수 업 참 관 록

참관자명 :  국지근

강 의 명		강의참관		차 시		파트4 2주차 15. 수업 참관 - 한국어 수업에서의 능숙도 단계에 따른 교수(초급)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		도입에서는 PPT 그림자료를 활용해서 “우리 지금 무엇을 해요?”, “우리 수업이 끝나요. 여러분은 무엇을 해요?”라고 학생들에게 물어봄으로써 수업과 연결된 흥미있는 질문으로 수업을 시작하고 있다. 한 학생이 “집에 가요”, 다른 학생이 “밥을 먹어요”라고 말하자 “선생님도 배가 고파요. 우리 수업이 끝나고 같이 밥을 먹어요. 어때요?”라고 전체 학생들에게 물으며 화두를 던진다. “친구한테 우리 같이 밥을 먹을까요?”, “우리 같이 밥 먹으러 갈까요?”라는 말로 수업을 이끌며 학생들에게 주말에는 무엇을 하는지 묻는다. 게임한다고 하는 학생이 있자 하루 종일 게임하는지? 물으며 선생님은 주말에 영화를 본다고 말하고 “우리 같이 영화를 봐요.”, “우리 같이 영화를 볼까요?”라고 말하며 어디에서 영화를 보는지 의미와 기능을 설명하며 학생들의 관심과 흥미를 이끌어내는 방식으로 주의를 집중하며 도입을 진행한다. 어떻게 수업을 진행할지에 대한 안내는 “우리 같이 해요.” “-(으)ㄹ까요?”를 배운다고 안내하며 수업안내를 깔끔하게 하는 것이 학생들로 하여금 전체 수업을 그릴 수 있고 예상 가능하게 만들고 있다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		교사는 학습 어휘와 문법을 제시할 때 직접 설명해 준다. 자료 제시는 PPT로 그림과 글씨를 제시했고, 학생들과의 상호작용으로 학생들로부터 유도질문을 이끌며 교사가 직접 판서함으로써 평서문과 의문문을 교사 머리에서 끄집어내며 설정된 목표와 내용을 연관시켜 나가고 있다. 밥 먹고 무엇을 하는지 이야기를 건네며 커피를 마신다를 유도하고 커피 마신후 산책한다를 유도하며 내용 전개의 연관을 이끌어낸다. 교사는 학생들에게 끊임없이 질문을 던지며 천천히 말로써 상호작용 하고 있다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		파트4 2주차 15. 수업 참관 - 한국어 수업에서의 능숙도 단계에 따른 교수(초급)에서는 정리 및 평가에 대한 내용은 따로 나와 있지는 않다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		교사는 학습자 수준에 맞게 적당한 속도로 말을 또박 또박 하는 편이고, 교사가 사용하는 어휘는 수업에 적절한 어휘를 사용하고 있다. 학생들과의 상호작용은 질문을 던짐으로써 학생들로부터 답변을 이끌어내고 학생들이 생각하게끔 유도한다. 교사가 제작한 PPT 수업자료는 사진이나 글씨로 되어 있어 학생들에게 힌트를 주거나 관심끌기에 좋았고, 학생들의 교실 활동은 주로 교사의 질문을 듣고대답하는 활동으로 전체 집단 수업으로 이루어졌다. 판서는 목표를 제시하며 어떻게 쓰는지 안내해 주고 있다. 받침 유무에 따라 형태가 달라짐을 설명한다. 받침이 없으면 ㄹ까요? 받침이 있으면 을까요?임을 판서로 안내한다. 판서할때는 동사 부분은 검정 마커로, 변하는 부분은 빨간 마커로 색을 달리 판서함으로써 한눈에 들어오게 판서한다. 듣다 쉬다 공부하다 가다 수영하다 데이트하다와 같은 규칙동사도 판서하지만 형태 제약 제시할때는 ㄷ불규칙동사인 걷다를 제시하며 설명한다.
수업에 대한 소감 및 배운점			교사는 주로 직접식 교수법을 사용하고 있으며, 수업자료는 PPT와 판서를 주로 활용한다. 학습자의 반응은 적극적인 편으로 진지하게 수업에 임한다. 나는 한국 사람이라 당연하게 생각하는 것들을 외국인 입장에서는 이렇게 느낄수 있구나 싶은것도 있어서 문화차이도 느낄 수 있었고, 쉬운말처럼 느껴지지만 외국인 입장에서 어렵다고 추측되는 단어들은 구체적으로 설명을 해주는 것이 학생들의 이해를 돕는 좋은 방법처럼 보인다. 학생들의 수준은 모두 초급처럼 보인다. 초급수업이지만 그래도 나라면 학습목표와 연관된 드라마나 시트콤 혹은 미드 같은걸로 주의집중을 시켜 동기유발을 하면 학생들의 흥미를 더 끌 수 있어서 더 좋았을 것 같다.