수 업 참 관 록

참관자명 :  공문정

강 의 명		강의참관(초급)		차 시		15~17차시
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		-PPT 자료를 활용한 도입 -수업 후 혹은 주말의 학습자의 구체적 일상에 대한 계획에 대한 믇고 답하기를 통해 목표문법을 제시. -다양한 그림자료를 활용하여 학습자들의 흥미를 유발하고 적극적인 답변을 이끌어 내고 있음.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		받침X: ㄹ까요?, 받침ㅇ: 을까요? 학습자와의 묻고 답하기 방식을 통해 학습한 내용을 피드백하는 과정을 통해 교정하고 점검하며 핵심내용은 판서를 통해 체계적으로 정리함. -그림카드와 동사카드를 활용하여 목표문법에 대한 롤플레이를 진행 -교수자-학생, 학생-학생 간 다양한 연습을 통해 목표문법을 명확하게 습득하도록 유도 -학습자의 개별활동, 학습자간 활동으로 말하기와 쓰기 활동을 연계시키고 있음. -롤플레이 진행 도중 교수자의 유머러스한 피드백이 수업분위기를 생기있게 이끌고 있음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		묻고 답하기를 통해 오늘의 목표문법 “뭘 할까요?” 확인 -‘수업이 끝나는 구체적 상황’을 제시하여 학습자의 답을 들어봄으로써 목표문법을 실생활에 적용한 말하기를 통해 학습내용 최종 정리.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		-PPT 자료와 판서 적절히 활용 -색깔펜을 활용한 체계적인 판서 -교수자-전체 학습자 간의 일제식 수업과 학습자간 활동의 적절한 조합
수업에 대한 소감 및 배운점			-“ㄹ까요?”를 학습자들에게 내면화는 과정에서 이에 대한 의미를 정확히 이해시키고 반복하고 연습시키는 과정이 돋보임. -교수자의 발음이 정확함. 느리고 차분하게 말하는 교수자의 화법이 탁월함. 밝고 다양한 얼굴 표정과 경쾌하고 자연스러운 몸짓이 부드러운 수업분위기를 조성함. -특히, 목표문법을 다루는 수업 전반에 교수자가 학습자 개개인과 자신의 특성을 고려한 발문을 함으로써 즐겁과 유쾌한 교수학습이 이루어짐.

강 의 명		강의참관(중급)		차 시		18~19차시
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		-학습자 개인의 경험에 대한 질문을 통해 ‘봉사활동’이라는 학습주제를 제시. -교수자와 학습자가 각자 교재의 그림이나 표 등을 이용하여 주제에 대한 질문과 설명을 함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		-교재 내용을 음성자료로 들려주고 간단한 질문을 통해 이해정도를 확인함. -내용 확인 후 다시 듣고 발음 등을 따라 하도록 함. -선생님이 다시 읽고 따라 하도록 한 후, 학습자 간 활동을 통해 같은 내용을 연습하도록 함. -동아리 등 낯선 단어의 의미를 묻고 답하기를 통해 정리함. ‘들다, 가입하다’ 등 관련 용언도 함께 익힘. 그림자료 등을 제시하며 학습자와 교수자의 경험을 함께 나눔. -교재를 통해 주제 관련(봉사) 어휘 익힘. 발음, 의미 등을 설명, 연습하도록 함. -교재의 글을 읽고 주제 관련 어휘 빈칸 채우기 개별활동 후 전체 학습을 통한 확인 -문법: 의미와 기능, 문법 제약 등 셜명 및 연습 판서를 통해 정리, 전단계(초급) 문법 확인. 학습자와의 묻고 답하기를 통해 목표 문법 확인, 정리, 연습. 교재 문제 풀이를 통한 목표문법 연습. 교수자 학습자 개별활동에 대한 피드백.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		개별활동으로 푼 목표문법에 대한 문제 각 학습자의 발표활동으로 확인.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		-PPT 자료와 판서 적절히 활용 -색깔펜을 활용한 체계적인 판서(펜의 잉크가 흐림. 교체 필요) -교수자-전체 학습자 간의 일제식 수업과 학습자간 활동의 적절한 조합 -초급단계에 비해 교재의 의존도가 높고 학습자 개인의 자기주도적 활동과 학습량이 많음.
수업에 대한 소감 및 배운점			-교수자-학습자 간 대화가 2~3문장 이상으로 구성됨. 학습자 개인을 지칭하여 직접 묻는 방식을 통해 학습의 긴장감 조성. -초급 수업보다는 보다 더 빠른 속도로 대화를 이어나가는 등 수준에 맞는 수업 형태와 교수 방법을 보여줌. -초급자의 밝고 경쾌한 어조에 비해 보다 낮고 안정적이며 신뢰감있는 어조가 인상적임. -다양한 질문을 통한 학습자 중심의 수업 환경을 조성해 보다 능동적으로 학습자가 교수학습에 참여할 수 있도록 이끄는 노련한 교수법이 돋보임.

강 의 명		강의참관(고급)		차 시		20차시
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		-동기유발 없이 학습목표 제시 -각자 교재의 그림을 보며 교수자는 학습자에게 주제에 대한 질문을 하고 답을 듣고 보충설명을 함. 교수자의 설명보다 학습자에게 질문하고 학습자의 생각과 느낌을 이끌어 내는 활동이 주가 됨.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		-교재 내용을 음성자료로 들려주고 간단한 질문을 통해 이해정도를 확인함. -핵심질문을 제시하고 듣고 따라 하도록 함. -학습자에게 핵심질문에 대한 답을 발표하도록 함. -학습자 간 활동을 통해 같은 대화 내용을 연습 활동. -‘다정다감하다’ 등 낯선 단어의 의미를 묻고 답하기를 통해 정리함. 구체적 상황을 제시, 학습자에게 문장을 구성하게 하도록 하여 문장 속에서 어휘의 활용을 확인함. -문법: 의미와 기능, 문법 제약 등 셜명 및 연습 판서를 통해 정리, 구체적 상황을 제시, 교수자와 학습자와의 롤플레이를 통해 목표 문법 확인, 정리, -주제 관련 신문기사 읽기: 학습자 릴레이 읽기, 교수자가 핵심질문하고 학습자에게 답을 찾아 발표하게 함으로써 내용 파악하도록 유도. 읽는 도중 어려운 발음은 교수자가 즉각 교정해 줌.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		기사의 핵심내용 표로 정리하는 숙제 제시함으로써 수업마무리.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		-새로운 어휘와 문법 관련 내용 판서.(펜의 잉크가 흐림, 교체 필요) -교수자-전체 학습자 간의 일제식 수업(교수자, 특정 학습자의 1:1 수업이 5/4)과 학습자간 활동(1/5), -교재의 의존도가 높고 학습자 개인의 자기주도적 활동과 학습량이 많음.
수업에 대한 소감 및 배운점			-실제 녹음된 대화를 듣고 내용을 파악하는 활동을 통해 상당한 한국어 실력을 요구. 교수자는 다양한 발문을 통해 학습자의 이해를 효과적으로 조력하고 있음. 특히, 단어의 의미를 정확히 파악할 수 있는 정서적 영역까지 설명하고 있음. -교수자는 일반 한국인 학생들에게 수업하는 듯하지만 학습자를 어휘, 속도 면에서 배려하고 있음. ‘기성세대’ 등 어려운 한자어가 보충설명없이 사용되고 있음.