제9장 질문 기법과 발문

1.질문 제시의 기법과 발문의 유형

1. 질문식 학습법의 이해

읽기 지도에서 무엇을 어떻게 질문하느냐에 따라 학생들의 반응이 달라지고 또한 학생들의 반응은 글을 이해하는 수준에 따라 다르게 나타난다. 즉 교사의 질문에 따라서 학생들의 글에 대한 인지과정에 차이가 나는 것이다. 따라서 읽기를 효율적으로 진행하기 위해서는 대상 학생에 맞는 질문을 끊임없이 고민하고 구체적인 질문을 구안하여야 한다.

‘무엇을, 어떻게’ 질문하느냐 하는 질문 내용과 방법을 묶어서 ‘질문제시의 기법’이라고 하며, 이것을 문장으로 기술하여 질문하는 것을 ‘발문’이라고 한다.

우리나라 수업 현장에서는 다양한 질문의 기법이 활용되지 않고 교과서의 ‘학습활동’을 중심으로 한 질문들로 과제를 제시하거나 생략하는 등 질문의 활용이 적극적으로 이루어지지 않고 있는 실정이다. 학교 수업현장에서 질문이 이루어지지 않는 이유는 대략 다섯 가지로 밝혀진다.

변홍규, 김규순  ‘교사의 질문활용 실태와 개선에 관한 연구’ 「교육논총 제12집」. 전북대학교 대학원 1992. 참조

변홍규. 「능률적인 질문의 기법」, 선명출판사. 1990. 참조

변홍규, 「질문제시의 기법」교육과학사. 1996. 참조

첫째, 역사적으로 질문을 환영하지 않는 우리 사회의 전통적인 풍토에 있다. 특히 어린이가 어른에게, 학생이 교사에게 질문하는 것은 거부, 배타성, 건방진 행동으로 인식하고 있으며, 학생도 교사에게 질문하거나 교사 역시 질문 받는 것에 익숙하지 않는 경우가 많다.

둘째, 교사가 질문을 이용하여 수업하지만 그것은 학생이 이전에 학습한 지식과 정보를 회상하는 단계에 그친다. 이는 학습의 목적이 대학입시에 치중해 있는, 지식전달과 습득에만 목적이 있는, 현실의 문제이기도 하다.

셋째, 질문을 수업의 도구보다는 심판이나 평가, 처벌을 위한 도구로 오용하는 경향이다. 학생에게는 짧은 시간에 더 많은 정보를 외우고 빨리 대답할 준비를 시키는 것이 학업성적과 관련이 있다고 생각한다. 따라서 이러한 질문은 학생의 창의적인 사고의 발달을 저해하고, 질문 자체를 싫어하게 만든다.

넷째, 질문 활용은 교사만의 전유물로 받아들이고 있으며, 학생이 능동적으로 질문하는 것에 무관심하거나 심지어 부정적으로 대하는 실정과도 관련이 있다.

다섯째, 충분하지 못한 수업시간이 원인이 되기도 한다. 학생들이 창의적인 질문을 하고 토론을 거쳐 이해와 정리의 과정을 거치기에는 현재 우리나라의 국어 수업 시수가 턱없이 부족하다. 따라서 학생들은 질문할 기회와 시간이 없으며, 교사는 활동 중심, 창의력 중심의 질문을 할 필요가 없게 되는 것이다.

이러한 여러 가지 현상은 학생의 사고 발달에도 방해가 될 뿐 아니라, 무엇보다도 새운 정보를 학생이 자주적으로 체득할 수 있는 기회를 기본적으로 만들어주지 못하는 결과를 초래하고 있다.

2. 질문의 힘

도로시 리즈는 질문에는 7가지 특별한 힘이 있다고 말하고 있다.

도로시 리즈, 「질문의 7가지 힘」, 더난출판

1. 질문을 하면 답이 나온다. 질문을 받으면 대답을 하게 된다. 이러한 의무감을 응답반사라고 한다.

2. 질문은 생각을 자극한다. 질문은 질문하는 사람과 질문을 받는 사람의 사고를 자극한다.

3. 질문을 하면 정보를 얻는다. 적절한 질문을 하면 원하는 정보를 얻을 수 있다.

4. 질문을 하면 통제가 된다. 모든 사람은 스스로 상황을 통제하고 있을 때 편안하고 안전하게 느낀다. 질문은 대답을 요구하므로 질문을 하는 사람이 유리한 입장에 서게 된다.

5. 질문은 마음을 열게 한다. 사람들은 자신의 사연, 의견, 관점에 대한 질문을 받으면 우쭐해진다. 질문을 하는 것은 상대방과 그의 이야기에 관심을 보여 주는 것이므로 과묵한 사람이라도 자신의 생각과 감정을 드러낸다.

6. 질문은 귀를 기울이게 한다. 적절하게 질문을 하는 능력을 향상시키면 보다 적절하고 분명한 대답을 듣게 되고 중요한 일에 집중하기 쉬워진다.

7. 질문에 답하면 스스로 설득이 된다. 사람들은 누가 해주는 말보다 자기가 하는 말을 믿는다. 사람들은 자신이 생각해낸 것을 좀더 쉽게 믿으며, 질문을 요령 있게 하면 사람들의 마음을 특정한 방향으로 움직일 수 있다.

3. 질문 제시의 기술

질문은 수업 진행의 구조, 즉 ‘계획 - 과정 - 평가’의 각 단계에서 활용될 수 있다. 수업 전에도 이전 시간에 배웠던 내용 중에서 이번 차시에 배울 내용과 관련이 있는 내용을 환기할 목적의 질문이 있고, 수업 진행 중에 학생들의 상상력이나 글을 이해하는데 꼭 필요한 개념들을 질문할 수 있다.

교사의 질문제시 기술은 학생들의 성적이나 학업성취에 매우 큰 영향을 미치며 학생들의 동기유발에도 매우 효과적이다. 또한 주의 집중을 강화할 수 있고, 정보를 깊이 처리하며, 교수 학습 내용의 숙달 방법을 학습할 수 있고, 연습의 기회를 증대시켜 주는 등의 장점이 있다.

다음은 능률적인 질문 제시 방법이다.

변홍규. 앞의 책. 42-43쪽 참조

① 구체적이고 정확하게 질문한다.

② 질문 제시 후 교사는 3-5초간 기다려준 다음 학생의 반응을 요구한다.

③ 학생의 응답 반응이 정확할 때는 그것을 인정해주고 칭찬해주되 구체적으로 그리고 변별적으로 칭찬한다. 제시된 질문 하나 하나마다 어떤 형태로든지 반응하도록 격려한다.

④ 학생에게서 정답 반응의 비율이 높게 나오도록 유도하고, 부정확한 응답에 대해서는 다시 생각하도록 유도한다.

⑤ 교사 질문에 대한 학생들의 반응을 신중하게 과정 처리하고 그들의 생각을 명료히 하도록 도와주며, 관점을 정당화하고, 사고를 확장하도록 이끌어 준다.

4. 발문의 유형과 내용

① 발문의 정의

질문을 문장 형태로 제시하는 것을 ‘발문’이라고 한다. 이것은 ‘교사가 학생들에게 사고활동을 유발시키기 위한 문제제기’라고 바꾸어 말할 수 있다. 이는 학생들이 문제의식을 갖고 사고활동을 하게 하여 창의성을 신장시킬 수 있는 효과가 있는 것을 발문으로 보아야 할 것이다. 여기서 우리는 발문과 질문을 구별할 필요가 있는데 다음의 예를 보자.

최운선, <독서 후 토의지도 방법론>에서 발췌 ①~③항까지 인용.

-질문과 발문의 차이-

<질문> 춘향전의 주제는 무엇인가?

<발문> - 춘향전의 주제를 ‘여인의 정결’보다 ‘한 여인의 인간적 승리’로 보는 것              을  어떻게 생각하나? 왜 그렇게 생각했지?

하는 식으로 질문을 통하여 사고과정까지 이어지는 것을 발문이라고 보아야 한다.

② 창의성 신장을 위한 좋은 유형의 발문

가장 좋은 발문의 유형은 발문내용 중 지적인 갈등을 일으켜 사고를 확산시킬 수 있는 것이라야 한다. 이러한 지적인 갈등을 일으킬 수 있는 몇 가지 유형을 이야기하면 다음과 같다.

첫째, 하나의 의미 속에 다양한 사고를 할 수 있는 발문

예) 흥부와 놀부의 공통점과 차이점은 무엇인가요?

둘째, 막연한 발문보다는 구체화 될 수 있는 발문

예) ‘왜 심청이가 효녀인가?’ 보다 ‘무엇 때문에 심청이가 효녀인가?’

셋째, 기존의 가치관이나 지식에서 벗어나는 발문

예) 춘향이는 아주 나쁜 사람이다. 왜 그렇게 생각할 수 있을까?

넷째, 기대치 이상의 발문으로 생각의 대립화가 나타날 수 있는 발문

예) 토끼와 거북에서- 즉각적인 공격성 발문유도

․거북이는 승리하였지만 거북이의 행동은 정당하지 못하다.

․토끼는 비록 경주에서 졌지만 토끼의 행위는 정당하다.

③ 독해를 위한 발문과 토의를 위한 발문 예

예시자료

* 전래 동화: 팥죽할머니와 늑대

옛날에 할머니 한 분이 사셨습니다.

그 할머니는 바우라는 아들 하나가 있는데 작년에 전쟁터에 불려가 돌아오지 않고 혼자 농사를 지으면 살고 있습니다. 그 할머니는 무명실로 옷감을 짜서 전쟁터에서 돌아올 아들 옷도 지어놓고 밤을 새우며 삼베실을 삼아 자투리에 담아서 시렁에 얹어 두기도 합니다.

어느 날 할머니는 팥밭을 매고 있는데 커다란 늑대 한 마리가 달려와 할머니를 잡아먹으려 했습니다. 할머니는 놀라지 않고 침착하게 늑대에게 말했습니다.

지금 배가 고파도 참고 동짓달 동짓날에 팥을 갈아서 팥죽을 쑤어 놓을테니 그 때 와 팥죽도 먹고 나도 잡아먹으라고.. 욕심 많은 늑대는 생각해 보니 그 날 오는 것이 더욱 이익일 것 같았습니다.

할머니는 늑대와의 약속대로 팥죽 한 솥을 쑤어서 솥뚜껑을 덮어놓고 방에 들어가 늑대가 오기를 기다렸습니다.

그 때 까투리 한 마리가 할머니께 팥죽 한 그릇만 달라고 하니, 할머니께선 부엌에 가서 마음대로 퍼 먹으라 하고 방으로 다시 들어갑니다.

까투리를 팥죽을 맛있게 먹고 아궁이의 재속에 알 하나 놓고 갑니다. 잠시 후 밖에 자라 한 마리가 팥죽 한 그릇 달라고 하니 할머니는 또 다시 부엌에 들어가 마음대로 퍼먹으라고 합니다. 자라 또한 팥죽을 먹고 자숫물통 안으로 들어갑니다.

잠시 후 주린 들개 한 마리도 와서 팥죽 먹고 나뭇간의 땔나무 위에 묽은 개똥 싸놓고 가버립니다. 드디어 늑대가 와서 할머니께 팥죽 한 그릇 달라고 하니 할머니는 부엌에 가서 네 마음대로 먹으라고 합니다.

늑대는 부엌에 들어가 팥죽을 보니 식어서 못 먹겠다 싶어서 할머니께 말하니 할머니께선 불을 지펴 먹으라고 했습니다. 늑대는 땔감 나무를 집으려다 들개가 싸 놓은 물개똥을 손으로 잡았습니다.

늑대는 투덜거리면서 자숫물통에 씻으려 손을 넣었다가 자라에게 물려 손가락 하나가 잘려 피가 철철 흐르는 손가락을 정신없이 싸매고 다시 팥죽 먹으려는 욕심에 땔감 나무를 가져가 불을 지핍니다. 그 때 아궁이 속에서 까투리가 놓고 간 알이 터지면서 늑대의 한 쪽 눈에 맞아서 애꾸가 되어버리는 바람에 팥죽을 먹고 싶은 마음이 없어집니다.

늑대는 할머니나 잡아먹어야겠다 마음먹고 안방에 가 문을 열려고 하니 방문이 잠겨서 열리지 않았습니다. 늑대는 문 열라고 소리를 지르고 할머니는 못 열겠다고 내 아들 바우가 지금쯤 전쟁에서 돌아와 대문을 열고 들어와 창으로 네 옆구리 찌르고 어깻죽지는 화살촉이 박혀 가죽이 벗겨질 것이라고 말하니 늑대는 그 호통 소리에 놀라 도망가다 삼베실 자투리를 건드려 삼베실 사리가 늑대의 머리에 둘러씌워 졌고 겨우 그물에서 벗어난 늑대는 도망치려 헛간 쪽으로 가다가 절굿공이 걸이를 건드렸고, 그것이 떨어지는 바람에 절통으로 머리 맞고 다시 대문 쪽으로 달아나다 이번에 호미걸이에 걸려 호미로 옆구리를 찔렸습니다. 늑대는 바우의 창인 줄 알고 허둥거리다 낫걸이를 건드려 낫이 어깻죽지를 찍었습니다.

늑대는 바우의 화살촉인줄 알고 펄쩍 펄쩍 뛰다가 간신히 대문 열고 멀리 도망쳤습니다.

그 뒤로 다시는 할머니 앞에 나타나지 않는다 합니다.

1) 독해용 발문의 예

* 까투리, 자라, 들개는 팥죽을 먹고 부엌에서 무엇을 했나?

* 할머니는 전쟁에 간 아들 바우를 위해 무엇을 했나?

* 할머니는 늑대에게 어떤 약속을 하였나?

* 늑대의 손이 잘린 이유는?

* 늑대가 한 쪽 눈을 잃게 된 이유는?

* 할머니는 늑대를 처음에 어디서 만났나?

* 늑대가 물개똥을 손으로 짚은 이유는?

* 늑대가 부엌에서 팥죽 먹기를 포기한 이유는?

* 늑대가 할머니의 호통 소리에 깜짝 놀란 이유는?

* 늑대가 할머니 계시는 방으로 들어가지 못한 이유는?

2) 토의용 발문의 예

* 할머니가 욕심 많은 늑대에게 거짓말을 한 것은 사기죄에 해당될까요?

* 만약 늑대가 방문을 열고 할머니를 잡아먹으려고 할 때 바우가 왔다면 어떻게      되었을까?

* 까투리, 자라, 들개는 할머니가 늑대에게 잡혀 먹힐 것이라는 걸 알고 있었을       까?

* 할머니는 동짓날이 되기 전에 도망 갈 수 있었는데 왜 도망가지 않았을까?

④그 밖에

발문은 발문의 목적에 따라 다시 유형 분류를 할 수 있다.

① 내용을 잘 이해하였는가?

② 창의력과 상상력을 발휘하면서 읽었는가?

③ 글을 읽고 배운 점이 있다면 무엇인가?

④ 글을 읽고 알게 된 사실은 무엇인가 또는 글을 읽기 위해 무엇을 더 알아야       하는가?

⑤ 어휘력과 문장력은 높아졌는가?

⑥ ‘나’와 관련하여 읽었는가?  등이 목적에 따른 발문의 유형이라 할 수 있다.

이러한 발문은 대체적으로 글을 읽고 난 후에 이루어지는 것들이다. 그러나 글을 읽기 전, 글을 읽는 도중에 사용하는 발문들도 반드시 작성해 볼 필요가 있으며, 글을 읽고 난 후 다양한 감상 표현들과도 연계할 수 있도록 해야 한다.

다음 예문을 통해 발문의 유형과 발문의 내용들을 살펴보기로 한다.

발문의 유형과 내용은 김슬옹 외. 상상력과 창의력을 키우는 동화 읽기 쓰기. 다른세상. 1999 참조

---------------------------------------------------------------

【예문】

박쥐와 족제비

박쥐 한 마리가 족제비한테 붙잡혔습니다.

족제비가 잡아먹으려 하자, 박쥐는 제발 살려달라고 빌었습니다. 족제비는

"원래 나는 모든 새들의 천적이므로 새인 박쥐를 살려 줄 수 없다."

고 말하였습니다. 그러자 박쥐는 말하기를

"아, 그래요? 그런데 저는 절대로 새가 아닙니다. 이것 보세요. 꼬리가 달려 있지 않습니까? 저는 쥐입니다."

“그래? 어디 보자. 그렇군. 너는 쥐로구나.”

족제비는 박쥐가 쥐라는 것을 확인하고 살려 주었습니다.

얼마 후에 박쥐는 다른 족제비한테 또 잡혔습니다.

박쥐는 지난번처럼 살려달라고 빌었습니다.

그러나 족제비는 단호하게 말했습니다.

“안돼! 나는 쥐란 놈은 절대로 살려 보내지 않아!”

이번에는 박쥐가 말하는 것이었습니다.

“그래요? 그런데 저는 쥐가 아닙니다. 이것 보세요. 날개가 달려있지 않습니다? 저는 새입니다.”

“그래? 정말 그렇구나.”

족제비는 박쥐가 새라는 것을 확인하곤 살려주었습니다.

---------------------------------------------------------------

1) 내용 이해력을 위한 발문

글의 내용을 잘 이해하였는가 하는 것은 글 읽기 지도에서 가장 기초적인 것이다. 따라서 글을 읽고나면 다양한 질문을 사용하여 글의 내용을 잘 파악하였는지, 글 속에서 얼마만큼의 정보를 찾아냈는지 확인하여야 한다. 그러나 이때 ‘내용 이해’란 객관적인 내용이나 정보를 파악하는 것에서 끝나서는 안 된다.

즉, 글을 머리로 읽기도 하지만 마음으로 읽기도 한다는 것이다. 따라서 내용 이해에서도 반드시 객관적인 사실이나 정보 이외의 것에서 시작하는 것이 좋다. 예를 들면 글을 읽고 난 후의 ‘느낌’을 물어보는 것도 하나의 방법이다.

① 이야기를 읽고 난 느낌은?

② ‘박쥐’라는 동물에 대한 느낌은?

③ 이야기 속에서 가장 흥미로운 장면은? 또는 이해가 안 되는 부분은?

④ 족제비가 박쥐에게 속은 이유를 무엇이라고 생각하는가?

⑤ 족제비가 박쥐의 거짓말을 진짜로 몰랐던 것일까?

⑥ 족제비가 알고도 모른 척 했다면 그 이유는 무엇인가?

⑦ 박쥐를 살려준 족제비에 대해 어떻게 생각하는가?

⑧ 이야기 속에서 가장 기억에 남는 부분은?

2) 창의력과 상상력을 높이기 위한 발문

진정한 의미의 창의력과 상상력은 일상적인 삶과 밀접한 연관을 맺고 있어야한다. 즉 일상생활에서 벗어난 창의력과 상상력은 공상이나 망상에 지나지 않는다. 글  읽기를 통해 일상생활과 관련 있는 창의력 상상력 훈련은 글의 내용을 벗어나지 않을 것, ‘나’의 생활과 연결시킬 것 등을 필요로 한다.

① 박쥐가 ‘살려 달라’고 애원한 대목이 있었는데 다른 방법이 없었을까?

② 만약 족제비가 박쥐의 꼬리와 날개 부분을 동시에 보았다면?

③ 족제비가 새도 쥐도 다 잡아먹는다고 했다면 박쥐는 어떻게 했을까?

④ 만약 박쥐가 또 잡혔다면 어떤 꾀로 살아남을까?

⑤ 박쥐는 자신의 신체적 특성을 또 어느 상황에 이용했을까?

⑥ 내가 이야기 속의 박쥐라면 어떻게 했을까?

⑦ 박쥐와 족제비는 무슨 수단으로 대화를 했을까?

3) 도덕성 측면의 발문

글을 읽고 나서 어떠한 교훈을 얻었는가 하는 질문 유형은 오랫동안 사용되어왔다. 글을 읽고 난 후 무엇을 배웠는가 하는 문제는 새로운 글 읽기 지도에서도 여전히 유효하다. 글 읽기는 ‘사회화’과정에서 제일 일반적이고 효과가 있는 방법이기 때문이다. 즉 글을 통해 사회에서 필요한 인물, 사회를 살아가기 위한 기본적인 질서와 덕목을 배양하는 것은 과거나 지금이나 중요한 일이기 때문이다.

도덕성 측면에서의 글 읽기를 지도할 때는 ‘글을 읽고 나서, 글을 읽기 전에 가졌던 생각과 달라진 점은 무엇인가’라는 것과 ‘글을 읽고 나서 새롭게 얻은 삶의 진리는 무엇인가?’를 주도적 질문으로 제시할 수 있다.

① 박쥐처럼 눈앞의 이익에만 매달려야 하는가?

② 거짓말이 필요하다고 생각하는가? 어느 때 필요할까?

③ 나에게 이익이 되는 일이 양심에 꺼려지는 일이라면 어떻게 할까?

④ 양심이란 어떤 것일까?

⑤ 양심은 꼭 지켜야 할까? 아니라면 그 경우를 말해보자

⑥ 내 마음에 들지 않아도 마구 행동하는 것은 옳을까?

⑦ 살아남기 위해서 한 거짓말은 용서될 수 있다고 생각하는가?

4) 관련지식 넓히기를 위한 발문

글 읽기는 일회적으로 끝나는 것이 아니다. 글을 읽을 때에는 이전의 글읽기에서 얻은 지식과 경험이 귀중한 자료가 되고, 이번에 읽은 글에서 얻은 여러 가지 사실과 정보들은 다음 글 읽기의 바탕이 되는 것이다.

따라서 글 읽기 지도에서는 ‘지금'무엇을 읽었는가에만 관심을 가질 것이 아니라, 지금 글 읽기를 진행하면서 과거의 글 읽기에서 얻은 지식과 경험을 관련지어 이끌어내고, 다음 글 읽기에서 지식과 경험으로 사용하기 위해 일정한 질문을 통한 구조화가 필요하다.

① 박쥐가 나오는 다른 이야기를 아는가?

② 박쥐는 어떤 동물인가?

③ 족제비는 어떤 동물인가?

④ ‘천적’들은 서로 친해지거나 이해할 여지가 없을까?

5) 어휘력 높이기를 위한 발문

어휘력 높이기는 읽기지도에서 그동안 중요하지 않게 인식되어 왔다. 그러나 글은 낱말이 모여서 의미가 형성되고 이해되어야 한다는 것을 잊어서는 안 된다.

어휘지도는 학생중심이어야 하며 이는 학습할 낱말을 학생들이 선택하고 학생들이 알고 있는 낱말을 중심으로 활동해야 한다.

① ‘천적’이란 무엇인가?

② ‘보호색’이란 무엇인가?

③ ‘박쥐족’이란?

④ ‘박쥐구실’이란 말을 들어보았는가? 무슨 뜻인가?

6) ‘나’ 정체성 살리기를 위한 발문

‘나’정체성 살리기는 가장 강조할 사항이다. 가장 좋은 글은 ‘나’를 변화시키는 글이다. 인생은 끊임없이 나를 변화시켜 나가는 과정이다. 그러므로 인생에서 행복한 삶을 영위하기 위해서는 항상 나를 바람직한 방향으로 변화시켜 나가야 한다.

마찬가지로 일생 동안 글 읽기의 참 즐거움을 유지하기 위해서는 ‘나’를 변화시키는 글 읽기를 해야 할 것이다. 그러기 위해서는 ‘비판적 읽기’가 필요하다.

① 족제비가 박쥐의 거짓말을 진짜로 몰랐던 것일까?

② 족제비가 박쥐를 죽이려는 이유가 타당한가?

③ 박쥐의 행동에 대해 긍정적인가? 부정적인가?

④ 박쥐는 슬기로운가, 거짓말쟁이인가? 그 이유를 설명해 보라.

7) 질문제시 순서에 의한 발문

질문제시의 순서를 간략하게 살피면

‘글 중심의 질문 → ’나‘주변의 생활 대입 → ’나‘의 생활이나 생각 대입 → 삶의 문제 생각’으로 살필 수 있다. 위에 발문을 중심으로 질문의 순서를 정리해보면 다음과 같다.

① 족제비처럼 어리석은 사람은 어떤 사람인가?

또는 족제비처럼 너그러운 사람은 어떤 사람인가?

② 박쥐처럼 슬기로운 사람은 어떤 사람인가?

또는 박쥐처럼 간사한 사람은 어떤 사람인가?

③ 실제로 이와 같은 경우를 당한 적이 있는가?

④ 주위에서 박쥐와 같은 행동을 하는 사람을 본 적이 있는가?

또는 주위에서 족제비처럼 행동하는 사람을 본 적이 있는가?

⑤ 내가 박쥐같은 행동을 한 적이 있는가?

또는 내가 족제비처럼 행동한 적이 있는가?

⑥ 나는 나보다 약한 친구를 보면 어떻게 하는가?

⑦ 약한 사람은 강한 사람을 만나면 어떤 마음일까?

또는 강한 사람은 약한 사람을 보면 어떻게 해야 할까?

⑧ 진정으로 강한 사람은 어떤 사람일까?

⑨ 여러분은 어떤 사람이 되고 싶은가?

발문 만들기 (예문)

♠ 프레드릭/레오리오니/시공사

(1) 내용 이해력

․ 이야기를 읽고 난 느낌은 어땠나요?

․ 들쥐 가족은 어디에서 살았나요?

․ 들쥐들은 왜 겨울준비를 해야 했나요?

․ 몇 마리의 들쥐가 나왔나요?

․ 프레드릭은 다른 친구들이 일하고 있을 때 무엇을 했나요?

․ 겨울이 되자 들쥐 가족들이 행복할 수 있었던 이유는 무엇인가요?

․ 모아놓은 곡식이 다 떨어지자 들쥐들은 어떻게 했나요?

․ 프레드릭이 모아놓은 양식은 무엇이었나요?

․ 프레드릭의 이야기에 다른 들쥐들은 왜 좋아했나요?

․ 이야기 속에 가장 기억에 남는 부분은 어디인가요?

․ 이야기를 읽고 이해가 안 되는 부분은 어디인가요?

․ 들쥐들은 프레드릭에게 왜 시인이라고 했나요?

(2) 창의력과 상상력 높이기

․ 제목을 바꾼다면 어떻게 바꾸고 싶나요?

․ 프레드릭은 어떻게 햇살을 모았을까요?

․ 프레드릭도 다른 들쥐들처럼 먹을 양식만 모았다면 겨울을 어떻게 보냈을까요?

․ 긴 겨울을 보내기 위해 무엇이 필요할까요?

․ 프레드릭은 먹을 것이 떨어졌을 때 불안하지 않았을까요?

․ 내가 만약 들쥐라면 어떻게 겨울준비를 할까요?

․ 프레드릭이 없었다면 들쥐들은 어떻게 춥고 배고픈 겨울을 보낼 수 있었을까요?

․ 내가 만약 프레드릭이라면 어떤 빛깔의 세상을 모았을까요?

․ 햇살과 색깔, 이야기 외에 무엇을 더 모은다면 좋을까요?

․ 들쥐들은 프레드릭에게 왜 시인이라고 했나요?

․ 프레드릭처럼 이야기를 모아 시를 쓴다면 어떻게 쓸까요?

․ 프레드릭은 다음날 모아놓은 햇살과 색깔로 어떤 다른 이야기를 들려 주었을까요?

(3) 도덕성

․ 다른 들쥐들이 일을 하지 않는다고 프레드릭을 따돌렸다면 어떻게 되었을까요?

․ 프레드릭에게 양식을 나누어준 들쥐들의 마음은 어떤 빛깔일까요?

․ 행복이란 어떤 걸까요?

․ 가족이 행복하기 위해서 어떻게 해야 하나요?

․ 친구와 친하게 지내기 위해서 어떻게 해야 하나요?

․ 들쥐들에게 본받을 점이 있다면 어떤 것인가요?

․ 일하지 않는 프레드릭을 다른 들쥐들은 어떻게 생각할까요?

(4) 관련지식 넓히기

․ 들쥐가 나오는 다른 이야기를 알고 있나요?

․ 프레드릭과 비슷한 동화를 아나요?

․ 들쥐는 어떤 동물인지 알아볼까요?

․ 들쥐들은 주로 어디에서 살고 있나요?

․ 들쥐들이 먹는 것은 무엇일까요?

․ 들쥐와 천적 관계에 있는 동물은 무엇인가요?

(5) 어휘력 높이기

․ 수다쟁이, 짚, 잿빛, 행복, 양식, 조바심, 공연, 사계절, 감탄, 시인의 뜻을 알아볼까요?

․ 위의 낱말들을 넣어 짧은 글짓기를 해볼까요?

․ 겨울에 관련된 낱말들을 알아볼까요?

(6) ‘나’ 정체성 살리기

․ 나는 프레드릭의 성격이 어떻다고 생각하나요?

․ 우리 주위에도 프레드릭처럼 일하지 않는 친구가 있나요?

․ 프레드릭은 게으름뱅이 인가요?

․ 게으름뱅이라면 왜 그렇게 생각하나요?

․ 게으름뱅이가 아니라면 왜 그렇게 생각하나요?

․ 들쥐들과 같이 부지런한 사람은 누가 있을까요?

․           “            동물은 무엇이 있을까요?

․ 프레드릭과 같은 재주를 가진 사람은 누가 있을까요?

․ 행복하기 위해서는 먹을 것 외에 무엇이 더 필요할까요?

․ 나는 어떤 사람이 되고 싶나요?

… 들쥐들처럼 열심히 양식을 모으는 것과, 프레드릭처럼 다른 것(색깔, 이야기,..)들을 모으는 것 중 무엇이 더 중요하다고 생각하나요? (고학년)

․ 들쥐들처럼 나보다 나은 사람을 진심으로 칭찬할 수 있나요?

발문 만들기 (예문)

♠ 나쁜 어린이 표 /황선미 글, 권사우 그림/웅진/저,중학년대상/ 생       활동화

투명수채화로 또래 아이들의 표정이나 행동을 사실적으로 표헌하여 친근감을 주었다. 주인공 건우가 이야기를 풀어가는 1인칭 주인공시점은 건우의 답답하고 억울한 심정을 전달하는 데 좋은 효과를 얻고 있으며, 주인공 행동과 마음의 변화가 팽팽하게 잘 전개되어 흥미롭다.

(1) 내용 이해력

․ 건우는 어떤 아이인가요?

․ 건우의 눈에 비친 선생님은 어떤 분이신가요?

․ 난초 화분이 깨지게 된 과정을 이야기해 볼까요?

․ 나쁜 어린이 표는 어떤 때에 받게 되나요?

․ 건우가 학교에 갈 일이 걱정되는 것은 무엇 때문인가요?

․ 나쁜 어린이 표를 받지 않으려는 건우의 다짐들은 무엇이었지요?

․ 건우는 무얼 잘하나요?

․ 아빠의 과학상자 선물에 건우의 마음이 콱 막힌 이유는 왜일까요?

․ 아빠의 뽀뽀에 모르는 척 이불을 뒤집어 쓰고 울기만 한 까닭은 무엇인가요?

․ 은지는 왜 건우에게 우산을 받쳐주려고 했을까요?

․ 선생님이 ‘나쁜 어린이 표’를 버린 건우를 벌주지 않은 까닭은 무엇일까요?

(2) 창의력과 상상력 높이기

․ 우리 반에 필요한 상은 무엇일까요?

․ 내가 만들고 싶은 규칙은 어떤 것인가요?

․ 내가 만약 교장선생님이라면 우리 학교의 규칙을 어떻게 정할까요?

․ 뒷이야기를 만든다면 어떤 내용으로 할까요?

(3) 어휘력 높이기

․ 당황, 경진, 공평, 볼멘 소리, 머쓱해서 등의 낱말 뜻을 알아 볼까요?

․ 위의 낱말들을 넣어 짧은 글짓기를 해볼까요?

․ 그저께, 어저께, 오늘, 내일, 모레, 글피라는 낱말을 알고 있나요?

․ 86쪽. 엎친 데 덮친 격은 어떨 때 사용하나요?

(4) 생각을 넓히는 발문

․ 투표용지에 자신의 이름을 써내는 일을 어떻게 생각하나요?

․ 건우가 나쁜 어린이 표를 안받으려면 어떻게 해야 할까요?  그런 노력에 대해 어떻게 생각하나요?

․ 우리 반 말썽꾸러기들(나를 포함)을 건우와 비교하여 생각해 보세요

- 닮은 점과 다른 점은?

- 이해할 수 있는 점은?

- 그 애들에게 내가 입은 피해는? 혹은 내가 준 피해는?

․ 건우는 화장실에서 4시간 동안 무슨 생각을 했을까요?

․ 규칙이나 제도란 무엇인가요?  꼭 있어야 하는 건가요?

․ ‘나쁜 어린이 표’를 없애버린 건우의 태도에 대해서 의견을 나누어 봅시다.

․ 선생님이 말씀하신 ‘반을 이끈다’는 무슨 말인가요?

․ 우리 선생님이 우리 반을 이끌면서 가장 어려운 점은 무엇일까요?

․ 내가 선생님이라면 우리 반을 어떻게 이끌면 좋을까요?

․ 우리 반의 규칙이 공정한지, 마음에 드는지, 바꾸고 싶은 것이 있다면 왜 그런지 생각해 보세요

․ 나도 학교가 싫어질 때가 있었나요? 언제인가요?

․ 선생님이 고맙게 느껴질 때가 있었나요? 언제 인가요?

․ 부모님과 ‘텔레파시’가 통하는 경험을 해보았나요? 그때 마음이 어땠나요?

․ 상과 벌은 필요한가요?

※ 수업 전 개시 :

인물에 대한 이야기를 나누고 서로의 입장이 되어본다.

건우의 행동을 따라 사건을 기승전결로 나누어 살펴본다.

주인공 건우의 억울함에 대해 이야기를 나눈다.(나의 경험도 나눈다)

우리 반의 규칙에 대해 의견을 나눈다. (마음에 드는 것, 들지 않는 것)

상과 벌에 대해 어떻게 생각하는지 발표한다.