라고, 의도적으로 말하면서 학습자가 ‘밥을 먹을까요?’의 의미를 인식할 수 있도록 도와주는 장면이 좋았다. 그런 교수자의 의도된 반복을 일상적 대화와 접목하여, 학습내용을 유추와 흥미유발을 동시에 추구한 구성이 놀라웠다.
	전 개 (7분)		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	-학습목표 제시와 내용전개가 적절했으며 자연스러웠다.(교수자의 노력을 느낄 수 있었음) -분명하게 의미와 내용을 설명하였다. “극장에 갈까요?(↗), 같이 해요(가슴에 손동작) -중요한 문법내용은 색과 기호로 시각화한 ppt를 활용하였고, 학습의 효율성과 상호소통이 돋보이는 교사몸짓도 확인할 수 있었다. -[우리 같이(쉼)해요. ⇓-(으)ㄹ까요?] 학습 목표를 제시하며, 받침 유무에 따라 형태가 달라짐도 설명하였다. 그 과정이 어찌나 일상적 대화로 치밀하게 짜여 졌는지, 교수자의 노력에 감탄하지 않을 수 없었다. -“말해요, 써요.”라며 판서를 시작하였다. 단순하고 짧지만 정확한 문장을 사용하였다. 학습자 수준을 고려한 발화 속도, 억양, 쉼, 강조, 표정, 손짓, 눈짓 등의 교사말과 몸짓이 돋보였다. -[받침 × : ㄹ까요? ]/ [받침 ○ : 을까요?] ①보다 볼(ㄹ)까요? / ②먹다“받침이 있어요.(받침 있는 동사임을 지적)” 먹을까요? ③마시다 마실(ㄹ)까요? / (※불규칙 활용에 대해 짧게 언급하며 전시 학습을 확인하였다.) / ④걷(ㄷ×)다 → 걸을까요(ㄹ을까요)? / ⑤듣(ㄷ×)다 → 들을까요?(ㄹ을까요)? ⑥쉬다 쉴까요?(※쉰 후에 또 쉰다는 대답이 나오자, 교수자는 웃음과 함께 유연하게 대응하였다.) ⑦공부하다 공부할까요(ㄹ)까요? ⑧가다 갈까요(ㄹ)까요? ⑨수영하다 수영할까요(ㄹ)까요? ⑩테이트 하다 데이트 할까요(ㄹ)까요? (※“우리 같이 영화를 봐요.”등 ①~⑩까지의 선후 전개를 이끄는 수업준비와 교수 능력이 놀라웠다.)
	정리 및 평 가		학습내용 정리	- 본 차시는 온라인 강의의 도입과 제시 단계로 정리 및 평가는 나타나지 않았다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-ppt를 적극 활용하였다. 형태정보 제시에서 형태가 바뀌지 않는 부분과 바뀌는 부분(적색)을 다른 색깔로 표시하고, 적절한 선과 기호를 사용하는 등 한눈에 내용변화와 전달의도를 알 수 있게 하였다. -수업의 시작 단계로 자연스럽게 학습목표에 접근하였으며, 처음 배우는 문법의미를 설명하고 형태규칙을 설명하는 방식을 취하였다. -4명이 일렬로 앉은 강의식 형태로, 이동식 칠판과 필기도구 구비 및 멀티수업이 가능한 환경이었다. -학습내용이해에 적합한 판서 글씨의 크기, 색깔과 기호의 사용 등이 돋보였으며, 교수자는 판서 내용이나 화면에 집중할 수 있도록 몸으로 가리지 않았고, 적절한 동작으로 화면을 가리키기도 하였다.
수업에 대한 소감 및 배운 점			-‘나라면 저렇게 할 수 있었을까?’자기성찰의 시간이 되었고, 초기단계(도입과 제시)의 학습목표 제시와 교수 방법을 파악할 수 있었다. 수업준비를 위한 교수자의 노력과 젊은 열정을 볼 수 있어 좋았다. 첫 참관이라 더 좋았다. - 일관되게 의문부사를 사용하여 학습자의 능동적인 발화를 이끌어 내는 교수자의 개방형질문과, 학습자들의 작은 반응에도 고개와 몸짓으로 적극 호응하며 학습자에게 성취감을 주는 모습이 인상적이었다. 예상 밖의 상황에도 당황하지 않고 수업을 이끌며, 학습자에게 적절하게 여유시간을 부여하는 것도 좋았다. - 교수자의 경우를 빗대어 동사‘먹다’에서“ 커피를 마셔요. ~ 커피를 마실까요?”라고 다음 동사를 이끌어 내는 장면 등을 보며, 일상적 대화로 상호작용하며 친근감과 동기유발을 이끌어 내는 한국어교사가 돼야겠다고 다짐했다.