수 업 참 관 록

참관자명 : 노정숙

강 의 명		강의참관		차 시	15-17차시
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	▸ 전시 학습을 확인하는 것이 아닌, 이 수업이 ‘한국어 학습’ 수업임을 확인시키며, 본시에 학습할 내용으로 연계함. ▸ 본 차시에 학습할 내용을 나열하며 반복하여, 학습목표를 유추해볼 수 있게 함 ▸ 그림 자료(PPT)를 제시하며, “밥을 먹어요”와 “우리 같이 밥을 먹을까요?”, “친구한테 ‘우리 같이 무엇을 할까요?’말해요.” 등을 말하게 하여, 학습할 내용에 접근하기 쉽도록 함.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	▸ 선생님이 여러분한테 말해요, “우리 같이 영화를 봐요”, “우리 같이 영화를 볼까요?” 등으로 그 의미와 기능을 설명하고, “극장에 갈까요?()” 등으로 『-(으)ㄹ까요?』를 추출함. ▸ 동사 원형의 받침 유무에 따라, 『-(으)ㄹ까요?』 또는 『을까요?』가 사용됨을 설명하고, 『V(동사)+말해요.』로 정리함 ▸ ‘영화’ 관람 후 (밥을) ‘먹다’-(커피를)‘마시다’-(공원을)‘걷다’ 등으로 다음으로 이어질 활동을 생각하고, 답하면 동사 원형에 『-(으)ㄹ까요?』 또는 『을까요?』를 붙여 소리 내도록 반복함 ▸ 학습자들로 하여금, 자신의 생활 속에서 취할 행동을 말하게 함으로써 문장의 형태를 쉽게 이해할 수 있게 함.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	▸ 이 수업을 마친 후에 무엇을 할지를 학생들에게 물으며 그 활동 내용을 학습의 내용과 연결시켜 정리해줌
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	▸ 도입 단계에서, 활동을 이해하기 쉬운 그림 자료를 제시하고, 활용 단계에서는 학생들이 직접 작성하고 서로 이야기 나눌 수 있는 ‘날씨 그림과 메모’ 카드를 사용 ▸ 교사의 설명, 교사-학습자들과의 상호작용, 또, 학습자 간의 대화 진행 식 수업 등이 골고루 사용됨 ▸ 넓은 강의실, 큰 칠판과 스크린, 학습자들이 교사를 향해 앉거나, 둘이 모여 이야기 나누기 쉽도록 배치한 책상 등이 학습 활동을 용이하게 함 ▸ 학습 내용에서 제시된 ‘활동’(동사) 뒤에 『-(으)ㄹ까요?』 또는 『-을까요?』를 판서할 때 동사(검정)와 차별화된 빨간 색으로 판서하여 학습자들이 구조를 쉽게 이해할 수 있게 함
수업에 대한 소감 및 배운점		▸ 차분하고, 또박또박한 발음, 천천히 진행하는 수업에서 편안함을 느꼈고, 학습자들의 이름을 부르며 답을 유도하는 진행에서 친밀감을 느낌 ▸ 초급 단계이긴 하나, 교사가 발문할 때 ‘을’, ‘를’ 등의 조사를 지나치게 배제하여, 참관자 입장에서 교사의 발문 의도를 이해하기 어려운 경우가 있었음. 어차피 교사가 문장을 제시하여 들려주는 것이라면, 완성된 문장으로 들려주는 것도 필요할 것으로 판단함 ▸ 초급 단계인 학습자들이 ‘듣다’, ‘먹다’와 같은 동사의 원형에 대한 이해를 한 상태인지 의문스러움