수 업 참 관 록

참관자명 :  허춘희

강 의 명		강의참관	차 시	초급 -도입, 제시 단계
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	제안, 청유를 나타내는 문장 "V-(으)ㄹ까요?"를 수업하기 위해 PPT로 그림(사진)자료를 제시하여 동기를 유발함. 교수자가 형태 규칙과 억양을 쉽게 이해할 수 있도록 PPT로 변화를 보여주면서 동시에 판서도 크게 하고, 색이 다른 마커를 사용해서 시각화하여 설명하며 지도하는 것이 인상적임. 과장되지만 독특한 표정과 손짓 등 비언어적인 방법을 동원하여 "우리 함께 ~을(를) 해요. 친구에게 말해요."를 강조하며 학습자들에게 학습 문형의 이해를 유도하는 것이 바람직해 보임. 또한 받침의 유무에 따라 형태가 달라짐을 다양한 상황 예시로 적절하게 사용하면서 문법적 지식과 연결해가는 수업이 매우 실용적임. 교수자가 다소 과장된 제스쳐와 차분한 음성과 자연스러운 발화로 시작하여 문법 규칙과 형태의 변화까지를 이끌어내는 교수학습법이 효과적임.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습
	정리 및 평 가	학습내용 정리
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서
수업에 대한 소감 및 배운 점		초급과정은 과장되면서도 정확한 교수자의 발화와 더불어 다양한 몸동작이 학습자로 하여금 본시의 학습내용을 효과적으로 추측하게 하고, "맞아요, 잘했어요. 선생님도 ~해요."등과 같이 칭찬을 통한 상호소통법이 동기유발의 요인이 되어 학습효율성을 높일 수 있다는 생각을 하게 됨. 교수자의 동적이고 활기차게 수업진행을 하는 부분이 학습자의 관심도 유도하는 것 같았음. 생활 속에서 의 일을 예로 시작하여 연속적으로 이어가는 진행기법은 본받을 만함.

수 업 참 관 록

참관자명 :  허춘희

강 의 명		강의참관	차 시	초급 -연습 단계
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	"V-(으)ㄹ까요?"를 학습자에게 내면화 시키는 과정으로 ‘(우리 같이) -을 할까요?’에 대해 기계적인 문답 형식을 반복적으로 실시함. 학습자들에게 정확히 이해시켜 그 의미를 내면화하여 감. 이 때, 다양한 교구를 사용하여 활동함. 그 예로 그림자료, PPT자료, 단어카드(시간 카드, 장소 카드, 무엇을 ~해요 카드) 등을 활용하여 학습자들의 흥미와 학습 참여를 유도하고 있음. 특히 단어카드는 2인 짝문답용 작은 형태 한 팀 당 1 세트씩 제공하여 활동하다가 큰 단어 카드로 무작위로 뽑아 연결하기 게임으로 활용하면서 최대한 학습자 간에 문형의 의미와 형태를 반복, 연습하여 표현의 발화 기회를 많이 제공하며 학습자간 상호작용을 통한 학습 상승효과를 유발시킴. 단어카드를 통한 연습 시 카드를 연결하면서 학습자가 스스로 문형을 완성하여 표현함으로써 동기유발을 시키며 어색한 표현이 생길 때에는 교수자가 그 부분을 수정,보완해 주면서 학습자에게 교류 기회를 제공해 줌. 교수자가 같이 동참하여 상호작용을 적극적으로 이끌어내는 장면이 강의 참관 중 눈에 보임.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습
	정리 및 평 가	학습내용 정리
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서
수업에 대한 소감 및 배운 점		교수자는 밝은 표정으로 학습자와 눈맞춤을 하면서 활발하게 상호작용하며 재미있게 참여를 유도하고 있음. 언어적 표현과 비언어적 표현을 적절히 사용함으로써 효과적인 수업 장면을 보여 줌. PPT와 단어 카드를 준비하여 수업을 생동감 있게 진행하였고, 학습자의 수준에 맞는 단어와 문장을 사용하고 학습자의 대답에 민감하게 반응하고 칭찬해 주는 모습도 좋았음. 교수자의 어조 변화도 인상적임. 사전에 학습교구를 만들어 준비하는 정성이 많이 필요함을 알게 됨.

수 업 참 관 록

참관자명 :  허춘희

강 의 명		강의참관	차 시	초급 -활용, 마무리 단계
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	그림 카드를 활용하여 ‘-(으)ㄹ까요?’를 연습하고 이러한 활동을 통해 학습자가 가장 자발적이고 능동적으로 발화를 시도해 볼 수 있는 활용 단계로써, 교수자는 PPT에 동사 단어 카드를 비추거나 그림 등을 사용하여 "뭘 할까요?"란 문형을 제시하여 본 차시에 대한 흥미를 유발하고 무엇을 학습할지를 알려줌. 교수자가 적절한 동선을 유지하고 학습자와 응대하며 그 눈높이에 맞춰 조정자로서의 역할에 충실함이 효과적인 학습을 유도하고 있음을 알 수 있었음. 학습자 간에도 짝 활동, 같음 번호의 날씨 카드를 가진 친구를 찾아 좌석 이동을 하여 활동적이고도 적극적인 참여 기회를 확대함으로써 학습 효율을 극대화시킨 교수요목 설계가 돋보였음. 또한, 마무리단계에서는 본 차시에서 학습한 내용이 무엇이며 다음 차시에서 어떤 학습을 할지에 대해 정리를 해줌으로써 학습자에게 학습기대를 유발시킬 수 있는 면이 좋았음. 수업을 마치면서까지 이후에 뭘 할지와 누구와 할지를 물음으로 수업 내용을 지속적으로 활용하게 하는 점이 매우 훌륭했음.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습
	정리 및 평 가	학습내용 정리
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서
수업에 대한 소감 및 배운 점		교수자는 학습자가 직접 학습도구를 사용하여 문장을 완성하도록 학습활동을 독려하는 것이 인상적임. 이런 활동을 충분히 연습하도록 수업을 설계한 것이 참 본받을 만함. 또한 날씨 그림 카드에 세 가지 내용을 쓰고 같은 번호의 카드를 가진 친구에게 제안해 보게 하여 쓰기 학습도 병행한 것이 참 좋았음. 마지막은 단순한 마무리가 아니라 수업 후의 일상생활을 활용하여 제아, 청유의 문장을 만들고 환기시킨 점이 훌륭함.

수 업 참 관 록

참관자명 :  허춘희

강 의 명		강의참관	차 시	중급 -도입, 제시 단계
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	<제8과 밥도 먹이고 같이 놀아주기도 해요>라는 교재 내용으로, 과장되고 짧은 문장의 언어 및 비언어적 제스쳐 등이 사용되는 초급과정에서의 교수법에 비하여 좀더 자연스러운 발화를 사용하여 수업을 진행하고, 어휘나 문법의 구사도 좀더 어렵고 다양함. 도입에서 봉사활동 경험을 묻고 이를 활용하여 본 차시에서 무엇을 학습할지를 예상하도록 하고 있으며, 교수자는 교재의 그림 내용을 학습자에게 다양한 상황으로 추리하여 자유롭게 발화하도록 유도하고 있었음. 음향기기를 통하여 학습자들의 듣기, 듣고 따라하기 후 질문으로 내용 이해 정도를 확인하고, 학습자 간에 서로 대화문 교차 읽기, 교수자 따라 읽기 방법으로 정확한 발음 및 읽기 속도 연습을 유도함. 학습자의 수준을 고려한 어휘 설명과 적절한 예문을 제시하는 교수법이 효율적이었음. 어휘 학습 중에, 어렵거나 새로운 어휘에 대해 학생들의 이해를 고려하여 PPT로 관련 사진을 제시하면서 쉬운 말로 풀어서 설명하며 맥락과 예문을 함께 제시하고 있음. 또한 유사어, 반의어 등으로 어휘력을 확장시켜 나감. ‘돌보다’,‘먹이다’라는 동사는 문장구조와 함께 익히도록 배려한 점이 훌륭함. 글씨를 좀 더 선명하고 크게 썼으면 하는 아쉬움이 있음.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습
	정리 및 평 가	학습내용 정리
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서
수업에 대한 소감 및 배운 점		교수자가 어휘 수업 중간중간에 학습자의 적절하지 않은 어휘 선택 시 이를 수정 보완해주려면 교수자 역시 꾸준한 수업 준비로 상당한 수준의 다양하고도 정확한 지식이 필요하겠다는 생각이 듦. 수업 중에 나오는 새로운 어휘를 동의어 반의어 등의 형태로 그 의미를 확장하여 교수함으로써 학습효율이 높아지고 있었음. 주제와 관련된 질문을 많이 하여 초급수업보다 학습자들이 자연스럽게 완성된 무장 발화를 할 수 있는 기회를 많이 제공함. 또한 학습자들 간의 상호작용도 활발해지는 등 변화된 수업을 보임. 봉사활동에 경험을 서로 이야기하고 관련된 어휘를 익히고 확장해가는 수업 형태와 교수 방법이 훌륭함.

수 업 참 관 록

참관자명 :  허춘희

강 의 명		강의참관	차 시	중급 -연습 단계
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	<제8과 밥도 먹이고 같이 놀아주기도 해요>라는 교재 내용으로, 이 차시의 중요 문법을 판서하고 시작하여 학습 초점을 정확히 하고 설명을 간단명료하게 진행함. 일단, 봉사활동과 관련된 장소의 어휘를 알고 이해하면서 바르게 읽도록 도움. 특별히 변동이 일어나는 발음 설명 시 이해를 돕기 위해서 영어의 발음기호를 병기하는 것처럼 표시함. 교수자가 자연스러운 대화를 통해 상호작용을 하여 학습자가 어휘의 뜻을 최대한 추리하여 발화하도록 기회를 많이 주면서 배경지식을 활용하여 뜻을 익히게 도움을 줌. 문법을 설명할 때도 대화를 통해서 ‘-을까봐(-ㄹ까봐) –이에요’ 문장을 학습자 스스로 만들도록 유도하고 있으며, 문법 이해를 위해서 다양한 방식으로 연습 기회를 제공하여 교체 연습, 문장 완성 연습, 응답 연습 등으로 학습자들이 문법을 내면화할 수 있도록 돕고 있음. 교재 그림을 바탕으로 ‘여행자는 무엇 때문에 이 물건을 준비했나요?’ 물음에 학습자가 답을 직접 쓰면서 동시에 쓰기 학습도 통합하여 이루어짐. 문법의 규칙을 갖춘 문장 구조, 의미와 기능 그리고 제약 사항까지 아래로 예문을 추가해 내려갈 수 있도록 판서가 매우 조직적임.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습
	정리 및 평 가	학습내용 정리
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서
수업에 대한 소감 및 배운 점		주요 학습 내용으로 문형, 문법 활용 문장의 구성은, 교수자는 제시만을 하여, 학습자가 직접 작성 후 발표할 수 있는 과정을 제공하여 오류를 수정하게 하며, 다양한 연습과정을 제공하여 학습내용을 내재화 시킬 수 있도록 하는 교수법이 인상 깊었음. 교수자는 조력자로서의 역할을 더 많이 하고, 안정된 태도 언어, 온화한 표정 등이 학습자에게 편안한 학습 분위기를 제공하는 데 큰 역할을 하는 것을 느낌.

수 업 참 관 록

참관자명 :  허춘희

강 의 명		강의참관	차 시	초급 -제시, 연습 단계
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용 (119-18기 정** 모의수업 강의 참관)
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	<학습 목표 ; -(으)ㄴ 적이 있다.> 에 대해 수업을 진행함. - 외국어(일본말)로 시작하여 전통시장에 가 보 적이 있는지의 질문으로 학습목표를 향하여 다가감. - 판서 대신 ppt만으로 모든 것을 진행함. 음식 사진 자료를 다양하게 준비하여 차분하게 진행함. - 음식과 관련된 동사를 최대한 많이 나열하고 음식과 연결짓기 활동을 반복하여 함. - 문법의 규칙을 갖춘 문장 구조의 쓰임새를 많은 단어를 대입하여 활용해 봄. - 이 문법 규칙의 의미는 과거 경험을 표현할 때 쓰는 것임을 알려주면서 기능과 제약 사항을 중가에 수시로 되새김. - 모의로 가정한 일본 어린이를 대상으로 하여 짝 대화로 다시 연습시킴. 마지막 마무리와 차시 예고까지 잘 챙김.
	전 개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습
	정리 및 평 가	학습내용 정리
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서
수업에 대한 소감 및 배운 점		주요 학습자(일본인) 모국어로 동기와 흥미를 유발한 점이 인상 깊었음. 교수자의 사전 자료 준비가 많아야 자연스럽게 내용 문형, 문법 활용 문장의 구성이 연속적으로 진행될 것으로 보임. 학습 목표‘ < -(으)ㄴ 적이 있다. >라는 문법을 풀어나가다가 점점 많은 음식 종류와 그 음식과 관련된 동사를 짝짓기 하는 활동에 더 치우친 점이 아쉬움. 교수자는 온화하고 차분한 목소리가 학습자에게 편안한 학습 분위기를 제공하는 데 큰 역할을 하는 것을 느낌.