- (교재 창작동화 읽기지도 p261 이후 보충자료 / 강의 12차시-18/22~20/22 부분) -

2. 동화 감상 지도

1. 감상지도의 목표

감상지도는 ‘아동들에게 작품이 지닌 가치를 더욱 음미시키고 내면화시키기 위해서’ 교사의 지도로써 더욱 높은 감상 수준에까지 아동을 이끌어 감동 체험시키는 것을 의미한다.

감상지도의 목표는 크게 다음 세 가지로 생각할 수 있다.

첫째, 인간형성의 목표이다. 독자는 동화 작품의 주인공과 정서적 갈등을 같이 하면서 인생의 대리 경험(간접 경험)을 하게 된다. 그리하여 그 작품 속에 담겨진 작자의 인생관에 대하여 깊은 감동을 느끼면서, 자기도 모르게 그러한 인생관의 소유자가 되어버린다. 이와 같이 문학의 감상은 인간의 경험을 풍부히 하고 인간성의 변혁을 가져오게 한다.

둘째, 어감 육성 및 감동 체험 심화의 목표이다. 언어로 표현된 문학 작품을 통하여 진실 된 언어, 세련된 언어가 어떤 것인가를 바르게 식별하고 감득하게 된다. 또한 동화 작품을 읽음으로써 아동 자신이 보다 깊은 감동을 체험하도록 한다.

셋째, 문학 감상 능력 신장의 목표이다. 이는 문학 작품을 음미하며 읽음으로써 즐거움을 느끼는 미독력(味讀力) 육성의 목표이다.

2. 동화 감상지도의 과정과 방법

1) 동화 감상 지도 과정

동화 감상지도는 주입식으로 되어서는 안 되고, 학생들의 능동적인 작품의 해석과 비평 활동을 통해 인간 형성의 가치면과 언어 능력의 기능면이 통합된 지도가 되어야 한다.

(1)준비․도입 단계 : 반응의 형성 단계

㉠ 지도 계획을 세운다

지도 계획은 어떠한 것을(감상의 자료), 어느 정도로 (감상 능력의 발달 단계) , 감상 활동시킬 것인가 하는 계획을 수립하는 것을 말한다. 한 예로 지도 단계를 3단계, 즉 흥미의 단계(1․2학년), 확대의 단계( 3․4학년), 충실의 단계(5․6학년)로 나누어 읽기와 문학 영역의 학년별 지도 내용을 관련시켜서 계획해 볼 수도 있겠다.

㉡ 아동의 실태를 파악한다.

교사는 읽기의 이상(도달점)을 머리 속에 구체적으로 그리고 있어야 한다. 물론 교사가 요구하는 궁극의 도달점까지 모든 아동이 따라오도록 요구하는 것이 무리일 수도 있지만, 작품의 기본적인 이해와 감상의 수준까지는 누구나 도달할 수 있도록 지도해야 한다. 따라서 아동이 교재를 통독하도록 한 다음, 다양한 방법으로 더욱 풍부하고 심도있는 감상이 되도록 해야 한다. 이 때 중요한 것은 아동들의 읽기의 결함을 구체적으로 파악 진단하는 것이다.

㉢ 작품을 읽힌다.

먼저 작품을 읽는데 알 수 없는 단어나 구절 등이 있다면 교사가 설명해 준다. 작품을 읽히는 횟수나 읽히는 방법(묵독, 낭독, 범독) 등의 문제는 상대적이고 유동적인 문제이므로, 그 때 그 때 상황에 따라 적절한 방법을 선택할 필요가 있다.

(2)실천․전개 단계: 반응의 명료화 단계

㉠ 1차 단계의 지도

․주요 등장인물 파악 (주인공, 부주인공, 협조자, 기타 인물)

․이야기의 줄거리 파악( 처음, 가운데, 끝부분의 3단계 또는 발단, 전개, 절정, 결말과 같은 4단계 등으로 나누어 파악)

․주요 사건 파악

1차 단계의 지도에서는 1시간 정도로 대강 작품의 줄거리를 파악하도록 한다. 이때 중요한 것은 ｢바르게｣ 이해하는 것이다.

㉡ 2차 단계의 지도

․인물의 말과 행동의 인과 관계 파악

․사건의 상호 인과 관계 파악

‘왜 인물은 이 같은 행동을 했을까’, ‘ 왜 그와 같은 일을 말했을까’, ‘그와 같은 사건은 어떻게 일어났을까’, ‘어떤 경위가 있었을까’ 등과 같은 ｢관계｣의 이해를 하는 단계이다.

㉢ 3차 단계의 지도

․인물의 말과 행동의 배후, 또는 내면의 감정, 심리 파악

․인물의 사고방식, 인생관, 가치관, 정념(情念) 등

․인물의 사람됨, 분위기, 모습, 표정, 행동 등의 이미지

이 단계는 문학 감상 지도의 중심이 되는 이해 단계로서, 위와 같은 사항을 단지 바르고 확실하게 파악하는 것이 아니라, 생생하게 마치 작중 인물이 된 것처럼 감동되어 이해하도록 지도해야 한다.

2차 단계에서 이성적인 깊이를 더하면서 작품을 읽도록 했다면, 3차 단계에서는 오히려 감성적인 내적 인식의 읽기를 하도록 하는 것이다. 3차 단계의 지도에서는 아동들의 감동이 절정에 이르도록 수업을 조직 전개해 나가야 한다. 예를 들어 주인공의 중요한 발언의 기저에 있는 심정을 상상하도록 한다든지, 절정 부분을 실감나게 낭독하도록 한다든지, 서로 이야기 하는 것만으로 끝내지 말고, 표현의 각 부분을 보고 쓰기, 낭독, 범독 등을 첨가하여 지도한다.

이러한 3차 단계의 수업에서는 구체적인 인물, 구체적인 사건, 구체적인 장면 각각에 대해서 깊이 음미하는 지도가 행해진다. 독자인 아동들이 작품 세계에 몰입하여, 작중 인물이 되어 기뻐하고 슬퍼하기도 하도록 하는 작품에 밀착된 지도가 3차 단계의 지도이다.

③ 정리․발전 단계(반응의 심화, 내면화 단계)

이 단계는 감상을 완성하는 단계로서 전 단계에서 이루어진 분석적인 탐구 내용을 중심으로 더욱 총합적으로 음미하도록 하는 단계이다. 즉 학습한 것을 자기의 일상생활과 관련시켜 감상 비판하여 문제를 구명하고, 자유로운 독서를 통하여 읽기의 발전과 실천화를 꾀하도록 한다.

앞에서 기술한 1차-3차 단계는 작품에 대한 깊은 이해의 감상 심화 과정이라 할 수 있으며, 이 단계는 정리․발전의 4차 단계라 할 수 있다. 이 단계에서는 작품을 다소 객관적으로 냉정하게 또는 거리를 두고, 그 작품이 자기에게 가져다 준 의미나 어떤 새로운 인간 발견을 하도록 한다. 즉 작품 이해를 초월하여 작품을 읽고서 촉발된 문제의식으로 인하여 인간이나, 사회, 자연을 향하여 열린 마음을 갖도록 하는 것이다. 이런 것은 성인의 읽기에서만 가능한 것이 아닐까, 아동의 읽기는 거기까지 가지 않아도 좋지 않은가, 오히려 그런 생각은 아동들에게 문학에 대해 나쁜 생각을 갖게 하지 않을까 하는 견해를 가질 수도 있을 것이다. 그러나 그것은 잘못된 생각이다. 1학년은 1학년답게, 6학년은 6학년 나름의 4차 단계 수준의 읽기를 할 수 있다.

4차 단계 지도 시 유의할 점은, 작품이 자기에게 준 의미나 가치를 생각토록 하는 것이며, 읽기를 마친 후 작품 세계를 생각하도록 하는 일도 중요하지만, 오히려 그것을 읽은 후 자기의 마음속을 응시하도록 하고 생각을 발표시키는 것이다. 즉 ｢작품｣에 대해서 말하지 말고 ｢자기 자신｣에 대해서 말하도록 한다. 또한 그러한 것을 말로만 끝내지 말고, 작문하도록 한다. 글을 씀으로써 자기의 느낌이나 생각이 더욱 명료해지기 때문이다. 잘된 작품, 독특한 작품은 전체 아동 앞에서 소개하여 창작 의욕을 북돋울 수도 있다.

2) 동화 감상지도의 실제

같은 동화교재라 하더라도 지도하는 사람에 따라 다양한 지도 방법이 제시될 수 있으므로, 어느 방법이 최적의 방법이라 말하기는 어렵다. 예를 들어 심정 감상을 주로 한 동화지도냐, 장면에 대한 상상적 이해 지도냐, 사상의 이해 지도냐, 표현에 대한 지도냐, 언어의 함축성과 리듬에 관한 지도냐 등의 수업관에 따라 수업의 지도 방향이 다르게 전개된다.

여기에서는 사상(의식) 이해에 중점을 둔 지도 방법을 생각해 본다(5․6학년 대상).

※ 중심 수업 장면 (3․4차 단계 지도 시)

다음 부분을 지명 음독 시킨 후, 용식이의 마음에 변화가 일어난 것은 무엇 때문일까? 라고 질문을 하며 아동들의 사고를 확장시킨다.

♣텍스트 내용

｢연은 연신 긴 꼬리를 깝신거리면서 파란 하늘을 향해 오르고 있었다. 그리고 어디론가로 날아가려고 발버둥을 쳤다. 내 눈에는 연과 연실이 마치 힘겨룸을 하며 실랑이를 하고 있는 듯이 보였다.

‘연아, 높이 올라라! 높이 올라 연실을 끊어 버리고 네가 가고 싶은 곳으로 훨훨 날아가렴.’

“아!”

그렇게 팽팽하게 달아나려고 안간힘을 쓰던 연은 힘없이 스르르 떨어지더니 그대로 물 속에 처박혔다. 물결이 이리저리 밀고 가더니 그대로 삼켰는지 보이지 않았다. 조금 전에는 연을 보면서 실을 끊고 차라리 어디론가 멀리 날아가 버렸으면 좋겠다고 생각했었는데, 그게 아니었다. 연은 달아나지 못했다. 그냥 근처에서 힘없이 뱅뱅 돌다가 그대로 거꾸로 처박혀 구겨지고 찢겨진 채 물결 속에 휩쓸려 들어가 흔적도 없이 사라져 버리고 말았다.

‘그러면 나는? 실을 끊고 도망쳐 나온 나는?’

‘엄마, 연은 끌어당기는 실이 있어야 해요. 엄마라는 끈, 선생님과 친구들이라는 끈, 그리고……. 이젠 실을 끊고 달아나지 않겠어요. 실이 달린 상태에서 높이 날겠어요.’

눈에서 뜨거운 눈물이 흘러내리고 있었다. ｣

-이슬기, ‘연아 높이 올라라’ 중에서

♣ 수업의 실제

아동들의 모든 대답을 긍정적으로 받아들인 후, 좀 더 자세하게 앞 뒤 문단을 읽어 보도록 한다. 그리고 다음과 같은 질문을 하면서 작품의 내용을 깊이 있게 음미하도록 한다.

여기에서 주인공의 모습은 어떠한가?

연실을 끊고 가고 싶은 곳으로 훨훨 날아간다는 것은 무엇을 말하는가?

자신을 얽어매고 있는 주위의 모든 것들에서 벗어나고 싶다는 생각을 한 적이 있는가,

실제로 행동한 적이 있는가

연실을 끊지 않고 실이 달린 상태에서 높이 날겠다는 말은 어떤 의미인가?

등을 생각하도록 한 후 발표시킨다.

주인공이 처음에는 연이 실을 끊고 하늘 높이 날아오르는 것이 자유스럽다고 생각했는데, 왜 나중에는 끌어당기는 실이 있어야 한다고 생각이 바뀌었는가?

여기에 대해서 깊이 생각해 보도록 한다. 학교라는 속박을 벗어나 자유스럽게 연처럼 훨훨 나는 것이 행복할 텐데, 왜 실을 끊지 않겠다고 했을까, 모든 일을 자기가 하고 싶은 대로 하고, 금지나 벌이 없는 생활이 즐겁고 행복한 생활이 아닐까? 나는 지금 어떤 생각을 하며 어떻게 생활하고 있는가? 등의 문제를 의식하고 자신과 관련지어 생각하지 않는다면 진정한 독해 감상이 이루어졌다고 볼 수 없다. 지금 아동들 각자가 하고 있는 일은 인간으로서의 훌륭한 점들을 배워나가는 것이고, 그 과정에 있어 때로는 힘들고 지치더라도 인내하고 노력해야 한다는 어떠한 가치나 의미를 인지했다면, 작품을 통해 자아실현의 의지, 즉 자아의식을 지니게 되었다고 생각된다.

동화 작품에 있어서 의식이나 사상의 독해 감상은 자칫하면 어느 이론이나 사상의 주입에 치우치기 쉽다. 훌륭한 작품과의 만남에서 단순히 등장인물의 기쁨이나 슬픔에 심정적 공감을 갖는 것에 끝난다면 결코 진정한 감상을 했다고 말할 수 없다. 왜냐하면 동화작품 감상에 있어서 보다 중요한 것은, 아동의 인간적 심정을 도야하고 그 자질을 닦고 높여나가는 것이기 때문이다. 따라서 국어과 수업에 있어서 동화 작품을 통한 언어 기능 신장의 목표도 중요하지만, 인간성 심화의 가치목표도 소홀히 해서는 아니 된다.

동화 작품의 감상지도에 있어서 무엇보다 중요한 것은 작품 내용의 단순한 독해보다 작품 감상을 통한 즐거움과 정서 함양, 인간의 진실성, 바른 가치․신념․세계관 등의 의식을 내재화함으로써 인간성의 심화와 자아 발견을 할 수 있도록 이끄는 것이다.

그러므로 감상지도를 할 때는, 앞에서 기술했듯이 제1차 단계부터 3차 단계까지 작품의 내용 이해로 끝나지 말고, 4차 단계의 작품의 깊이 있는 사색의 수준까지 끌어올려야 한다. 예를 들어 문학 작품을 자신과 가족, 친구, 학교, 지역사회, 국가, 세계와 관련지어 생각해 보게 한다든지, 다른 작품과 관련지어 생각하게 한다든지, 문학 활동을 다른 활동으로까지 폭넓게 관련짓도록 지도해야 한다. 이 때 교사의 역할은 작품의 비평적 원리를 가르치는 것이 아니라, 아동의 반응을 계발하고 사고력․창의력을 신장시키도록 그들을 자극하고 격려하는 것이다.

또한 감상지도를 할 때 유의할 점은, 교사의 감상 결과를 아동에게 지나치게 강조해서는 안 되는 것이다. 감상은 아동 자신의 것이지 교사의 것이 아니므로, 문학 작품을 읽고서 자신의 생활과 결부시켜 사고한 후, 그 느낌과 생각을 친구들과 서로 이야기 하는 가운데 인생의 지혜를 확대해 나가도록 해야 한다. 그렇게 해 나가는 속에서 동화 작품을 통한 인간형성의 교육이 자연스럽게 이루어질 것이다.

♥♡~ 쉬어 가세요～

『해리포터 시리즈』에 대하여....

1999년 11월 국내의 ‘문학수첩’에서 번역본(김혜원) 초판 발행

조앤 K 롤링 영국출신 여성 작가/블룸스베리/1997년 처녀출간 -가난한 이혼녀로 경제사정에 찌들려 있던 조앤을 세계적 스타로 만들어준 책으로도 유명-

2000년도 영국의 올해의 작가상 수상

1998년 뉴욕타임즈 베스트 셀러 1위

1998년 퍼블리셔스 위클리 최우수 도서

북리스트 편집자가 뽑은 우수 도서

1997년 영국 우수 도서상 수상

미국도서관 협회 우수도서 선정

1998년 학부모가 뽑은 올해의 책 수상

1997년 ‘해리 포터와 마법사의 돌1, 2’이 발간된 이후 1998년 ‘해리 포터와 비밀의 방1, 2’까지 대단한 기록을 갱신하며 영국을 거쳐 유럽대륙을 휩쓸었다.

유럽의 각 국은 출판을 기다리지 못하는 사람들이 영국으로 도서를 주문하는 기현상을 야기 시켰다. 세 번째 책인 ‘해리 포터와 아즈카반의 죄수1, 2’는 서점에 진열되는 날 아이들은 학교를 무단결석하며 서점에서 줄을 서는 진풍경을 보여 학부모와 교사들이 출판사에 부탁해 오후에 판매하도록 요청하는 해프닝은 그 인기를 짐작케 하는 일이었다.

현재 제 4권인 ‘해리 포터와 불의 잔 1, 2, 3, 4’까지의 판매 도서량은 세계적으로 1억 부로 추산되고 있으며 국내에서의 판매 역시 1999년 초판 발행이후 350만 부의 판매량을 보이고 있는데 그 중에 성인 독자의 비율이 40%에 이른다고 조사되어 발표된바 있다.

그렇다면 ‘해리 포터 시리즈’가 이토록 전 세계적으로 인기몰이를 하는 이유는 무엇 때문일까?

이 책의 국내 번역자 ‘김혜원’은 첫째, 권선징악의 틀 안에서도 등장인물들이 생생하게 살아 있기 때문이며, 서양의 여러 가지 신화들이 섞여 있어 낯설지 않다. 둘째, 이야기 속에 자유가 있고, 도덕적이고 실천적인 주인공의 태도에서 그것을 찾게 한다. 셋째. 악과 싸우는 롤링의 영웅들에게서 용감함과 품위가 느껴진다. 적을 용서하는 관용이 있다. 넷째, 각 이야기마다 명확한 교훈과 감동이 있다.  다섯째, 앞의 이야기의 복선이 뒷이야기에서 효과적으로 이용되며 컴퓨터 게임보다 훨씬 흥미로운 재미와 탄력과 흡인력을 갖게 한다.고 말하고 있다.

‘해리 포터 시리즈’가 제2의 ‘피터팬’으로 불리는 다른 이유를 분석해 보면,

(1) 해리 포터를 독자들은 자신의 내면에 잠재된 자기의 모습으로 본다는 데 있다. 일종의 대리만족의 효과를 갖게 한다는 것이다. 위대한 영웅으로의 주인공 대신 불완전한 존재인 주인공이 친구들과 도움을 주고받으며 온갖 역경을 헤쳐 나가는 모습은 독자들로 하여금 살아있는 자신을 발견하게 하는 힘을 준다.

(2) 또 하나의 이유로는 자연스런 영웅의 모습을 보인다는 데 있다. 이는 처음부터 타고난 영웅이나 강요된 영웅이 아니라 점차 독자와의 공감 속에서 이루어지는 영웅의 모습을 보며 감동-용기-희망을 갖게 한다

(3) 탄탄한 구성 역시 환상동화의 기본 요소이지만 무엇보다 이 책에서의 구성은 한 부분도 허점을 찾을 수 없다.

(4) 복잡한 전개와 끝없는 상상, 꼼꼼한 진행과 실감나는 묘사는 독자들로 하여금 밤잠을 설치게 하기에 충분하다.

(5) 이 밖에도 우정에 관한 공명정대함과 미덕을 갖춘 주인공의 모습을 보며 성장하는 아이들의 동경의 대상이 된다.

(6) 마지막으로 이러한 모든 이유들 속에서도 세계인들이 진정한 영웅을 갈망하고 있다는 사실이라고 볼 수 있다.

♠  작가    조앤 K.롤링

1965년 7월 영국 웨일즈의 시골에서 출생

어려서부터 상상하기를 좋아하던 롤링은 5세에 ‘홍역에 걸린 토끼’라는 이야기를 창작할 정도로 상상력이 풍부했다. 그러나 모험담과 희한한 사건을 꾸며대는 문제아로 불리웠다.

엑세터 대학에서 불문학을 전공하고 작가를 꿈꾸어 왔으며 틈틈이 글을 쓰는 노력가였다. 특히 카페나 술집에 앉아 글을 썼는데 지금 그 곳들은 모두 관광지가 되어 한 몫을 하고 있다고 한다. TV에 여러 번 소개되기도 했다.

1990년 어머니가 돌아가시자 포르투갈로 건너가 영어 강사를 하다가 기자인 남편을 만나 1992년 결혼, 딸 제시카를 낳았다. 그러나 3년간의 결혼은 파경을 맞았고 생후 4개월 된 딸과 에든버러에 정착하였다. 일자리를 구할 수 없어서 (양육비가 없어서- 아이를 보육원에 맡겨야 함) 3년 동안 주당 69파운드의 생활보조비를 받아 생활했다. 아이의 우유 값이 없어서 간신히 살았으며 넝마로 주워온 시트를 깔고 생활했는데, 당시 우유를 사지 못해 맹물로 아이에게 우유를 대신했다고도 한다.

아이를 데리고 갈 곳이 없었던 롤링은 유모차에 태우고 공원에 자주 나가 있었는데 유모차를 밀며 해리포터 시리즈를 구상했다고 한다. 자주 가던 카페에서 글을 마무리하고 1996년 주워온 타자기로 6월에 드디어 원고를 완성하였으나 몇 군데의 출판사에서 80,000자나 되는 방대한 원고라는 이유로 퇴짜를 맞고 첫 계약은 불룸스베리 출판사와 2,500파운드의 선금으로 시작 미국에서 100,000파운드로 계약 계약하였는데 이 금액은 동화 작가로는 전 세계 최고의 액수라고 한다.

1년에 1권씩 모두 7권을 제작하기로 (해리포터가 11세에 시작되어 17세까지의 역경을 그려나가는 내용)

워너 브라더스와 영화 판권계약

2001년 12월 14일 한국 개봉 예정, 영화 역사상 미리 예약권이 1달 전에 매진되는 진기록을 미국, 영국, 유럽 등에서 갱신하고 있다고 한다.

현재 영화를 본 비평가들과 심리 상담자들은 아이들이 현실과 공상을 혼돈하는 심각한 상황이라고 우려를 나타내었으며 부모의 각별한 지도를 당부하고 있는 실정이다.

조앤 K. 롤링은 해리포터 시리즈를 통해 억만장자가 아니라 ‘조’ 대를 넘나드는 부자가 되었으며, 세기적인 작가로 그 이름을 남기게 되었다.