수 업 참 관 록

참관자명 : 이승현

강 의 명		강의참관		차 시	강의 15~17차시
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	-그림자료 활용 -말의 의미를 도와주는 손동작을 자주 사용함 -학생의 실제 생활과 관련된 상황을 드러내고 학생과 간단하게 말을 주고받음 -학습문제의 핵심만을 크게 보여 줌(-(으)ㄹ까요?)
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	-제시 단계: 상황(영화 보기)을 제시하고 사용되는 동사(보다, 먹다, 마시다, 걷다, 쉬다, 공부하다, 가다, 수영하다, 데이트하다)를 찾아 색깔로 구분하며 판서함. ‘걷다’‘듣다’와 같이 ‘ㄷ’불규칙동사의 예를 ‘스페셜하다’고 영어를 섞어 말하는 장면이 인상적임. 학생들의 의견을 적극 반영하고 약간 어색한 상황이더라도 교사가 이를 반영해 줌 -연습 단계: 학생들의 실생활과 관련된 동사를 활용하여 교사와 학생, 학생간 주고 받으며 대화를 함. 교사는 학생들을 관찰하며 도움을 줌. 시간, 장소, 상황을 나타내는 낱말카드를 무작위로 골라 문장을 만들어 말하는 연습을 함 -활용 단계: 날씨에 따라 하고 싶은 일을 3가지 적고 같은 날씨 그림을 가진 사람과 마주 앉아 대화 연습을 함. 대화 연습 후 교사와 주고 받으며 확인 활동을 함
	정리 및 평 가		학습내용 정리	-오늘 공부한 내용을 학생들과 주고받으며 정리함 -다음 시간에 공부할 내용을 학생들과 찾음 -수업을 마치고 실제 할 일을 말하게 하고 정리해 준 마무리를 함
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-도입 및 제시 단계: PPT(동사, 사진) -연습 단계: 낱말 카드(시간, 장소, 상황을 나타내는 교사용, 학생 개인용) -활용 단계: 그림 카드(왼쪽: 날씨 그림, 오른쪽: 쓸 공간)
수업에 대한 소감 및 배운점			-초급 단계라서 교사는 짧은 문장을 연속적으로 사용하였다. 한국인인 내가 듣기에는 오히려 이해가 되지 않는데 학습자들은 대답을 잘하고 있는 것이 인상적이었다.‘그리고’ 같은 간단한 이어주는 말을 가르쳐서 활용한다면 오히려 낫지 않을까 생각을 해 보았다. 먼저 경험하신 분들의 노하우라 내 생각이 틀릴 수도 있겠지만 시도를 해 보고 싶다. -교사의 표정, 눈짓, 알맞은 농담은 수업의 분위기를 밝게 만들어 준다. 한국어를 배우기 위한 부담감을 줄여 학습자가 오래 지속적으로 공부하는데 교사의 작은 배려가 도움을 줄 것 같다.

수 업 참 관 록

참관자명 : 이승현

강 의 명		강의참관		차 시	강의 18~19차시
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	-교사가 분명한 한국어 발음으로 약간 느리게 말을 함. 교사의 분위기가 차분하고 따뜻함 -목표와 관련된 경험을 나눔.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	-제시 단계: 교과서를 보며 대화를 들음. 들은 후 내용에 대해 간단한 내용을 문답함. -연습 단계: 듣고 따라 하기를 함. 선생님이 읽는 것을 듣고 따라하기를 함. 잘 따라하지 못 하는 것은 한 번 더 실시함. 교사와 학생이 역할을 나눠 읽기를 함 학생끼리 역할을 정하여 읽기를 함 어휘 익히기: ①동아리, N동아리 나열, 어휘에 대한 어울리는 동사 알기(동아리에 들다/가입하다.), 학생들의 잘못된 의견을 받아 수정 보완 설명해 줌, 학생들의 경험을 나눔 ②보육원, 고아원과 비교 ③돌보다, N을/를 돌봐 주다/드리다. 예시 상황에서 높임말을 잘못 하용하니 다시 교정지도를 함 ④먹이다 N을 ( )에게/한테 먹이다. ?:‘( )에게/한테 N을 먹이다’가 아닐까 -활용 단계: 주제어휘 읽고 발음 공부 ?: 발음기호 ㄴ,ㄹ을 쓰면서 n, l이라 말하는 것, 발음 후 어휘 뜻에 대해 서로 이야기를 하며 나눔 글을 읽고 빈 칸에 알맞은 어휘 넣기: 학생 스스로 먼저 함. 다 한 후 한 학생이 대표로 읽게 함 문법 공부하기:V을/ㄹ까봐 V, 사례 제시 후 학생들의 현상황에 맞춰 이 형식에 맞춰 말하도록 유도질문을 함
	정리 및 평 가		학습내용 정리	-배운 문법을 바탕으로 교과서 문제 풀기를 하고 발표하고 교사가 보충 지도를 함 -마지막 질문이 있는지 확인 후 수업을 끝냄
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-도입 단계: 교과서 속 그림 활용 그림1; 재해복구, 그림2: 양로원, 그림3: 장애인시설, 그림4: 보육시설 -연습 단계: PPT(동아리 관련 사진) -활용 및 정리 단계: 교과서
수업에 대한 소감 및 배운점			-교사의 표정은 미소를 띄고 있으며 고개끄덕임, 눈맞춤을 하며 학생의 이야기를 들어 주는 것이 인상적임 -교사가 학생들에게 질문을 자주 하여 발화하거나 생각을 나눌 기회를 줌. 그 이후에 보충 설명을 하는 것이 바람직한 거서 같음

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참관자명 : 이승현

강 의 명		강의참관		차 시	강의 20차시
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	-남성과 여성의 역할에 관해 이야기 나누기를 할 것이라고 목표를 제시함 -그림을 보며 성역할의 변화에 대해 이야기 나눔(아기돌보는 남자, 설거지하는 남자, 청소를 하는 남자, 여자경찰관)
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	-제시 단계: 대화를 듣고 내용을 이해했는지 문답함. 교사의 대사를 듣고 따라함. 학생이 대답을 잘 못하면 답을 할 수 있도록 질문을 새롭게 함. -연습 단계: 역할을 나눠서 바른 발음과 빠른 속도로 대사를 말하는 연습을 함. 어휘 익히고(다정다감하다, 고정관념, 월등히) 학생의 생활에 연결짓는 문답을 하거나 많이 사용하는 문형을 익힘 문법 익히기(아무리) ~기로서니 ~~ 예를들어 상황극을 만들어 연습을 함 -활용 단계: 기사를 읽고 쓰기. 지명독으로 기사를 문단별로 소리내어 읽고 이해한지를 문답함
	정리 및 평 가		학습내용 정리	-교과서 문제 풀기를 하고 발표하고 교사가 보충 지도를 함 -덜 한 부분에 대해서 과제를 제시함 -마지막 질문이 있는지 확인 후 수업을 끝냄
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-교과서를 주로 사용함 -교사의 강의, 교사와 학생의 주고 받음이 많이 일어남
수업에 대한 소감 및 배운점			-주제가 초급, 중급보다 무겁거나 어려움. 학생들의 수준에 따라 학생 간 토의를 하게 하는 것도 좋을 것 같음 -학생들은 문법 관련 용어(동사, 형용사, 부사 등)와 그 쓰임을 이해하고 있어 교사가 자연스럽게 사용함 -교사는 우리가 은연 중에 많이 사용하는 외래어(페이지 page, 오케이)를 느 정도 허용해야 할지에 대해 고민이 있어야 할 것 같다.

*여기서부터는 강의 참관 계획에 없던 내용임(강의 참관 계획 시 연수의 한 차시가 수업 한 차시 분량인 것으로 잘못 알아 추가함)

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참관자명 : 이승현

강 의 명		강의참관		차 시	최진흥
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	-주말에 한 일을 끌어내면서 동기유발을 함 -한국 음식에는 어떤 것들이 있는지 이야기 나누고사진 자료를 보면서 한국음식의 이름을 확인함 -김치 그림을 보여주며 한국 음식 김치를 먹어 보았나요? 예. 김치를 먹었어요. 김치를 먹은 적이 있어요. 라고 제시하면서 이번 시간에 공부할 문법을 제시함
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	-제시 단계: 먹는 것과 관련된 동사를 찾아냄(먹다/ 만들다/듣다/맡다, 보다/맛보다/마시다/가다 등) 동사를 경험의 말로 바꾸어 나타냄 받침유무에 따라 -ㄴ 적이 있어요. -은 적이 있어요라고 구별하며 확인함 -연습 단계: 사진과 동사를 제시하고 이것을 이어 ‘김치/식혜/김밥/삼겹살를 먹은/맛본/마신/만든 적이 있어요’라고 말함 -활용 단계: 짝과 묻고 답하기를 함. 활동 전 문형을 제시한 후 활동하게 함
	정리 및 평 가		학습내용 정리	-경험을 표현한 문법을 정리함 -(으)s 적이 있다/있습니다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-PPT 자료: 큰 글씨로 교사가 하는 활동을 낱말이나 문장으로 간결히 표현
수업에 대한 소감 및 배운점			-한국 음식과 관련된 사진 자료와 어울리는 동사를 먼저 확인하고 연결해서 말하게 하는 점이 단계적으로 자연스럽게 제시됨 -자료의 양이 적당하고 수업 중 잘 활용됨

수 업 참 관 록

참관자명 : 이승현

강 의 명		강의참관		차 시	권영한
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	-지난 시간에 배운 내용을 발표하게 하고 교사가 한 말을 따라 말하게 함 -공부할 주제를 ‘한국의 음식’에 대하여 공부한다고 하고 공부할 문제를‘~(으)ㄴ 적이 있다’고 제시함
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	-제시 단계: 사진 자료를 보면서 문장을 만들어 보는 연습을 함. ‘선생님은 어제 저녁을 드신 적이 있다.’를 따라 말하게 함 -연습 단계: 짝과 묻고 답하기를 함. 활동 전 연습 방법에 대해 간단히 설명 후 활동하게 함. 연습 후 학생별로 문답하여 확인함 -활용 단계: 그림 자료를 보여주며 음식의 이름을 따라 말하게 함. 그 후 그림을 보면서 문장을 말해 보게 함(우리는 어제 ~~적이 있다로 말하게 함. 우리는 어제 삼계탕을 먹은 적이 있다. 우리는 오늘 김치를 먹은 적이 있다. 우리는 오늘 김밥을 먹은 적이 없다 등)
	정리 및 평 가		학습내용 정리	-경험을 표현한 문법을 정리함 -(으)s 적이 있다/있습니다. -다음 시간 공부할 내용을 제시하고 간단히 설명함 (~은커녕)
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-PPT 자료: 교사의 경험과 관련된 사진을 활용 -사진 코팅 자료: 한국 음식 그림(김치, 삼겹살, 삼계탕 등)
수업에 대한 소감 및 배운점			-(촬영을 너무 멀리서 해서 칠판에 적은 내용이 잘 보이지 않았지만)도입 시 직접 판서하면서 문법을 꼼꼼히 정리함 -공부하면서 학생들에게 목표의식을 강조하고 질문을 하는 학생에게 칭찬을 함(학생이 잘 했을 때는 칭찬을 그 즉시 하고 있음) -한국말을 잘 못하는 초급단계의 학생들에게 사용할 교사의 말이 너무 어렵고 빠르지 않을까 생각을 해 보았다. -공부할 문제와 관련이 적은 내용(존댓말, 부정어 등)을 가르친 경우가 있었다.

수 업 참 관 록

참관자명 : 이승현

강 의 명		강의참관		차 시	최강희
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	-인사를 하면서 더운 날씨를 언급하고 열심히 공부하자고 격려함 -학생에게 오늘 아침에 무엇을 먹었는지 물어 봅 -오늘 공부할 주제 ‘한국음식’이라고 제시하고 학생 서로가 서로에게 무엇을 먹었는지 묻고 답하게 함. 그 후 먹어본 한국 음식을 말하게 한 후 오늘 공부할 문제를 제시함
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	-제시 단계: 한국 음식 사진을 보여 주며 이름을 말하게 하거나 따라 말하게 함(김치, 불고기, 비빔밥, 떡볶이, 삼겹살, 떡, 김밥 등) -연습 단계: 한 학생이 한국 음식을 말하면, 다른 학생이 ‘나는 ~~를 먹은 적이 있다’로 반복하여 말하게 함(예, 나는 떡국을 먹은 적이 있다). 그리고 이 역할을 바꿔 반복하게 함. 그 후 한 학생이 문장을 말하면 다른 학생이 따라 말하게 함 -활동 단계: 게임을 활용하여 말하게 함(5초 이내에 먹어본 한국 음식을 5가지 말하기). 학생간 게임을 제시하고 답하게 함 알고 있는 한국의 과일 이름을 말하게 함
	정리 및 평 가		학습내용 정리	-한국의 음식을 한 마디로 표현하면 어떤지 말하게 함(맵다. 맛있다)
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-PPT 자료: 한국 음식, 사진, 문법 문형을 제시
수업에 대한 소감 및 배운점			-학생에게 자주 발화를 하게 하는 점이 바람직한 것 같음. 특히 한 학생이 말한 것을 따라 말하게 하고 바꿔서도 말하게 함 -잘 한 경우 박수와 함께 칭찬을 자주 함. 또 잘한 학생에게 실물의 보상(복숭아, 사탕 등)을 줌 -학생들의 개인적인 상황(출신국, 한국에 온 기간 등) 등을 수업에 활용하고 친숙함을 표현함 -정리활동 내용은 수업 내용과 관련이 없는 것 같고 한국 문화에 대한 교사의 생각을 학생들에게 가르친 것 같은 점은 아쉽다.

수 업 참 관 록

참관자명 : 이승현

강 의 명		강의참관		차 시	이선주
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	-캠프를 한 경험에 대해 이야기를 나누고 오늘 공부할 문제에 대해 이야기를 나눔
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	-제시 단계: 한국 음식 사진을 보여 주며 먹은 적이 있는지 물어보고 그것을 문장으로 말하게 함(떡볶이/갈비탕/팥빙수/된장찌개/비빔밥/닭고기/김치/잡채/삼계탕를 먹은 적이 있어요.) -연습 단계: 사진을 보여주며 교사의 말을 따라하게 함, 그 후 사진만 보여주고 학생이 스스로 말하게 함 문법 형태를 대화 형태로 제시하고 교사(~~먹은 적이 있나요?)와 학생(~~ 먹은 적이 있어요?)이 서로 문답함. 그 후 역할을 바꿔 말하게 함. 동사의 받침 유무에 따라 -(으)ㄴ 적이 있음을 구별하여 가르침(가다, 마시다, 보다/먹다, 만들다, 듣다) -활동 단계: 사진을 보며 ‘~~한 적이 있다’를 말하게 함(탈 기구, 상점, 장난감 등)예)자동차를 탄 적이 있어요. 장난감을 산 적이 있어요. 배운 표현 쓰기
	정리 및 평 가		학습내용 정리	-형성평가: 학습지에서 제시된 내용 중 한 것 3가지를 정해서 말하기 -공부한 내용 ‘~~한 적이 있어요.’라는 경험에 대해 공부하였음을 같이 정리함
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-PPT 자료: 캠프 사진 1장 -한국 음식 사진(교사가 제시한 자료의 크기는 학생 개별 또는 모둠 활동 자료로 활용하기에 좋은 것 같음. 교사와 학생이 같이 활동할 때는 크기를 크게 해서 뒤에서도 잘 보이게 하는 것이 좋을 것 같음) -중요부분을 색깔을 구분하여 직접 판서함
수업에 대한 소감 및 배운점			-선생님의 차분하고 선명한 목소리가 학생들의 마음을 편안하게 해 주는 것 같음 -‘~~~를 먹은 적이 있어요?’에서 ‘있어요’가 아닌 ‘있나요’를 사용함. 이것은 학생들에게 혼란을 줄 것 같음