수 업 참 관 록

참관자명 :  이동민

강 의 명		강의참관		차 시		1 / (2017. 07. 25.)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		자신이 알고 있는 공손어법 이야기하기 예의를 갖추는 말을 구사할 수 있다. 할아버지, 할머니를 만났을 때 말은?
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		각각의 상황 제시를 통해 예의에 어긋난 표현을 찾아보는 활동을 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		한국어의 존댓말을 파악해 보고, 상황에 맞는 존댓말을 사용해 본다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		본교 다문화 특별교실 판서 및 멀티미디어(TV) 자료 활용
수업에 대한 소감 및 배운점			한국어 문법 체계를 잘 모르는 한국어 교육 대상자들에게 문법 용어를 노출시키는 것보다 다양한 사례와 멀티 자료를 활용해야 좀 더 효과적인 수업이 진행될 것 같았음.

수 업 참 관 록

참관자명 : 이동민

강 의 명		강의참관		차 시		1 / (2017. 07. 26.)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		조사에 대한 간단한 설명 - 전시학습:보조사, 격조사에 대한 설명을 함. -동기유발:조사를 잘못 사용한 사례 제시 - 영수에 집을 간다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		조사 까지의 활용 설명 -범위의 끝 지점을 나타내는 조사.-(명사에 붙어) 시간이나 공간 범위의 끝 지점을 나타낸다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		‘까지’는 범위의 끝 지점을 나타내며, 어떤 행위나 상태가 시작하는 지점 또는 출발점을 나타내는 ‘부터, 에서, 에서부터’ 등과 자주 함께 쓴다. 시간적, 공간적 범위를 나타낼 때 사용한다. 예)저는 아침부터 저녁까지 한국어를 공부해요. 철수는 오전 9시에서 오후 1시까지 일을 해요
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		국립국어원 홈페이지 활용 본교 다문화 특별교실 판서 및 멀티미디어(TV) 자료 활용
수업에 대한 소감 및 배운점			조사 체계에 대한 학습자의 인식 정도가 부족함, 한국어 특성상 조사의 종류가 많아 많이 어려워함. 다양한 사례 중심으로 수업 진행이 요구됨.

수 업 참 관 록

참관자명 :  이동민

강 의 명		강의참관		차 시		1 / (2017. 07. 27.)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		‘-게 되다’의 활용- - 전시 학습 : ‘- 가 아니다’의 활용 환기 -외부의 영향에 의해 변화된 결과나 상황 및 상태를 나타내는 표현을 살펴본다. - 동기유발 = 가: 주말에 뭘 해요? 나: 영화표가 생겨서 영화를 보게 됐어요
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		목표와 내용전개가 일치함. -교사-학생간 지속적인 대화를 통해 수업을 진행하고 있음 -2명의 학생을 데리고 하는 수업이므로 수준별학습이 진행되지 않음
	정리 및 평 가		학습내용 정리		동사 및 형용사 어간 끝음절의 받침 유무와 관계없이 ‘-게 되다’를 쓴다. 로 마무리 함. 예) 씻- + -게 되다 → 씻게 되다 맛있- + -게 되다 → 맛있게 되다 먹- + -게 되다 → 먹게 되다 보- + -게 되다 → 보게 되다 - 다양한 사례 제시를 통해 마무리를 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		국립국어원 홈페이지 활용 본교 다문화 특별교실 판서 및 멀티미디어(TV) 자료 활용
수업에 대한 소감 및 배운점			다양한 국어 문법 사례를 통하여 학생들의 흥미를 유발함. 다소 어려워하는 경향이 있으나 다양한 사례 제시를 통해 학습 동기를 유발함. 국립국어원 홈페이지 사용이 유용함.

수 업 참 관 록

참관자명 :  이동민

강 의 명		강의참관		차 시		1 / (2017. 07. 28.)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		전시학습 : ‘께’에 대한 탐구 목적어 ‘을’,‘를’에 대한 구분 동기유발 : 밥가 먹는다. 음식이 먹는다.라는 예시를 통해 동기를 유발함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		설정된 목표와 내용전개 부합됨. -의미부여 : 목적어 ‘을’‘를’에 사용된 조사를 활용하여 문장을 만들고 대화를 함. 받침의 유무에 따라 을과 를을 사용한다는 사실을 습득하게 함. - 교사, 학생 간 대화를 통해 잘못 사용된 조사를 바로 잡아 주고 있음
	정리 및 평 가		학습내용 정리		받침의 유무에 따라 조사의 사용이 달라질 수 있다는 사실과 문장 성분에서 목적어의 기능을 담당하고 있다는 것을 알게 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		국립국어원 홈페이지 활용 본교 다문화 특별교실 카드 사용 판서 및 멀티미디어(TV) 자료 활용
수업에 대한 소감 및 배운점			목적어에 대한 개념을 모르는 학생이 있어 다소 어려움을 겪음. 초급자이기는 하나 초급자의 수준에 따라 한국어에 대한 교육이 필요하다고 느껴짐. 문법적 용어를 사용하여 가르치려 하니 어려움이 많음. 문법적 용어 사용 지양해야 함.

수 업 참 관 록

참관자명 :  이동민

강 의 명		강의참관		차 시		1 / (2017. 07. 31.)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		가려고 해요. 전시학습 확인 :을, 를의 구분 동기유발 : 입으려고 해요. 등 다양한 활용사례를 제시 - 너 방과후 끝나고 어디가려고 하니? - 저는 학원에 가려고 해요.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		목표와 내용 전개가 일치함. 학습자의 학습 인지를 높이기 위해 다양한 멀티미디어 자료 사용. 동사 기본형 가다, 오다, 서다 등에 ~려고 해요를 붙여 보는 연습을 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		위에서 제시한 사례뿐만 아니라 미래에 대한 의지를 말할 때도 쓰인다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		국립국어원 홈페이지 활용 본교 다문화 특별교실 카드 사용 판서 및 멀티미디어(TV) 자료 활용
수업에 대한 소감 및 배운점			서술형 어미에 대한 다양한 사용 사례와 활용을 알려 준 점이 인상깊었음. 내가 수업을 전개한다면 몇 개의 사례를 제시한 후, 여러 상황을 조건으로 삼아 탐구하는 프로젝트 학습으로 진행했을 것 같음.

수 업 참 관 록

참관자명 :  이동민

강 의 명		강의참관		차 시		1 / (2017. 07. 31.)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		조사 ‘~같이’의 사용 전시학습에 대한 확인 ‘-과’에 대한 설명 동기유발 : 교사: (가족사진 중 형제나 자매를 가리키며) 이 두 사람은 얼굴이 비슷하지요? 어떤 사이일까요? 학생: 네, 형제인 것 같아요.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		- 목표와 부합됨 - 교사, 학생의 대화를 통한 지속적 공감 및 상호작용 공유 - 수준별 학습 진행(쉬운 문장부터 진행)
	정리 및 평 가		학습내용 정리		명사 끝음절의 받침 유무에 관계없이 ‘같이’를 쓴다. 예) 여름 + 같이 → 여름같이 인형 + 같이 → 인형같이 눈 + 같이 → 눈같이 요리사 + 같이 → 요리사같이 -비슷하거나 같은 정도임을 나타내는 조사.-(명사에 붙어) 앞 말이 보이는 전형적인 특징과 비슷하거나 같음을 표현할 때 사용한다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		국립국어원 홈페이지 활용 본교 다문화 특별교실 카드 사용 판서 및 멀티미디어(TV) 자료 활용
수업에 대한 소감 및 배운점			‘~같이’를 다양한 상황에서 제시하고 있음. 학습자의 눈높이에 맞는 설명 방식과 어휘구사로 학습자의 이해를 돕고 있음. 아쉬운 점은 학습자가 정확하게 이해했는지 확인하는 평가 시간이 다소 짧았음.