수 업 참 관 록

참관자명 : 박 병 준

강 의 명		강의참관		차 시		1-3
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		- 그림 자료(PPT)를 활용하여 도입 진행함. - 교사와 학생 간 대화를 통해 자연스럽게 학습 동기 유발과 학습 목표를 제시함. *교사: ‘우리 수업 끝나고 무엇을 해요?’ *학생: ‘집에 가요./ 밥을 먹어요.’등을 이용하여 주제 어휘(-(으)ㄹ까오?) 도입함
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		- 교사의 질문과 학생들의 대답을 통해서 목표 어휘의 의미와 기능 설명함. * 교사: ‘우리 수업이 끝나고 같이 밥을 먹어요. * 학생: ‘좋아요.’ * 교사: ‘우리 같이 밥을 먹어요.’등을 이용하여 ‘-(으)ㄹ까요?’란 주제 어휘가 함께 하는 행동이라는 의미라고 설명함. - 문법은 판서를 통해 형태를 제시하고, 받침 유무에 따라 형태가 달라짐을 설명함. * 판서 내용 -(으)ㄹ까요? / -ㄹ까요? 먹다 → 먹을까요? 보다 → 볼까요? - 형태 변화 (‘ㄷ’받침이 (으)앞에 올 경우) * ‘걷다 → 걸을까요? / 듣다 → 들을까요?’ 등의 예문을 이용하여 ‘ㄷ’탈락 설명함. - 단어 카드를 이용하여 기계적인 연습 및 유의미한 연습을 통해 지속적인 연습 기회를 제공하고, 학습자 상호 간 활발한 활동을 할 수 있도록 시간을 배려하여 학습자 스스로 성취감을 느낄 수 있도록 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		- 배운 학습에 대한 내용을 상기시키며 학습자의 현실과 맞닿아 있는 대화를 통해 실제 상황을 익히도록 함. * 예문 : 우리 같이 영화 보러 갈까요? 우리 같이 공원을 걸을까요? - 배운 문법의 의미와 기능을 다시 한 번 정리해주고 수업을 마침.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		- PPT 그립 자료, 단어 카드 - 상호 간 활동 보다 통제 수업이 많음 - 소규모 수업 - 간결하고 구분이 정확한 판서
수업에 대한 소감 및 배운점			- 초급 단계 수업을 이끌어 가는 교사의 발화가 다소 어색했지만 학습자 수준에 맞게 발화 속도, 반복, 쉼, 비언어적 표현(제스처, 얼굴 표정, 억양 등) 등을 아주 잘 활용하여 수업을 진행하는 것이 인상적임. - 단어 카드의 어색한 조합으로 문장이 구성된 경우에 적절한 설명을 하는 것이 배운 만 한 것으로 생각됨. - 색깔이 다른 마커를 사용하여 학습자에게 차이점을 설명하는 점. - 한국어 예비 강사에게 아주 유익한 수업이 되었다고 생각함.