수 업 참 관 록

참관자명 : 엄정하(15기)

강 의 명		강의참관		차 시		초급(15강~17강)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		• 그림자료(PPT)를 활용하여 도입부분을 흥미롭게 접근하였다. • 학습자들이 의미를 이해할 수 있도록 교사가 의도적으로 발화하였다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		• <제시> (우리 같이) “~해요. 어때요?”를 반복하여 “~(으)ㄹ 할까요?”라는 표현을 유도하였다. 또, 받침 유무에 따라 형태가 달라짐을 여러 개의 예를 들어 설명하였고, 형태제약제시-‘ㄷ’ 불규칙 현상(예: 들을까요?)을 설명하였다. • <연습> 동사카드(PPT)를 보여주며 목표 문법의 형태로 바꿔서 연습하기, 그림을 보며 제안을 하고 수락 및 거절하는 문답 활동 연습하기, 언제(시간), 어디에서(장소), 무엇을 하다(행동) 카드를 활용하여 연습하기(짝활동), 카드를 한 개씩 뽑아서 친구들에게 보여준 후 연습하기를 하였다. 또, 교사는 학습자와 눈 맞춤을 하면서 학생참여를 적극 유도하여 수업에서 언어 외적인 부분을 활용하였다. • <활용> 선택한 카드의 날씨를 가정하여 친구와 대화하기(날씨가 좋아요: 누구와 어디에서 무엇을 하고 싶은지를 기록, 같은 날씨 카드를 고른 친구와 대화 연습) 활동을 하였다. 교사는 학습자들이 일어서서 멀리 떨어진 친구와 대화할 수 있도록 유도하여 학습자들이 능동적으로 활동에 참여하도록 하였다. 또, 학습자가 머뭇거릴 때 “여러분, 일어나세요. 친구를 만나세요. 이야기하세요.” 짧은 문장 활용하여 학습자 수준에 맞는 말로 안내하였다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		• <마무리>단계에서 교사는 학습자에게 질문 후 학생간의 대화를 유도하였고 “오늘 수업 끝나고 뭐해요?”라고 질문하여 최종복습과 동시에 학습자의 실제 생활과 연관되도록 한 부분이 인상적이었다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		• 수업 중 판서를 크게 하고 칼라 마커를 사용하여 시각화하였으며 교사의 발화를 한국인의 일상 발화와 가장 가깝게 발화속도, 휴지(쉼) 등을 학습자의 수준에 맞게 조정하였다. • 동기유발 및 학습전개에서 PPT를 활용하여 (우리 같이)라는 의미를 학습자들에게 지속적으로 인식키면서 기계적인 연습을 하였다. 또, 개별활동 및 짝활동에서 단어카드를 이용하여 문장을 만들어 보도록 유도함으로써 학습의 내재화를 도왔다. • 전체학습, 개별학습, 모둠학습 등 다양한 학습형태를 구현하였다.
수업에 대한 소감 및 배운점			• <연습> 단계에서 교사는 학습자가 여러 번의 발화 기회를 가질 수 있도록 끊임없이 배려하고 학습자와 활발히 상호작용하는 점과 학습자의 반응에 민감하게 반응하고 피드백하는 점이 인상적이었다. • 청유의 “~(으)ㄹ 할까요?”를 학습자들에게 내면화시키기 위해 의미와 형태를 반복 연습하고, 학습효과를 높이기 위해 교수 ․ 학습자료를 적시에 투입한 점이 인상적이었다.