수 업 참 관 록

참관자명 :  김지영

강 의 명		강의참관	차 시	중급(18~19)
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- 교과서 8과 ‘밥도 먹이고 같이 놀아주기도 해 요.’이야기를 통해 단어 공부와 봉사활동 경험 에 대해 이야기해 볼 것이라고 수업할 내용을 안 내함. - 학습자들에게 봉사활동 경험에 대해 묻고, 교과 서의 봉사활동에 관련된 그림이 어디에서 무슨 봉사활동을 하고 있는 그림인지 물어 보면서 학 습할 내용에 대한 동기를 유발함.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	<본문대화듣기 및 본문 내용에 대한 묻고 답하기> - 교재의 녹음된 본문 대화를 들려주고 교사는 “두 사람이 무엇에 대해 이야기했어요?”, “어 디서 봉사활동을 해요?”와 같은 간단한 질문을 통해 학습자가 대화 내용을 이해했는지 확인함. - 본문의 대화를 다시 들려주고 발음 연습도 하며 따라 말하도록 하고, 다시 교사를 따라 읽으며 빨리 말하는 연습을 하도록 함. - 교사와 학습자가 역할을 나눠서 말하는 연습을 한 후, 짝활동으로 대화를 주고받는 연습을 하도 록 함. <새 어휘 학습> - 첫 번째로 학습할 어휘(동아리)를 판서하고 어휘 의 의미를 알고 있는지 질문하여 학습자의 말로 설명해보게 한 후 교사가 사전적 의미를 이해하 기 쉬운 말로 설명함. - 어휘의 문장 구조, 그 어휘를 사용할 수 있는 맥 락과 예문을 함께 제시하고, 교사는 학습자의 질 문에 주의를 기울이며 어휘의 의미 차이를 설명 하고 비슷한 표현 등을 알려 주어 학습자들의 어 휘가 확장될 수 있도록 함. (춤, 봉사, 축구) 동아리에 들다. 동아리에 가입하다. 동아리에 신청하다./ 동아리에 참석하다. - 교사가 학습자에게 고등학교나 대학교 시절 동아 리 활동을 한 경험에 대해 질문하고 교사의 동아 리 경험 간단하게 이야기하여 친밀감을 높임. - ppt로 동아리와 관련된 사진을 제시하고 해당 어 휘를 사용하여 학습자에게 질문하여 새 어휘에 대채 친숙해지도록 함. - 두 번째 학습할 어휘‘보육원’을 판서하고 학습 자에게 의미를 설명하게 한 후 교사가 의미를 설 명하고 유의어 고아원의 의미도 설명함. - 세 번째 학습할 어휘 ‘돌보다’가 사용되는 문 장 구조를 판서하고 어휘의 의미뿐만 아니라‘돌 봐드리다’라는 높임 표현을 사용해야 할 상황을 예로 들고, ppt로 사진 2장 제시하여 학습자가 ‘돌보다’를 사용하여 사진의 상황을 설명해 보도 록 함. (아이/ 꽃/ 개)을/를 돌보다 돌봐주다 (어머니/ 할머니)을/를 돌봐드리다 - 네 번째 학습할 어휘 ‘먹이다’가 사용되는 문 장 구조 ‘~ 을/를 ~에게 먹이다.’를 판서하고 ‘먹어요’와 ‘먹여요’의 차이를 이해하기 쉽게 설명한 후 학습자가 ‘~을/를 ~에게 먹이다.’의 형식으로 ppt의 사진을 설명해 보도록 함. - 교과서 주제 어휘를 강사가 먼저 발음하고 학생 들이 따라 발음하도록 하고 주의할 발음에 대해 판서해가면서 설명함. 양로원[양노원], 공부방[공부빵], 진료소[질료소] - ‘양로원, 공부방, 무료급식소’의 의미를 알고 있는지 학습자에게 먼저 묻고 학습자의 말로 설 명하게 한 후 강사가 단어의 의미를 보충하여 쉽 게 풀어서 설명함. 본문 어휘에 비해 가볍게 이 해 중심으로 설명함. - 빈칸에 알맞은 단어를 써보는 학생 개별 활동을 하게하고, 학생들이 차례대로 자신이 쓴 단어를 넣어 읽어보도록 함. <문법 학습> -‘~을 까/ㄹ까봐’문법 문형을 판서하고 학습자가 이해하기 쉬운 예를 들어 교사의 단계적 질문을 통해 학습자가 문장을 스스로 만들 수 있도록 유 도하여 그 의미와 기능, 문법 제약을 단계적으로 설명함. - 교사는 교체 연습 또는 문장 완성 연습, 응답 연 습 방식과 같은 다양한 방식을 적절히 사용해 학 습자를 연습을 시킴.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	- 교사는 학습자의 개별 연습 활동 내용을 확인하 기 위해 차례대로 말해보게 함. - 학습한 내용에 대해 질문이 있는지 물어보고 수 업을 끝냄.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	- 학습자료: ppt(그림, 사진), 교과서 - 학습형태: 짝 활동, 개별 활동 - 판서: 새 어휘 및 문법 문형, 예시 문장 판서
수업에 대한 소감 및 배운점		<소감> 중급 학습자들이기 때문에 초급 수업에 비해 종결어미나 발화 속도에 통제를 많이 하지 않아서 교사의 발화가 더 자연스럽게 들렸음. 그러나 다양한 국적을 가진 외국인 학습자의 수준에 맞게 단어의 의미를 쉽게 설명하고 그 의미를 이해시키는 일이 생각보다 어렵다고 느껴졌음. 다양한 교구나 학습 자료를 사용하기보다 수업 내용에 적합하고 꼭 필요한 1~2가지 교구나 학습 자료를 사용하는 것이 학습자의 집중력을 높이고 수업 내용을 전달하는데 효과적이라는 생각을 했음. 수업참관을 통해 교사의 발화 속도, 표정, 몸짓, 시선처리 등은 실제 모의 수업을 준비하는데 많은 도움이 될 것이라고 생각했음. <배운점> - 도입 부분에서 교사는 학습자들의 실제 봉사활동의 경험에 대해 이야기를 하게 함으로써 수업 내용에 대한 흥미를 유발 시켰고, 새로운 어휘를 학습할 때도 교사가 어휘의 의미를 바로 설명하는 것이 아니라 먼저 학습자가 자신의 생각을 말로 표현할 기회를 주는 모습을 보면서 연습단계가 아니더라도 학습자들이 가급적 많이 발화해 볼 수 있는 기회를 주는 것이 실력향상에 도움이 된다는 것을 알았음. - 새로운 어휘를 학습할 때 교재에 제시되어 있는 단어만이 아니라 학습자 수준에 맞는 유의어나 반의어에 대한 설명을 따로 덧붙여 함께 하는 것이 학습자의 어휘 확장에 도움이 된다는 것을 알았음. - 교사가 새로 학습할 어휘나 발음에 주의해야 할 부분, 목표 문법 문형에 대해 간단하게 판서하고 중요한 부분은 색깔을 달리 하여 판서하는 모습에서 장황한 내용을 많이 판서하기 보다는 수업 내용 중 핵심적인 내용만 간단하게 판서하고 필요한 부분에는 색깔을 달리하여 강조하는 것이 학생들이 주의 집중에도 효과적이라는 것을 알았음. - 교사가 적절한 비언어적 표현과 반언어적 표현을 사용하여 설명하고, 수업 중간 학습자들에게 “어려워요?”라고 물어가며 학습자들의 반응을 살피고, 학습자들에게 주의를 기울이며 질문에 대답을 하는 모습에서 수업에서 교사의 적절한 비언어적 표현과 반언어적 표현은 수업 내용에 대한 학습자의 이해를 도울 뿐만 아니라 학생들과의 상호작용에 큰 영향을 준다는 것을 알았음.