수 업 참 관 록

참관자명 :  박순덕

강 의 명		강의참관	차 시	part 4. 15차시
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- 현재 무엇을 하는가? 수업이 끝나면 무엇을 하는가? 등의 질문과 관련 그림을 제시하여 학습 동기를 자연스럽게 유발시킴 - ‘우리 같이 영화를 봐요. 우리 같이 영화를 볼까요? 어디에서 영 화를 봐요? 극장에 갈까요?’ 라는 질문을 통하여 오늘 배울 학습 목표를 자연스럽게 제시함 - 처음 배우는 문법: 제안 또는 청유형 ‘-(으)ㄹ까요?’ 를 자연스럽 게 ppt를 사용하여 설명함 - 교사가 짧은 문장을 또박또박 말해서 조금은 어색한 느낌이 듦 - 초급 한국어 학습자에게는 모두 이런 형태로 말해야 수업을 해야 - 청유형 문장에 끝을 올려서 말할 때 손짓을 함께 하여 실감이 남
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	- 우리 같이 해요 → -(으)을까요? - 받침 유무에 따라 -을까요(받침이 ○), -ㄹ 까요(받침이 ×) 예시) 먹다 - 먹을까요? 보다 - 볼까요? 마시다 - 마실까요 걷다 - 걸을까요? 듣다 - 들을까요? 등 - (으)을까요?만 설명하는 것이 아니라 형태제약제시 ‘ㄷ’불규칙도 전시학습을 상기시키면서 자연스럽게 설명함 - 목소리가 다양성하여 지루하지 않음 - 학생들과 일상적인 대화를 통하여 활발한 상호작용이 일어나 수업 이 활발함 - 질문하고 반응하면서 개별 지도가 이루어지고 있음 - 학습자의 오류에 대한 격한 반응은 조금 이상함
	정리 및 평 가	학습내용 정리	-본시 목표인 우리 같이 해요 → -(으)을까요?, 실생활에 적용할 수 있도록 예문 제시를 잘 함 - 짧은 문장을 사용하여 수업이 진행되어 조금은 어색하지만 초급 학습자를 위한 배려로서 좋은 방법임
	학습자료 및 기타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	-PPT(그림자료, 학습목표 제시) 이용 - 받침 유무에 따라 ‘-(으)을까요?’ 형태가 달라지는 것을 색깔이 다른 마카로 판서하여 잘 보임
수업에 대한 소감 및 배운점		- 짧은 문장을 사용하여 수업이 진행되어 조금은 어색했지만 초급 학습자를 위한 배려 로서 좋은 방법이다. - 많은 질문과 반응을 통하여 상호작용이 활발하게 일어나고 있고 적절한 시기에 판서 를 잘 하였다. - 한국어 학습자를 위한 수업은 학습자가 이 수업처럼 적극적으로 수업에 참여하도록 학생 활동 중심 수업을 해야겠다. - 특별한 교구나 기자재를 활용하지는 않지만 학생에 대한 이해와 친밀도가 높으면 좋 은 수업이 가능하다는 것을 보여주는 강의였다. 학생과 교수간의 유대감이 매우 높고, 학생들이 교수자의 질문에 적극적으로 대답하며 학생 주도적인 학습이 이루어지고 있 다. - 다양한 예시를 들어 설명하면 학습자의 이해도가 높아지기 때문에 학습자의 이해를 높 일 수 있는 쉬운 예시를 찾아 좀 더 학습자에게 친숙한 표현을 보조자료로 만들 것이다. - 학습자-교수자 간의 유대관계가 중요하기 때문에 학습 중 적당한 이동과 개별 학생과의 소통, 적절한 피드백을 통해 교수-학생간 유대감을 형성할 것이다.