수 업 참 관 록

참관자명 :  윤서희

강 의 명		강의참관		차 시		1 (초급 1A 교실수업 1)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		지난시간에 배운 내용을 상기하며 이번시간에 배울 내용과 어떤 점이 다른지 비교하며 안내함. 간단한 대화를 듣고, 학생들이 자신이 주말에 하는 일을 떠올리게 하며 학습내용과 생활을 연결시키도록 도와줌.
	전 개 및 연습		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		어휘를 학습하기 전 이미 알고 있는 어휘를 교재에 체크해보며 자기 점검하는 시간을 가짐. 그림카드를 활용하여 교사가 질문, 학생이 대답하는 연습을 한 후에, 학생 간에 서로 문답하는 연습으로 통제적인 연습을 충분히 하여 학생들이 목표 표현을 익히도록 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		목표 표현이 포함된 대화문을 대본 없이 들은 후, 대본을 보며 교사를 따라 말하기, 교사와 번갈아 말하기, 학생 간 번갈아 말하기를 하며 학생 활동 중심으로 학습내용을 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		앞면은 그림, 뒷면은 어휘가 써진 카드를 활용하여 어휘를 제시하고, 비슷한 표현의 차이를 그림으로 설명하여 학생들의 이해를 도움. PPT와 판서로 ‘-(을)거예요’문법을 설명함. 이때 받침의 유무와 불규칙적인 표현까지 체계적으로 설명하며 글자의 색깔도 다르게 표시해주며, 억양 및 발음도 상세히 지도함. 교재와 PPT를 활용하여 표현을 충분히 반복하며 통제적인 연습을 한 후에, 문장카드를 가지고 대화문을 바꾸어 보는 유도된 연습 활동을 함.
수업에 대한 소감 및 배운점			ㄷ불규칙 문법을 설명할 때, 이전에 배웠던 불규칙-‘듣다’를 ‘듣어요’가 아닌 ‘들어요’로 말함-을 떠올리게 한 후 그 배경지식과 연결지어 ‘듣다’가 ‘들을 거예요’로 활용됨을 설명한 점이 인상 깊었다.

수 업 참 관 록

참관자명 :  윤서희

강 의 명		강의참관		차 시		2 (초급 1A 교실수업 2)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	연습		듣기 전,중,후 활동 흐름 다양한 연습 기회		듣기 문제를 풀기 전 문제를 먼저 읽어 보거나 그림을 보며 내용 짐작 및 배경지식을 활성화시킴. 들은 후에는 대본을 보며 따라 읽기를 통해 목표표현을 반복 학습함.
	활용		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 실제적인 의사소통 활동 수준별 학습		대본을 따라 읽기 활동을 할 때 교사가 학생들을 주시하며 적극적 참여를 유도함. 말하기활동으로 학생들 간에 서로 주말 계획을 묻고 답하고 학습지의 문제를 해결하는 활동을 하며 기능적 의사소통 활동을 함. 활동 후에는 활동 결과를 서로 공유해보면서 실제적인 상호작용 시간을 늘임.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		주말 계획을 말한 것을 과거로 바꾸어 다시 말하게 함으로써 지난시간에 배운 내용을 복습하며, 이번시간에 배운 표현과의 차이점을 스스로 정리하도록 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		듣기 한 문제당 PPT를 하나의 슬라이드로 만들어 문제를 적고, 음원파일을 넣어 듣기 중 활동과 듣기 후 활동에 효율적으로 활용함.
수업에 대한 소감 및 배운점			“여기 1,2,3 있어요. 여기 그림 없어요. 먼저 읽어요.” 등 교사의 발화가 학생 수준에 맞게 조정됨. 즉, 문장이 짧고 어휘가 어렵지 않으며, 설명이 자세하고 속도가 빠르지 않게 설명함. 학생 간에 주말의 계획에 대해 자유롭게 대화를 하도록 하고, 교사가 학생 사이를 돌아다니며 학습 분위기를 자연스럽고 편안하게 유도함. 또한 교사가 직접 대화에 참여하기도 하여 실제적이고 유의미한 활동으로 교실 대화를 이끎.

수 업 참 관 록

참관자명 :  윤서희

강 의 명		강의참관		차 시		3 (초급 1B 교실수업 1)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도입		단원도입		교과서 그림 보기를 통해 단원을 도입하여 이번 단원에서 무엇을 배울지 학생 스스로 짐작하도록 함.
	제시		어휘 제시 방법 및 순서 설정된 목표와 내용전개의 연관성 문법 제시 방법 및 순서		그림 카드를 통해 어휘를 제시하고 판서함. 이때 자연스럽게 관련된 발음 규칙을 지도하고 발음 수업을 함. (낚시[낙씨], 학생[학쌩]) 연역적으로 문법을 제시함. 문법의 형태를 제시할 때 색깔로 구분하여 강조를 함.(‘못’만 빨강색을 사용하여 판서함.) 문법이 사용되는 상황을 여러 가지 짧은 대화로 제시하여 문맥 속에서 문법을 이해시킴.
	연습		연습의 방법 및 흐름 - 상호작용 형태		통제된 연습으로는 교과서 대화문을 학생 간 번갈아 읽기 활동을 함. 유도된 연습으로는 활동지에 예시를 참고하여 자신이 잘 하는 것과 못 하는 것을 쓰고 친구와 대화를 하게 함.
	정리		학습내용 정리		대화문을 따라 읽기 활동을 할 때 다양한 말하기형태(짝과 번갈아 말하기, 앉아 말하기, 앞에 나와 말하기)로 여러 번 반복하여 말하게 하고 개별적인 피드백을 제공함.
수업에 대한 소감 및 배운점			만일 나라면 유도된 연습 활동으로 새로 배운 어휘를 활용하여 상대방이 잘하는지 못하는지 묻는 대화를 만들어 보도록 해보고 싶다는 생각이 들었음. (지호씨는 낚시를 잘 해요?, 아니요, 낚시를 못 해요. 수인씨는 요리를 잘 해요? 네, 저는 요리를 잘 해요.) 그러면 새로 배운 어휘를 좀 더 반복 학습할 수 있으며, 통제된 연습 후에 그다지 어렵지 않은 수준으로 유도된 연습 활동을 할 수 있음.

수 업 참 관 록

참관자명 :  윤서희

강 의 명		강의참관		차 시		4 (초급 1B 교실수업 2)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	연습		듣기 전, 중, 후 활동 흐름 유의미한 연습 활동		듣기 후에 대본을 보며 교사를 따라 읽기, 교사와 번갈아 읽기로 목표 표현을 반복 연습함. 유의미한 연습활동으로는 나의 취미가 무엇인지, 그 이유는 무엇인지, 얼마나 자주 하는지 등을 쓰게 한 후, 학생들끼리 서로의 취미에 대해 묻고 답하는 활동을 하게 함. 활동이 끝난 후에는 앞에 나와서 다시 한 번 말할 수 있는 기회를 제공함.
	활용		학생 간 상호작용 실제적인 활동 교사의 피드백 시기		학생들이 활동지를 작성할 때와 짝활동을 할 때 순회 지도를 통해 학생들의 학습 상황을 확인함. 이때 학생의 오류가 나타난 경우 즉각적으로 피드백을 제공함. 교사가 올바르게 고쳐 말해주고 학생이 다시 바르게 말해보게 함. 나의 취미에 대해 앞에 나와 발표하기 활동을 통해 실제적인 의사소통활동을 진행함.
	정리		-학습 내용 정리		학습한 내용을 전체적으로 정리하고, 개별적으로 한 번 더 취미를 물어보며 마무리함.
수업에 대한 소감 및 배운점			대화가 긴 듣기 문제를 듣고 난 후에 바로 정답확인을 하지 않고 다시 음원 파일 듣기, 교사가 대본 읽어주기, 교사와 학생 간에 번갈아 대본 읽기, 한생 간에 번갈아 대본 읽기로 충분히 대화문 연습 및 내용 이해를 한 후에 자연스럽게 정답을 확인함. 활용 단계에서 나의 취미에 대해 앞에 나와 발표하기 활동을 구성한 점이 인상 깊음. 이때 자신이 메모한 것을 가급적이면 보지 않고 말해보도록 유도함. 연습 단계에서 충분히 목표표현에 대해 익혔기 때문에 학생들이 어렵지 않게 자신의 취미를 소개할 수 있었음.

수 업 참 관 록

참관자명 :  윤서희

강 의 명		강의참관		차 시		5 (초급 2B 교실수업 1)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도입		단원도입 대화문 도입		교과서 그림 읽기를 통해 이번 시간에 배울 내용을 추측하게 하고, 사용할 표현을 안내함.
	제시 및 연습		어휘 도입 및 연습 - 문법 도입 및 연습		어휘를 도입할 때 학생들이 먼저 아는 단어를 말해보게 하여 사전 지식을 확인함. ‘초대를 하다’와 ‘초대를 받다’를 연결지어 설명함. ‘부르다’를 이전에 배웠던 ‘(배가)부르다’와 다르다는 것을 짚어줌. 새롭게 어휘를 배우고 교사의 말을 따라 말하며 연습을 함. 이때는 ‘대접하다-대접해요’, ‘초대하다-초대해요’ 로 두 가지 형태로 연습함. 그 후 짝과 함께 말하기 연습을 하며 어떤 어휘가 발음이 어려운지 함께 공유하며 연습할 수 있도록 함. 그 다음에는 어휘를 넣어 짝과 함께 간단한 대화를 하게 함. 마지막으로 다시 한 번 교사를 따라 말하며 어휘연습을 마무리 함. ‘(으)ㄹ까 하다’의 문법을 도입하며 주어가 본인일 때만 사용할 수 있다는 점을 상황 및 예문과 함께 설명함. 문법 연습을 할 때는 동사를 다양하게 교체하여 문법의 규칙을 적용해서 말하는 기계적 연습을 먼저 함.
	기타		교사의 언어 교구의 사용		‘중고’와 ‘ 팔다’를 설명할 때 “우리가 가게에서 물건을 사요. 손님이 물건을 사요. 가게 주인은 물건을 팔아요. 중고는 새 물건이 아니예요. 물건을 샀어요. 집에 있어요. 한 번 썼어요. 사용하지 않고 오래 있어요. 중고로 팔아요.”등 구체적이고 수준에 맞게 설명함.
수업에 대한 소감 및 배운점			짝과 어휘 연습을 함께 하며 서로의 발음을 봐주도록 하는 것이 인상 깊었다. 서로 어려운 발음을 한 번 더 공유하고 여러 번 발음 연습을 할 수 있고, 서로 어휘의 의미를 보충설명해줄 수 있는 좋은 방법인 것 같다.

수 업 참 관 록

참관자명 :  윤서희

강 의 명		강의참관		차 시		6 (초급 2B 교실수업 2)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	듣기 활동		듣기 전 활동 듣기 활동 듣기 후 활동		듣기 전에 다함께 문제를 읽어보며 문제를 확인하며 듣기 전략을 찾아 봄. 듣기 후에 정답 풀이를 하며, 학생과 자유로운 상호작용을 통해서 왜 오답이 오답인지를 자세히 설명하고, 다시 들어 봄. 그 후 대본을 교사를 따라 말해보며 어휘의 발음을 한 번 더 지도함.
	말하기 활동		말하기 전 활동 말하기 활동 말하기 후 활동		짝활동으로 이번 주말 계획을 이야기함. 짝을 바꾸어도 말해보며 다양한 상대와 상호작용을 하도록 함. 그리고 발표하며 대화를 공유함. 말하기 후 활동으로 친구들을 초대하는 글을 쓰고 발표해보면서 실제적이고 유의미한 활동을 통해 목표표현을 활용함.
	정리		-학습 내용 정리		친구들의 초대를 들은 후에 어느 초대에 응하고 싶은지 이야기하며 학습 내용에 대한 자신의 생각을 나눔.
수업에 대한 소감 및 배운점			듣기 문제를 풀고 오답을 말한 학생에게 그렇게 생각한 이유를 말해보게 함. 그리고 다른 학생들과 함께 그 이유를 생각해 봄. 이를 통해 그냥 넘어갈 수도 있는 문제 속 어휘의 정확한 의미를 파악할 수 있을 뿐만 아니라 자칫 오개념으로 남을 수 있는 것들도 교사가 수정해주는 의미 있는 시간을 가짐. 아쉬운 점은 말하기 활동으로 짝과 함께 주말 계획을 이야기하는 활동을 했는데 이때 목표표현인 ‘~(으)ㄹ까 해요’가 나오지 않은 팀도 있었다. 교사가 말하기 활동 전에 목표표현을 꼭 사용해보라고 자세히 안내해주면 더욱 학습 목표에 맞는 활동이 되었을 것이다.

수 업 참 관 록

참관자명 :  윤서희

강 의 명		강의참관		차 시		7 (초급 2A 비대면수업)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도입 및 제시		어휘 도입 - 문법 도입		교사가 PPT로 어휘를 제시하고 따라 말하게 한 후, 한 학생이 어휘를 먼저 말하면 나머지 학생들이 따라하면서 반복으로 말하기 연습을 함. 학생들이 전부 중화권 학생이기 때문에 문법 설명 시 중국어로도 설명해줌. 다양한 예문을 통해 문법 ‘(이)나’의 의미를 설명함. 이때 받침의 유무에 따른 문법규칙을 구분하여 지도함. 그리고 ‘(이)나’와 비슷하게 활용될 수 있는 ‘또는’과 ‘아니면’도 안내함.
	연습		어휘 및 문법 연습		주어진 그림이나 단어에 맞게 대답하는 문장을 만들어보는 연습을 함. 이때 ‘어디에 가고 싶어요?’. ‘무엇을 먹고 싶어요?, ’언제 만날까요?‘ 등 다양한 상황에서 배운 어휘와 문법을 사용할 수 있도록 함. 학습지에 나와 있는 정보를 보고 마이클씨가 되어 두 명씩 짝이 되어 질문과 대답을 해보며 유도된 연습을 함.
	기타		교사의 언어 교구의 사용		ZOOM과 같은 화상 프로그램을 활용하여 비대면 수업을 진행함. 화면에 PPT와 한글 파일을 함께 띄어 공유하면서 교실 속의 TV와 칠판의 역할을 대체함. 배운 어휘와 문법이 들어간 대화문을 듣고 대본의 빈칸을 채워보는 활동을 할 때, 새로 배운 내용과 의미 파악에 필요한 부분이 빈칸으로 뚫려 있음.
수업에 대한 소감 및 배운점			학생들이 전부 중화권 학생이기 때문에 문법 설명 시 중국어로도 설명을 써 준 것이 인상 깊음. 초급 학생들에게 문법을 설명할 때 어려운 어휘를 사용하는 것보다는 모국어의 도움을 받아 설명하는 것이 문법의 규칙을 이해하는 데 더 도움이 될 수 도 있음.

수 업 참 관 록

참관자명 :  윤서희

강 의 명		강의참관		차 시		8 (회화3 비대면수업 1)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	말하기 전		전시학습 복습 학습목표 안내 대화문 도입 내용 확인 질문		지난 시간의 과제를 확인해보며 지난 시간에 배운 내용을 복습하고, 학생들의 발표를 듣고 발음 피드백을 해줌. 대화문을 먼저 읽고 내용 확인 질문의 답을 체크함. 질문의 답은 학생들이 어떻게 썼는지 발표로 먼저 들어본 후, 그것을 교사가 보충하여 확인함.
	말하기		유의마한 말하기 활동		문화 차이로 인해 자신이 경험했던 당황스러운 사건을 간단히 쓰고 발표함. 이때 교사는 한글 파일로 발표 내용을 요약 정리해서 쓴 후에 함께 의미나 어휘를 파악함.
	말하기 후		교사와 학생 간 상호작용 학생과 학생 간 상호작용		그림을 살펴 본 후 대화문을 듣고 한 사람씩 내용 확인 질문에 답해보게 함. 학생이 사용한 어휘가 어렵거나 틀릴 경우 보충 설명해주고 좋은 표현을 사용했을 경우 칭찬과 함께 다른 학생들도 배울 수 있도록 모국어로 번역해주는 등 부연 설명을 해줌.
	기타		교사의 언어 교구의 사용		대화문 파일을 함께 보며 학습을 할 때 화면에 마킹을 할 수 있는 프로그램을 활용함. 이 때 마킹 색깔을 달리하여 강조할 부분을 강조하여 지도함. ‘반말’은 ‘말을 놓다’이며 ‘말을 놓아도’를 줄여 ‘말을 놔도’로 쓰임을 단계적으로 설명함. ‘실례’의 의미를 지도할 때 ‘예의가 없다’, ‘무례’와 함께 안내함.
수업에 대한 소감 및 배운점			학생이 알맞은 어휘를 모를 때, 초성으로 실마리를 주어 학생 스스로 어휘를 떠올려 보게 한 점이 좋았음. 또한, 학생에게 그림에 대해 설명해 보게 하고, 그것을 교사가 더 알맞은 표현으로 바꾸어 준 후, 다시 말하게 하는 피드백 방식이 인상 깊음.

수 업 참 관 록

참관자명 :  윤서희

강 의 명		강의참관		차 시		9 (회화3 비대면수업 2)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	말하기 전		학습목표 안내 어휘 도입 말하기 전 활동		단원 제목과 삽화를 보며 학습 목표, 목표 구문, 새로운 어휘를 도입함. 어휘 도입 시 어휘가 복합어인 경우 어근을 나누어 의미를 설명함. (팬미팅=팬+미팅, 민속공연=민속+공연, 음악회=음악+회, 연주회=연주+회, 전시회=전시+회) 그러면서 자연스럽게 ‘회’(모임, 場)의 의미까지 귀납적으로 설명함. 말하기 전 듣기활동으로써 주제와 관련된 대화문을 들어보고, 대본을 보며 대화의 내용과 사용된 표현을 지도함.
	말하기		유의마한 말하기 활동		예시문을 함께 본 후에 학생들이 자신의 취미활동(자주 하는 것과 거의 하지 않는 것)을 간단하게 표로 정리하고 발표함.
	말하기 후		말하기 후 활동 교사와 학생 간 상호작용 학생과 학생 간 상호작용		학생이 그림묘사를 어려워할 때, 그림의 작은 부분씩 차근차근 보면서 “이 사람은 뭐하는 것 같아요?” 등의 세부적 질문을 통해 발화를 이끌어줌.
	기타		교사의 언어 교구의 사용		구글 번역기를 사용해서 어려운 문법 용어를 영어 또는 학생의 모국어로 번역해줌. 학생이 발표할 때 교사는 발표 내용을 한글 파일에 쓰고, 내용을 함께 다시 한 번 보며 의미와 사용된 어휘 및 문법을 파악함. 이 때 교사가 중요하다고 생각하는 부분은 색깔을 달리하거나 하이라이팅을 통해 형태에 초점을 두어 지도함.
수업에 대한 소감 및 배운점			대화문을 다시 들을 때 대본을 보면서 들을 수 있도록 했는데 이때 교사가 대본에 밑줄이나 슬래쉬를 표시하면서 현재 들리는 부분이나 말할 때 휴지를 주는 부분을 자연스럽게 안내해줌. 그리고 문어와 구어의 차이점(구어에서는 접속사가 생략되지만, 문어로 쓸 경우 이러이러한 접속사가 들어감.)을 추가적으로 설명한 부분이 회화 수업에 적합하였음. 교사가 온라인 수업의 효율성을 최대로 이끌어 낼 수 있도록 적합한 프로그램을 능숙하게 다루는 점이 존경스러웠음.